Ім'я файлу: 9497392_DIPLOM_NATASI_DOR.docx
Розширення: docx
Розмір: 101кб.
Дата: 14.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Публицистический перевод.docx
Розширення: docx
Розмір: 101кб.
Дата: 14.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Публицистический перевод.docx
Глава 1. Теоретические основы использования иллюстраций как средства активизации читательского восприятия детей дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика развития детей дошкольного возраста
Дошкольное детство - важный период в психическом и личностном развитии ребенка. В российской психологии и педагогике принято различать младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и со значительной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, которая необходима для его успешного перехода к новому социальному статусу - статусу ученика.
Для каждого психического процесса существуют его наиболее благоприятные периоды развития: для детства - ощущение, для раннего возраста - речь, для дошкольного возраста - восприятие, для младшего школьника - мышление. Если ребенок не был в достаточной мере включен в деятельность, которая соответствует определенному периоду, то может произойти задержка психических образований данного периода, что повлечет отставание в других психических явлениях и переход к следующему возрастному этапу. Поэтому крайне важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Дошкольный возраст является наиболее продуктивным для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок совершает качественный скачок в своем умственном развитии. В начале этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, активность речи, объективное восприятие. В процессе действия с предметами он накапливает опыт, словарный запас, и понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно исследовать окружающий мир, и в процессе этого развития формируется восприятие. Восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целостный образ объекта; все когнитивные процессы в общей слаженной работе над обработкой и получением информации и весь опыт, накопленный об окружающем мире.
Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием различных видов деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, занятий спортом, музыки, прогулок. Суть процесса восприятия заключается в том, что он предполагает получение и первичную обработку информации из внешнего мира: распознавание и дифференциацию отдельных свойств предметов, самих предметов, их характеристик и назначения.
Восприятие ребенка тесно связано с игрой. В игре он моделирует все аспекты окружающей жизни и новую информацию, которая вызвала у него интерес, активно усваивает воспринимаемую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он усваивает законы общения, социальные отношения, характеры и социальные роли людей.
Важность восприятия в жизни дошкольника очень велика, поскольку оно создает основу для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшие школьные годы эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление и восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, в том числе его способность замечать вещи и события, детали, не замеченные взрослым. В процессе обучения восприятие улучшится и будет оттачиваться в слаженной работе с мышлением, воображением и речью.
Если в процессе восприятия ребенок не получит благоприятных условий для развития восприятия, то процессы, связанные с ним, будут отставать в развитии, что затруднит развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьезных задержках может произойти умственная отсталость.
Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит объективный характер, то есть все свойства предмета, например, цвет, форма, размер и т.д., не отделяются от объекта у ребенка. Он рассматривает их как одно целое с объектом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а лишь наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и с помощью этого он отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает открывать их индивидуальные свойства, различные свойства в объекте. Это развивает его способность отделять свойства от самого объекта, замечать схожие свойства различных объектов и различные в одном объекте.
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок овладевает методами активного познания свойств предметов: наложения, соотношения, измерения и т.п. В процессе активного познания ребенок знакомится с разновидностями свойств: цвет, форма, размер, характеристики времени, пространства. Он учится воспринимать их проявления, изучает способы выявления, названия, учится различать их оттенки и особенности. В этот период он сформировал представление об основных геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник) около семи цветов спектра, белого и черного; о параметрах количества; о времени.
Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта деятельность не целенаправленно организована и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс сформируется стихийно и к концу дошкольного периода могут не быть организованными в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Неполнота развития процесса восприятия задержит развитие других когнитивных процессов.
Исследования литературного развития старших дошкольников показывают, что в дошкольном детстве художественная литература и иллюстрации к ней являются важнейшим средством развития ребенка. К старшему дошкольному возрасту наблюдается углубление и интерес к иллюстрации как источнику информации, дифференциация читательских интересов детей, появляются предпочтения в выборе видов и жанров рисунков, расширяются возможности дошкольников в передаче результатов восприятия художественного образа иллюстрации в разных видах творческой деятельности.
Литературное развитие дошкольника можно определить, как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и иллюстраций к ним, способности к пониманию литературного опыта в разных видах художественной деятельности, представленной иллюстрациями.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Через организацию изучения иллюстраций в детском саду можно использовать читательские интересы детей для понимания своего нового положения. [21, с.107].