Ім'я файлу: 9497392_DIPLOM_NATASI_DOR.docx
Розширення: docx
Розмір: 101кб.
Дата: 14.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Публицистический перевод.docx
Розширення: docx
Розмір: 101кб.
Дата: 14.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Публицистический перевод.docx
2.2. Реализация педагогических условий активизации читательского восприятия детей старшего дошкольного возраста
На формирующем этапе психолого-педагогического эксперимента мы осуществили работу по формированию читательской культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Данная работа проводилась со второй экспериментальной группой, первая группа - контрольная.
Наш формирующий этап заключался в организации предметно-развивающей среды и во взаимодействии ДОУ с семьей в организации совместного чтения детей и родителей.
С целью реализации первого условия по формированию основ читательской культуры у детей старшего дошкольного возраста в группе была создана предметно-развивающая среда в виде читательского уголка.
Мы отсортировали книги, оставили разнообразные яркие книги, с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями. Так в уголке расположили 7 книг подходящие для детей по возрасту, близкие личному опыту и интересам (К. И. Чуковский «Федорино горе», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек», П. П. Ершов «Конек-горбунок», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В. М. Гармаш «Лягушка-путешественница», Л. Н. Толстой «Лев и собачка»).
В книжном уголке в соответствии с выбранными книгами разместили наборы открыток, детские рисунки и поделки, разнообразные альбомы для рассматривания. Это были альбомы, составленные нами вместе с детьми из отдельных открыток или рисунков о труде, природе, о книгах того или иного писателя.
Реализация данного этапа осуществлялась также методом чтения произведений из читательского уголка и беседы с детьми.
Так например, рассказывая сказку С. Маршака «Сказка о глупом мышонке», мы знакомили детей с интересными и доступными фактами биографии С. Маршака, с творчеством, с манерой исполнения. Сравнивали иллюстрации разных художников к произведению.
Также в процессе формирования читательской культуры старших дошкольников в игровой форме изучали, представленные в читательском уголке, иллюстрации Лебедева к книге «Сказка о глупом мышонке», выполненные в разное время - в 20-х и 50-х гг. Тот, кто находил различия в рисунках к одному и тому же тексту, получал фишку. Набравший самое большое количество фишек был признан самым наблюдательным.
С целью формирования у детей осмысленного восприятия прочитанного после чтения книг мы предлагали определённые задания.
Например, оценить иллюстрации к книге А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», описать главных персонажей (старик, старуха, золотая рыбка). Когда дети научились выполнять такие задания, мы их усложнили. Предлагали составить устный отзыв о прочитанном по вопросам: «Как называется книга? Кто автор? Понравилась или нет и почему? О чем эта книга?».
Таким образом, мы реализовали условия формирования читательской культуры детей старшего дошкольного возраста. Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента.
Цель контрольный эксперимент: выявить изменения, произошедшие с группой детей, под влиянием формирующего эксперимента.
Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.
Для опровержения или подтверждения гипотезы нашего исследования был проведен контрольный этап экспериментального исследования, в котором нами были использованы те же диагностические методики, что и на первом этапе исследования.
Сначала мы провели методику «Библиотека»
Результаты исследования по методике «Библиотека» представлены в таблице 4. (Приложение 4)
Из таблицы мы видим, что высокий уровень содержательности, широты и устойчивости читательских интересов детей у 6 (60%) испытуемых экспериментальной группы. Дети проявляют устойчивый интерес к разным жанрам детской литературы. Внимательно слушали произведение, смогли представить образы и события из прочитанного.
Средний уровень содержательности, широты и устойчивости читательских интересов детей был отмечен у 4 (40%) дошкольников экспериментальной группы. Дети отличаются неустойчивым интересом к детской литературе. При чтении дети внимательно слушали произведения, но не смогли точно представить образы и события из прочитанного.
Анализ данных, представленных в таблице 4, показывает, что детей с низким уровнем в экспериментальной группе не выявлено.
Результаты методики в контрольной группе показали прежние результаты. То есть, низкий уровень содержательности, широты и устойчивости читательских интересов показал 1 (10%) испытуемый, средний уровень показали 6 (60%) испытуемых контрольной группы. Высокий уровень знаний показали 3 (30%) испытуемых.
Для подтверждения роли иллюстрации в понимании текста мы использовали методику Т. А. Репиной. Выяснили, как дети воспринимают литературное произведение с иллюстрациями. Результаты экспериментальной методики представлены в таблице 5. (Приложение 5)
Из таблицы мы видим, что у 8 (80%) детей экспериментальной группы высокий уровень понимания текста с иллюстрациями. Благодаря иллюстрациям испытуемые после чтения произведений смогли полно и эмоционально пересказать содержание текста, назвать существенные моменты, главных героев, описание их характера и внешности, не было затруднений в передаче основного содержания, пересказ соответствовал образцу.
У 2 (20%) детей экспериментальной группы выявлен средний уровень понимания текста с иллюстрациями. Детей с низким уровнем в экспериментальной группе не выявлено.
Результаты методики в контрольной группе показали прежние результаты. То есть, низкий уровень читательских интересов показали 4 (40%) испытуемых, средний уровень показали 4 (40%) испытуемых. Высокий уровень знаний показали 2 (20%) испытуемых.
Уровень читательской культуры в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе в % представлен в таблице 6. (Приложение 6)
Диаграмма 2. Уровень читательской культуры в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе в %.
Сравнительные данные по результатам всех методик в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 7. (Приложение 7)
Исходя из полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что в контрольной группе после формирующего этапа эксперимента данные практически не изменились. В экспериментальной группе после формирующего этапа эксперимента получились следующие результаты: высокий уровень читательской культуры составлял 15%, а повысился до 70%, средний уровень с 35% понизился до 30%, низкий уровень с 50% снизился до 0%. Полученные данные представлены в диаграмме 3.
Диаграмма 3. Сравнительные данные по результатам всех методик в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Результаты эксперимента показали динамику читательской культуры у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.
Таким образом, цель контрольного эксперимента достигнута, выдвинутое гипотетическое предположение подтверждено.
Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми заметные сдвиги в уровне активизации читательского восприятия у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.
Так, после проведения контрольного эксперимента детей с низким уровнем сформированности интереса к чтению выявлено не было, тогда как увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности интереса (до формирующего эксперимента - 2 ребенка, после формирующего эксперимента 8 детей). То есть, большинство детей стали проявлять стремление к постоянному общению с книгой, у детей было заметно явное удовольствие при слушании литературных произведений. Многие дети обнаружили избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Дети с интересом, сосредоточенно стали рассматривать иллюстрации в книге. Дети назвали любимые книги и смогли по-своему пересказать их содержание. Некоторые дети стали охотнее участвовать в инсценировках. Смогли воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по-своему. Увеличилось время слушания чтения книги до 20 - 30 минут.
1 2 3 4 5 6 7