Исследование уровня сформированности нравственных чувству старших дошкольников сторінка 3

38 Для изучения нравственного осознания были выбраны данные понятия, так как сними детей знакомят в дошкольном возрасте и чаще всего требуют выполнения именно этих нравственных норм. Иначе, эти нравственные качества наиболее знакомы и легкодоступны для понимания детей в старшем дошкольном возрасте. Проведение методики. Исследование проводилось индивидуально. Ребенку говорили следующее Я расскажу тебе истории, а ты их продолжи. После этого ребенку зачитывают в произвольном порядке 4 истории.
1 история. У девочки из корзинки на тропинку рассыпались игрушки. Рядом находился мальчик. Он подошел к девочке и сказал Как ты думаешь, что сказал мальчики почему Как поступил мальчики почему
2 история. Тане надень рождения родители подарили красивую куклу. Таня стала с ней играть. К ней подошла младшая сестра Аня и сказала Я тоже хочу играть с этой куклой. Тогда Таня ответила Как ты думаешь, что ответила Таня и почему Как поступила Таня и почему
3 история. Дети построили город. Коля не захотел играть, он стоял рядом и смотрел, как другие дети играют. К детям подошла воспитательница и сказала Мы сейчас будем обедать, сложите кубики в коробку. Попросите Колю помочь вам. Тогда Коля ответил Как ты думаешь, что ответил Коля и почему Как поступил Коля и почему
4 история. Саша и Ваня играли вместе и сломали дорогую, красивую игрушку. Пришел папа испросил Кто сломал игрушку Тогда Ваня ответил … Как ты думаешь, что ответил Ваня и почему Как поступил Ваня и почему Обработка результатов
1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.
2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

39 3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, ноне мотивирует свою оценку.
4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Вторая методика - Наблюдение (ГЛ. Урунтаева) была использована для составления карты наблюдения за нравственными эмоциональным развитием детей в различные режимные моменты в течение 2 недель. Таблица 2 Карта наблюдения за нравственными эмоциональным развитием детей Параметры Критерии оценки Эмоции социальные)
• Понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других мотивирует свое решение нравственной нормой (+);
• на неудачи других реагирует адекватно, ноне проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь
• равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание (-). Произвольность эмоций
• В некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции (+) .
• в некомфортных ситуациях не всегда терпелив, сдержан
• (-);
• в некомфортных ситуациях несдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым (-).

40 Продолжение таблицы 2 Нравственное развитие моральное суждение, осознание нравственной нормы)
• Умеет правильно оценивать свое поведение, мотивируя оценку нравственной нормой (+);
• владеет моральными суждениями, разумно объясняет свой поступок (+);
• называет норму, правильно оценивает поведение детей, ноне мотивирует свою оценку (-);
• оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (-). Нравственная саморегуляция
• Поведение ребенка устойчиво, положительно направлено, он вежлив, тактичен (+);
• не всегда прислушивается к замечаниями требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен (-);
• поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, он часто проявляет негативное поведение, нетактичен, невежлив
• (-). Дети, получившие большее количество плюсов (75-100 %), характеризуются хорошо развитыми нравственностью и эмоциональностью. У детей, набравших 50-75% знаков «+», эмоциональное и нравственное развитие достаточное, но следует обратить внимание на некоторые его особенности. Дети, набравшие менее 50% плюсов, - это дети с недостаточно развитыми нравственными качествами и возможным эмоциональным неблагополучием. Наблюдение использовали в авторской интерпретации, несмотря на то, что критерии развития эмоциональности не являются целью настоящего исследования, тем не менее, нами принято решение не исключать

41 представленные в методике показатели эмоциональности детей дошкольного возраста, с целью не нарушать принцип согласованности содержания и оценки авторской методики. Третья методика Сюжетные картинки Р.Р. Калининой была использована для изучения эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что ив методике Закончи историю (ГА.
Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Методика Сюжетные картинки позволяет выявить насколько ребёнок знаком с нравственными ценностями доброта, уважение, дружба, вежливость, честность. Дошкольник должен изображенным на картинке поступкам дать моральную оценку, что выявляет отношение к данным нормам. То, насколько правильными или безнравственным ребёнок считает то или иное поведение, даёт представление о развитии моральной составляющей его личности. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций дошкольника на моральные нормы положительная эмоциональная реакция на нравственный поступок (улыбка, кивок, одобрение и др) и отрицательная эмоциональная реакция на безнравственный (нахмуренные брови, осуждение, негодование и др.).
Проведение методики. Исследование проводится с каждым дошкольником индивидуально. Ребенку говорят Перед тобой карточки с картинками, на которых изображены различные поступки детей. Отложи картинки, на которых изображены хорошие поступки в одну сторону, а те, на которых показаны плохие поступки — в другую. Объясни, почему ты так думаешь. Эмоциональные реакции ребенка отмечаются в протоколе, а также записываются дословные объяснения. Обработка результатов
0 баллов — ребёнок неправильно раскладывает картинки (водной стопке находятся картинки с изображением как положительных, таки отрицательных поступков, эмоциональные реакции неадекватные или отсутствуют
1 балл — ребёнок правильно раскладывает картинки, ноне может объяснить свои действия эмоциональные реакции неадекватные
2 балла — правильно раскладывает картинки, дошкольник поясняет свои действия эмоциональные реакции адекватные, но выражены слабо
3 балла — ребёнок может обосновать свой выбор (называть моральную норму, эмоциональные реакции адекватные, яркие, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д. Анализ результатов исследования по первой методике Закончи историю свидетельствует, что у восьми дошкольников (40 %) сформированность нравственных качеств на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные качества, как доброта и злость, щедрость и жадность, трудолюбие и лень, правдивость и лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, ноне могут мотивировать свою оценку. Примерные ответы детей Воспитатель Саша и Ваня играли вместе и сломали дорогую, красивую игрушку. Пришел папа испросил Кто сломал игрушку Тогда Ваня ответил … Как ты думаешь, что ответил Ваня и почему Как поступил Ваня и почему Аня Б Я сломал. Воспитатель Почему он так сказал Аня Б Потому что он сломал. Он хороший и никогда не врет. Воспитатель Как поступил Ваня Аня Б Хорошо. Взрослый Почему Аня Б Потому что сказал правду. Оценка 4 балла, так как Аня Б. назвала норму и мотивировала ее.

43 На высоком уровне развития морального сознания находится 2 дошкольника (10 %). Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку. Воспитатель Тане надень рождения родители подарили красивую куклу. Таня стала с ней играть. К ней подошла младшая сестра Аня и сказала Я тоже хочу играть с этой куклой. Тогда Таня ответила Как ты думаешь, что ответила Таня и почему Как поступила Таня и почему Алеша На, поиграй. Воспитатель Как поступила Таня Алеша Хорошо. Воспитатель Почему Алеша Потому что дала поиграть, она не жадная. Оценка 3 балла, так как Алеша оценил поступок и назвал нравственную норму. На среднем уровне развития морального сознания находится 2 дошкольника (10 %). Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку. Воспитатель Дети построили город. Коля не захотел играть, он стоял рядом и смотрел, как другие дети играют. К детям подошла воспитательница и сказала Мы сейчас будем обедать, сложите кубики в коробку. Попросите Колю помочь вам. Тогда Коля ответил Как ты думаешь, что ответил Коля и почему Как поступил Коля и почему Оля П Ладно, помогу. Воспитатель Как поступил Коля Оля П Хорошо. Воспитатель Почему Оля П Не знаю. Оценка 2 балла, так как Оля П. поступок оценила, ноне объяснила свою оценку, нравственные качества не сформулировала.

44 Ниже среднего уровня развития морального сознания находятся четыре дошкольника (20 %). Эти дети правильно оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое, но оценку не мотивируют и нравственные качества не формулируют. Воспитатель У девочки из корзинки на тропинку рассыпались игрушки. Рядом находился мальчик. Он подошел к девочке и сказал Как ты думаешь, что сказал мальчики почему Как поступил мальчики почему Саша Ч Сама рассыпала, сама собирай Воспитатель Как поступил мальчик Саша Ч Не знаю. Оценка 1 балл, так как Саша Ч. не оценил поступок. На низком уровне развития морального сознания находится четыре дошкольника (20 %). Эти детине могут оценить поступки детей. Таблица 3 Результаты диагностики по методике Закончи историю
№ п/п Испытуемый Называет нравственную норму Оценка поведения детей Мотивировка оценки Количество баллов
1. Аня Б.
+
+
+
4 2. Оля П.
+
+
-
2 3. Олег М.
+
+
+
3 4. Саша Ч.
-
+
-
1 5. Лена С.
+
+
+
3 6. Сережа Р.
+
+
+
3 7. Дима Г.
+
+
-
2 8. Настя О.
-
+
-
1 9. Олеся Р.
+
+
+
3 10. Люда С.
+
+
+
3 11. Данил П.
+
+
+
4 12. Таня М.
+
+
-
2 13. Марина Д.
+
+
+
3 14. Никита З.
-
+
-
1 15. Даниил К.
+
+
+
3 16. Ярослав Л.
+
+
+
3

45 Продолжение таблицы 3 17. Миша У.
+
+
-
2 18. Артем А.
-
+
-
1 19. Максим Х.
+
+
+
3 20. Лиза Т.
+
+
+
3 Для наглядного изображения построили Диаграмму 1. низкий ниже среднего средний высокий
Рис.1. Результаты, полученные входе проведения исследования по методике Закончи историю ГА. Урунтаева, Ю.А. Афонькина в процентном соотношении) Результаты, полученные входе проведения исследования по методике Наблюдение ГЛ. Урунтаевой, представлены в Таблицах 4 и 5, для наглядного изображения построили Диаграмму 2. Таблица 4 Результаты исследования
№ п/п Испытуемый Эмоции Произвольность эмоций Нравственное развитие Нравственная саморегуляция. Аня Б.
1 1
1 1
2. Оля П.
1 0
1 0
3. Олег М.
1 0
1 1
4. Саша Ч.
1 0
0 0

48 эмоциональности, у 30 % - средний уровень и 15 % продемонстрировали низкий уровень нравственного и эмоционального развития. Результаты свидетельствуют о том, что у детей преимущественно наблюдается высокий уровень развития нравственности и эмоциональности
(55 %), дети могут не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, проявлять их в культурно-принятой форме, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях. У старших дошкольников развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах. Средним уровнем эмоционального и нравственного развития обладают
30 %, низким – 15 %. Эти дети недостаточно контролируют выражение своих эмоций, также знание моральных норм далеко не всегда обеспечивает их выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания по методике Сюжетные картинки. Результаты показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным чувствам (доброта и злость, щедрость и жадность, трудолюбие и лень, правдивость и лживость. На высоком уровне развиты нравственные чувства у двух дошкольников - 20 %. Эти детине только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Аня Б. берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями Этот мальчик плохо поступил, потому что он ест конфеты и никому их не дает. Он жадина. (При этом лицо у Ани серьезное, строгое. Всем своим видом она показывает, что недовольна поступком мальчика. Переведя, взгляд на другую картинку, Аня заулыбалась.

49 Аня Б А этот мальчик поступил хорошо, потому что он всех детей угощает конфетами. Он не жадный. Надо всех угощать. Я тоже всегда угощаю маму, папу и еще кого-нибудь. И они меня угощают. Оценка 4 балла, так как Аня проявляет адекватные эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.
Данил П.
правильно разложил картинки, обосновал свои действия. Назвал моральные (нравственные) нормы – доброта, трудолюбие. Эмоциональные реакции адекватные, проявлялись в мимике. На среднем уровне развития нравственных чувств находятся десять дошкольников - 50 %. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой стороны - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Оля П. положила картинку с мальчиками, дерущихся из-за лошадки, влево, при этом сказала, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики строят башню, положила направо, сказала, что вместе играть весело, но при этом, ни яркого поощрения, ни порицания не проявила. На низком уровне развития нравственных чувств находятся восемь дошкольников - 40 %. Эти дети правильно разложили картинки, ноне смогли обосновать свои действия. Для наглядного изображения построили Диаграмму 3. низкий средний высокий
Рис. 3. Результаты, полученные входе проведения исследования по методике Сюжетные картинки Р.Р. Калининой (в % соотношении)

50 Перейдем к обоснованию диагностики чувств сострадания и сорадования. Сочувствие, сострадание – это результат развития эмпатической способности. У детей дошкольного возраста гуманное отношение к сверстникам может проявляться в различных формах действенного сопереживания это сопереживание как сострадание в ситуации его наказания и сопереживание как сорадование в ситуации его награды. Вообще способность к действенному сорадованию в старшем дошкольном возрасте обладает достаточно узкой сферой распространения. Это связано стем, что эти два проявления сопереживания имеют различную психологическую природу и генетически более ранней формой сопереживания является сорадование. Маленький ребенок открыт радости и охотно присоединяется к улыбке и смеху взрослого, испытывая при этом удовольствие. Другое дело - сострадание. Эмоция дистресса, исходящая от другого, вызывает чувство дискомфорта у ребенка. В этом случае ребенок может повести себя следующим образом
— присоединиться к плачущему и плакать вместе с ним (по механизму заражения
— уйти от этой ситуации, внутренне отгородясь от нее
— попытаться устранить неблагополучие другого (отдать ему любимую игрушку, пожалеть) и, таким образом, избавить и его, и себя от отрицательных эмоций. Когда ребенок отдаляется от источника страданий, стараясь его не замечать, таким образом, он блокирует собственное сопереживание, защищая себя от необходимости разделять чужое неблагополучие, закрывается от дистресса. Содействующее поведение по устранению неблагополучия другого характерно для более старших детей во многом зависит от воспитания.

51 В социальной ситуации сегодняшнего дня, сего конкуренцией и индивидуализмом, цинизмом и жестокостью, когда милосердие к слабым, сострадание к обездоленным перестает быть нормой поведения даже в детской среде, воспитание способности к сорадованию оказывается необходимым средством преодоления личностного эгоцентризма и противоядием против разрушительной зависти. Оно связано с процессом распознания состояния другого, с умением соотнести свое поведение с моральными нормами и найти способы помощи, поэтому без активного участия взрослого, без опыта общения сними совместной деятельности со сверстниками возникновение и формирование такой способности у ребенка не представляется возможным. Диагностика чувства сострадания предполагала учета ряда трудностей, встающих перед дошкольниками. Детям было предложено ответить на вопросы Если ты увидел, что твой друг (подруга) плачет, что ты будешь делать Твой друг (подруга) очень расстроился, у него не получился на занятии рисунок, что ты ему скажешь Вопросы задавались в личной беседе ив подгрупповой игре (2 чел- 2 ребенка педагог) по методике Здравствуйте (ТА. Берсенева). Детям демонстрировалась картинка, на которой изображены два человека Мама лежит на кровати с грустным лицом, а рядом стоит сын или дочь. Под картинкой надпись, которую читает воспитатель У меня очень болит голова и высокая температура. Инструкция воспитатель обращается к дошкольнику Представь, что слова, которые говорит мама, обращены к тебе, чем ты можешь ей помочь Какие скажешь слова Перейдем к обоснованию диагностики чувства сорадования.

52 В личной беседе или игре задается вопрос по методике Здравствуйте Если твой друг выиграл у тебя в игру Кто быстрее и раньше тебя оказался на финише, что ты ему скажешь Детям предложено сыграть в игру Кто быстрее схватит скакалку. Описание игры Ставят два стула на расстоянии, подними лежит скакалка. Приглашают двух детей. Дети под музыку запись бегут вокруг стульев когда музыка останавливается, дети садятся на стул и выдергивают скакалку кто выдернет первым, будет победителем и получит приз. Педагог создает ситуацию, когда один и тот жеребенок оказывается победителем два или три раза. После каждой игры ведется наблюдение за поведенческой реакцией остальных детей. Далее дошкольникам предлагаются картинки, на которых изображены два человека. Инструкция вопрос воспитателя Представь, что слова, которые говорит девочка или мальчик, обращены к тебе, что ты можешь сказать в ответ. На картинке изображена девочка (мальчик, которая держит в руках альбом улыбается и говорит Посмотри, как я красиво нарисовала дерево. Воспитательница сказала, что мой рисунок очень ей понравился. На основании проведённых диагностик сделаны выводы проявление нравственных чувств носит непостоянный, а избирательный характер (в основном преобладает информационно-познавательный компонент. Это поясняется тем, что наличие положительных эмоциональных проявлений, например, взаимопомощь, доброжелательность, отзывчивость в силу возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников не всегда находит выражение в практической деятельности при восприятии этих средств. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по развитию нравственных чувств старших дошкольников.