Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ Діяльність педагога-психолога з профілактики алкоголізму тютюнопаління та наркоманії серед ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	 Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа вищої професійної освіти «Челябінський державний <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічний</a> університет» Кафедра професійної педагогіки та психології Діяльність педагога-психолога з профілактики алкоголізму, <a href="Тютюнопаління" title="Тютюнопаління">тютюнопаління</a> та <a href="Наркоманії" title="Наркоманії">наркоманії</a> серед підлітків Випускна кваліфікаційна робота Виконав: студентка 5 курсу заочного відділення ППІ Кужіна Земфіра Фарзітдіновна Науковий керівник: к.п.н. доцент кафедри професійної педагогіки та психології ППІ ЧДПУ Акулінін В.А. Челябінськ, 2009 Введення «Хворобу легше попередити, ніж лікувати» - це золоте правило медицини набуває особливого значення, коли <a href="Мова" title="Мова">мова</a> заходить про шкідливі звички молоді (<a href="Тютюнопаління" title="Тютюнопаління">тютюнопаління</a>, <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкоголізм</a> і <a href="Наркоманія" title="Наркоманія">наркоманія</a>). Отже, хай живе профілактика. А якою вона має бути? На жаль, всі вжиті спроби зупинити зростання дитячої <a href="Наркоманії" title="Наркоманії">наркоманії</a>, алкоголізму та тютюнопаління досі не увінчалися успіхом. Одна з найбільш істотних причин цього - вкрай спрощене уявлення про зміст та напрямки профілактики. У більшості зарубіжних країн, що зіткнулися з епідемією молодіжної наркоманії набагато раніше за нас, <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічна</a> профілактика стала пріоритетним і найбільш перспективним напрямком, а педагог - одним з головних учасників превентивної політики. Основне завдання психолого-педагогічної профілактики полягає не тільки і навіть не стільки в запобіганні реального знайомства з <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотиками</a>, скільки в тому, щоб попередити виникнення у підлітка установки на наркотизацію - <a href="Бажання" title="Бажання">бажання</a> спробувати дурман. Але для <a href="Того" title="Того">того</a> щоб такого бажання не виникло, молода <a href="Людина" title="Людина">людина</a> повинна успішно будувати відносини з навколишнім світом - вирішувати проблеми, реалізовувати виникаючі потреби за рахунок власних знань і умінь. І тут завдання профілактики повністю збігаються з власне завданнями виховання. Але психолого-педагогічна профілактика не повинна зводитися тільки до попередження знайомства з наркотиками. Практично всі підлітки-наркомани до знайомства з наркотиками мали досвід <a href="Куріння" title="Куріння">куріння</a>, вживання алкоголю. Причому простежується вельми чітка залежність: чим раніше дитина придбала <a href="Такий" title="Такий">такий</a> досвід, тим більше у нього шансів надалі познайомитися і з наркотиками. Пояснення цьому просте. По-перше, ефект впливу всіх цих речовин виявляється схожим, по-друге, <a href="Підліток" title="Підліток">підліток</a> швидко звикає до того, щоб не вирішувати свої проблеми, а ховатися від них за допомогою дурману. На сучасному етапі розвитку <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічної</a> <a href="Науки" title="Науки">науки</a> загострилися проблеми теоретичного та практичного <a href="Характер" title="Характер">характеру</a>, необхідність наукового вирішення яких детермінується особливостями соціокультурної ситуації в російському суспільстві. Одна з таких проблем - зростаючі в масових масштабах різноманітні форми шкідливих звичок, до яких слід віднести: алкоголізацію,<a href="Тютюнопаління" title="Тютюнопаління"> тютюнопаління</a>, наркотизації, токсикоманію, комп'ютерну залежність та інші явища. Найбільш поширеними формами шкідливих звичок є алкоголізація і тютюнопаління підлітків. Статистика фіксує небувале зростання кількості курців, наркоманів і алкоголізуються підлітків. Прогресуюче погіршення цієї ситуації в Росії супроводжується такими негативними тенденціями. По-перше, відбувається неухильне «омолодження» підлітків, що вживають нікотин і <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкоголь</a>. По-друге, з поширенням шкідливих звичок відбувається лавиноподібне <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> симптомів хвороби - багатоосередкового ураження кори головного мозку, ступінь тяжкості якого визначає емоційно-вольові, інтелектуальні, морально-етичні порушення, що представляє собою серйозну загрозу для здоров'я молоді і нації в цілому. По-третє, наслідки алкоголізації та тютюнопаління підлітків мають багато в чому прихований, «латентний» <a href="Характер" title="Характер">характер</a>, що сприяє ранньому формуванню важких хронічних захворювань. Важливо відзначити, що <a href="Куріння" title="Куріння">куріння</a> і алкоголізація є "психологічними воротами», які сприяють початку вживання інших психоактивних речовин і формуванню ранньої криміналізації. Ці негативні <a href="Тенденції" title="Тенденції">тенденції</a> у розвитку сучасного суспільства ставлять перед <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічною</a> наукою виключно важливе завдання пошуку ефективних методів і форм профілактичної <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a> з підлітками. Проникаючи у різні сфери нашого <a href="Життя" title="Життя">життя</a>, дані шкідливі звички роблять все більш згубний вплив на соціальне самопочуття, інтелектуальний, професійний, генетичний потенціал суспільства. Все це призводить до різкого скорочення народжуваності та середньої тривалості життя, погіршення здоров'я людей, підриву трудових <a href="Ресурси" title="Ресурси">ресурсів</a> країни, послаблення фундаментальної основи суспільства - сім'ї. Найбільші труднощі у пристосуванні до вимог сучасної складної економічної, політичної, духовної життя відчувають підлітки. Рання алкоголізація і тютюнопаління підлітків є, з одного боку, результатом різноспрямованих за змістом і формами реалізації <a href="Процес" title="Процес">процесів</a>, що відбуваються в суспільстві в цілому, з іншого боку, тих змін, які відбуваються в середовищі найближчого оточення підлітка: у сім'ї, школі. Виходячи з вищесказаного, проблема ранньої профілактики виникнення шкідливих звичок у підлітків видається нам надзвичайно актуальною. Як порушення <a href="Процес" title="Процес">процесу</a> <a href="Соціалізм" title="Соціалізм">соціалізації</a>, алкоголізація і тютюнопаління розглядається такими відомими російськими вченими, як А.А. Александров, Г.М. Андрєєва, С.А. Беличева, Б.П. Бітінас, А.Д. Гона, І.С. Кон, В.Т. Кондрашенко, Г.Ф. Кумаріна, І.А. Невський, А.Б. Сірих, Є.С. Скворцова. Психолого-педагогічні дослідження щодо профілактики ранньої алкоголізації та тютюнопаління підлітків проведені <a href="Психолог" title="Психолог">психологами</a>: С.А. Бадмаєви, С.А. Беличева, А.П. Горбачової, І.І. Кауненко; педагогами - Т. К. Зуєвої, І. В. Іваннікова, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, AC, Меліксетяном, І.А. Невським, В.А. Поповим, З.Д. Раєвської, О. Л. Романової. Розширюють і поглиблюють вивчення даної проблеми праці соціальних педагогів - В.Г. Бочарової, Б.З. Вульфова, Т. П. Гурин, Д. В. Колесова, AB Мудрика, Л. П. Федоренко. Свій внесок у вирішення цього питання вносять дослідники-кримінологи - Г.А. Аванесов, А.І. Алексєєв, В.Р. Кудрявцев, Г.М. Міньковський. Медичний аспект проблеми відображено в <a href="робота" title="робота">роботах</a> Б.С. Братуся, AA Вдовиченко, В.В. Ковальова, А.Є. Личко. Проблемі прояви відхиляються форм поведінки підлітків, викликаних несприятливим положенням дитини в системі сімейних відносин, присвячені роботи Ю.Р. Вишневського, І.А. Горькова, Г.А. Гурко, І.А. Двойменного, О.М. Єлізарова, EH Заборова, В.А. Лелекова, AB Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова. Вплив шкільного середовища в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> соціалізації підлітка, а також її роль у профілактиці ранньої алкоголізації та тютюнопаління учнів, представлені в роботах Б.М. Алмазова, BC Афанасьєва, Г.Ф. Кумаріна, В.В. Лозового, І.А. Невського, В.Г. Степанова. Визнаючи значення вищевикладених робіт, варто відзначити, що, незважаючи на безліч підходів до дослідження шкідливих звичок особистості, проблема ранньої підліткової алкоголізації тютюнопаління та наркоманії, а також розробка системи їх педагогічної профілактики, спрямованої на <a href="Мораль" title="Мораль">моральне</a> і фізичне оздоровлення підростаючого покоління та утвердження здорового способу життя вимагає подальшого вивчення. Незважаючи на значне розширення досліджень в даній області, все більш усвідомлюється протиріччя між необхідністю педагогічної профілактики виникнення ранньої алкоголізації та тютюнопаління у підлітків, і нерозробленістю системи <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічних</a> профілактичних впливів щодо подолання цих явищ. Проблема дослідження полягає в тому, щоб на основі теоретичних положень організувати профілактичну роботу педагога-психолога з підлітками по зниженню залежності від алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії Об'єкт дослідження - профілактика алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії у підлітків Предмет дослідження - діяльність педагога-психолога з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії серед підлітків Мета даної роботи розкрити д еятельность педагога-психолога з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії серед підлітків Гіпотеза дослідження: якщо цілеспрямовано здійснювати діяльність педагога-психолога з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії, то підлітки будуть більш усвідомлено ставиться до оцінки своїх шкідливих звичок. У відповідності із зазначеною метою і гіпотезою були визначені такі завдання дослідження: 1. Вивчити стан розглянутої проблеми алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії в теорії та практиці освіти 2. Підібрати психолого-педагогічні методики діагностики з виявлення рівня залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків 3. Розробити та апробувати програму з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії у підлітків 4. Експериментально перевірити ефективність розробленої програми. Теоретико-методологічною основою дослідження були: сучасні наукові дослідження природи соціальних норм і відхилень від них, зокрема, синтезування двох підходів до особистості людини і до його отклоняющимся видів поведінки (<a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкоголізм</a>, тютюнопаління та <a href="Наркоманія" title="Наркоманія">наркоманія</a>), а так само діяльність педагога-психолога з профілактики алкоголізації,<a href="Куріння" title="Куріння"> куріння</a> і наркоманії у підлітків , розглянуто положення про сутність, <a href="Психолог" title="Психолог">психологічні</a> особливості особистості підлітків та її <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвитку </a>(К. А. Абульханова, А. Асмолов, А. А. Бодальов, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, К. К. <a href="Платонов" title="Платонов">Платонов</a>, С. Л. Рубінштейн та ін), теоретичні <a href="Основи_валеології" title="Основи валеології">основи валеології</a> (І. І. Брехман, Е. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Е. М. Казин, В. В. Колбанов, А. Г. Щедріна та ін ),<a href="Феноменологія" title="Феноменологія"> феноменологія</a> розвитку <a href="Підліток" title="Підліток">підлітка </a>(Л. І. Божович, Т. В. Драгунова, В. С. Мухіна, В. С. Собкін, Д. І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін та ін), положення та принципи <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a> антисоціальної поведінки особистості (С. Л. Арзуманян, І. П. Башкатов, С. А. Беличева, В. С. Братусь, Я. І. Гилинский, В. М. Глизиріна, А. П. <a href="Горбачов" title="Горбачов">Горбачова</a> М. І. Єнікеєва , С. А. Єрмолаєва, Б. М. Зейгарник, В. П. Кащенко, Ю. А. Клейберг та ін.) Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень на різних етапах дослідження використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження: - Аналітичні (теоретичний аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури); - Діагностичні (спостереження, <a href="Анкетування" title="Анкетування">анкетування</a>, тестування); - Формуючі (<a href="Моделювання" title="Моделювання">моделювання</a>, експеримент); - <a href="Статистика" title="Статистика">Статистичні</a> (аналіз і <a href="Обробка" title="Обробка">обробка</a> даних експерименту). Наукова новизна дослідження полягає в тому, що визначено етапи розвитку ранньої алкоголізації та тютюнопаління підлітків; розроблена система педагогічної профілактики шкідливих звичок у підлітків, заснована на превентивному навчанні, що представляє собою нову галузь педагогічної діяльності, в якій поєднуються всі види <a href="Соціологія" title="Соціологія">соціологічних</a>, <a href="Психологія" title="Психологія">психологічних</a>, правових, <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічних </a>, медичних впливів на <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a> підлітка і навколишні його умови. Система профілактики включає в себе: навчально-виховну роботу з підлітками; виявлення дітей «групи ризику»; підготовку педагогів до ведення профілактичної роботи; роботу з сім'єю; організацію діяльності педагога-психолога з установами з <a href="Працевлаштування" title="Працевлаштування">працевлаштування</a> підлітків; організацію педагогом дозвілля підлітків; реалізацію принципів профілактики ; 4) визначено сукупність педагогічних умов, що сприяють ефективності системи педагогічної профілактики. Теоретична значимість дослідження полягає в тому: 1) дана характеристика етапів розвитку шкідливих звичок у підлітків, що виступає обгрунтуванням для профілактичних заходів (формування ілюзорно-компенсаторної діяльності; формування первинної та вторинної профілактики по відношенню до алкоголізації та тютюнокуріння), 2) проаналізовано та визначено несприятливі поєднання факторів ризику ранньої алкоголізації та тютюнопаління у підлітків; 3) розкрито сучасні проблеми профілактики шкідливих звичок; 4) охарактеризована система психолого-педагогічної профілактики та <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічні</a> умови, що сприяють її ефективної реалізації. Тим самим розширюються теоретичні уявлення про діяльність педагога-психолога з профілактики шкідливих звичок у підлітків і вноситься внесок в теорію загальної педагогіки. Практична значимість дослідження полягає в тому, що а) результати дозволяють розширити спектр психолого-педагогічних засобів, що сприяє підвищенню ефективності психолого-педагогічної профілактики шкідливих звичок у підлітків; б) апробована система профілактики та встановлено її ефективність; в) розроблені: комплекс інформаційно-навчальних занять , г) програма профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії у підлітків можуть бути використані в діяльності як педагогів загальноосвітніх шкіл, так і інших працівників освіти. База дослідження: Базою для проведення експериментального дослідження стала мобу ЗОШ д. Ідельбаково Республіки Башкортостан. Дослідження було проведено у 8 класі, з дітьми у віці 14-15 років у кількості 20 осіб: з них 13 <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">хлопчиків</a> і 7 дівчаток. Глава 1. Фактори ризику ранньої залежності від <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотиків</a>, алкоголю і тютюну 1.1 <a href="Поняття" title="Поняття">Поняття</a> і принципи про алкоголізм, тютюнопаління та наркоманії Під <a href="Наркоманії" title="Наркоманії">наркоманією</a> розуміють хворобливий потяг, пристрасть до систематичного вживання наркотиків, що приводить до важких порушень психічних та фізичних функцій. Розгорнуте визначення наркоманії дає комісія експертів ВООЗ. Згідно з цим визначенням,<a href="Наркоманії" title="Наркоманії"> наркоманія</a> - це «психічний, а іноді також фізичний стан, що виникає в результаті взаємодії між живим організмом і наркотичним засобом, що характеризується особливостями поведінки та іншими реакціями, які завжди включають потребу в постійному або періодично поновлюваному прийомі цього наркотичного засобу з метою випробувати його психічний вплив або уникнути дискомфорту, пов'язаного з його відсутністю ». Токсикоманією називають захворювання, викликане споживанням токсичних речовин, тобто вживання таблеток транквілізаторів, <a href="Кофеїн" title="Кофеїн">кофеїну</a>, отриманого від міцного чаю - чифіря, вдиханням ароматичних речовин побутової техніки. У стані сп'яніння, крім ейфорії, виникають зорові галюцинації. У результаті вживання наркотиків, токсичних речовин у людини виникає психічна та фізична залежність, тобто бажання будь-що-будь задовольнити потребу в наркотику, так як без нього розвиваються тривога, <a href="Страх" title="Страх">страх</a>, афективна напруга, внутрішній неспокій, почуття втоми, слабкості, запаморочення, що ломить болі в кістках та суглобах, серцебиття, озноб або, навпаки, жар у тілі, пітливість. Ці <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a> можуть бути об'єднані в понятті «синдром абстиненції» [51, c. 103-105]. Алкоголізм характеризується <a href="Патологія" title="Патологія">патологічним</a> потягом до спиртного, супроводжується соціально-моральної деградацією особистості. «Алкогольна залежність» розвивається поступово і визначається складними змінами, які відбуваються в організмі питущого людини і приймають незворотний характер: <a href="Спирт" title="Спирт">спирт</a> стає необхідним для підтримання обмінних процесів. Розрізняють три види алкоголізму: <UL><LI> побутовий алкоголізм характеризується звиканням до алкоголю, проте п'є <a href="Людина" title="Людина">людина</a> ще здатна контролювати кількість напою і навіть тимчасово припинити його вживання в невідповідних для випивки <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуаціях</a>; <LI> при хронічному алкоголізмі втрачаються <a href="Характер" title="Характер">характерні</a> для побутового алкоголізму можливості. Толерантність (переносимість) досягає максимуму, пристрасть до спиртного приймає <a href="Патологія" title="Патологія">патологічний</a> характер; <LI> ускладнений алкоголізм відрізняється від попередніх тим, що п'ють, поряд з <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкоголем</a>, вживають барбітурати або <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотики</a> [55, c. 50-51]. </UL> Тютюнопаління - вдихання диму тліючих висушених або оброблених листя тютюну, найбільш часто у вигляді куріння сигарет. Тютюновий дим містить психоактивні речовини-алкалоїди нікотин і гармін, які в комбінації є адиктивних стимулятором центральної нервової системи, а також викликають слабку ейфорію. Ефекти від впливу нікотину включають тимчасове зняття втоми, сонливості, млявості, підвищення працездатності і пам'яті. За багатьма об'єктивних параметрах, залежність від нікотину, швидко формується при табакокурінні носить наркотичний характер, таким чином представляючи собою різновид наркоманії. Серед всіх наркотичних залежностей залежність від нікотину є однією з найсильніших, володіючи дуже високим адиктивних потенціалом. При <a href="Психологія" title="Психологія">психологічної</a> залежності людина тягнеться за сигаретою, коли є кращий компанії, або в стані стресу, нервової напруги, для стимуляції розумової діяльності. Виробляється певна звичка, ритуал куріння, без якого людина не може повноцінно жити. Часто такі <a href="Люди" title="Люди">люди</a> шукають привід, щоб покурити, «перекурює», під час обговорення якого-небудь справи, або просто спілкуючись, або щоб «вбити» час, тягнуться за цигаркою. При фізичній залежності вимога організмом нікотинової дози так сильно, що вся <a href="Увага" title="Увага">увага</a> кращого зосереджується на пошуку сигарети, ідея куріння стає такою нав'язливою, що більшість інших потреб (зосередження на роботі, угамування голоду, <a href="Відпочинок" title="Відпочинок">відпочинок</a>, сон і т.д.) відходять на другий план . З'являється дратівливість, неможливість сконцентруватися на чому-небудь, крім сигарети, може наступити апатія, небажання що-небудь робити. Поліпшення самопочуття наступає лише після викурювання сигарети (або двох і більше), коли організм отримає певну кількість нікотину. [33, c. 33-34] Цілісність системи роботи з профілактики забезпечується низкою принципів, що лежать в основі науково-методичного підходу до профілактичної діяльності. Принцип науковості. Є одним з найважливіших у профілактиці <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотизму</a>, тютюнопаління та алкоголізму. Інформаційне поле формується з використанням наукових і <a href="Література" title="Література">літературних</a> <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалів</a>, на основі практичного досвіду фахівців. Принцип співробітництва. Передбачає кооперацію і єдність дій як усіх учасників освітнього процесу в проведенні Принцип політичної та громадської підтримки. Тільки за підтримки адміністрації, громадських організацій та засобів масової інформації можна отримати реальні результати діяльності. Принцип активності всіх учасників профілактичної діяльності. Передбачає активну участь учителів, учнів, батьків у плануванні та реалізації наркотичної профілактичної роботи. Принцип формування реальних ясних цілей і постановки завдань. Завдання профілактичної діяльності повинні бути реальними, адаптованими до умов освітньої установи, враховувати можливості <a href="Колектив" title="Колектив">колективу</a> школи, підкріплюватися необхідними ресурсами для досягнення поставлених цілей. Принцип оцінювання ефективності та результативності реалізації профілактичних програм [43, c. 150-153]. Методи оцінки ефективності і якості результатів профілактичної роботи повинні бути закладені в самому початку планованої діяльності. 1.2 Вікові особливості розвитку підлітків та їх схильність до тютюнопаління, алкоголізму, наркоманії Для кожного вікового етапу характерні свої <a href="Фізіологія" title="Фізіологія">фізіологічні</a>, поведінкові особливості розвитку. А які з них здатні вплинути на знайомство дитини з наркотиками? Так, практично кожна дитина проходить через стадію «маленьких мавпочок», з особливим <a href="Мистецтво" title="Мистецтво">мистецтвом</a> наслідуючи оточуючим, копіюючи їх риси. Цю поведінкову особливість дитячого віку <a href="Психолог" title="Психолог">психологи</a> називають реакцією імітації. Вона цілком <a href="Природа" title="Природа">природна</a> і навіть необхідна для нормального психічного розвитку. Адже таким чином дитина приміряє на себе різні <a href="Соціальні_ролі" title="Соціальні ролі">соціальні ролі</a>, які в майбутньому їй доведеться виконувати, вчиться будувати свої взаємини з навколишнім світом. Однак в силу недостатньої сформованості аналітико-прогностичного компонента розумової діяльності діти не в змозі вибирати зразки для наслідування, мов <a href="Дзеркало" title="Дзеркало">дзеркало</a> відбиваючи все те, що їх оточує. Повною мірою це стосується і наркогенного поведінки. Безумовно, першим прикладом для наслідування служать батьки. Часто <a href="Саме" title="Саме">саме</a> завдяки їм дитина знайомиться з «легальними наркотиками» - алкоголем, нікотином. Саме спостерігаючи за дорослими,<a href="Він" title="Він"> він</a> дізнається про традиції використання алкоголю в урочистих випадках. Алкогольні <a href="Напої" title="Напої">напої</a> на столі у дитини міцно зв'язуються з <a href="Атмосфера" title="Атмосфера">атмосферою</a> свята, веселощів в будинку. Знайомство з ними здається привабливим, оскільки допомагає стати схожим на тата, його друзів - таких сильних, мужніх, дорослих. Так відбувається перша <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкогольна</a> проба. Звичайно, зовсім необов'язково, що вона неминуче приведе до формування наркогенна залежності. Але ... За нашими дослідженнями, 82% неповнолітніх наркоманів з благополучних сімей починали свою наркогенна кар'єру з домашніх свят, підтримуючи компанію дорослих. Підліткового віку притаманний так званий етап аутодеструктивного (саморуйнуючої) поведінки, коли все те, що пов'язане з ризиком, здається особливо привабливим. Дитина із задоволенням демонструє оточуючим «чудеса хоробрості»: не думаючи про наслідки, перебігає дорогу прямо перед носом мчащейся машини, забирається на дах, робить безліч інших «подвигів». Зазвичай цей етап «знаменується» безліччю синців і шишок і є своєрідним способом оцінки дитиною себе на міцність (більшою мірою це <a href="Характер" title="Характер">характерно</a> для хлопчиків). Прагнення до ризику може провокувати поведінка, що відхиляється, у тому числі і залучення до одурманюючих речовин [24, c. 108-110]. Підлітковий вік для більшості батьків і вчителів стає серйозним випробуванням. Його не випадково називають «важким» - вчора ще такі слухняні і дисципліновані <a href="Хлопчики" title="Хлопчики">хлопчики</a> і дівчатка сьогодні раптом стають некерованими, грубими, навіть жорстокими. Багато в чому причини таких різких змін характеру пов'язані з потужними фізіологічними <a href="Перебудова" title="Перебудова">перебудовами</a>, які зазнає організм підлітка. Темпи дозрівання різних систем організму виявляються неоднаковими, нерідко вони просто не встигають один за одним. Так, наприклад, причина підліткових непритомності частіше за все полягає в тому, що загальний ріст тіла (коли за 2-3 місяці <a href="Підліток" title="Підліток">підліток</a> витягується на 15-20 см) випереджає розвиток судинної системи. Суб'єктивно це виявляється у відчутті фізіологічного дискомфорту - болить чи паморочиться голова, часто нудить, морозить або, навпаки, кидає в жар. Не розуміючи до кінця, що з ним відбувається, і від того лякаючись цього,<a href="Підліток" title="Підліток"> підліток</a> всіляко намагається позбутися від негативних переживань. Реальне знайомство з одурманюючих препаратом у цей період особливо небезпечно, оскільки створює ілюзію «фізіологічного благополуччя», на час знімає дискомфортні <a href="Відчуття" title="Відчуття">відчуття</a>. До речі, перша проба наркотику в період дозрівання виявляється найбільш небезпечною. Встановлено, що у людини, познайомився з одурманення в 13-14 років, ризик подальшого розвитку залежності підвищується в 2-3 рази [47, c. 55]. Певною мірою на раннє залучення до одурманення здатні впливати реакції, обумовлені сексуальним потягом. Взагалі інтерес до питань статі виникає у дітей дуже рано, проте спочатку він не пов'язаний з еротичними переживаннями. У підлітковому віці він вже має <a href="Фізіологія" title="Фізіологія">фізіологічну</a> основу. Нездатність знайти <a href="Вихід" title="Вихід">вихід</a> копящих всередині напрузі може підштовхнути до використання одурманюючих речовин. Справа в тому, що деякі з них у підлітковому середовищі користуються великою популярністю через те, що сприяють візуалізації сексуальних уявлень. На підлітковому сленгу це називається «дивитися стриптиз» [24, c. 43-45] У підлітків також існує <a href="Думка" title="Думка">думка</a> про те, що ряд наркотиків здатний підсилити потенцію, виконуючи роль своєрідного сексуального допінгу. Щоб зняти страх і <a href="Психолог" title="Психолог">психологічне</a> навантаження, яке виникає при першому статевому контакті, деякі <a href="Підліток" title="Підліток">підлітки </a>(зазвичай хлопчики) можуть вдаватися до використання одурманюючого препарату. </LI></LI></LI> Провокувати наркогенна зараження здатна та підліткові поведінкова реакція емансипації [5, c. 60-61]. Вона проявляється у прагненні вивільнитися з-під <a href="Опіки" title="Опіки">опіки</a>, контролю батьків, вчителів. Підлітки всіляко прагнуть відстояти своє <a href="Право" title="Право">право</a> на самостійність і незалежність, створити свій власний світ, не схожий на світ дорослих. Думка та <a href="Поради" title="Поради">поради</a> батьків втрачають свою значимість, велику роль набуває <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкування</a> з ровесниками. Звідси і виникають молодіжна <a href="Мода" title="Мода">мода</a>, <a href="Сленг" title="Сленг">сленг</a>, <a href="Музика" title="Музика">музика</a> і т.п. - все те, що утворює для підлітка особливий світ, що відрізняється від світу дорослих. При цьому для багатьох підлітків використання наркотиків стає одним з головних способів демонстрації своєї «дорослості», незалежності. Реакція групування з однолітками сьогодні, мабуть, грає найбільш суттєву роль при залученні неповнолітніх у одурманення [9, c. 29-30]. Зайняти певне становище серед однолітків, <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкуватися</a> <a href="Саме" title="Саме">саме</a> з ними - мета психічного розвитку підлітка. Саме у спілкуванні з однолітками відбувається освоєння основних комунікативних навичок, <a href="Прийому" title="Прийому">прийомів</a> ефективної соціальної адаптації, способів взаємодії з навколишнім світом. Підліток, в силу тих чи інших причин позбавлена контакту з однолітками, відчуває серйозний <a href="Психологія" title="Психологія">психологічний</a> дискомфорт, йому важко надалі пристосуватися до навколишнього світу. Проте реакція групування з однолітками має і свої негативні сторони. За даними опитувань, абсолютна більшість неповнолітніх починають вживати <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотичні</a> речовин, у групі, відчуваючи її сильний тиск. Саме однолітки опиняються в ролі ініціаторів проб одурманюючого препарату. При цьому перед молодою людиною постає <a href="Вибір" title="Вибір">вибір</a> - прийняти пропозицію, стати «своїм» у групі або опинитися в «гордій самоті», в ролі «білої ворони». Нерідко страх залишитися одному у підлітка перевищує страх перед наркотиком. Тим більше розплата за відмову від проби слід негайно, підліток виявляється ізгоєм, тоді як наслідки прилучення до наркотизації позначаться через тривалий час. Все це, а також несформованість вміння чинити опір зовнішньому тискові, відстоювати власну точку зору підвищує ризик можливої наркотизації. Педагогу дуже важливо своєчасно виявити в дитячому <a href="Колектив" title="Колектив">колективі</a> тих, хто вже має досвід застосування наркотичних чи токсикоманические речовин. По-перше, для того щоб перешкодити подальшому розвитку наркогенного зараження у юного шанувальника дурману, а по-друге, для того, щоб запобігти долучення до одурманення інших вихованців. Справа в тому, що для підлітків, що мають досвід наркотизації, властива специфічна поведінкова реакція - прозелітизм (зараження) [11, c. 88-90]. Встановлено, що один молодий чоловік, який використовує <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотики</a>, здатний залучити до наркотизацію ще 4-5 підлітків. Таким чином наркотизирующихся намагається зняти почуття провини за власне захоплення, виправдовуючись перед собою тим, що «не він один <a href="Такий" title="Такий">такий</a> поганий», а також формує мікросередовище, яка живе за схожими законам і приймає його. Звичайно, така поведінка рідко носить усвідомлений характер, сама молода людина до кінця не розуміє мотиви своїх дій. При визначенні ролі групи слід враховувати, що вона необов'язково повинна бути наркоманической або <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкогольної</a> (тобто єдиним об'єднуючим її ланкою є використання одурманюючих речовин). Одурманення зазвичай виявляється лише «тлом», на якому і відбувається спілкування. Молода людина, входячи у групу, освоює безліч її традицій і вимог. Наркотизація виявляється лише однією з них. Однак поступово з малозначимою, другорядної традиції використання наркотиків може виходити на перший план. І підліток, перш лише балующійся наркотиками або алкоголем, виявляється тісно пов'язаним з наркотизацией. Особливої уваги в поширенні наркогенний традицій заслуговують різні молодіжні <a href="Неформал" title="Неформал">неформальні</a> рухи. 1.3 Вплив сімейного виховання на вживання підлітками наркотиків, тютюнопаління, алкоголю Прийнято вважати, що більшість дітей, що використовують <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотичні</a> та токсикоманические речовини, виховуються в неповних сім'ях - там, де є тільки мама (рідше - батько). Проте сьогодні це уявлення явно втрачає свою актуальність: значна частина неповнолітніх, що мають досвід наркотизації (за нашими даними, більше 60%), живуть разом з обома батьками [26, c. 55-56]. Мабуть, головне значення має не <a href="Склад" title="Склад">склад</a> сім'ї, а характер атмосфери, що складається в будинку, емоційна близькість і довіра, яку надають домочадці один одному. І тут класична сім'я, де є батько, і <a href="Мати" title="Мати">мати</a>, може явно програвати сім'ї, що складається з матері-одиначки і дитини, якщо в першому випадку взаємини людей нагадують безперервну боротьбу, а в другому випадку дитина оточений ніжністю, любов'ю, турботою. Найчастіше (і раніше за всіх) піддаються наркогенного зараженню неповнолітні з родин, де виховання здійснюється за типом гіпоопекі [20, c. 63-65]. Простіше кажучи, це ті діти, які надані самі собі. Недолік уваги з боку дорослих може бути обумовлений асоціальною або далі антисоціальною поведінкою батька чи матері, а так само <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфліктними</a> взаєминами між дорослими, коли на дитину у них просто не залишається часу. Як би не намагалися батьки приховувати свої розбіжності, діти по самим найдрібніших деталей - погляду, інтонації, навіть жесту здатні вловити ознаки сварки. Особливо чутливі і ранимі щодо цього молодші підлітки. Реакція їх на тривалий <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфлікт</a> може бути сама непередбачувана. Нам відомий <a href="Випадок" title="Випадок">випадок</a>, коли цілком благополучний і «позитивний» 13-річний <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">хлопчик</a> майже відкрито став використовувати наркотики, потоваришувавши з підлітками - грозою всього двору. Тільки досвідчений <a href="Психолог" title="Психолог">психолог</a> зумів <a href="Встанови" title="Встанови">встановити</a> причину того, що сталося - підліток вирішив таким чином помирити батьків. Міркував він просто: якщо постійні сварки дорослих припиняються на час його хвороби, то така біда, як наркоманія, неодмінно згуртує тата і маму. Гипоопека може мати не тільки психологічний, але і цілком <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріальний</a> - соціально-економічний фундамент. Не секрет, що у більшості дорослих на спілкування з власними дітьми просто не вистачає часу. І справа тут не в недбайливості батька чи матері, відсутність у них батьківської прихильності чи нерозвиненості почуття відповідальності. Дорослі змушені проводити на роботі основну частину часу, для того щоб забезпечити власне чадо хоча б самим необхідним. Чудово розуміючи, чим може загрожувати дефіцит уваги дитині, батьки все-таки не в змозі що-небудь змінити. Адже відмова від роботи одного з батьків або перехід на менш інтенсивний режим діяльності здатний негативно відбитися на <a href="Бюджет" title="Бюджет">бюджеті</a> сім'ї. Що ж робити? Звичайно, допомогти в цьому випадку можуть бабусі й дідусі, однак не у всіх вони є. У цьому випадку можна рекомендувати батькам скласти добре продуманий і чіткий план організації дозвілля сина чи дочки. Секції, гуртки, тренування - хай у дитини буде повна <a href="Свобода_вибору" title="Свобода вибору">свобода вибору</a>. Він повинен знати - часу на неробство і нудьгу у нього немає. І ще одне зауваження. Успіх виховання визначається не тільки кількістю часу, проведеного з дитиною, але і його якістю. Приклад життя батьків, їх звички, погляди роблять набагато більший вплив на дитину, ніж самі тривалі повчаючий бесіди. Один з популярних акторів в інтерв'ю зізнався, що дуже мало спілкувався зі своїм батьком через його постійну зайнятість. Особливе місце серед сімей з гіпоопекі складають сім'ї наркозалежних та алкоголіків. Про можливість <a href="Існування" title="Існування">існування</a> спадкової схильності до хвороби було сказано вище. Тут же зупинимося на виховному потенціалі такої родини. Для дітей алкоголіків і наркоманів значно вище доступність одурманюючих речовин, вони з раннього дитинства мають можливість освоїти різні варіанти наркотизації. З іншого боку, діти на власні очі бачать, до яких наслідків призводить використання алкоголю, наркотиків, ці речовини сприймаються ними як причина сімейної трагедії. Тому дуже часто в дошкільному і молодшому шкільному віці такі хлопчики чи дівчатка висловлюють тверді антінаркогенние установки - стверджують, що ніколи і ні за що не будуть використовувати одурманюючі речовини, мріють врятувати своїх батьків від хвороби. Часом з таких дітей виростають затяті поборники тверезницьким традицій, уникають будь-яких форм наркотизації. Для них нестерпними (і <a href="Психолог" title="Психолог">психологічно</a>, і <a href="Фізіологія" title="Фізіологія">фізіологічно</a>) виявляються навіть невеликі дози одурманюючих речовин. Однак найчастіше розвивається інший <a href="Сценарій" title="Сценарій">сценарій</a>. Дитина, ставши підлітком, дуже швидко знайомиться з дурманом. Програма виховання, закладена батьками, починає реалізовуватися. І це цілком зрозуміло. Адже саме в родині хлопчик чи дівчинка освоює способи взаємодії з навколишнім світом, вирішення проблемних ситуацій, задоволення своїх потреб. У сім'ї залежних основний поведінкової схемою, що використовується практично у всіх випадках, є наркотизація. Молода людина не володіє іншими варіантами отримання задоволення,<a href="Він" title="Він"> він</a> не вміє долати труднощі, заспокоюватися і т.д. без допомоги дурману. Варто зазначити, що сини чи дочки залежних часто використовують для наркотизації інша речовина, ніж їхні батьки. Діти наркоманів частіше стають алкоголіками, діти алкоголіків - наркоманами. Психологи пояснюють це тим, що, вибираючи іншу речовину, підліток протиставляє себе батькам, доводячи свою «несхожість». До того ж запах, смак «речовини дорослих» у підлітка може стійко асоціюватися з тими неприємними переживаннями, які йому довелося пережити з вини батьків. Діти алкоголіків і наркоманів потребують особливої уваги педагога. Тому обговорення їхніх проблем ми присвятили окрему главу. Для залучення до наркотиків або алкоголю небезпечна не тільки гіпоопека, але й, здавалося б, прямо протилежний тип сім'ї, пов'язаний з гіперопікою у вихованні [34, c. 105-107]. У цьому випадку дитину з раннього дитинства опікуються і контролюють, <a href="Стежать" title="Стежать">стежать</a> за кожним його кроком, не даючи ні найменшої можливості проявити самостійність. Дитина або перетворюється на кумира сім'ї, чиї реальні чи уявні <a href="Здібності" title="Здібності">здібності</a> - предмет невичерпного захоплення, або стає об'єктом постійних завищених домагань і вимог з боку батьків, які він просто не в змозі виконати. Звикнувши до постійного контролю з боку оточуючих, хлопчик чи дівчинка легко підкоряється будь-якого зовнішнього тиску. Потрапляючи під вплив асоціальної компанії, такі діти роблять навіть ті вчинки, які в душі вважають неправильними, нехорошими, і роблять це просто тому, що не вміють відмовлятися, відстоювати свою позицію. Таким чином, помилки сімейного виховання можуть підштовхнути дитину до прірви наркозалежності. Але саме сім'я здатна забезпечити дитині і стійкий <a href="Імунітет" title="Імунітет">імунітет</a> до наркогенного спокусі. Сьогодні вже не викликає сумніву те, що ефективність педагогічної профілактики безпосередньо залежить від ступеня включеності в неї батьків. Ніякі найсучасніші методики, використовувані педагогом, не принесуть успіху, якщо формовані антінаркогенние установки не знаходять підтримки у сім'ї. Тому, продумуючи варіанти вирішення завдань профілактики, в першу чергу подбайте про те, щоб дорослі члени семи <a href="Школяр" title="Школяр">школяра</a> стали вашими союзниками. 1.4 Вплив молодіжних груп на підлітків Одними з перших наркотизацію взяли «на озброєння» хіпі (Личко А.Є., 1997). Цей рух виник в 60-х рр.. XX ст. на Заході серед підлітків та молоді як протест проти брудної війни у В'єтнамі. Основоположниками руху хіпі були такі музиканти, як Джиммі Хендрікс, Джим Моррісон, Дженіс Джоплін [38, c. 45]. Нині популярність цього руху в молодіжному середовищі помітно знизилася. Однак і сьогодні можна <a href="Зустріч" title="Зустріч">зустріти</a> на вулиці молодих людей в підкреслено неохайною одязі, прикрашених численними «фенечками», з дивним поглядом, одночасно виражає доброзичливість до оточуючого світу та відгородженість від нього. Ідеологія хіппі полягає у спробі вдосконалення світу. Причому на противагу традиційним уявленням про те, що <a href="Перетворення" title="Перетворення">перетворення</a> неможливі без насильства, а власні інтереси краще захищати зі зброєю в руках, хіпі заперечують насильство, проповідують <a href="Природа" title="Природа">природні</a> відносини між людьми і відкидають зовнішні обмеження, який <a href="Суспільство" title="Суспільство">суспільство</a> накладає на ці природні відносини. Не випадково ієрархія громад хіпі нагадує ієрархію племен з <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідними</a> цій ієрархії ритуалами, в тому числі і ритуальним розкурюванням «косяки». Хіпі, відкидаючи цінності сучасного світу, намагалися і намагаються повернутися в минуле, побудувати суспільство, в якому не потрібно прагнути до того, щоб «володіти, знати і панувати», а досить просто «бути». Хіпі - групи вільні і відкриті. Вони доброзичливо приймають усіх, що виявляється особливо привабливим для багатьох підлітків, що не знаходять <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> у своїй сім'ї. Серед хіпі широко поширене сповідування східної <a href="Філософі" title="Філософі">філософії</a> <a href="Буддизм" title="Буддизм">буддизму</a>, крішнаітства. Одурманення ж тут виступає як спосіб переходу свідомості на більш високий рівень, що дозволяє повніше і глибше пізнати священні тексти, навколишній світ і світ всередині себе, а також стати незалежним від тиску середовища. Хіппі вірять, що за допомогою наркотику можна піти від недосконалої дійсності в інший світ, в якому панують мудрість і справедливість. У групах хіппі зазвичай поширене використання марихуани, гашишу, ефедрону. Саме в середовищі хіппі відбулося зародження і формування психоделічної філософії, сьогодні стала основою ідеології наркогенна субкультури. В кінці 70-х рр.. в Англії виник новий рух - панки (від англ. punk - Гнилиці, гадина). На відміну від пасивного протесту хіпі, панків притаманне активне, зле відкидання загальноприйнятих норм та цінностей традиційної культури. Зухвала поведінка і зовнішність призначені для того, щоб викликати у представників старшого покоління і благополучних однолітків крайню ворожість, обурення і разом з тим страх. У шкіряних куртках і нарочито розірваних джинсах на колінах, зі шпильками у вухах і <a href="Кільця" title="Кільця">кільцями</a> в носі, наїжачені різнокольоровими шевелюрами, з розмальованими фарбою особами і унітазні ланцюжками, перекинутими через плече на манер шарфа, вони вийшли на вулиці міст. Поступово не тільки складалася <a href="Ідеологія" title="Ідеологія">ідеологія</a> панку, але були закладені і форми його музичного самовираження, що проявилися як у жорсткому звучанні і зовнішній простоті і доступності, так і в манері гри, - «гаражні» записи вироблялися на саморобних інструментах. Саме так формувався репертуар «Velvet underground», «Jggy Pop», «Sex Pistols» (ці імена досі не втрачають своєї популярності серед молодих людей). Панк-рок відрізнявся не лише своєю гучністю, неритмичностью, дисонансами, але й неприємним для слуху скреготом, вереском. Тексти рясніли нецензурною лайкою. Основний мораллю панків була наступна: «Всі люди гадини! Будь таким же і ти, і так само стався до людей! »Проповідував насильство у всіх формах [2, c. 65-67]. Використання наркотиків для панків було і є одним з варіантів вираження протесту проти доброчесної суспільства, способом епатажу публіки. Найбільш поширені серед панків інгаляти, ефедрон, інші стимулятори [7, c. 23-25] Сучасний панк-рок втратив колишню агресивність, та й спрямованість агресії змінилася - тепер це не зовнішній світ, а <a href="Тіло" title="Тіло">тіло</a> і душа самого шанувальника панку. На початку 90-х рр.. в Північній Америці з'явився новий різновид панк-року - гранж. Пристрасть до саморуйнування була доведена засновниками стилю - групою «Nirvana» до крайнього ступеня. Девізом її численних прихильників стала заголовна рядок однієї з пісень лідера «Nirvana» Курта Кобейна: «Я ненавиджу себе, я хочу померти». Наркотики ж у цьому випадку дають свободу від болю, страждань зовнішнього світу, дозволяють робити все, що хочеться. Ідеологія гранжа дуже швидко завоювала популярність серед молодих людей, вона виявилася близькою їх сприйняття навколишнього світу. Застосування одурманюючих речовин серед металістів пов'язано з прослуховуванням музики. Вважається, що під кайфом відбувається більш глибоке сприйняття музики. Наркотики, на думку шанувальників року, є необхідним засобом для написання «справжньої музики». Тому багато підлітків, що входять в угрупування металістів, починають використовувати одурманюючі речовини з наслідування своїм кумирам - композиторам, виконавцям [10, c. 105-108]. Як видно з вищесказаного, список факторів, здатних провокувати наркотизацію підлітків, виявляється досить великим. І все ж, не применшуючи їх значення, слід розуміти, що масовий характер явища пов'язаний головним чином з дією соціальних <a href="Механізмі" title="Механізмі">механізмів</a>. Дійсно, важко пояснити масові «спалаху» наркотизму тим, що в суспільстві раптом різко збільшується кількість людей з біологічної, психологічної схильністю до наркотизації. Причину слід шукати в дії факторів зовнішнього світу, що носять універсальний характер і діють на великі групи людей. 1.5 Психолого-педагогічна <a href="Профілактика_наркоманії" title="Профілактика наркоманії">профілактика наркоманії</a>, тютюнопаління, алкоголізму 1.5.1 Принципи і моделі педагогічної профілактики У профілактиці наркоманії фахівці виділяють кілька напрямів: медичне, юридичне, соціальне. Як правило, всі вони орієнтовані на «виправлення» наслідків наркотизації - медики розробляють все нові і нові методи лікування залежності, юристи пропонують варіанти законодавчих заходів, здатних зупинити торгівлю наркотиками, і т.п. Педагогічна профілактика розглядається як допоміжна ланка антинаркотичної політики, і можливості її оцінюються вельми скромно. Тим часом саме вона здатна стати тією самою «щепленням», яка захистить дитину від наркогенного зараження. А якою має бути <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічна</a> профілактика? Багато дорослих вважають, що для того, щоб сформувати у дитини чи підлітка <a href="Стійкість" title="Стійкість">стійкість</a> до наркогенного спокусі, достатньо <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповісти</a> про небезпеку, шкоду наркотиків. Але, на жаль, цього явно недостатньо. Можна добре розбиратися в тому, що таке добре і що таке погано, і при цьому продовжувати ризикувати своїм здоров'ям і долею. Психолого-педагогічну профілактику не можна звести до звичайних повчанням і повчань. Звичайно, молодій людині потрібно знати про наслідки наркотизації, вміти реально оцінювати небезпеку знайомства з наркотиками і вибирати правильну схему поведінки в ситуації наркогенного зараження. Але для того, щоб зрозуміти, як наркотики впливають на здоров'я (а отже, переконатися в їх небезпеки), дітям і підліткам потрібно мати уявлення про пристрій і роботу людського організму. При цьому важливо, щоб молода людина розумів, наскільки абсолютно його тіло, організм, які потенційні можливості криються в кожному з нас. А раз це так, то турбота про власне здоров'я не просто нудна обов'язок, виконання якої вимагають дорослі, а неодмінна умова реалізації своїх бажань, досягнення успіху в житті. Отже,<a href="Педагогіка" title="Педагогіка"> педагогічна</a> профілактика - це ще і формування культури здоров'я дітей. Але і це ще не всі [12, c. 273-275]. Молода людина повинна усвідомлювати, що його здоров'я, життя - це те, що він отримав від минулих поколінь, і те, що він через час повинен передати прийдешнім. А це означає, що турбота про здоров'я набуває нового сенсу. Людина не має права бездумно розпоряджатися цим даром. Будь-яка поведінка, пов'язане з саморуйнуванням, не просто небезпечно, воно аморально по відношенню до своїх близьких. І тут педагогічна профілактика вимагає залучення в сферу уваги педагога категорій морально-етичного характеру. Дорослій так чи інакше доведеться обговорювати з дітьми такі складні (і на перший погляд далекі від проблеми наркоманії) поняття, як: <a href="Сенс_життя" title="Сенс життя">сенс життя</a>, <a href="Моральність" title="Моральність">моральність</a>, борг, самовдосконалення і т.п. Природно, що залежно від віку вихованців глибина трактування цих категорій буде відрізнятися. Психолого-педагогічна профілактика безпосередньо пов'язана і з формуванням у підлітків їх соціальної компетенції. Якщо молода людина вміє реалізовувати свої потреби в спілкуванні, любові, отриманні задоволення адекватними засобами, то йому немає необхідності вдаватися до допомоги наркотиків. Завдання дорослого - навчити своїх підопічних законами спілкування, вмінню уникати і долати <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфліктні</a> ситуації, керувати своїми <a href="Емоція" title="Емоція">емоціями</a>, прогнозувати результати своєї поведінки і багато чому, багато чому іншому - тому, що можна позначити як «мистецтво життя». Таким чином, педагогічна профілактика виявляється тісно пов'язаної з дуже багатьма напрямками формування особистості молодої людини і повинна охоплювати всі чинники соціалізації дитини. Саме тому ми пропонуємо; розглядати 3 рівня організації моделі педагогічної профілактики - макрорівень (розглядається в рамках цілої держави), мезорівень (діє на рівні регіону), мікрорівень (що включає в себе найближчу середу проживання неповнолітнього) [32, c. 23-25]. На жаль, незважаючи на всю актуальність проблеми, загальнодержавної програми педагогічної профілактики наркотизму до цих пір не існує. Лише в деяких регіонах сьогодні починають діяти регіональні програми профілактики наркотизму неповнолітніх, однак їхній досвід ще незначний і вимагає додаткового вивчення. Сьогодні реально можна говорити про функціонування моделі на мікрорівні - на базі школи, дозвіллєвого закладу і т.п. До речі, окремий клас теж відноситься сюди. Однак, незважаючи на, здавалося б, незначну «масштабність» такої моделі, вона реально здатна вплинути на поведінку дітей щодо наркотиків. Педагогічна профілактика включає в себе 3 основних структурних блоки: первинна профілактика, спрямована на попередження реального прилучення підлітків до одурманення; вторинна профілактика, що запобігає розвиток наркогенного зараження у неповнолітніх, які мають досвід використання наркогенний речовин; третинна профілактика - педагогічна реабілітація підлітків з сформованою залежністю. Первинна профілактика має кілька напрямків реалізації. Загальна виховна <a href="робота" title="робота">робота</a> з дітьми. Її основна мета полягає у формуванні у дітей та підлітків антінаркогенних установок як внутрішньоособистісних регуляційних механізмів, що забезпечують реалізацію поведінки в рамках здорового і безпечного способу життя. У структурі антінаркогенних установок виділяється <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційний</a>, оцінний і формується на їх основі поведінковий компонент. Інформаційний компонент включає в себе всі відомості про аспекти наркотизму, які дозволять запобігти знайомство з наркогенний речовинами (вплив на організм, фізичне і психічне здоров'я, <a href="Соціальний_статус" title="Соціальний статус">соціальний статус</a> і т.д.). Оціночний компонент базується на певному негативному сприйнятті дитиною явища, факторів, пов'язаних з ним. Поведінковий компонент являє собою комплекс прийомів і навичок, що дозволяють дитині уникнути проби наркотичного або токсикоманического речовини, а також варіантів поведінки, які забезпечують реалізацію потреби в задоволенні за рахунок соціально цінних джерел. Існує безліч варіантів реалізації цього напрямку. Це і використання на заняттях певних навчальних програм, включення спеціальних відомостей у зміст традиційних шкільних курсів (наприклад, на уроці математики підраховується «ціна» наркотизації для здоров'я, на уроках біології розглядається вплив наркотиків на системи організму і т.п.), <a href="Організація" title="Організація">організація</a> тренінгів, різних тематичних заходів (акції, шоу, дискусійні клуби тощо). Корекційна <a href="робота" title="робота">робота</a> з дітьми групи ризику. Робота спрямована на корекцію і можливе нівелювання негативних <a href="Особистість" title="Особистість">особистісних</a> характеристик, здатних провокувати знайомство з наркогенний речовинами. Вона передбачає допомогу неповнолітнім, які відчувають труднощі соціальної адаптації, - розвиток у них комунікативних навичок, прийомів протистояння негативному соціальному тиску, внутрішньоособистісних регуляційних механізмів, а також організацію умов для їх успішної адаптації в дитячому колективі. Цей напрямок реалізується за рахунок роботи шкільної социопсихологической служби (у більшості шкіл сьогодні є психолог і соціальний працівник). Основними формами є психолого-педагогічна діагностика (виявлення групи ризику, визначення основних причин, що зумовлюють труднощі соціальної адаптації), індивідуальні консультації для учнів, спеціальний психолого-педагогічний <a href="Контроль" title="Контроль">контроль</a>, <a href="Організація" title="Організація">організація</a> корекційних тренінгів, <a href="Майстер" title="Майстер">майстерень</a> і т.п. Робота з неповнолітніми, які мають досвід використання наркогенний речовин. Її основна мета полягає в запобіганні подальшого розвитку наркогенного зараження у дітей, що встигли познайомитися з одурманюючими речовинами. Вона пов'язана з виявленням учнів, які використовували одурманюючі речовини, <a href="Організація" title="Організація">організацією</a> в школі спеціального антінаркогенного контролю, що виключає залучення до наркотиків іншим підлітків, проведенням різних тренінгів, цілячи яких - навчити дітей чинити опір наркогенного спокусі. У випадках, коли це необхідної організується психологічне, медичне <a href="Консультування" title="Консультування">консультування</a> неповнолітніх у підліткових наркологічних службах (підліткові наркологічні кабінети, служба довіри тощо). Робота з батьками. Цей напрямок передбачає вирішення кількох завдань - виховних (усвідомлення дорослими членами сім'ї важливості і необхідності спеціальної роботи з дітьми з попередження наркогенного зараження) та освітніх (освоєння основних прийомів організації сімейної профілактики). Виділяють загальну і спеціальну роботу з батьками. Спільна робота здійснюється за рахунок організації <a href="Семінар6" title="Семінар6">семінарів</a>, лекцій, залучення дорослих членів сімей до процесу антінаркогенной підготовки учнів і т.п. і орієнтована на всі групи батьків. Спеціальна робота спрямована на батьків неповнолітніх групи ризику, а також тих дітей, які вже мають досвід використання одурманюючих речовин. Вона передбачає індивідуальне консультування дорослих, допомога при організації їх взаємодії з установами підліткових наркологічних служб, спільну організацію антінаркогенного контролю, що виключає можливість використання дітьми наркогенний речовин, а також залучення дорослих до участі у психолого-педагогічних корекційних програмах, що здійснюються на базі психологічної служби школи [25 , c. 25-26]. Зрозуміло, що, вибудовуючи модель профілактики, формуючи її зміст, педагог враховує особливості конкретної дитячої аудиторії, виходить з власного розуміння завдань антінаркогенного виховання. Але, незважаючи на можливу різноманітність, зміст будь-якої моделі повинно <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідати</a> певним принципам. Системність - побудова програми базується на взаємодії особистісних (внутрішніх) і соціальних (зовнішніх) факторів, здатних обумовлювати поведінку дітей щодо власного здоров'я, можливе залучення до одурманюючих речовин. При цьому педагог повинен розуміти, що серед цих факторів є ті, на які він може реально вплинути (наприклад, за рахунок спеціальної тренінгової програми у дитини може бути знято стан психологічної напруги), і є чинники, вплинути на які з допомогою педагогічних технологій неможливо. Тому перша група факторів включається у сферу активної діяльності педагога, вплив же другої групи чинників слід обов'язково враховувати, проте ставити перед собою завдання якось змінити їх не варто. Педагогу важливо усвідомити реальні можливості свого втручання у проблему. Парціальност' - педагогічна профілактика розглядається як частина загального процесу <a href="Виховання_особистості" title="Виховання особистості">виховання особистості</a> і реалізується через формування у дитини навичок позитивної соціальної адаптації. Когнітивна адекватність - максимальна відповідність форм, методів педагогічної профілактики специфічним особливостям вікового розвитку конкретної групи дітей. Так, приміром, при організації роботи з молодшими школярами, пріоритет повинен надаватися швидше афективні (зачіпають емоційну сферу), ніж традиційні <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> <a href="Методи_навчання" title="Методи навчання">методи навчання</a>; при роботі з підлітками не слід акцентувати їх увагу на страхітливих факти, пов'язані з наркотизацией (оскільки, як було сказано , фактори, що володіють підвищеною небезпекою, привабливі в очах 13-14-літніх) і т.п. Проблемна адекватність - у змісті програм повинні бути відображені найбільш актуальні для конкретної вікової групи дітей проблеми їх соціального становлення, а отже, і найбільш типові механізми залучення в одурманення. Соціокультурна адекватність - відображення в програмах властивих суспільству <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандартів</a> і норм поведінки, закріпленого стилю стосунків у сім'ї і т.п. Важливість дотримання цього принципу в російських школах яскраво була доведена на практиці використання зарубіжних антінаркогенних програм. Точна їх копіювання виявилося неефективним, і одна з причин в тому, що закордонні програми розраховані на відрізняється від традиційного російського, менш рітуалізірованний, вільний <a href="Стиль" title="Стиль">стиль</a> спілкування між педагогами та вихованцями. Наркологічна адекватність - врахування при розробці моделі особливостей національної, регіональної, локальної наркологічної <a href="Культура" title="Культура">культури </a>(типові форми споживання наркогенний речовин, що віддаються <a href="Перевал" title="Перевал">перевага</a> варіанти одурманення, основні механізми залучення в наркотизацію в різному віці і т.д.). Так, наприклад, програми антінаркогенной підготовки молодших <a href="Школяр" title="Школяр">школярів</a> повинні базуватися на формуванні прийомів протистояння «культурного» одурманення (прилученню до куріння, використання алкоголю) - найбільш типових форм наркогенного зараження для цього віку; в регіонах, де в середовищі неповнолітніх переважно використовуються токсикоманические речовини, увагу педагогів має бути зосереджена на ситуаціях, пов'язаних саме з цією формою одурманення, і т.п. [31, c. 215-218]. Випереджаюче <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> - цільова підготовка дітей повинна бути організована завчасно, випереджаючи реальний етап можливого знайомства з одурманюючих речовиною. Формування стійкості до наркогенного тиску - тривалий і неясний <a href="Процес" title="Процес">процес</a>, який передбачає охоплення багатьох сторін і факторів життя дитини. Психологи вважають, що оптимальний термін випередження становить три роки. З урахуванням того, що вікова планка знайомства з одурманення сьогодні теж постійно знижується, початкові антінаркогенние <a href="Знання" title="Знання">знання</a> та вміння в дитини повинні формуватися вже з дошкільного віку. Саме так будується профілактична робота в більшості зарубіжних країн. У нас же дорослі продовжують вважати, що обговорювати подібні теми з дітьми «незручно». Персоніфікація цільового впливу - до організації антінаркогенной підготовки можуть залучатися люди, для яких проблема наркотизму має особистісну значимість, - колишні хворі, які зуміли перебороти залежність. Цей принцип ще не набув широкого поширення в практиці вітчизняної профілактики, хоча за кордоном він дуже популярний. Таким чином досягається ефект більшою довірливості, автентичності, переконливості інформації, що надходить до молодих людей. Одночасно у підлітків формується уявлення про можливості людини перемогти порок, подолати наркогенний спокуса. Опора на механізми і феномени масової свідомості, масової культури - в процесі підготовки неповнолітніх слід задіяти спеціальні соціопсихологічні механізми, що забезпечують позитивне сприйняття і прийняття формованих установок. Мова йде про феномен ефективного впливу через героїв і атрибути масової художньої культури, популярних, модних у середовищі молоді. Дійсно, <a href="Інформація" title="Інформація">інформація</a>, почута з вуст кумира, його життєва позиція неодмінно викликають увагу, прагнення наслідувати (що далеко не завжди можна сказати про інформацію, що надходить від батьків і вчителів). Ефективно і використання модних дозвіллєвих форм - шоу, дискотек, хоп-акцій і т.п. Це дозволить сформувати особливий просунутий <a href="Імідж" title="Імідж">імідж</a> позиції «проти наркотиків». Принцип забороненою інформації - педагог не повинен використовувати у своїй роботі з дитячою <a href="Аудитория" title="Аудитория">аудиторією</a> інформацію, яка так чи інакше здатна полегшувати прилучення до наркотизації (<a href="Опис" title="Опис">опис</a> технології і варіантів застосування наркотиків і т.п.). У залежності від переважання тих чи інших форм і методів виділяється кілька типів організації психолого-педагогічної профілактики [39, c. 58-60] Інформаційна модель є найбільш «давньою» в еволюції програм антінаркогенной підготовки неповнолітніх. Вік цих програм становить понад 150 років, вперше вони стали використовуватися в школах вже в середині XIX ст. Звичайно, тоді програми були спрямовані на боротьбу з <a href="Куріння" title="Куріння">курінням</a> і використанням дітьми алкоголю. В основі моделі лежить уявлення про те, що люди вживають одурманюючі речовини, тому що не знають про їх небезпеку. Отже, якщо дати підліткам найбільш повну інформацію про шкоду наркогенний речовин, вони перестануть їх використовувати. Спочатку <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційні</a> програми носили залякуючої характер, тобто, основний акцент робився на негативні, смертельні наслідки наркотизації для здоров'я. Між тим, як вже було сказано, такі прийоми щодо молодих людей виявляються малоефективними. Пов'язано це, по-перше, із природним для неповнолітніх схильністю залучатися в ризиковану поведінку, привабливістю небезпечних факторів. По-друге, в силу недостатньо сформованого вміння прогнозувати результати своєї поведінки (що пов'язано з віком) діти не можуть до кінця оцінити для себе реальну небезпеку наркотизації, уявити, що приємне зараз стане згодом неприємним. На зміну залякуванню прийшла модель фактичних знань. Дітям надавалася максимально повна і об'єктивна інформація про самих різних аспектах наркотизму. Передбачалося, що це дасть молодим людям можливість самостійно оцінити відомості і сформувати власну позицію щодо наркотизації. Однак при використанні моделі фактичних знань не враховувався ряд важливих чинників. Через відсутність необхідного життєвого досвіду підлітки не завжди здатні ефективно використовувати своє право на самостійний аналіз і зробити правильні висновки з почутого, прочитаного, побаченого. Крім того, надмірність інформації може ненавмисно провокувати цікавість і інтерес до проблеми. Не слід забувати, що кожна дитина має право не тільки знати, але й не знати. Основними формами, використовуваними в <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційній</a> моделі, є лекційні заняття, семінари, конференції, міні-вистави і т.д. Дітям при цьому відводиться пасивна роль слухачів, тому ефект такого інформування виявляється невисокою. Модель поведінкових навичок. Програми цієї моделі орієнтовані на формування у дітей певних умінь і навичок поведінки, що дозволяють уникнути залучення до одурманення. Мета програм полягає не тільки і навіть не стільки в тому, щоб дати молодій людині уявлення про небезпеку наркотиків, скільки в тому, щоб навчити його правильно вести себе в ситуації наркогенного зараження. Профілактика наркотизму зводиться до тренінговій роботі, своєрідному натаскиванию дітей на відмову, коли поведінкова реакція виникає <a href="Автоматика" title="Автоматика">автоматично</a>, як тільки з'являється загроза наркогенного зараження. Але й у цієї моделі є свої недоліки. По-перше, ситуації можливого наркогенного зараження надзвичайно різноманітні. Навряд чи молода людина може освоїти настільки ж багато конкретних поведінкових схем. По-друге, поведінкова модель враховує дію лише зовнішніх факторів, здатних детермінувати наркотизацію (<a href="Пропозиція" title="Пропозиція">пропозиція</a> з боку оточуючих). Внутрішньоособистісні характеристики (<a href="Біологія" title="Біологія">біологічні</a>, психологічні особливості) залишаються поза сферою уваги педагога. До того ж, пропонуючи підлітку певну схему поведінки в ситуації наркогенного зараження (відмова від проби), програма не вчить його, як можна домогтися вирішення своїх проблем без допомоги наркотиків. Переважними формами організації навчання тут є психотерапевтичні заняття, тренінги, рольові ігри тощо Конструктивно-позитивна модель. Описані вище програми носять заборонний характер. Однак <a href="Природа" title="Природа">природа</a> не терпить порожнечі, і досвідчений педагог знає - для того щоб заборона спрацював, у людини повинна бути альтернатива. Якщо наркотизація розглядається як неприпустимий варіант поведінки, то замість дитині повинні бути запропоновані інші варіанти реалізації власних потреб. На відміну від <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційної</a> та поведінкової моделей модель конструктивно-позитивної профілактики носить альтернативний <a href="Характер" title="Характер">характер </a>(Спрінгер В., 1993). Програма враховує взаємодію і зовнішніх, і внутрішніх факторів, здатних провокувати долучення до одурманення, а також ті <a href="Функції" title="Функції">функції</a>, які наркотики і інші наркогенний речовини виконують в молодіжному середовищі. Тому зміст програми в основному націлене на навчання і допомогу молодій людині в соціальній адаптації (освоєння навичок конструктивного спілкування, раціонального вибору, прийняття рішень у <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфліктних</a> ситуаціях, попередження проблем, подолання стресу і т.п.). Таким чином наркотизація не стільки забороняється, скільки «видавлюється» іншими, позитивними формами поведінки [44, c. 280-287]. При реалізації програм конструктивно-позитивної профілактики використовуються форми, що забезпечують дітям активну участь у процес антінаркогенной підготовки, стимулюючі і творчу активність, - рольові ігри, тренінги <a href="Особистість" title="Особистість">особистісного</a> зростання, проектна діяльність і т.д. Велика увага в програмах конструктивно-позитивної профілактики приділяється формуванню ціннісного ставлення неповнолітніх до власного здоров'я, освоєння прийомів його зміцнення. Модель конструктивно-позитивної профілактики вважається найбільш ефективною і активно використовується в практиці освітніх установ зарубіжних країн. У вітчизняній же <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічній</a> практиці найпопулярнішою залишається <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційна</a> модель. Вчителі, як і 10-15 років тому, продовжують читати нудні <a href="Лекції" title="Лекції">лекції</a>, влаштовувати <a href="Зустріч" title="Зустріч">зустрічі</a> з лікарями-наркологами, організовувати виставки спеціальної літератури, яка не цікава дітям. Чи варто дивуватися тому, як оцінюють таку профілактику самі неповнолітні? У ході нашого дослідження з'ясувалося, що лише 3% (!) Молодих людей вважають відомості, що надходять від учителів, корисними, потрібними, достовірними. Інші 97% вкрай скептично сприймають спроби дорослих, впевнені в тому, що «вчителі не розбираються в тому, про що говорять», «їх настанови нікому не знадобляться». Звичайно, сьогодні ми потребуємо нових, сучасних формах і технологіях, які б дозволили реально змінювати ситуацію, пов'язану з молодіжним наркотизмом. Безумовно, тут слід скористатися досвідом, накопиченим нашими зарубіжними колегами. 1.5.2 Організація психолого-педагогічної профілактики Аналіз накопиченого досвіду в галузі педагогічної профілактики, безумовно, може бути використаний при розробці виховної програми. Однак просте копіювання педагогом навіть найефективніших варіантів навряд чи доцільно. Адже кожен з нас стикається з конкретними проблемами, обумовленими віком вихованців, наявністю або відсутністю у них досвіду наркотизації, особливостями ставлення до аспектів проблеми. Для вирішення конкретних завдань необхідна розробка і своєї моделі педагогічної профілактики. І тут особливе значення набуває питання вибору адекватних форм і методів організації роботи. Від того, наскільки правильним він буде, багато в чому залежить і успіх всієї антінаркогенной діяльності педагога. Для того щоб спростити завдання правильного вибору, ми наводимо характеристики деяких <a href="Організація" title="Організація">організаційних</a> форм педагогічної профілактики. Форми організації педагогічної профілактики серед підлітків наступні. Лекція. Це найпопулярніша серед дорослих і сама нелюбима серед учнів форма педагогічної профілактики. Як можна збільшити коефіцієнт її корисної дії? Перш за все, використати лекцію як самостійну форму доцільно при роботі зі старшими підлітками, здатними сприймати великий обсяг інформації на слух. Для учнів початкової школи та молодших підлітків краще запропонувати міні-лекції (тривалість яких не більше 10-15 хв), що є складовими тренінгу, рольової гри тощо Оскільки лекція передбачає певні рольові диспозиції учасників: «лектор» і «аудиторія», яка сприймає готову інформацію не слід використовувати при виступі дискусійні <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріали</a>, що вимагають обговорення, неоднозначної оцінки. Їх доцільніше винести на круглий стіл, в суперечку-клуб і т.п. Для лекції ж більше підійде фактичний <a href="Матерія" title="Матерія">матеріал</a> (особливості впливу одурманюючих речовин на різні системи і органи людського організму, специфіка розвитку залежності і т.п.). При виборі теми виступу слід враховувати інтереси самої аудиторії. Тому, перш ніж організовувати лекцію, бажано провести експрес-опитування серед учнів, з'ясовуючи, по-перше, рівень їх інформованості з даної проблеми (можливо, що та інформація, яку ви хочете запропонувати, молодим людям вже добре знайома), по-друге, особистісну значимість інформації для підлітків (чи вважають вони її потрібним, цікавою, корисною). Надана інформація повинна бути об'єктивною і достовірною. Навіть з найкращих спонукань не слід спотворювати дані, намагаючись застерегти своїх слухачів від проби наркотиків. Адже такі «художні перебільшення» здатні викликати недовіру аудиторії до лектора, пробудити сумніви в його компетентності. Слід уникати і ще однієї крайності - надлишкової інформації. Нерідко лектор для того, щоб завоювати аудиторію, намагається розповісти абсолютно все, що йому відомо по даній проблемі, забуваючи про те, що далеко не кожна інформація цікава і корисна слухачам. Повністю повинні бути виключені відомості, що стосуються технології використання одурманюючих речовин, <a href="Опис" title="Опис">опис</a> ефектів, викликаних різними препаратами, способів приготування наркогенний речовин, тобто все те, що може спровокувати знайомство з наркотиком. Не потрібно зловживати статистичними даними, оскільки «застрашливі» <a href="Цифри" title="Цифри">цифри</a> замість тривоги, відчуття небезпеки у підлітка може викликати прямо протилежну реакцію: «все вже спробували, а я ще ні». Використання статистики більш доцільно під час виступу перед дорослою аудиторією - батьками, педагогами. Нерідко для проведення антінаркогенних лекцій в школу запрошують лікарів, співробітників міліції. Вважається, що такі виступи фахівців більш ефективні, ніж лекції, підготовлені педагогами. Однак, як показує наш досвід, далеко не завжди наркологи та працівники правоохоронних органів виявляються хорошими ораторами. Адже вміння володіти увагою аудиторії, доступно і цікаво викладати матеріал не входить у коло їхніх професійних обов'язків. Участь фахівців доцільно при проведенні <a href="Методичка" title="Методичка">методичних</a> семінарів для педагогів, які зможуть згодом доступно і цікаво передати отриману інформацію своїм вихованцям. У своєму виступі слід уникати великої кількості спеціальних <a href="Терміни" title="Терміни">термінів</a>, намагаючись обходитися мінімумом (причому попередньо слід уточнити, чи правильно розуміють ці <a href="Терміни" title="Терміни">терміни</a> учні). Виступ не повинно бути занадто «наукоподібним», однак при цьому не варто і переходити на сленгові вирази. Часто педагог зловживає сленгом для того, щоб наблизитися до аудиторії, стати «своїм», надати виступу велику конфіденційність. Ефект же, як правило, виявляється прямо протилежний. Підлітки дуже швидко вловлюють «гру» дорослого, і <a href="Психолог" title="Психолог">психологічна</a> дистанція між учасниками лекції не скорочується, а, навпаки, зростає. Скептичне ставлення до виступаючого переноситься й на матеріал, який він повідомляє. Досить ефективним виявляється прийом, коли в якості лектора виступає не педагог, а самі учні. По-перше, при самостійній підготовці лекції підлітки набагато краще засвоюють матеріал, ніж при сприйнятті готових відомостей, їх підносили педагогом. По-друге, підліткова аудиторія з великою довірою ставиться до інформації, що надходить від їх однолітка, а не від дорослого. Справа в тому, що проблема наркотизму сприймається ними як виключно молодіжна, тому підлітки вважають себе більш компетентними у цій області. Безумовно, підготовка лекторів-учнів виявляється для педагога набагато більш складним завданням, ніж підготовка власної лекції. Необхідно, щоб виступаючі не тільки мали певні ораторськими <a href="Здібності" title="Здібності">здібностями</a>, але й були авторитетними для своєї аудиторії, могли цікаво і доступно піднести матеріал [49, c. 57-60]. Опитування учнів (анкетування). При організації педагогічної профілактики анкетування учнів виконує цілий ряд важливих функцій. По-перше, за допомогою опитувань можна визначити актуальність профілактики як такої для конкретної групи дітей. По-друге, отримані дані дозволяють виявити переважні напрямки профілактики - на що перш за все слід звернути увагу: на боротьбу з курінням, використанням токсикоманические речовин, наркотиків і т.д. По-третє, результати анкетування можуть служити показником ефективності роботи педагога. Для цього порівнюються дані опитування, проведеного перед початком реалізації програми, і дані, отримані при її завершенні. При проведенні опитування можна скористатися готовими варіантами анкет. Проте далеко не завжди вони можуть відповідати вашим конкретним запитам (забезпечувати <a href="Інформація" title="Інформація">інформацією</a>, яка необхідна для вирішення тієї чи іншої педагогічної задачі). У цьому випадку можна розробити свою анкету. Причому і в розробці анкети, і в проведенні дослідження можуть <a href="Брати" title="Брати">брати</a> участь учні старших класів. Як показує наш досвід, виконання такого завдання дозволяє підліткам набагато глибше усвідомити всю важливість і актуальність проблеми профілактики, ніж багатогодинні бесіди або <a href="Лекції" title="Лекції">лекції </a>(адже цифри, які отримають юні дослідники, стосуються їхніх знайомих - друзів, однокласників). Варіант організації соціологічного дослідження за участю школярів наводиться в брошурі «Допомагаючи іншим, допомагаю собі». Проведене анкетування може стати основою для тривалого проекту, який буде реалізовуватися в школі. Перш ніж розробляти анкету, необхідно чітко сформулювати мету дослідження - що конкретно передбачається виявити (рівень поширення різних форм наркотизму в школі, уявлення дітей про аспекти проблеми, перелік причин, які змушують молодих людей звертатися до наркотиків, тощо). Потім визначається аудиторія, з якою будуть працювати дослідники: стать, вік опитуваних, а також їх число. Зрозуміло, що характеристики аудиторії залежать від мети дослідження. Це може бути вся <a href="Школа" title="Школа">школа</a>, окремий клас, певна вікова група. Наприклад, якщо дослідження спрямоване на виявлення фактів знайомства з наркотиками або <a href="Токсикоманія" title="Токсикоманія">токсикоманічної</a> речовинами, навряд чи доцільно задіяти в опитуванні молодших школярів. Бажано, щоб число опитуваних було не менше 50. Якщо ж опитування проводиться в одному класі (де учнів, звичайно, менше 50), то дані можна вважати репрезентативними, проте отримані висновки не можуть поширюватися на всю вікову групу учнів, школу і т.д., вони відображають ситуацію в конкретному колективі. При підготовці дослідження слід вибрати форму анкети: закриту (варіанти <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідей</a> пропонуються заздалегідь), напіввідчинені (який <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідає</a> може вибрати вже готовий варіант відповіді або запропонувати свій), відкриту (який відповідає пропонує свої відповіді). У кожного з цих варіантів є свої <a href="Перевал" title="Перевал">переваги</a> і недоліки. Закрита анкета гарантує анонімність (виключається можливість встановлення авторства по почерку), легка в обробці. Однак укладачам анкети потрібно відповідально поставитися до формулювання пропонованих (готових) варіантів відповіді, перерахувавши найбільш важливі і суттєві позиції. Важливо, щоб пропоновані варіанти відповідей були доступні для розуміння опитуваних. Всі сказане відноситься і до напіввідчиненої анкеті. Працюючи з нею, респондент може вибирати готові варіанти відповідей на запитання, а може сформулювати свій варіант. Для цього в бланку анкети відведені вільні. Відкрита анкета дає можливість кожному интервьюируемому висловити свою думку, але для школярів виявляється досить складно в декількох рядках чітко сформулювати <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідь</a> на запитання анкети. Крім того, немає гарантій, що відповідає буде щирий. Підлітки нерідко приховують своє справжнє ставлення до проблеми, намагаючись продемонструвати соціально одобряемую позицію (<a href="Простір" title="Простір">простіше</a> кажучи, <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідають</a> так, як «треба», «правильно»). Особливо це стосується питань, пов'язаних з особистим досвідом використання одурманюючих речовин. Не слід перевантажувати анкету питаннями. Їх не повинно бути більше 20 (для молодших підлітків - не більше 10). Надто об'ємна анкета викликає негативну реакцію у респондента. Він або може відмовитися від участі в опитуванні, або буде відповідати на питання анкети формально («лише б відповісти»). Зрозуміло, що це не може влаштувати дослідника, зацікавленого в щирості опитуваних. Залежно від змісту питання анкети умовно можуть бути розділені на діагностують і аналітичні. Діагностують питання припускають виявлення конкретних характеристик наркогенна ситуації в шкільному <a href="Колектив" title="Колектив">колективі </a>(кількість учнів, що мають досвід використання наркотичних і токсикоманические речовин, джерела, з яких учні отримують одурманюючі речовини, тощо). Аналітичні питання спрямовані на вивчення ставлення підлітків до різних аспектів молодіжного <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотизму </a>(специфіка оцінок, уявлення про допустимість використання наркогенний речовин, ставлення до людей, що використовують одурманюючі речовини). Наприклад: «Чи вважаєте ви куріння допустимим для молодої дівчини?» Отримані дані допомагають сформулювати зміст профілактичної роботи, можуть стати безпосереднім <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалом</a> для обговорення школярами, батьками, вчителями на круглих столах, у дискусійних клубах і т.п. Залежно від форми виділяють прямі і непрямі, альтернативні і поліваріантність питання. Пряме запитання формулюється в особистій формі - він звернений до самого відповідає. Наприклад: «Як ви ставитеся до людей, що використовують наркотичні речовини?» Формулювання непрямого питання спрямована не на респондента, а на якусь соціальну групу, з якою він пов'язаний. Відповідальний повинен не висловлювати свою точку зору, ділитися своїм досвідом, а виступати в якості експерта. Наприклад: «Як більшість молодих людей вашого віку ставляться до людей, що використовують наркотики?» Непрямі формулювання допомагають отримати достовірні результати при з'ясуванні найбільш гострих питань, що стосуються досвіду застосування одурманюючих речовин. Дійсно, навряд чи можна реально оцінити рівень поширення наркогенного зараження в класі, школі, і т.д. за допомогою питання: «Чи вживали ви наркотики?» Мало хто з опитуваних чесно зізнається в знайомстві з дурманом. А ось <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповісти</a> на питання: «Як ви вважаєте, скільки людина з вашого класу (ваших друзів) використовували <a href="Наркотики" title="Наркотики">наркотичну</a> речовину? »- Підліткам <a href="Простір" title="Простір">простіше</a>. Аналіз отриманих даних дозволить отримати Досить правдиву картину ситуації в дитячому колективі ситуації, пов'язаної з наркотизацией. Альтернативні питання містять кілька варіантів відповіді, проте відповідає повинен вибрати лише один з них. Поліваріантних питання нагадують «меню»: з переліку варіантів опитуваний може вибрати декілька. При складанні анкети поруч з питаннями, що мають набір відповідей, обов'язково має бути вказівка, скільки позицій дозволяється вказати. У залежності від виконуваних функцій виділяють контактні, буферні питання, питання-фільтри, питання-тести і питання-пастки [13, c. 73-80]. Контактні питання ставляться на початку анкети. Їх завдання - залучити потенційного респондента до подальшої роботи, сформувати у нього сприятливе враження про опитування в цілому. Контактні питання обов'язково повинні бути доступними. Вони можуть стосуватися місця проживання анкетованих, його статі, тривалості навчання у конкретній школі і т.п. Завдяки їх простоті у респондента з'являється впевненість у своїй компетентності, він починає більш вільно висловлювати свою точку зору в подальшому. Запитання-фільтри використовуються тоді, коли необхідно отримати дані, що характеризують не всіх опитуваних, а якусь їхню групу. Наприклад, п'яте питання анкети може бути сформульовано так: «Чи вживали ви наркотики (якщо немає, переходьте до десятого питання)?» Це дозволить тим, хто не має досвіду наркотизації, не витрачати час на питання, на які вони не можуть <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповісти </a>(що стосуються назв використовуваних наркотиків, <a href="Відчуття" title="Відчуття">відчуттів</a>, викликаних наркотизацией, поінформованості щодо такому досвіді і т.д.). Іноді респондент, не вчитавшись у зміст питання (і не зрозумівши, що <a href="Мова" title="Мова">мова</a> йде про його особистому досвіді), починає висловлювати свою думку про речі, про які він не має уявлення. Питання фільтри дозволяють уникнути такого непорозуміння, відсіявши некомпетентних. Питання-тест зазвичай використовується при визначенні рівня інформованості підлітків про якомусь з аспектів проблеми. Наприклад, для того щоб з'ясувати, наскільки добре молоді люди обізнані про сучасних музичних напрямках, учням пропонується переглянути два переліки - імена музикантів і найбільш популярні музичні напрямки. Потім відповідає повинен з'єднати рисою прізвище музиканта і стиль, в якому він виконує чи творить музику (таке завдання може стати матеріалом для розробки дозвільної програми в школі, наприклад для організації молодіжних дискотек). Питання-пастка будується так, що респонденту навмисне пропонується відповісти про неіснуючу. Він дозволяє визначити рівень компетентності відповідає - те, наскільки можна довіряти його відповідей. У наведеному вище прикладі до списку може бути включена вигадана прізвище й неіснуючу музична течія. Варіантом пастки є і певна послідовність запитань в анкеті. Так, після питання про наявність друзів, що використовують наркотики, може йти питання про причини, які змушують друзів підлітка звертатися до наркотизації. Він виконує функцію <a href="Контроль" title="Контроль">контрольного</a>. Справа в тому, що нерідко молода людина, прагнучи приховати наркогенний досвід своїх приятелів (а можливо, і свій власний), негативно відповідає на перше з питань, але в другому випадку (оскільки не бачить підступу) вибирає варіанти відповіді. Це, у свою чергу, дозволяє досліднику зробити висновок про нещирість відповідає, більш точно визначити рівень поширення наркотизму в найближчому оточенні підлітка. Кожна анкета повинна обов'язково мати інструкцію. Вона містить звернення до відповідальному («Дорогий друже», «Шановний старшокласник»), формулювання мети дослідження (який відповідає повинен зрозуміти, для чого потрібні його відповіді),<a href="Послідовності" title="Послідовності"> послідовність</a> роботи з анкетою (прочитати, вибрати, підкреслити чи обвести і т.п.) , а також подяку респонденту за участь в анкетуванні. Слід підкреслити конфіденційність анкетування - в інструкції наголошується, що ніхто, крім дослідника, не буде читати анкети, індивідуальні результати не будуть повідомлятися оточуючим. Не потрібно просити відповідають підписати анкету. При використанні закритого варіанта анкет звертається увага на неможливість встановлення авторства по почерку, а отже, і «безпека» щирих відповідей. При проведенні анкетування у всіх опитуваних повинні бути однакові бланки. Перед початком роботи правила і послідовність відповідей на запитання анкети пояснює інструктор. Слід переконатися, чи правильно зрозуміли пояснення анкетованих. Для цього їм можуть бути задані кілька питань, що стосуються технології заповнення бланка. Інструктор повинен підкреслити значимість щирих, правдивих відповідей, а також те, що аналізуватися будуть не індивідуальні відповіді, а результати, отримані від усієї аудиторії в цілому. Незалежно від кінцевої завдання дослідження після його проведення слід обов'язково приділити час обговорення проблеми в цілому, а також ситуації, що склалася в конкретному колективі. Це може бути бесіда, дискусійний клуб, підготовлений <a href="Інформація" title="Інформація">інформаційний</a> листок і т.п. Головне, щоб підлітки переконалися - їхня робота над анкетами виявилася потрібною, корисною, а також задумалися над тим, чому важлива <a href="Профілактика_наркоманії" title="Профілактика наркоманії">профілактика наркоманії</a> [53, c. 207-211]. Тренінгові заняття. Це форма спеціально організованого спілкування, ефект впливу якого заснований на активних методах групової роботи. У ході таких занять успішно вирішуються багато проблем розвитку особистості підлітка, які педагогу не вдається вирішити якимось іншим шляхом. Проте тут необхідно зробити застереження - ми маємо на увазі саме тренінгові заняття, а не тренінги в повному сенсі цього слова. Проводити тренінг може лише кваліфікований спеціаліст-психолог. До того ж власне тренінгова робота може починатися з підлітками від 15 років. Незважаючи на це, в практиці педагогічної профілактики можуть бути використані деякі прийом тренінгової роботи, що дозволяють дітям «відпрацювати» поведінкові навички, що допомагають уникати наркогенного зараження. У ході тренінгових занять учні отримують корисний досвід міжособистісної взаємодії, стають більш компетентними у сфері спілкування. Працюючи у тренінговій групі, учасник може активно експериментувати з різними стилями спілкування, освоювати й відпрацьовувати абсолютно нові, не використані раніше комунікативні вміння і навички. А це означає, що підвищується його стійкість до наркогенного спокусі, відпадає потреба у зверненні до одурманення як способу вирішення проблем спілкування. Важливе завдання тренінгу - розвиток функції саморефлексії. Учасники отримують можливість глибше усвідомити свої особистісні якості і знайти спосіб їх висловити, проявити. Це має велике значення для підлітків, більшість з яких з раннього дитинства звикають жити, користуючись зовнішньої оцінкою батьків, вчителів, друзів та ін Зовнішнє оцінювання робить їх особливо вразливими до негативного тиску середовища, в тому числі і наркогенного. До організації та проведення занять - ігор з елементами тренінгу можуть бути залучені й учні. Такий варіант роботи наведений у брошурі «Допомагаючи іншим, допомагаю собі». Незалежно від того, на вирішення яких конкретних завдань спрямоване тренінгове заняття (розвиток комунікативних якостей, корекція негативних установок у дітей з сімей наркозалежних, формування стійкості до наркогенного тиску і т.п.), його зміст має відповідати певним вимогам [54, c. 65-68]. При їх недотриманні тренінгове заняття як форма психолого-педагогічного впливу може втратити свою специфіку і перетворитися на звичайний <a href="Навчальний_процес" title="Навчальний процес">навчальний процес</a>. Педагог може запросити для участі в заняттях дітей з різних класів, підлітків і їх батьків, вчителів школи і т.п. Однак не слід поєднувати разом підлітків, що мають досвід одурманення, і тих, у кого немає такого досвіду, якщо тренінг безпосередньо пов'язаний з формуванням навичок уникнення наркотизації. Робиться це для того, щоб у більш досвідчених не виникало спокуса продемонструвати свою обізнаність, поділитися знаннями. Під час занять забезпечуються умови для рівноправного і повноцінного спілкування всіх учасників групи. Педагог, безумовно, веде заняття, однак його керівництво носить неявний характер, він не повинен пригнічувати, диктувати умови, нав'язувати свою точку зору іншим. Адже інакше з тренера він перетворюється на нудного, нудного ментора, а тренінг стає звичайною «виховною бесідою». Тривалість занять повинна бути визначена на самому початку роботи. Участь у тренінгових заняттях добровільна. Ні в якому разі не можна примушувати підлітка, навіть якщо ви переконані в тому, що тренінг йому життєво необхідний. Безумовною вимогою проведення тренінгових занять є повна впевненість учасників у тому, що їхні висловлювання, поведінка не стануть предметом для обговорення за межами групи. Аудіо-або відеозапис заняття проводиться тільки з дозволу членів групи. Ця умова особливо важливо для роботи з важкими підлітками, з родин залежних або мають свій досвід використання наркогенний речовин. Молоді люди спочатку недовірливо ставляться до пропозиції дорослого про співробітництво, з ними досить складно встановити близькі, доброзичливі відносини. Найменша підозра в тому, що педагог нещирий, здатне викликати розпад групи, спровокувати конфлікт. Учасникам повинна бути забезпечена і емоційна безпека. Для тренінгових занять <a href="Характер" title="Характер">характерний</a> високий накал пристрастей, у пориві почуттів підлітки можуть ставати неадекватно різкими, висловлюючи негативні оцінки по відношенню до іншої людини. Педагог-тренер повинен уважно стежити за тим, щоб негатив не перевищував обсяг позитивної інформації. Сценарій тренінгових занять повинен мати певну схему. Початковий блок (він може складатися з одного або декількох занять) включає в себе вправи, спрямовані на знайомство учасників групи один з одним, створення теплого емоційного фону, формування єдиного колективу. Основний блок передбачає реалізацію конкретних завдань заняття - оволодіння учасниками спеціальними вміннями та навичками. Заключний блок спрямований на аналіз членами групи змін, які відбулися з ними в ході занять, визначення <a href="Особистість" title="Особистість">особистісної</a> значущості тренінгової роботи. Послідовність кожного заняття також визначена. Перша його частина повинна бути разміночном, вона передбачає формування настрою на роботу в учасників групи і складається з нескладних психологічних вправ, етюдів, що дозволяють підліткам включитися в процес. Заощаджувати час на розминці не можна, оскільки від неї багато в чому залежить успіх основної частини заняття. В кінці заняття обов'язково повинні підбиватися підсумки - учасники висловлюють свою думку про хід заняття, свої переживання, що виникають у процесі роботи [8, c. 48-55]. Рольові ігри. Рольові ігри можуть використовуватися для роботи як зі старшими, так і молодшими підлітками і дозволяють освоювати й відпрацьовувати спільні комунікативні навички (конструктивне спілкування, вибір і прийняття рішення, опір зовнішньому тиску) і ефективні поведінкові схеми в ситуаціях наркогенного зараження. Така підготовка, яка випереджає реальне зіткнення дитини з можливістю одурманення, виявляється надзвичайно корисною. Програвання дітьми варіантів відмови від провокуючого пропозиції сприяє формуванню у них певних поведінкових <a href="Стереотипи" title="Стереотипи">стереотипів</a>, які реально здатні виконувати Функцію внутрішнього антінаркогенного бар'єру. Рольові ігри виявляються ефективними і при роботі з дітьми, вже використали одурманюючі речовини, запобігаючи їх подальше наркогенна зараження. Хід рольової гри в загальних рисах може бути описаний таким чином: учням пропонується опис ситуації наркогенного зараження (учаснику ситуації надається можливість спробувати наркогенний препарат), закінчення ситуації відсутня. Вибирається група підлітків, які виявили бажання інсценувати дану ситуацію, показавши і можливий варіант її закінчення. Решта оцінюють запропонований варіант закінчення, його ефективність. Готуючи рольову гру, педагог перш за все повинен визначити зміст ситуацій, використовуваних для інсценування. Тут слід враховувати найбільш реальні для даної групи учнів варіанти наркогенного зараження, основні механізми залучення в одурманення. Так, для дітей 7-8 років краще використовувати сюжети, пов'язані з долученням до куріння та алкоголізації, для старших школярів можна вводити сюжети з долученням до наркотиків, токсикоманического речовини. Як пропонує спробувати одурманюючий препарат у молодших підлітків зазвичай виступає їх ровесник, у старших підлітків може бути і доросла людина. Ці та інші особливості повинні бути відображені у змісті рольових ігор. При виборі персонажа, який пропонує одурманюючий препарат, слід враховувати (особливо в молодших класах) особливості соціального статусу учня в групі. Дітям з низькими социометрическими <a href="Оцінка" title="Оцінка">оцінками</a> («ізгої») краще не доручати провокаційну роль. Справа в тому, що такі оцінки самі по собі полегшують реалізацію відмови іншому учаснику гри, а часте зображення свідомо негативного героя сприяє закріпленню низького соціального статусу. Взагалі, у початковій школі рольову гру краще організовувати у вигляді лялькового спектаклю. Тоді <a href="Школяр" title="Школяр">школяр</a>, виконуючий роль пропонує наркогенний препарат, не буде переносити на себе негативні характеристики свого персонажа (адже пропонує речовина не він, а його лялька). У ляльковому спектаклі роль пропонує зможе виконати і вчитель. Для проведення гри серед школярів-підлітків можуть бути запрошені старшокласники. Вони за інсценування зображують негативний персонаж. Безумовно, педагог заздалегідь повинен обговорити з ними правила участі - при провокуванні проби пропонує не повинен використовувати грубих, образливих слів, повідомляти заборонену інформацію (пов'язану з технологією одурманення, специфічними ефектами різних наркогенний речовин). Рольова гра має певну структуру. Початок гри передбачає обговорення з учасниками її змісту та актуальності. Діти повинні мати уявлення про те, які поведінкові навички будуть відпрацьовуватися в ході гри, як вони можуть бути використані в повсякденному житті. Потім за допомогою тестових методик педагог може оцінити початковий рівень сформованості навичок в учнів. Після цього задаються конкретні ситуації для інсценування. Перед її початком всі учні (і актори, і глядачі) обговорюють різні обставини ситуації - визначається, за яких умов вона виникає, який характер її учасників, чи можуть бути залучені в ситуацію сторонні особи і т.п. Хлопці можуть в залежності від власних уявлень самостійно вибудовувати сюжетну лінію. Перед ними ставиться єдине завдання - уникнути проби наркогенного речовини. Оцінка запропонованої поведінкової схеми (тут приймають участь всі учні) здійснюється за наступними показниками: рішучість і твердість прозвучав відмови (виключає можливість провокуючого пропозиції в подальшому); можливість уникнути <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфлікту</a> з учасниками ситуації при обраній схемі поведінки; фізична безпека відмовився. У результаті обговорення формулюється найбільш оптимальна система дій в даній ситуації, яка може бути схематично зображена на плакаті або дошці [3, c. 112-117]. Проекти. <a href="Метод_проектів" title="Метод проектів">Метод проектів</a> виник ще в 20-і рр.. минулого сторіччя в США. Народившись з ідеї вільного виховання, сьогодні він стає інтегрованим компонентом педагогічних систем. В основі методу проектів лежить розвиток у дітей і підлітків навичок, що забезпечують їм ефективну соціальну адаптацію: здатність планувати свою діяльність, прогнозувати її результати, будувати взаємини з людьми і т.д. У реалізації проекту можуть приймати участь далі <a href="Школяр" title="Школяр">школярі</a> від 10 років. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність і може використовуватися при організації педагогічної профілактики. У цьому випадку антінаркогенние відомості, оцінки, установки дітям не нав'язуються дорослими, вони самі формують їх у ході реалізації проекту. Існують різні види проектів [43, c. 217-227]. 1. Короткострокові проекти Дослідницькі проекти мають чітку продуману структуру, яка практично збігається зі структурою реального наукового дослідження: <a href="Актуальність_теми" title="Актуальність теми">актуальність теми</a>, проблеми, предмет і об'єкт дослідження, мета, гіпотеза і які з них завдання дослідження, <a href="Методи_дослідження" title="Методи дослідження">методи дослідження</a>, обговорення результатів, висновки і рекомендації. Реалізація дослідницького проекту зазвичай не розтягується на багато місяців (терміни зазвичай обмежуються кількома тижнями). Так, наприклад,<a href="Підліток" title="Підліток"> підлітки</a> можуть проводити експериментальну роботу з виявлення особливостей впливу алкоголю на різні життєві функції рослин (зростання, формування плодів, строки дозрівання і т.п.), організувати опитування серед своїх однолітків для вивчення наркогенна ситуації у школі. Результати дослідницької роботи підлітків можуть стати основою для довгострокових проектів. Інформаційно-просвітницькі проекти спрямовані на збір інформації про який-небудь аспекті явища і знайомство з цією інформацією різних адресних груп (однолітків, молодших школярів, батьків, жителів свого мікрорайону тощо). Основна мета інформаційного проекту - підвищити рівень компетентності адресної групи за певною аспекту проблеми. Ці проекти, так само як і дослідницькі, вимагають чітко продуманої структури: тема проекту та його актуальність, джерела отримання інформації та методи її обробки (<a href="Статистика" title="Статистика">статистична</a> обробка, аналіз, <a href="Порівняння" title="Порівняння">порівняння</a>, узагальнення тощо), форма представлення результатів (стаття, реферат ,<a href="Доповідь" title="Доповідь"> доповідь</a>, відеофільм, шкільна конференція). Дуже важливо враховувати реальний інтерес адресної групи до представленої інформації, її практичну значимість, а також доступність і привабливість. Творчі проекти. При їх розробці, як правило, визначається кінцевий результат діяльності, однак докладний <a href="Сценарій" title="Сценарій">сценарій</a> кожного з етапів не розписується. До творчим проектам можуть бути віднесені організація і випуск журналу, присвяченого проблемам здорового способу життя, зйомка відеофільму, організація дискусійного клубу і т.д. При реалізації творчого проекту заздалегідь розподіляються ролі його учасників, а структура спільної діяльності розвивається <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до вимог до форми і жанру кінцевого результату. <IMG SRC=dopc400250.zip ALIGN=LEFT> Так, основна мета круглого столу, дискусійного клубу полягає у формуванні чітких позицій, оціночних суджень щодо тих чи інших аспектів наркотизму. Це передбачає спільне обговорення питань та проблем, які можуть мати неоднозначну оцінку. Дана форма може бути використана при роботі з підлітками л старшими школярами. Для того щоб визначити актуальний для обговорення матеріал, педагог може скористатися допомогою експертів ініціативної групи, яка буде допомагати йому готувати обговорення. Схема підготовки круглого столу може виглядати наступним чином. Перш за все формулюються тема та питання, які пропонуються для обговорення. Вони вивішуються на стенді за кілька днів до проведення круглого столу так, щоб всі учасники були інформовані про його тематику. Між членами ініціативної групи можуть бути заздалегідь розподілені ролі. Кілька чоловік представляють прес-клуб - їх завдання фіксувати всі висловлювання і потім підготувати прес-лист за підсумками обговорення. На круглому столі можуть бути присутній адвокат і прокурор, що знайомлять аудиторію з фактами «за» і «проти» тих чи інших аспектів наркотизму. У ході обговорення може використовуватися матеріал, отриманий <a href="Соціологія" title="Соціологія">соціологами</a> в ході опитування. Соціологи можуть також підготувати і <a href="Статистика" title="Статистика">статистичні</a> дані, що стосуються кола обговорюваних проблем. Однак слід пам'ятати, що такий попередній розподіл ролей надає обговоренню якийсь ігровий, штучний характер. Використовувати регламентацію ефективно при роботі з підлітками, для старших школярів такий прийом недоцільний (тут необхідний максимально дорослий варіант, не нагадує гру). На круглий стіл до старшокласників можуть бути запрошені педагоги (причому коло запрошених визначають самі учні - зазвичай це вчителі, які користуються найбільшим авторитетом). Різновікові круглі столи виходять особливо цікавими, оскільки припускають аналіз оцінок і позицій людей різних поколінь, змушують учнів поглянути на проблему іншими очима, допомагають краще зрозуміти своїх педагогів, старших членів сім'ї і т.д. Однією з форм міжвікової підготовки може стати вернісаж. У підготовці і проведенні вернісажу беруть участь діти різних вікових груп - зазвичай це молодші школярі та підлітки. При цьому підлітки є провідними, молодші школярі - аудиторією. Те, що в ролі ведучих виступають не дорослі люди, а підлітки, багато в чому підвищує довіру та інтерес молодших <a href="Хлопці" title="Хлопці">хлопців</a> до наданої інформації. Але і для старшокласників участь у таких проектах виявляється корисним, оскільки в ході їх підготовки відбувається формування особистісного ставлення до аспектів наркотизму. Сценарій вернісажу може виглядати наступним чином. Серед провідних заздалегідь розподіляються ролі, наприклад: лікар, <a href="Художник" title="Художник">художник</a>, <a href="Поет" title="Поет">поет</a>, міліціонер. У кожного з них свій стенд. Молодші школярі, які приходять з екскурсією на вернісаж, послідовно обходять всі стенди. При цьому лікар пояснює дітям, в чому полягає небезпека використання наркогенний речовин для фізичного здоров'я людини. Свою <a href="Розповідь" title="Розповідь">розповідь</a> лікар може ілюструвати за допомогою спеціальних плакатів, а також ряду дослідів, що демонструють вплив наркогенний речовин (головним чином, алкоголю) на живі структури. Художник показує дітям плакати-попередження і пропонує взяти участь у конкурсі малюнків «Ми сильніші чорних братів». Протягом 10-15 хв учні виконують завдання. Поет зачитує молодшим <a href="Школяр" title="Школяр">школярам</a> свої <a href="Вірші" title="Вірші">вірші</a> «Шкідливі поради» і пропонує учням у віршованій формі дати відповідь. Міліціонер проводить з учнями рольову гру по тренуванню навичок відмови в ситуаціях наркогенного зараження. Пригодницько-ігрові проекти вимагають великої підготовчої роботи. Однак їх виховний потенціал важко переоцінити. Вони дають прекрасну можливість отримання підлітками досвіду прийняття рішень в ігровій ситуації. Причому результати гри (на відміну від творчих проектів, де вони заздалегідь відомі, - журнал, спектакль, <a href="Концерт" title="Концерт">концерт</a> тощо) не можуть бути точно Передбачити, вони вимальовуються тільки до моменту завершення дії. Це визначається високим ступенем імпровізації, творчої активності, яку необхідно проявити учасникам. Підготовка такого проекту включає в себе наступні етапи. Майбутні учасники знайомляться з початковим сюжетом гри. Він може бути запозичений з відомого підліткам <a href="Література" title="Література">літературного</a> твору, а може бути запропонований педагогом. Заздалегідь обговорюється, що <a href="Сюжет" title="Сюжет">сюжет</a> в ході гри може розвиватися довільно. Серед учасників розподіляються ролі. Кожен персонаж отримує «легенду» - характер, можливу поведінку, особисті цілі й завдання, які будуть вирішуватися в ході гри, відносини з іншими персонажами. Деяким з учасників дається подвійна роль - відома всім «маска» і приховуване від інших «справжнє обличчя». Наприклад, шпигун, який зображає дачника. Про те, що в грі є персонажі з «подвійним обличчям», повідомляється всім, проте хто це - невідомо. Тому одне із завдань, яке ставиться перед учасниками, полягає в тому, щоб викрити «маску». Після початку гри кожен з персонажів починає жити своїм життям, намагаючись реалізувати власні цілі. Педагог-психолог у ході гри виконує роль спостерігача, втручаючись у процес лише в крайніх випадках, при виникненні серйозної <a href="Конфлікт" title="Конфлікт">конфліктної</a> ситуації, що загрожує зупинкою гри. Гра продовжується до тих пір, поки це цікаво її учасникам. Після закінчення гри проводиться її обговорення - аналізується поведінка кожного з учасників, підлітки висловлюють свою думку, діляться враженнями. Пригодницько-ігровий проект може бути побудований і як ляльковий спектакль. Такий варіант ефективно використовувати в роботі з молодшими підлітками, а також нерішучими підлітками, тих, хто боїться грати. Тут лялька виступає в якості прикриття, створюючи ефект відстороненості виконавця від вчинків і поведінки свого персонажа. Виконавець не боїться продемонструвати свою особисту позицію, оскільки оцінювати будуть не його, а персонаж [50, c. 98-104]. 2. Довгострокові практико-орієнтовані проекти Їх відрізняє чітко визначений з самого початку результат діяльності учасників. Цей результат обов'язково повинен бути соціально значимим, задовольняти інтереси, потреби конкретної соціальної групи. Як приклад наведемо такі форми кінцевого результату, як організація спортивного клубу, секцій, об'єднань за інтересами тощо Практико-орієнтовані проекти вимагають чітко продуманої структури, визначення функцій кожного учасника, <a href="Планування" title="Планування">планування</a> етапів реалізації проекту. Обов'язковою умовою при визначенні змісту практико-орієнтованого проекту є дослідження актуальних проблем соціальної групи (варіант дослідження - <a href="Монітор" title="Монітор">моніторинг</a>, опитування), оскільки запланований результат проекту повинен бути затребуваний. Прикладом практико-орієнтованого проекту може стати робота волонтерів Волонтерська команда формується всередині підліткового <a href="Колектив" title="Колектив">колективу </a>(класу, школи), в якому вона в подальшому і буде працювати. Таким чином, на підлітковий період припадає інтенсивний розвиток усього організму і сумно, що саме в цей час підлітки починають усвідомлено губити своє здоров'я і калічити своє майбутнє небезпечними <a href="Отрута" title="Отрута">отрутами</a> - сигаретами, алкоголем і наркотиками Наркоманія є однією з важливих і складних проблем нашого суспільства. Подальше зростання числа наркозалежних серед дітей та підлітків створює передумови до загрози національній безпеці країни, пов'язаної з епідемією наркозалежності серед молоді. Сформована <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуація</a> викликає гостру необхідність рішучих і активних дій в організації профілактики зловживання психоактивними речовинами. У сфері освіти пріоритетним напрямком у вирішенні проблем, пов'язаних з формуванням негативної залежності, є профілактика. Торкаючись питань профілактики наркоманії, необхідно враховувати багатоаспектність цього явища, а отже, і складність побудови системи превентивних заходів. Сучасна <a href="Школа" title="Школа">школа</a> у своїй діяльності, як і раніше, прагне до єдності процесів навчання і виховання. Освітнього закладу належить провідна роль в організації серед учнів профілактики недисциплінованої поведінки, порушення ними норм моралі, етики, а також в організації санітарно-просвітницької роботи з попередження тютюнопаління, алкоголізму та зловживання психоактивними речовинами. Дуже часто вживання психоактивних речовин неповнолітніми є симптомом життєво-особистісного або соціального (сімейного) неблагополуччя. Неправильне <a href="Харчування" title="Харчування">харчування</a>, гіподинамія, стреси, втрата сенсу життя - це фактори, які приводять дітей, підлітків і <a href="Молодь" title="Молодь">молодь</a> до вживання алкоголю, тютюну, наркотиків. Підлітки випадають зі сфери освіти, ведуть <a href="Маргіналізм" title="Маргіналізм">маргінальний</a> спосіб життя, скоюють правопорушення. Це передбачає пріоритет педагогічних і соціально-психологічних впливів при вирішенні питань профілактики адиктивної поведінки в освітньому середовищі. Ефективність профілактичної роботи багато в чому залежить від її координації. Проведення окремих заходів (місячників, масових акцій, позакласних заходів тощо) не дадуть бажаного результату, якщо будуть реалізовуватися окремо від інших. Профілактична діяльність, орієнтована на педагогів, учнів та їх батьків, являє собою цілісну систему, координовано спрямовану на всіх учасників освітнього процесу. Така координація дій в повній мірі забезпечує успішну реалізацію превентивних стратегій, що лежать в основі шкільної політики по відношенню до зловживання учнями психоактивними речовинами. Політика школи значною мірою залежить від позиції вчителів, батьків та учнів, від взаємодії у питаннях профілактики всіх зацікавлених організацій і відомств, таких як адміністрації районів, соціальних служб, міліції, громадських організацій, центрів дозвілля. Важливість розробки критеріїв оцінки полягає в тому, що вони дозволяють відслідковувати результати роботи на проміжних етапах реалізації програми з метою координації і коригування ефективності та якості всієї профілактичної діяльності. Глава 2. Експериментальна робота з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії у підлітків 2.1 Методи діагностики по виявленню залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків У першому розділі ми теоретично обгрунтували важливість проведення профілактичної роботи по зниженню залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків. Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, в ході якого необхідно здійснити діагностику, щодо виявлення рівня залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків. Мета експериментальної роботи: розробити, впровадити та апробувати програму діяльності педагога-психолога з профілактики залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків Завдання дослідно-експериментальної роботи: 1. Вжити заходів щодо зниження залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків 2.Провести діагностику рівня залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків 3. Розробити та експериментально перевірити програму з профілактики залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків Базою для проведення експериментального дослідження мобу ЗОШ д. Ідельбаково Республіки Башкортостан. Дослідження було проведено у 8 класі, за навчальним посібником Кулініч Г.Г. Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні години. Батьківські збори. Вікторини, конкурси. Тести, анкети. Поради <a href="Психолог" title="Психолог">психолога</a> і лікаря. - М.: ВАКО, 2008. - 272 с. з дітьми у віці 14-15 років у кількості 20 осіб, з них 13 хлопчиків і 7 дівчаток. Таблиця 1 - <a href="Банк" title="Банк">Банк</a> діагностичних методик <TABLE WIDTH=600 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=33><COL WIDTH=130><COL WIDTH=82><COL WIDTH=116><COL WIDTH=167><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=33 HEIGHT=20> № п / п </TD><TD WIDTH=130> Назва методик </TD><TD WIDTH=82> Автор </TD><TD WIDTH=116> Мета </TD><TD WIDTH=167> Методичний супровід </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=33 HEIGHT=66> 1 </TD><TD WIDTH=130> Тест на <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкогольну</a> та наркотичну залежність </TD><TD WIDTH=82> Кулініч Г.Г. </TD><TD WIDTH=116> зрозуміти і усвідомити прогресування симптомів залежності від наркотиків чи алкоголю з ранньої до пізньої стадії. </TD><TD WIDTH=167> Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні години. Батьківські збори. Вікторини, конкурси. Тести, анкети. Поради психолога і лікаря. - М.: ВАКО, 2008, с. 60-62 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=33 HEIGHT=54> 2. </TD><TD WIDTH=130> Тест на схильність підлітка до вживання ПАР </TD><TD WIDTH=82> Кулініч Г.Г. </TD><TD WIDTH=116> виявити схильність підлітка до вживання ПАР </TD><TD WIDTH=167> Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні години. Батьківські збори. Вікторини, конкурси. Тести, анкети. Поради психолога і лікаря. - М.: ВАКО, 2008, с.50-53 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=33 HEIGHT=53> 3 </TD><TD WIDTH=130> Тест на визначення залежності від нікотину </TD><TD WIDTH=82> Кулініч Г.Г. </TD><TD WIDTH=116> Виявити залежність підлітків від нікотину. </TD><TD WIDTH=167> Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні години. Батьківські збори. Вікторини, конкурси. Тести, анкети. Поради психолога і лікаря. - М.: ВАКО, 2008, с. 45-47 </TD></TR></TABLE> Алкоголізм був проблемою не одного покоління, але до початку двадцятого століття, з'явилася нова, не менш важлива проблема - опійної, а пізніше героїнова наркоманія. Наркотики, на відміну від алкоголю, здатні викликати більш швидке звикання і розвиток захворювання. Суттєвими ознаками наркотичної залежності є непереборний потяг до наркотиків і постійна необхідність збільшення кількості прийнятих наркотичних засобів. Найстрашнішим і болючим синдромом при перерві постійного <a href="Прийому" title="Прийому">прийому</a> наркотиків є "ломка", яка припиняється після повторного вживання наркотичних засобів. Якщо своєчасно звернутися за допомогою до наркологічної клініки, можна встигнути почати абсолютно нове життя без наркотиків. Наступним видом найпоширенішою на всій земній кулі залежності є нікотинова залежність. З кожним днем на вулицях, біля навчальних закладів або у провулках все частіше можна зустрітися з підлітками з сигаретою в руках, але вони навіть і не здогадуються про наслідки, до яких їх може призвести така шкідлива звичка. Останнім часом багато хто став кидати курити, розуміючи марність і всю шкідливість цього заняття, а ті, хто не в силах сам кинути, звертаються за допомогою до професіоналів. Для того, щоб виявити рівень залежності підлітків від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії ми скористалися такими методиками як тест на алкогольну та наркотичну залежність, тест на схильність підлітка до вживання ПАР, тест на визначення залежності від нікотину. Методика 1. Тест на алкогольну та наркотичну залежність Запитальник розроблений Кулініч Г.Г. і спрямований на поняття і усвідомлення прогресування симптомів залежності від наркотиків чи алкоголю з ранньої до пізньої стадії (див. Додаток 1). Таблиця 2 - Результати методики «Тест на алкогольну та наркотичну залежність» на констатирующем етапі експерименту <TABLE WIDTH=598 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=62><COL WIDTH=204><COL WIDTH=0><COL WIDTH=124><COL WIDTH=138><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> № п \ п </TD><TD WIDTH=204> Прізвище, тмя учня </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=135> Бали </TD><TD WIDTH=138> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 1 </TD><TD WIDTH=204> Айнур А. </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=135> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 2 </TD><TD WIDTH=204> Азат А. </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=135> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 3 </TD><TD WIDTH=204> Данило В. </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=135> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 4 </TD><TD WIDTH=204> Тимур Ш. </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=135> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 5 </TD><TD WIDTH=204> Денис К. </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=135> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> № п \ п </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Прізвище, тмя учня </TD><TD WIDTH=124> Бали </TD><TD WIDTH=138> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 6 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Радміла К. </TD><TD WIDTH=124> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 7 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Юлія К. </TD><TD WIDTH=124> 2 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 8 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Гульфия І. </TD><TD WIDTH=124> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 9 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Салават І. </TD><TD WIDTH=124> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 10 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Тимур Т. </TD><TD WIDTH=124> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 11 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Христина П. </TD><TD WIDTH=124> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 12 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Рінат Г. </TD><TD WIDTH=124> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 13 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Сніжана Я </TD><TD WIDTH=124> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 14 </COL></COL></COL></COL></COL></TD></TR></COL></COL></COL></COL></COL></TABLE></TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Асель Б. </TD><TD WIDTH=124> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 15 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Арман Н. </TD><TD WIDTH=124> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 16 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Ліна Д. </TD><TD WIDTH=124> 0 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 17 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Ніяз Д. </TD><TD WIDTH=124> 2 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 18 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Ріяз Д. </TD><TD WIDTH=124> 2 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 19 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Руслан А. </TD><TD WIDTH=124> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=62> 20 </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=215> Радик Б. </TD><TD WIDTH=124> 1 </TD><TD WIDTH=138> немає з </TD></TR></TABLE> Проаналізувавши отримані результати, можна зробити висновок про те, що в даному класі серед дітей немає алкогольної або наркотичної залежності. Методика 2. Тест на схильність підлітка до вживання ПАР Тест розроблений Кулініч Г.Г. і спрямований на виявлення схильності підлітка до вживання <a href="ПАР" title="ПАР">ПАР </a>(див. Додаток 1). Таблиця 3 - Результати методики «Тест на схильність підлітка до вживання ПАР» на констатирующем етапі експерименту <TABLE WIDTH=606 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=65><COL WIDTH=201><COL WIDTH=140><COL WIDTH=142><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> № п \ п </TD><TD WIDTH=201> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=140> Бали </TD><TD WIDTH=142> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 1 </TD><TD WIDTH=201> Айнур А. </TD><TD WIDTH=140> 5 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 2 </TD><TD WIDTH=201> Азат А. </TD><TD WIDTH=140> 8 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 3 </TD><TD WIDTH=201> Данило В. </TD><TD WIDTH=140> 17 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> № п \ п </TD><TD WIDTH=201> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=140> Бали </TD><TD WIDTH=142> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 4 </TD><TD WIDTH=201> Тимур Ш. </TD><TD WIDTH=140> 24 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 5 </TD><TD WIDTH=201> Денис К. </TD><TD WIDTH=140> 10 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 6 </TD><TD WIDTH=201> Радміла К. </TD><TD WIDTH=140> 9 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 7 </TD><TD WIDTH=201> Юлія К. </TD><TD WIDTH=140> 32 </TD><TD WIDTH=142> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 8 </TD><TD WIDTH=201> Гульфия І. </TD><TD WIDTH=140> 23 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 9 </TD><TD WIDTH=201> Салават І. </TD><TD WIDTH=140> 16 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 10 </TD><TD WIDTH=201> Тимур Т. </TD><TD WIDTH=140> 19 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 11 </TD><TD WIDTH=201> Христина П. </TD><TD WIDTH=140> 4 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 12 </TD><TD WIDTH=201> Рінат Г. </TD><TD WIDTH=140> 27 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 13 </TD><TD WIDTH=201> Сніжана Я </TD><TD WIDTH=140> 31 </TD><TD WIDTH=142> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 14 </TD><TD WIDTH=201> Асель Б. </TD><TD WIDTH=140> 26 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 15 </TD><TD WIDTH=201> Арман Н. </TD><TD WIDTH=140> 2 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 16 </TD><TD WIDTH=201> Ліна Д. </TD><TD WIDTH=140> 11 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 17 </TD><TD WIDTH=201> Ніяз Д. </TD><TD WIDTH=140> 34 </TD><TD WIDTH=142> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 18 </TD><TD WIDTH=201> Ріяз Д. </TD><TD WIDTH=140> 35 </TD><TD WIDTH=142> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 19 </TD><TD WIDTH=201> Руслан А. </TD><TD WIDTH=140> 25 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 20 </TD><TD WIDTH=201> Радик Б. </TD><TD WIDTH=140> 21 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR></TABLE> Аналізуючи табличні дані можна зробити висновок про те, що: Висока ймовірність залежності - 4 людини (20%) Середня ймовірність залежності - 9 осіб (45%) Низька вірогідність залежності - 7 осіб (35%) Отримані результати свідчать про те, що в даному класі у 35% дітей низький рівень схильності до вживання психоактивних речовин, дані підлітки до групи ризику не входять. У 45% старших школярів середній рівень схильності до вживання психоактивних речовин. Даних підлітків вже можна віднести до групи ризику, можливо вони потребують допомоги психолога чи соціального працівника. У 20% підлітків високий рівень схильності до вживання психоактивних речовин. Їм потрібна особлива увага педагога, лікаря, психолога, соціального працівника, працівника правоохоронних органів. Методика 3. Тест на визначення залежності від нікотину Тест розроблений Кулініч Г.Г. і спрямований на виявлення залежності підлітків від нікотину (див. Додаток 1). Таблиця 4 - Результати методики «Тест на визначення залежності від нікотину» на констатирующем етапі експерименту <TABLE WIDTH=588 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=65><COL WIDTH=213><COL WIDTH=140><COL WIDTH=112><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> № п \ п </TD><TD WIDTH=213> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=140> Бали </TD><TD WIDTH=112> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 1 </TD><TD WIDTH=213> Айнур А. </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=112> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 2 </TD><TD WIDTH=213> Азат А. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=112> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 3 </TD><TD WIDTH=213> Данило В. </TD><TD WIDTH=140> 6 </TD><TD WIDTH=112> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 4 </TD><TD WIDTH=213> Тимур Ш. </TD><TD WIDTH=140> 9 </TD><TD WIDTH=112> ів </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 5 </TD><TD WIDTH=213> Денис К. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=112> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 6 </TD><TD WIDTH=213> Радміла К. </TD><TD WIDTH=140> 3 </TD><TD WIDTH=112> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 7 </TD><TD WIDTH=213> Юлія К. </TD><TD WIDTH=140> 10 </TD><TD WIDTH=112> ів </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 8 </TD><TD WIDTH=213> Гульфия І. </TD><TD WIDTH=140> 7 </TD><TD WIDTH=112> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 9 </TD><TD WIDTH=213> Салават І. </TD><TD WIDTH=140> 5 </TD><TD WIDTH=112> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 10 </TD><TD WIDTH=213> Тимур Т. </TD><TD WIDTH=140> 5 </TD><TD WIDTH=112> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 11 </TD><TD WIDTH=213> Христина П. </TD><TD WIDTH=140> 3 </TD><TD WIDTH=112> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 12 </TD><TD WIDTH=213> Рінат Г. </TD><TD WIDTH=140> 6 </TD><TD WIDTH=112> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 13 </TD><TD WIDTH=213> Сніжана Я </TD><TD WIDTH=140> 8 </TD><TD WIDTH=112> ів </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 14 </TD><TD WIDTH=213> Асель Б. </TD><TD WIDTH=140> 6 </TD><TD WIDTH=112> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 15 </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></TD><TD WIDTH=213> Арман Н. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=112> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> № п \ п </TD><TD WIDTH=213> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=140> Бали </TD><TD WIDTH=112> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 16 </TD><TD WIDTH=213> Ліна Д. </TD><TD WIDTH=140> 4 </TD><TD WIDTH=112> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 17 </TD><TD WIDTH=213> Ніяз Д. </TD><TD WIDTH=140> 6 </TD><TD WIDTH=112> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 18 </TD><TD WIDTH=213> Ріяз Д. </TD><TD WIDTH=140> 10 </TD><TD WIDTH=112> ів </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 19 </TD><TD WIDTH=213> Руслан А. </TD><TD WIDTH=140> 7 </TD><TD WIDTH=112> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 20 </TD><TD WIDTH=213> Радик Б. </TD><TD WIDTH=140> 5 </TD><TD WIDTH=112> з </TD></TR></TABLE> Аналіз табличних даних показав, що: Дуже висока ймовірність залежності - 4 людини (20%); Висока ймовірність залежності - 6 осіб (30%); Середня ймовірність залежності - 3 особи (15%); Низька вірогідність залежності - 3 особи (15%); Дуже низька ймовірність залежності - 4 людини (20%). Проаналізувавши отримані результати, можна зробити висновок про те, що 50% дітей у класі мають високий рівень нікотинової залежності. Це говорить про те, що з дітьми необхідно провести профілактичні заняття і з урахуванням отриманих результатів підібрати правильну тактику відмови дітей від куріння. Таким чином, при узагальненні отриманих у ході діагностики результатів було виявлено, що найбільш значними проблемами, для підлітків є: 1. Високий рівень схильності до вживання психоактивних речовин; 2. Висока залежність від нікотину. Отже, в програму діяльності педагога-психолога необхідно внести наступні напрямки роботи: 1. Зниження рівня схильності до вживання психоактивних речовин і 2. Зниження залежності від нікотину у підлітків. 2.2 Програма діяльності педагога-психолога з профілактики психоактивних речовин і залежності від нікотину Мета програми: знизити рівень залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії. Завдання програми 1. Підібрати форми і методи профілактики залежності підлітків від алкоголізму,<a href="Наркоманії" title="Наркоманії"> наркоманії</a> та тютюнопаління. 2. Знизити рівень залежності підлітків від алкоголю, наркоманії та тютюнопаління. Зміст програми: «Профілактика наркоманії, тютюнопаління та алкоголізму» <TABLE WIDTH=613 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=37><COL WIDTH=120><COL WIDTH=232><COL WIDTH=166><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> № </TD><TD WIDTH=120> Зміст діяльності </TD><TD WIDTH=232> Форми і методи </TD><TD WIDTH=166> Методичний супровід </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> 1 </TD><TD WIDTH=120> Спосіб життя і здоров'я </TD><TD WIDTH=232> Заняття Основи психогігієни. Емоції і почуття. <a href="Культура" title="Культура"> Культура</a> почуттів та їх прояв. <a href="Етика" title="Етика"> Етика</a> взаємин. Аеробні вправи і гартують процедури як спосіб підвищення настрою. М'язові «затискання», що виникають при нервово- </TD><TD WIDTH=166> Ахмерова С.Г., Мубінова З.Ф., Іжбулатова Е.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітніх установах: Навчально-методичний посібник для вчителів. - К.: Ін-формреклама, 2005. - 144 с. </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> № </TD><TD WIDTH=120> Зміст діяльності </TD><TD WIDTH=232> Форми і методи </TD><TD WIDTH=166> Методичний супровід </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> </TD><TD WIDTH=120> </TD><TD WIDTH=232> емоційному напруженні, способи їх усунення. Вільний вибір як ознака дорослішання. Центри довіри та психологічної допомоги підліткам та можливості вирішення конфліктних ситуацій. Способи психологічного захисту. </TD><TD WIDTH=166> </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> 2 </TD><TD WIDTH=120> Профілактика тютюнопаління </TD><TD WIDTH=232> <a href="Економіка" title="Економіка"> Економічні</a>, соціальні та <a href="Біологія" title="Біологія">біологічні</a> наслідки тютюнопаління. Сигарети і <a href="Сімейний_бюджет" title="Сімейний бюджет">сімейний бюджет</a>. Куріння і соціальна адаптація особистості.<a href="Куріння" title="Куріння"> Куріння</a> і <a href="Екологія_квартири" title="Екологія квартири">екологія квартири</a>. Конкурс антиреклами тютюну </TD><TD WIDTH=166> Ахмерова С.Г., Мубінова З.Ф., Іжбулатова Е.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітніх установах: Навчально-методичний посібник для вчителів. - К.: Ін-формреклама, 2005. - 144 с. </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> 3 </TD><TD WIDTH=120> Профілактика вживання алкоголю </TD><TD WIDTH=232> Соціальні та біологічні наслідки пияцтва і алкоголізму: <a href="Злочини" title="Злочини">злочини</a>, <a href="Пожежі" title="Пожежі">пожежі</a>, дорожньо-транспортні пригоди, бракована і Невипущена продукція, аварії на виробництві, побутової і <a href="Виробничий_травматизм" title="Виробничий травматизм">виробничий травматизм</a>, <a href="Витрати" title="Витрати">витрати</a> на охорону здоров'я, утримання дитячих будинків та інтернатів, виконання кваліфікованими фахівцями некваліфікованого виду праці і пр. Обгрунтування перевищення економічного збитку над грошовою виручкою при торгівлі алкоголем. Наслідки епізодичного прийому алкоголю. Негативні наслідки «питних» звичаїв. </TD><TD WIDTH=166> Ахмерова С.Г., Мубінова З.Ф., Іжбулатова Е.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітніх установах: Навчально-методичний посібник для вчителів. - К.: Ін-формреклама, 2005. - 144 с. </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> № </TD><TD WIDTH=120> Зміст діяльності </TD><TD WIDTH=232> Форми і методи </TD><TD WIDTH=166> Методичний супровід </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> </TD><TD WIDTH=120> </TD><TD WIDTH=232> Антиреклама <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкогольних</a> напоїв. </TD><TD WIDTH=166> </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=37> 4 </TD><TD WIDTH=120> Профілактика наркоманії та токсикоманії </TD><TD WIDTH=232> <a href="Економіка" title="Економіка">Економічні</a> та соціальні наслідки наркоманії. Фактори, редопределяющіе антисоциальность хворих на наркоманію. Спотворення сімейних зв'язків, дітородної функції. Особливості розвитку наркоманії та токсикоманії в підлітково-юнацькому віці. Наслідки наркотизації підлітків для суспільства. <a href="Біологія" title="Біологія"> Біологічні</a> наслідки прийому наркотиків. Особливості біологічних наслідків при прийомі наркотиків підлітками та молодими людьми. <a href="Наркотики" title="Наркотики"> Наркотичні</a> і токсикоманические речовини як засіб поневолення особистості. Інстинкт самозбереження. <a href="Боротьба_з_наркоманією" title="Боротьба з наркоманією">Боротьба з наркоманією</a> за кордоном. </TD><TD WIDTH=166> Ахмерова С.Г., Мубінова З.Ф., Іжбулатова Е.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітніх установах: Навчально-методичний посібник для вчителів. - К.: Ін-формреклама, 2005. - 144 с. </TD></TR></TABLE> Примітка. Опис занять, проведених із школярами див. Додаток 2. Дану програму ми впроваджуємо на етапі формуючого експерименту. Напрямок нашої діяльності було направлено на зниження рівня залежності підлітків від алкоголю, наркоманії та тютюнопаління Для <a href="Здійснення" title="Здійснення">здійснення</a> цього завдання ми проводили з дітьми різні заняття, позакласні заходи. Проведені форми і методи роботи сприяли зниженню рівня залежності підлітків від алкоголю, наркоманії та тютюнопаління 2.3 Аналіз та <a href="Оцінка" title="Оцінка">оцінка</a> результатів експериментальної роботи з профілактики тютюнопаління, алкоголізму та наркоманії у підлітків Після розробки та апробації програми діяльності педагога психолога щодо профілактики тютюнопаління, алкоголізму та наркоманії у підлітків було проведено <a href="Контроль" title="Контроль">контрольну</a> діагностика. Таблиця 5 - Результати методики «Тест на алкогольну та наркотичну залежність» на <a href="Контроль" title="Контроль">контрольному</a> етапі експерименту <TABLE WIDTH=606 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=65><COL WIDTH=201><COL WIDTH=140><COL WIDTH=142><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> № п \ п </TD><TD WIDTH=201> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=140> Бали </TD><TD WIDTH=142> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 1 </TD><TD WIDTH=201> Айнур А. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 2 </TD><TD WIDTH=201> Азат А. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 3 </TD><TD WIDTH=201> Данило В. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 4 </TD><TD WIDTH=201> Тимур Ш. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 5 </TD><TD WIDTH=201> Денис К. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 6 </TD><TD WIDTH=201> Радміла К. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 7 </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></TD><TD WIDTH=201> Юлія К. </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 8 </TD><TD WIDTH=201> Гульфия І. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 9 </TD><TD WIDTH=201> Салават І. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 10 </TD><TD WIDTH=201> Тимур Т. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 11 </TD><TD WIDTH=201> Христина П. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 12 </TD><TD WIDTH=201> Рінат Г. </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 13 </TD><TD WIDTH=201> Сніжана Я </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 14 </TD><TD WIDTH=201> Асель Б. </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 15 </TD><TD WIDTH=201> Арман Н. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 16 </TD><TD WIDTH=201> Ліна Д. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 17 </TD><TD WIDTH=201> Ніяз Д. </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 18 </TD><TD WIDTH=201> Ріяз Д. </TD><TD WIDTH=140> 2 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 19 </TD><TD WIDTH=201> Руслан А. </TD><TD WIDTH=140> 1 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 20 </TD><TD WIDTH=201> Радик Б. </TD><TD WIDTH=140> 0 </TD><TD WIDTH=142> немає з </TD></TR></TABLE> Отримані результати підтвердили висновки констатуючого експерименту про те, що в даному класі серед дітей немає алкогольної або наркотичної залежності. Таблиця 6 - Результати методики «Тест на схильність підлітка до вживання ПАР» на контрольному етапі експерименту <TABLE WIDTH=589 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=65><COL WIDTH=213><COL WIDTH=111><COL WIDTH=142><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> № п \ п </TD><TD WIDTH=213> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=111> Бали </TD><TD WIDTH=142> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 1 </TD><TD WIDTH=213> Айнур А. </TD><TD WIDTH=111> 3 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 2 </TD><TD WIDTH=213> Азат А. </TD><TD WIDTH=111> 5 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 3 </TD><TD WIDTH=213> Данило В. </TD><TD WIDTH=111> 14 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 4 </TD><TD WIDTH=213> Тимур Ш. </TD><TD WIDTH=111> 17 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 5 </TD><TD WIDTH=213> Денис К. </TD><TD WIDTH=111> 9 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 6 </TD><TD WIDTH=213> Радміла К. </TD><TD WIDTH=111> 4 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 7 </TD><TD WIDTH=213> Юлія К. </TD><TD WIDTH=111> 28 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 8 </TD><TD WIDTH=213> Гульфия І. </TD><TD WIDTH=111> 16 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 9 </TD><TD WIDTH=213> Салават І. </TD><TD WIDTH=111> 13 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 10 </TD><TD WIDTH=213> Тимур Т. </TD><TD WIDTH=111> 8 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 11 </TD><TD WIDTH=213> Христина П. </TD><TD WIDTH=111> 4 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 12 </TD><TD WIDTH=213> Рінат Г. </TD><TD WIDTH=111> 16 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 13 </TD><TD WIDTH=213> Сніжана Я </TD><TD WIDTH=111> 27 </TD><TD WIDTH=142> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 14 </TD><TD WIDTH=213> Асель Б. </TD><TD WIDTH=111> 6 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 15 </TD><TD WIDTH=213> Арман Н. </TD><TD WIDTH=111> 2 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 16 </TD><TD WIDTH=213> Ліна Д. </TD><TD WIDTH=111> 7 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 17 </TD><TD WIDTH=213> Ніяз Д. </TD><TD WIDTH=111> 31 </TD><TD WIDTH=142> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 18 </TD><TD WIDTH=213> Ріяз Д. </TD><TD WIDTH=111> 32 </TD><TD WIDTH=142> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 19 </TD><TD WIDTH=213> Руслан А. </TD><TD WIDTH=111> 14 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=65> 20 </TD><TD WIDTH=213> Радик Б. </TD><TD WIDTH=111> 8 </TD><TD WIDTH=142> н </TD></TR></TABLE> Проаналізувавши табличні дані на етапі контрольного експерименту, нами було виявлено, що: Висока ймовірність залежності - 2 особи (10%); Середня ймовірність залежності - 5 осіб (25%); Низька вірогідність залежності - 13 осіб (65%). Після проведених занять результати свідчать про те, що в класі збільшилася кількість дітей з низьким рівнем схильності до вживання психоактивних речовин. Таблиця 7 - Результати методики «Тест на визначення залежності від нікотину» на контрольному етапі експерименту <TABLE WIDTH=596 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=45><COL WIDTH=213><COL WIDTH=139><COL WIDTH=141><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> № п \ п </TD><TD WIDTH=213> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=139> Бали </TD><TD WIDTH=141> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 1 </TD><TD WIDTH=213> Айнур А. </TD><TD WIDTH=139> 1 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 2 </TD><TD WIDTH=213> Азат А. </TD><TD WIDTH=139> 0 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 3 </TD><TD WIDTH=213> Данило В. </TD><TD WIDTH=139> 4 </TD><TD WIDTH=141> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 4 </TD><TD WIDTH=213> Тимур Ш. </TD><TD WIDTH=139> 5 </TD><TD WIDTH=141> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 5 </TD><TD WIDTH=213> Денис К. </TD><TD WIDTH=139> 0 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 6 </TD><TD WIDTH=213> Радміла К. </TD><TD WIDTH=139> 2 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 7 </TD><TD WIDTH=213> Юлія К. </TD><TD WIDTH=139> 8 </TD><TD WIDTH=141> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 8 </TD><TD WIDTH=213> Гульфия І. </TD><TD WIDTH=139> 5 </TD><TD WIDTH=141> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 9 </TD><TD WIDTH=213> Салават І. </TD><TD WIDTH=139> 4 </TD><TD WIDTH=141> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 10 </TD><TD WIDTH=213> Тимур Т. </TD><TD WIDTH=139> 3 </TD><TD WIDTH=141> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 11 </TD><TD WIDTH=213> Христина П. </TD><TD WIDTH=139> 0 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 12 </TD><TD WIDTH=213> Рінат Г. </TD><TD WIDTH=139> 5 </TD><TD WIDTH=141> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 13 </TD><TD WIDTH=213> Сніжана Я </TD><TD WIDTH=139> 4 </TD><TD WIDTH=141> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 14 </TD><TD WIDTH=213> Асель Б. </TD><TD WIDTH=139> 5 </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL><TABLE><TR><TD></TD><TD WIDTH=141> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 15 </TD><TD WIDTH=213> Арман Н. </TD><TD WIDTH=139> 0 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 16 </TD><TD WIDTH=213> Ліна Д. </TD><TD WIDTH=139> 2 </TD><TD WIDTH=141> він </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 17 </TD><TD WIDTH=213> Ніяз Д. </TD><TD WIDTH=139> 3 </TD><TD WIDTH=141> н </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> № п \ п </TD><TD WIDTH=213> Прізвище, ім'я учня </TD><TD WIDTH=139> Бали </TD><TD WIDTH=141> Рівень </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 18 </TD><TD WIDTH=213> Ріяз Д. </TD><TD WIDTH=139> 7 </TD><TD WIDTH=141> в </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 19 </TD><TD WIDTH=213> Руслан А. </TD><TD WIDTH=139> 5 </TD><TD WIDTH=141> з </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=45> 20 </TD><TD WIDTH=213> Радик Б. </TD><TD WIDTH=139> 3 </TD><TD WIDTH=141> н </TD></TR></TABLE> Аналіз <a href="Таблиці" title="Таблиці">таблиці</a> контрольного етапу експерименту показав, що: Дуже висока ймовірність залежності - 0 осіб (0%); Висока ймовірність залежності - 2 особи (10%); Середня ймовірність залежності - 5 осіб (25%); Низька вірогідність залежності - 6 осіб (30%); Дуже низька ймовірність залежності - 7 осіб (35%). Проаналізувавши отримані результати, можна зробити висновок про те, що у дітей в класі знизився рівень нікотинової залежності. Це говорить про те, що проведені з дітьми профілактичні заняття з урахуванням підбору правильної тактики відмови дітей від куріння дали позитивні результати. Отримані результати перевіримо за допомогою кореляційного аналізу Спірмена. Розрахунок d 2 для рангового коефіцієнта кореляції Спірмена r s при зіставленні результатів констатуючого і контрольного експерименту за рівнем схильності до психоактивних речовин у підлітків (N = 20) <CENTER><TABLE WIDTH=563 BORDER=1 BORDERCOLOR=#000000 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0><COL WIDTH=79><COL WIDTH=80><COL WIDTH=80><COL WIDTH=80><COL WIDTH=80><COL WIDTH=79><TR><TD COLSPAN=2 WIDTH=173 VALIGN=TOP> А Констатуючий </TD><TD COLSPAN=2 WIDTH=174 VALIGN=TOP> ВКонтрольний </TD><TD WIDTH=80> d </TD><TD WIDTH=79> d 2 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> Бали </TD><TD WIDTH=80> Ранги </TD><TD WIDTH=80> Бали </TD><TD WIDTH=80> Ранги </TD><TD WIDTH=80> </TD><TD WIDTH=79> </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 5 </TD><TD WIDTH=80> 3 </TD><TD WIDTH=80> 3 </TD><TD WIDTH=80> 2 </TD><TD WIDTH=80> -1 </TD><TD WIDTH=79> 1 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 8 </TD><TD WIDTH=80> 4 </TD><TD WIDTH=80> 5 </TD><TD WIDTH=80> 5 </TD><TD WIDTH=80> 1 </TD><TD WIDTH=79> 1 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 17 </TD><TD WIDTH=80> 9 </TD><TD WIDTH=80> 14 </TD><TD WIDTH=80> 12,5 </TD><TD WIDTH=80> 3,5 </TD><TD WIDTH=79> 12,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 24 </TD><TD WIDTH=80> 13 </TD><TD WIDTH=80> 17 </TD><TD WIDTH=80> 16 </TD><TD WIDTH=80> 3 </TD><TD WIDTH=79> 9 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 10 </TD><TD WIDTH=80> 6 </TD><TD WIDTH=80> 9 </TD><TD WIDTH=80> 10 </TD><TD WIDTH=80> 4 </TD><TD WIDTH=79> 16 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 9 </TD><TD WIDTH=80> 5 </TD><TD WIDTH=80> 4 </TD><TD WIDTH=80> 3,5 </TD><TD WIDTH=80> -1,5 </TD><TD WIDTH=79> 2,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 32 </TD><TD WIDTH=80> 18 </TD><TD WIDTH=80> 28 </TD><TD WIDTH=80> 18 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 0 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 23 </TD><TD WIDTH=80> 12 </TD><TD WIDTH=80> 16 </TD><TD WIDTH=80> 14,5 </TD><TD WIDTH=80> 2,5 </TD><TD WIDTH=79> 6,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 16 </TD><TD WIDTH=80> 8 </TD><TD WIDTH=80> 13 </TD><TD WIDTH=80> 11 </TD><TD WIDTH=80> 3 </TD><TD WIDTH=79> 9 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 19 </TD><TD WIDTH=80> 10 </TD><TD WIDTH=80> 8 </TD><TD WIDTH=80> 8,5 </TD><TD WIDTH=80> -1,5 </TD><TD WIDTH=79> 2,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 4 </TD><TD WIDTH=80> 2 </TD><TD WIDTH=80> 4 </TD><TD WIDTH=80> 3,5 </TD><TD WIDTH=80> 1,5 </TD><TD WIDTH=79> 2,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 27 </TD><TD WIDTH=80> 16 </TD><TD WIDTH=80> 16 </TD><TD WIDTH=80> 14,5 </TD><TD WIDTH=80> -1,5 </TD><TD WIDTH=79> 2,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 31 </TD><TD WIDTH=80> 17 </TD><TD WIDTH=80> 27 </TD><TD WIDTH=80> 17 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 0 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 26 </TD><TD WIDTH=80> 15 </TD><TD WIDTH=80> 6 </TD><TD WIDTH=80> 6 </TD><TD WIDTH=80> -9 </TD><TD WIDTH=79> 81 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 2 </TD><TD WIDTH=80> 1 </TD><TD WIDTH=80> 2 </TD><TD WIDTH=80> 1 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 0 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 11 </TD><TD WIDTH=80> 7 </TD><TD WIDTH=80> 7 </TD><TD WIDTH=80> 7 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 0 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 34 </TD><TD WIDTH=80> 19 </TD><TD WIDTH=80> 31 </TD><TD WIDTH=80> 19 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 0 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 35 </TD><TD WIDTH=80> 20 </TD><TD WIDTH=80> 32 </TD><TD WIDTH=80> 20 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 0 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 25 </TD><TD WIDTH=80> 14 </TD><TD WIDTH=80> 14 </TD><TD WIDTH=80> 12,5 </TD><TD WIDTH=80> -1,5 </TD><TD WIDTH=79> 2,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> 21 </TD><TD WIDTH=80> 11 </TD><TD WIDTH=80> 8 </TD><TD WIDTH=80> 8,5 </TD><TD WIDTH=80> -2,5 </TD><TD WIDTH=79> 6,25 </TD></TR><TR VALIGN=TOP><TD WIDTH=79> Сума </TD><TD WIDTH=80> 210 </TD><TD WIDTH=80> </TD><TD WIDTH=80> 210 </TD><TD WIDTH=80> 0 </TD><TD WIDTH=79> 153 </TD></TR></TABLE></CENTER> Оскільки в одному з зіставляються рангових лавах присутні групи однакових рангів, перед підрахунком коефіцієнта рангової кореляції необхідно внести поправки на однакові ранги Т а і Т b: <IMG SRC=dopc400251.zip NAME=graphics1 ALIGN=BOTTOM WIDTH=149 HEIGHT=57 BORDER=0> де a - обсяг кожної групи однакових рангів у рангової ряду a; b - обсяг кожної групи однакових рангів у рангової ряду b; У даному випадку, в ряду а присутні дві групи однакових рангів, отже а = 0, а значить Т а = 0 У ряді У присутні 4 групи однакових рангів, при цьому b 1 = 2, b 2 = 2, b 3 = 2 і b 4 = 2. <IMG SRC=dopc400252.zip NAME=graphics2 ALIGN=BOTTOM WIDTH=413 HEIGHT=27 BORDER=0> Для підрахунку емпіричного значення r s: використовуємо формулу </COL></COL></COL></COL></COL></COL><IMG SRC=dopc400253.zip NAME=graphics3 ALIGN=BOTTOM WIDTH=200 HEIGHT=53 BORDER=0> У даному випадку <IMG SRC=dopc400254.zip NAME=graphics4 ALIGN=BOTTOM WIDTH=525 HEIGHT=51 BORDER=0> Визначимо критичні значення r s при N = 20 <IMG SRC=dopc400255.zip NAME=graphics5 ALIGN=BOTTOM WIDTH=155 HEIGHT=55 BORDER=0> r s ЕМП> r s кр (р £ 0,01) Кореляція між рівнем схильності учнів до психоактивних речовин на констатирующем етапі експерименту і рівнем схильності учнів до психоактивних речовин на контрольному етапі експерименту <a href="Статистика" title="Статистика">статистично</a> значуща (р £ 0,01) і є позитивною. Таким чином, при ефективній системі психолого-педагогічної профілактики вживання наркотиків, алкоголю та куріння підлітками знижується рівень їх схильності до психоактивних речовин, що підтверджує нашу гіпотезу і доводить ефективність запропонованої нами програми. Отже, метою експериментальної роботи є: розробка, впровадження та апробація програми діяльності педагога-психолога з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії. В експериментальній роботі ми здійснили діагностичні методики, такі як: методика «Тест на алкогольну та наркотичну залежність», «Тест на схильність підлітка до вживання ПАР», «Тест на визначення залежності від нікотину». Дані діагностичні методики були проведені з метою виявлення рівня залежності підлітків від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії. Таким чином, нами було виявлено, що в класі піддослідних високий рівень схильності до вживання психоактивних речовин та висока залежність від нікотину З урахуванням виявлених особливостей ми здійснили підбір форм і методів роботи і розробили програму по зниженню рівня схильності до вживання психоактивних речовин і залежності від нікотину. Основними напрямами у цій програмі стало: зниження рівня схильності до вживання психоактивних речовин і зниження залежності від нікотину у підлітків. У програму діяльності педагога-психолога по роботі з дітьми входили такі форми і методи як: позакласні заходи та завдання щодо профілактики алкоголізму та тютюнопаління у підлітків. З метою перевірки ефективності запропонованої програми, нами була проведена <a href="Контрольна" title="Контрольна">контрольна</a> діагностика. Результати, отримані нами після проведення контрольного експерименту, показали, що зниження залежності підлітків психоактивних речовин і нікотину здійснюється більш успішно в рамках програми. Впровадження розробленої нами програми, допомогло дітям знизити рівень залежності від алкоголю і нікотину, що говорить про ефективність розробленої нами програми. Висновок Найважливішим показником багатства і процвітання нації є стан здоров'я підростаючого покоління. Не випадково одним з пріоритетних напрямків діяльності Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) є навчання школярів навичкам здорового способу життя. Найбільш важливою в справі формування здорового способу життя серед підростаючого покоління є роль педагога-психолога. Одним з найважливіших аспектів здорового способу життя є свідома відмова від тютюнопаління, вживання алкоголю, наркотичних і токсикоманические коштів. Особливе значення в наші дні набуває профілактика наркоманії та токсикоманії. Тому нами була проведена діагностика по виявленню залежності від алкоголю, тютюнопаління та наркоманії у підлітків, в ході якої було виявлено, що в класі піддослідних високий рівень схильності до вживання психоактивних речовин та висока залежність від нікотину З урахуванням виявлених особливостей ми здійснили підбір форм і методів роботи і розробили програму по зниженню рівня схильності до вживання психоактивних речовин і залежності від нікотину. Основними напрямами у цій програмі стало: зниження рівня схильності до вживання психоактивних речовин і зниження залежності від нікотину у підлітків. У програму діяльності педагога-психолога по роботі з дітьми входили такі форми і методи як: позакласні заходи та завдання щодо профілактики алкоголізму та тютюнопаління у підлітків. Психолого-педагогічна профілактика ранньої алкоголізації і куріння підлітків являє собою систему заходів, що попереджають виникнення і розвиток деструктивних змін у структурах особистості і поведінці, за допомогою формування стійкого психологічного <a href="Імунітет" title="Імунітет">імунітету</a> до негативних впливів на суб'єкта із зовні і забезпечують можливість самореалізації за рахунок соціальних джерел. Ефективність реалізації системи психолого-педагогічної профілактики вживання алкоголю та куріння підлітками забезпечується за допомогою наступної сукупності педагогічних умов: педагогічна <a href="Профілактика_шкідливих_звичок" title="Профілактика шкідливих звичок">профілактика шкідливих звичок</a> підлітків буде представлена в якості педагогічної мети; розроблені зміст, способи і засоби психолого-педагогічної профілактики ранньої алкоголізації і куріння підлітків; в основі змісту системи профілактики ранньої алкоголізації та тютюнопаління підлітків застосована модель формування життєвих навичок підлітків, що передбачає: розвиток соціальної та особистої компетенції; становлення навичок самозахисту; розвиток самоконтролю і визначення мети, прагнення до розкриття творчого потенціалу, необхідного для творення і особистісного зростання. Профілактична робота організується в умовах спільної діяльності педагога-психолога і підлітків з урахуванням принципів: комплексності, парциальности, випереджального навчання, соціокультурної когнітивної, проблемної адекватності, суб'єкт-суб'єктного відношення У профілактиці наркоманії велике місце займає наявність об'єктивної інформації, правильно організоване дозвілля, розумне використання вільного часу з урахуванням вікових інтересів і потреб, а також специфіки різних підліткових груп. У сучасному світі <a href="Алкоголь" title="Алкоголь">алкоголь</a>, наркотик і тютюн мають свої закономірні шляхи поширення, відмінні від того, що було в минулому. Причина цього, в основному, полягає в змінених мотиви споживання і полегшення зв'язків між країнами. Провідним стає мотив пошуку ейфорії, а лікувальні, практичні, ритуальні причини віднесені на другий план. У всьому світі на боротьбу з наркоманією щорічно виділяються значні кошти, які обчислюються десятками мільярдів доларів, проте наркотики, як і раніше вважаються третій загрозою людству після ядерної зброї і глобальної екологічної катастрофи. Список літератури <OL><LI> Анісімов, Л.М. Профілактика пияцтва і наркоманії серед молоді / Л.М. Анісімов. - М.: Просвещение, 2006 .- 45 с. <LI> Ахмерова С.Г., Мубінова З.Ф., Іжбулатова Е.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітніх установах: Навчально-методичний посібник для вчителів. - К.: Ін-формреклама, 2005. - 144 с. <LI> Ахмерова С.Г. Теоретико-методичні засади профілактики наркоманії в освітніх установах. - Уфа, Біро, 2005. - 230 с. <LI> Безодня: Пияцтво. Наркоманія. СНІД. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 192 с. <LI> Бенюмов В.М., Костенко О.Р., Флоренсова К.М. Шкода алкоголю, нікотину, наркотиків. - М.: Просвещение, 2003. - 123 с. <LI> Братусь В.С. Психологія, клініка профілактика раннього алкоголізму / Братусь В.С., Сидоров П.І. - М.:<a href="Академии" title="Академии"> Академія</a>, 2005. - 375 с. <LI> Габіані А.Л. На краю прірви: Наркоманія та наркомани. - М.:<a href="Думка" title="Думка"> Думка</a>, 2005. - 385 с. <LI> Гарифуллин P. P. Прихована профілактика наркоманії: Практичний посібник для педагогів і батьків. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 317 с. <LI> Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Чому це небезпечно. - М.: Просвещение, 2004. - 328 с. <LI> Глушков В.О. Наркоманії у підлітків. - <a href="Київ" title="Київ">Київ</a>, 2005. - 330 с. <LI> Єнікеєва Д.Д. Як попередити алкоголізм і наркоманію у підлітків: навч. посібник для <a href="Студент" title="Студент">студентів</a> середніх і вищ. педагог. навч. закладів / Єнікеєва Д.Д. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Академія, 2006. - 144 с. <LI> Єнікеєва Д.Д. Популярна психіатрія / Єнікеєва, Д.Д. - М.: Аст-Прес, 2006. - 528 с. <LI> Змановский Є.В. Девиантология:<a href="Психолог" title="Психолог"> психологія</a> поведінки, що відхиляється: навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів / Змановский, Є.В. - М.: Академія, 2003. - 564 <LI> Кобякова Т.С., Смердов О.А. Первинна профілактика наркозалежності: Концепція програми організації і розвитку підліткового добровольчого руху. - М., 2006. - 333 с. <LI> Козлов В.В. Керівництво з порятунку наркомана, або Короткий курс виживання. - М.: Изд-во інституту психотерапії, 2002. - 373 с. <LI> Клочінова П. Профілактика асоціальної поведінки підлітків / Клочінова П. / / <a href="Соціальна_педагогіка" title="Соціальна педагогіка">Соціальна педагогіка</a>. - 2006. - № 1. - С.61-70. <LI> Колесов Д.В. Бесіди про антиалкогольну вихованні / Колесов Д.В. - М.: Просвещение, 2007. - 80 с. <LI> Копит Н.Я. Профілактика алкоголізму / Копит Н.Я., Сидоров П.І. - М.: Медицина, 2006. - 240 с. <LI> Круглянська В.Ф. Наркоманії та токсикоманії у підлітків. - Мінськ: Вищ. шк. 2005. - 317 с. <LI> Кулаков С.А. Психопрофілактика і <a href="Психотерапія" title="Психотерапія">психотерапія</a> в середній школі: Навчальний метод, посібник. - СПб.: Пітер, 2006. - 317 с. <LI> Кулаков С.А. На прийомі у психолога - підліток. - М.: Просвещение, 2005. - 415 с. <LI> Кулініч Г.Г. Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні години. Батьківські збори. Вікторини, конкурси. Тести, анкети. Поради психолога і лікаря. - М.: ВАКО, 2008. - 272 с. <LI> Левін Б.М., Левін М.Б. Наркоманія і наркомани: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 2005. - 417 с. <LI> Личко А.Є., Битенский B. C. Підлітковий наркологія. - Л.: Медицина. 2004. - 415 с. <LI> Макаров В.В. Первинна профілактика наркоманических захворювань у підлітків / / Питання наркології. - 2003. - № 4 .- С.25-27. <LI> Макєєва А.Г. Не допустити біди: Пед. профілактика наркотизму школярів. Під ред. М.М. Безруких; М-во освіти Рос. Федерації. - М.: Просвещение, 2003. - 191 с. </LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></OL><OL><LI> Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку / О.В. Мудрик. - М.: Академія, 2007. - 340 с. <LI> Макєєва А.Г. Педагогічна профілактика наркоманії в школі. - М.: Просвещение, 2005. - 315 с. <LI> Наркотики і отрути: психоделіки та токсичні речовини, <a href="Отруйні_тварини" title="Отруйні тварини">отруйні тварини</a> та рослини / Укл. В.І. Петрова, Т.І. Ревяко. - М.: Література. 2006. - 373 с. <LI> Підлітки і наркотики: досвід ісследованія. / Під. ред. Є.Л. Омельченко. - М.: Видавничий дім «ГЕНЖЕР», 2003. - 353 с. <LI> Попередження підліткової і юнацької наркоманії / Под ред. С.В. Березіна та ін - М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2005. - 438 с. <LI> Профілактика шкідливих звичок і <a href="Здоровий_Спосіб_життя" title="Здоровий Спосіб життя">здоровий спосіб життя</a>. - <a href="Іжевськ" title="Іжевськ">Іжевськ</a>, 2006 .- 63 с. <LI> Психологія підлітка: повне керівництво / під ред. А.А. Реана. - СПб: прайм - Еврознак, 2003. - 432 с. <LI> Психологія та лікування залежної поведінки / Под ред. С. Даулінг. - М.: Академія, 2006. - 217 с. <LI> Профілактика зловживання психоактивними речовинами / Укл. Тростанецкая Г.Н., Геріш А.А. - М.: АПКіПРО, 2002. - 272 с. <LI> Російська Федерація. М-во освіти РФ Про концепцію профілактики зловживання психоактивними речовинами в освітянському середовищі: <a href="Наказ" title="Наказ">наказ</a> М-ва утворення РФ від 28.02. № 619 / / Вісник освіти. -2000. - № 6. - С. 10-12. <LI> П'ятницька І.М. Наркоманії. - М.: Медицина 2004. - 217 с. <LI> Керівництво з профілактики зловживання психоактивними речовинами неповнолітніми та молоддю / За наук. ред. Л.М. Шіпіцин, Л.С. Шпилени. - СПб.: Пітер, 2003. - 345 с. <LI> Сирота Н.А. Профілактика наркоманії та алкоголізму / Сирота Н.А., Ялтинський В.М. - М.: Академія, 2003. - 176 с. <LI> Скворцова Є.С. Алкоголь, <a href="Жінки" title="Жінки">жінки</a>, підлітки / Скворцова Є.С. - М.: Медицина, 2005. - 40с. <LI> Соломзес Дж., Чебурсон В., Соколовський Г.<a href="Наркотики" title="Наркотики"> Наркотики</a> і суспільство. - М.: «Іллоін», 2004. - 215 с. <LI> Соціальна <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогіка</a>: курс лекцій: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / під заг. ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с. <LI> Степанов В.Г. Психологія важких підлітків: навч. посібник для студ. вищ. педаг. навч. закладів / В.Г. Степанов. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Академія, 2006. -336 С. <LI> Суханов В.І., Маковичі В.А. Шкідливі звички: причини і профілактика. - <a href="Челябінськ" title="Челябінськ">Челябінськ</a>, 2006. - 375 с. <LI> Твоє здоров'я в твоїх руках: Зб. методичних матеріалів. - 2005. - 51 с. <LI> Толстих Н.М. Вивчення <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотивації</a> підлітків, що мають згубні звички / Толстих Н.М., Кулаков С.М. / / Питання психології. - 2003. - № 2. - С. 35-38. <LI> Ураков І.Г. Алкоголь: особистість і здоров'я / Ураков, І.Г. - М.: Медицина, 2006. - 80 с. <LI> Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології / Фельдштейн Д.І. - М.: Міжнародна педагог. академія, 2005. - 366 с. <LI> Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Висоцька Н.В. Підлітки XXI століття. Психолого-педагогічна робота в кризових ситуаціях: 8-11 класи. - М.: ВАКО, 2007. - 256 с. <LI> Хомик В.С. Ставлення до часу: психологічні проблеми ранньої алкоголізації і відхилення поведінки / Хомик В.С., Кронік А.А. / / Питання психології. - 2004. - № 1. - С. 98-106. <LI> Цетлін М.Г., Колесніков О.О. Наркоманії та токсикоманії / / Профілактика пияцтва, наркоманії, токсикоманії, куріння, СНІДу (курс лекцій і програма). - М.: ВНІЦ ПМ МОЗ РФ, 2007. - 430 с. <LI> Шереги Ф.Е., Ареф'єв О.Л. Наркоситуація в молодіжному середовищі: структура, тенденції, профілактика. - М.: Видавничий дім «ГЕН Жер». 2003. - 225 с. <LI> Школа без наркотиків. Книга для педагогів і батьків: Вид. 2-е, перероб. і доп. / / Під наук. ред. Л.М. Шіпіцин, Є.І. Казакової. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2006. - 330 с. <LI> Ягодинський В.І. Уберегти від дурману: - М., 2005. - 282 с. <LI> Ягодинський В.М. Школяру про шкоду нікотину і алкоголю. - М.: Просвещение, 2006. - 287 с. </OL></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI>
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 18.216.124.8 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені