Ім'я файлу: Мотивація навчання на уроках математики.docx
Розширення: docx
Розмір: 67кб.
Дата: 01.04.2021
скачати
Розширення: docx
Розмір: 67кб.
Дата: 01.04.2021
скачати
Додатки
Анкета для вчителів по проблемі формування мотивації навчальної діяльності учнів
Вчитель ..................................................................................................................
Назвіть найвдаліші методи і прийоми створення позитивного настрою в учнів на уроці. ....................................................................................................
Які методи і прийоми мотивації навчальної діяльності ви вважаєте найоптимальнішими? ........................................................................................
Яким із них ви надаєте перевагу у своїй роботі? ..............................................................................................................................
Як саме під час підготовки до уроку, обираючи методи та прийоми мотивації, ви враховуєте:
- специфіку класу;
- індивідуальні можливості учнів;
- умови роботи на уроці.
5. Чи склалась у вас власна система методів мотивації навчальної діяльності? ........................................................................................................................................
6. Чи вдається вам виробити в учнів раціональні способи розумової праці і навичок самоорганізації; якщо так, то якими методами і засобами? ........................................................................................................................................
7. Чи часто ви створюєте такі умови на уроці, коли в учня активно формуються елементи „само” (самоконтролю, самоаналізу, самооцінювання)? ........................................................................................................................................
8. Який стиль спілкування з учнями на уроці для вас є пріоритетним:
- авторитарний;
- демократичний;
- ліберальний.
9. Який характер навчальної діяльності у вас є переважаючим:
- репродуктивний;
- конструктивний;
- творчий.
10. Яких уроків у вас більше:
- які досягли поставленої мети;
- частково досягли мети;
- не досягли мети.
11. Чи складно вам обирати методи та прийоми мотивації навчальної діяльності? Чи потребуєте ви допомоги і якої саме? ...............................................................................................................................
Опитувальник для оцінювання мотивації досягнення мети (Т.Елерс)
В опитувальнику уважно прочитайте кожне речення й оцініть, наскільки те, що в них стверджується, відповідає тому, що ви зазвичай думаєте, робите, переживаєте. Якщо ви згодні, поставте знак « + », не згодні – «- ».
1. Коли треба зробити вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти.
2. Мене дратує, коли не можу стовідсотково виконати завдання.
3. Коли я виконую завдання, це виглядає так, начебто я все ставлю на карту.
4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.
5. Коли два дні поспіль я сиджу без діла, я втрачаю спокій.
6. Інколи мої успіхи нижчі від середніх.
7. Я до себе суворіший, ніж до інших.
8. Я більш доброзичливий, ніж інші.
9. Коли я відмовляюся від складного завдання, то потім караю себе, тому що знаю, що я досягнув би успіху.
10. У процесі виконання завдань я потребую невеликих пауз, відпочинку.
11. старанність – це не основна моя риса.
12. Мої досягнення в роботі не завжди однакові.
13. Мене більше цікавлять інші заняття, ніж ті, які я маю виконати.
14. Осуд мене стимулює більше, ніж схвалення.
15. Я знаю, що мої товариші вважають мене людиною справи.
16. Перешкоди роблять мої рішення більш виваженими.
17. На моєму честолюбстві легко зіграти.
18. Коли я виконую завдання без натхнення, це зазвичай помітно.
19. Виконуючи завдання, я не розраховую на допомогу інших.
20. Іноді я відкладаю те, що маю зробити сьогодні.
21. Потрібно покладатися тільки на самого себе.
22. У житті мало речей, важливіших за гроші.
23. Коли мені потрібно виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.
24. Я менш честолюбний, ніж інші.
25. Наприкінці канікул я зазвичай радію, що незабаром знову навчатимусь.
26. Коли я налаштований на виконання завдання, то виконую його краще.
27. Мені простіше і легше спілкуватися з учнями, які можуть завзято працювати.
28. Коли в мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.
29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше за інших.
30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якнайкраще.
31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.
32. Мої успіхи якоюсь мірою залежать від моїх колег по навчанню.
33. Безглуздо протидіяти волі педагогів.
34. Іноді не знаєш, як виконувати завдання.
35. Коли щось не гаразд, я хвилююся.
36. Я зазвичай мало уваги звертаю на свої досягнення.
37. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає більші результати, ніж робота інших.
38. Коли я за щось беруся, то часто не доводжу до кінця.
39. Я заздрю учням, що не дуже завантажені роботою.
40. Я не заздрю тим, хто прагне влади.
41. Коли я впевнений, що я на правильному шляху, для доведення своєї правоти можу вдатися і до крайніх заходів.
Обробка результатів
Нарахуйте собі по 1 балу за кожну відповідь «так» на запитання 2-5, 7-10, 14-17, 21, 25-30, 32, 34, 37, 41 і за кожну відповідь «ні» на запитання 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 і 39.
Відповіді на пункти 1, 11, 12, 19, 22, 23, 33, 35 і 40 не враховуються.
При сумі балів меншій за 10 мотивація до успіху не висока, при 11-21 – середня, при 22 і більше балів – висока.
Правила педагогіки взаєморозуміння і співпраці
1. Відмовитися від звички часто, з натиском підкреслювати здібності одних і неуспіхи інших.
2. Відмовитися від прямого протиставлення дітей один одному.
3. Не сварити при всьому класі. Розмовляти частіше віч-на-віч.
4. Помічати навіть найменші успіхи «слабких», але не підкреслювати це різко, як щось несподіване.
5. Називати всіх на ім’я й добиватися цього від дітей при звертаннях одне до одного.
6. Постійно підкреслювати, що взаємини в класі повинні визначатися не тільки успішністю, а й тими добрими справами, які людина зробила для інших.
7. З класу в клас виховувати розуміння того, що здатність до хорошого навчання – лише одна з численних позитивних властивостей особистості.
8. Частіше розмовляти з замкненими, «нецікавими» учнями. Адже поведінка дітей багато в чому має наслідувальний характер. І, коли вони бачать, як учитель про щось говорить із їхнім однокласником, вони також починають виявляти інтерес до цього «нецікавого».
9. Обережно ставитися до жіночої гордості й чоловічої гідності.
10. Усе, що відбувається з учнями, приймати всерйоз. Ми часто схильні повчально говорити їм: «Дурниці. Це минеться». Але ж те, що в порівнянні з нашим життєвим досвідом «дурниці»,- для них серйозно.
Що нам цікаво? (анкета для учнів)
1. Який навчальний предмет найскладніший і чому?
2. Який навчальний предмет тобі найбільше подобається, дає глибокі і міцні знання?
3. На уроках з яких предметів найчастіше використовують ділові ігри, семінари, експерименти та досліди, перегляд діафільмів, конкурси, вікторини?
4. На уроках з яких предметів вас найчастіше опитують?
5. Як часто й на яких уроках вам дають індивідуальні завдання?
6. Які навчальні предмети корисні для вашого майбутнього, а які можна було б і не вивчати?
7. Чи є урок або виховний захід, який справив на вас глибоке враженя? Чим саме?
8. Що, на вашу думку, вам вдається робити найкраще у школі. Що хотілося б зробити?
9. Що, на вашу думку, вам вдається робити найкраще в позаурочний час? (Вдома, у дворі, тощо).
10. Чим ви любите займатись у вільний час?
Обробка: контент-аналіз (змістовий)
Тест-анкета на виявлення мотивації учнів
1. Я навчаюся тому, що на уроці цікаво.
2. Я навчаюся тому, що змушують батьки.
3. Я навчаюся тому, що хочу більше знати.
4. Я навчаюся, щоб потім добре працювати.
5. Я навчаюся, щоб принести радість батькам.
6. Я навчаюся, щоб не відставати від товаришів.
7. Я навчаюся, щоб не зганьбити свій клас.
8. Я навчаюся тому, що в наш час не можна бути незнайкою.
9. Я навчаюся тому, що мені подобається вчитель.
Список використаних джерел
1. Гоноболин Ф.Н. Психологія М .: Просвещение, 1973.
2. Єгорова Л.І. Створення ситуації успіху на уроці // Математика в школі. 1996. № 6.
3. Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці: Посібник для вчителя М .: Просвещение, 1996..
4. Нікітін В.В. Збірник логічних вправ М .: Просвещение, 1970.
5. Рубінштейн С.Л Основи загальної психології Пітер, 2002 р
6. Ткачова М.В. Домашня математика М .: Просвещение, 1994.
7. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Том 1 М.-Л .: Видавництво Академії педагогічних наук, 1867.
8. Фінкельштейн Е.Н. Зацікавити учнів // Математика в школі. 1993. № 2.
9. Харламов І.Ф. Педагогіка М .: Гардарики, 1999..
10. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів в навчальному процесі: навч. посібник для студентів пед. Інститутів М .: Просвещение, 1979.
11. Десять запитань від учителів математики … і як PISA може допомогти відповісти на них /перекл. з англ. ; Український центр оцінювання якості освіти. Київ : УЦОЯО, 2019. 82 с.
1 2 3