54 завязки - кульминации - катарсиса разработка методических рекомендаций для воспитателей при работе со сказкой и создание картотеки сказочных произведений, способствующих нравственному воспитанию дошкольников. Мы предлагаем следующие формы организации
- игровые и комплексные занятия
- самостоятельная игровая и продуктивная деятельность детей
- встречи с интересными людьми
- праздники. Используем в качестве основных методов и приемов проблемные ситуации и вопросы, игровые задания, игры-эксперименты с предметами и материалами, моделирование сказочных сюжетов, творческие задания, элементы драматизации. Применение данных методов и приемов содействует формированию познавательной деятельности, развитию креативности как качества личности у дошкольников обучает поступкам, с помощью которых осуществляется творческий процесс. Занятия основываются наследующих принципах
- принцип оптимистического подхода и отсутствия осуждений и оценок предполагает создание ситуации успеха для всех детей, веры в их положительный результат, утверждение чувства уверенности в ребенке, поощрение его даже самых малейших достижений
- принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявив в ребенке положительное и опираясь на него, можно помочь ему овладеть новыми способами художественной деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение
- деятельностный принцип. Лишь в условиях активной деятельности ребенка, где предполагается создание условий для ориентации его в сложных конфликтных ситуациях, создается необходимый базис для позитивных сдвигов в личностном развитии ребенка

55
- принцип взаимопомощи и доброжелательности в отношении друг с другом
- принцип событийности, согласно которому с детьми организуется совместная деятельность в определенном пространстве, времени и формах организации, объединяющее взрослых и детей на основе общих ценностей и переживаний
- принцип учета объема и степени разнообразия материала. Занятие не должно быть перегружено материалом, в тоже время интересная тематика и различные техники способствуют формированию интереса и дополнительной мотивации участников занятий. Также отводится роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой. Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно и отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой, таких как чтение, пересказывание, рассказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам. Это значит, создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки и инициировать у детей умение нестандартно и оригинально воспринимать содержание сказок, а также отражать его во всех видах деятельности. При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности дошкольников, соблюдается принцип от простого - к сложному создается в группе комфортная предметно-пространственная развивающая среда. Важно помочь ребенку ответ вместе, а не давать ему готовый ответ, захотеть выслушать его, улыбаться и использовать мягкие интонации, располагаться в позиции глаза-в-глаза. Нами был составлен тематический план работы по формированию нравственных чувству дошкольников с сентября 2016 года по февраль 2017 года с использованием сказок, опираясь в работе на авторскую разработку
Е.А. Корневой г. Санкт - Петербурга см. Приложение 2].

56 Следует отметить, что работа с народными и авторскими сказками, с использованием данной разработки, может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, могут проводиться разнообразные упражнения и игры, рисование, лепка, конструирование, творческие задания с привлечением работы родителей. Покажем работу со сказкой на примере некоторых занятий Занятие 1 Тема Рассказывание дошкольникам русской народной сказки Заяц- хваста». Цель предложить детям охарактеризовать произведение и выявить нравственные качества у героев сказки, вспомнить название русских народных сказок, характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок. Занятие 2 Тема Рассказывание дошкольникам русской народной сказки Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Цель познакомить детей еще с одной сказкой, обратить их внимание на особенности композиции (присказка, зачин помочь им полюбить это произведение, в котором воплощены лучшие традиции русского устного творчества (победа добра над злом, счастливый конец) и другие сказки. Целесообразно провести викторину, например, Путешествие в гости к Сказке.
Игра-драматизация является хорошей основой для закрепления сказки
Игра-драматизация Теремок. Цель Учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях стимулировать эмоциональное восприятие сказки детьми, пополнить словарь, отражающий эмоциональное состояние человека стимулировать детей и их инициативу в театрализованной игре.
Игра-драматизация Курочка Ряба.

57 Цель Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки воспитывать нравственные качества в детях как сострадание, помощь престарелым, находить выразительные средства в мимике, жестах, интонации и движении. Таким образом, мы использовали применение моделей с целью составления сказки, которые дают возможность дошкольникам правильнее овладеть последовательностью действий персонажей сказки и ходом сказочных событий формируют абстрактно-логическое мышление, способность оперировать знаками и символами обогащают лексикон, активизируют речь воздействуют на все органы чувств. В качестве заместителей в работе мы использовали разнообразные геометрические фигуры. Замена осуществлялась на основе цвета и соотношения величин персонажей. Например, в сказке Три медведя использовались три коричневых квадрата разного размера, а в сказке Теремок - прямоугольники разной высоты и цвета (соответствовали цвету персонажа лягушка - зеленая лиса - оранжевая и т.д.). Ребенок, используя пиктографические изображения, сначала вместе со взрослым, выделяет количество картинок, которые будут являться планом сказки и с помощью пиктограмм изображает их. Последующей важной проблемой применения в работе со сказкой при использовании выразительных движений считается формирование творческих возможностей ребенка. В специально подобранных упражнениях и свободных играх происходит усвоение того или иного выразительного движения и жеста. Вспомогательными средствами при освоении выразительных движений выступают музыка и слово. Проблемные ситуации - это ситуации, для овладения которыми ребенок или группа детей должны найти возможность использовать новые способы и средства деятельности, они учат мыслить и творчески осваивать знания.

58 Открытие нового, еще неизвестного знания – вот выход из проблемной ситуации. Проблемные ситуации развивают познавательную и творческую деятельность дошкольников и строятся на событийной стороне произведения, по материалам развития действия. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы (Г.Х. Андерсен Снежная Королева. Почему лиса и заяц поссорились (Русская народная сказка Лиса и заяц. Творческие задания могут быть как индивидуальными, таки коллективными. В результате выполнения творческого задания появляется продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью, например, новый образ, рисунок, сказка. Вот пример выполнения детьми творческого задания по сказке Репка
- Рассказать сказку по кругу.
- Разыграть сказку. Дети распределяют роли.
- Рассказать о пользе репки, и что можно из нее приготовить.
- Придумывание своей сказки по аналогии «Свеколка».
- Оформление книги Полезные сказки (обложка, иллюстрации.
- Изготовление масок Овощи.
- Разыгрывание придуманной сказки. Реальное начало сказочное продолжение Узнай сказку по песенке героев.
- Не садись на пенек, не ешь пирожок (Маша и медведь.
- Козляточки, ребяточки! Отопритеся, отворитеся! Волки козлят. Продолжи сказку. Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся размышлять и фантазировать. От точек - к сказке. Соединяя точки, дошкольник получает рисунок персонажа сказки или предмета из сказки, вспоминает ее и рассказывает.

59 Нарисуй сказку. Дошкольники рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы, например, монотипию, пальцевую живопись, рисование акварелью по–мокрому и другие нетрадиционные техники. Игровые задания. При выполнении данных заданий опираемся на изобразительные умения дошкольников.
Какой-нибудь сказочный герой загадывает ребятам загадки, а разгадки они должны нарисовать. Умение согласовывать свои действия с действиями другого. Варим кашу. Дети с педагогом договариваются, кто кем будет в каше молоком, сахаром, солью, крупой. На слова Раз, два, три. Горшочек, вари, продукты по порядку входят в обруч-»горшочек». Каша варится, а дошкольники по очереди встают на носочки и приговаривают «пых-пых». Огонь прибавляется, а дети начинают говорить «пых-пых» в быстром темпе, подпрыгивая. Кашу помешивают, дети идут по кругу. Каша готова Ей нужно потомиться, все присаживаются. Раз, два, три. Горшочек, не вари Нами был создана картотека сказочных произведений, способствующая развитию нравственных качеству старших дошкольников. Нравственные категории, такие как добро - зло, хорошо - плохо, можно - нельзя, приемлемо формировать на своем собственном примере, а также с помощью русских народных сказок, в том числе и сказок о животных. Созданная картотека, поможет педагогами родителям показать как добрые и миролюбивые побеждают, используя сказку Волки семеро козлят что зло наказуемо на основе сказки Кот, петухи лиса и «Заюшкина избушка что нужно быть дружными и трудолюбивыми, как в сказке Репка и что в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а если так получилось - не отчаиваться, постараться найти выход из сложной ситуации, сказка об этом предостерегает Маша и медведь

60 учат дружить и побеждать зло сказки Теремок и Зимовье зверей наказ слушаться родителей и старших звучит в сказках Гуси - лебеди, Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Снегурочка высмеивается страхи трусость в сказках У страха глаза велики высмеивается хитрость в сказках Лиса и журавль, Лиса и тетерев сказки «Хаврошечка», Мороз Иванович, Царевна - лягушка трудолюбие всегда вознаграждается восхваляется мудрость в сказках Мужики медведь, Лиса и козел учит смекалке, взаимовыручке сказка С. Михалкова Три поросенка ; поощряется забота о близком в сказке Бобовое зернышко и т. д. Хочется отметить значительную роль родителей при работе со сказкой, объяснение важности сказки в развитии внутренней позиции дошкольника, творчества, эмоциональной сферы и чувств, так как игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии личности дошкольника. Нами была проведена следующая работа с родителями
- Тематическое родительское собрание о воспитательно- образовательных возможностях сказок.
- День открытых дверей (родители могли вместе с детьми принять участие в играх и выполнять творческие задания.
- Подготовка костюмов к спектаклями праздникам, участие в них новогодний праздник Сказка Теремок и другие.
- Выполнение родителями и дошкольниками домашних заданий творческого характера (Придумывание загадок оформление книги сказок.
- Оформление выставки работ детей и родителей (Зимние сказки. Таким образом, в результате проделанной работы у дошкольников старшего возраста вырос уровень знаний по формированию нравственных чувств с применением и использованием сказок. Следовательно, мы отмечаем положительную тенденцию по всем интересующим нас составляющим нравственного развития.

61 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав литературу по проблеме исследования мы обнаружили, то что понятие нравственные чувства принимается равно как высшие чувства, которые переживаются человеком во взаимосвязи с пониманием соответствия либо несоответствия его поведения условиям социальной нравственности. Согласно нашему взгляду, наиболее значительно обозначил нравственные чувства П.М. Якобсон. К нравственным чувствам можно отнести стыд, сострадание, жалость, любовь, преданность, справедливость и другие чувства. В старшем дошкольном возрасте необходимо взаимообогащение нравственного опыта детей, путем организации совместной жизнедеятельности ребенка, побуждающей его действовать с другими детьми и взрослыми, учитывать не только собственные интересы и потребности, но и нужды окружающих. Старший дошкольный возраст считается в максимальной степени серьезным шагом в формировании поведения, в становлении индивидуума в целом. В этом состоянии растёт основание высоких нравственных чувств любовь к родине, гражданственность, интернациональность. Создаются высоконравственные представления, которые имеют решающее значение в действиях дошкольников, взаимоотношениях с окружающими. Исходя из описанных выше отличительных черт развития нравственных качеству детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что данный возраст является наиболее сенситивным к нравственному развитию. Наиболее оптимальными способами в плане развития нравственных чувству детей старшего дошкольного возраста, по нашему мнению, являются те, которые дают возможность, наравне со знакомством с содержанием сказки, привлекать ребенка в работу.

62 Допустимо и необходимо изобразить сказку, привлекая детей к роли в игровой деятельности, имитирующей взаимоотношения из числа сказочных героев, в случае если последние имеют все шансы посодействовать ему войти в мир человеческого общения. В дошкольном возрасте формируются более благоприятные условия с целью воздействия сказок на нравственное развитие ребенка. В данный период расширяется и перестраивается концепция отношений детей со старшими и ровесниками, усложняются виды деятельности, появляется совместная со сверстниками работа. Следует найти педагогическую сущность тех либо других сказок, их воспитательские способности, непременно соотнося с требованиями времени. Методика работы со сказками в детском саду осуществлена качественной неоднородностью этого жанра. Высоконравственное развитие дошкольников станет наиболее эффективно при использовании сказки как педагогического ресурса. Целенаправленное комплексное нравственное развитие позволяет зафиксировать позитивные тенденции в развитии старшего дошкольника и гарантировать нужное последующее формирование нравственных чувств детей. На основании проведённых диагностик сделаны выводы, что проявление нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста носит избирательный характер, ключевым является информационно- познавательный компонент. Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что формы и методы, применяемые в процессе нравственного развития дошкольников, очень эффективны в формировании нравственных чувств с организацией и применением сказок у старших дошкольников.