[ Особистісно-орієнтоване навчання 2 ] | Оцінка: |
Впишіть в дужки цифру відповідності правилу.
Ще не прибрані поля () | 1.Не роздільно: короткий причастя |
Відповідь не продуманий () | 2.Не роздільно: є залежні слова |
Неприбрані поля () | 3. Не роздільно: є протиставлення з союзом а |
Ненавидів брехню () | 4. Чи не разом: без не не вживається |
Непродумані відповідь () | 5. Чи не разом: немає залежних слів, немає протиставлення з союзом а |
.... Зроблена, а відкладена робота () | Оцінка: |
Динамічна пара.
Вибирають чотирьох учнів, пропонують їм завдання, що має чотири частини. Після підготовки своєї частини завдання та самоконтролю школяр обговорює завдання тричі, тобто з кожним партнером, причому кожного разу йому необхідно змінювати логіку викладу, акценти, темп, а отже, включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей співрозмовника.
Варіаційна група.
У ній кожен з чотирьох членів групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаємонавчання за схемою з іншими трьома товаришами, в результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.
Підготовка до заняття за такої технології полягає у відборі навчального матеріалу, додаткової та довідкової літератури, розподілі і змісті одиниць засвоєння, розробці цільових завдань. Підготовка до заняття за такої технології полягає у відборі навчального матеріалу, додаткової та довідкової літератури, розподілі і змісті одиниць засвоєння, розробці цільових завдань.
Перевага технології колективного взаємонавчання полягає в тому, що в результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення та розуміння. У процесі взаємного спілкування включається пам'ять, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду і знань, кожен учень відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі; підвищує відповідальність не тільки за свої успіхи, але і за результати колективної праці. Учитель сьогодні не стільки той, хто вчить, скільки той, хто допомагає оволодіти способами, як дитині вчитися. Це завдання особистісно-орієнтованої педагогіки, де цінують не тільки результат, але й сам процес навчання. Це можливо в рамках навчального проекту, де велика роль відводиться самостійній роботі учнів.
Проектне навчання
Цілі проектного навчання.
Удосконалювати навички дослідницької діяльності.
Забезпечити механізм розвитку критичного мислення та творчого підходу учня до способу подачі матеріалу.
Виробити технологію виконання різних навчальних завдань.
Сприяти підвищенню відповідальності учнів, розвивати «командний дух» і «відчуття ліктя», комунікабельність та вміння співпрацювати.
Формувати компетентності у сфері самостійної пізнавальної діяльності.
Проектне навчання - це «шлях задуму або спосіб планування». Тому вчителю важливо розвинути здібності учня до цілепокладання та планування. Необхідно також створити умови для складання плану і допомогти учневі у його реалізації, враховуючи дії, методи, способи і результати. І в кінцевому результаті вчитель повинен сприяти розвитку здібностей і вмінню аналізувати свою діяльність.
Навчальний проект - це самостійна творча робота учня, виконана від ідеї до її втілення в життя за допомогою консультацій вчителі, яка орієнтована на вивчення закінченою навчальної теми або навчального розділу.
При роботі над проектом можна визначити шість стадій. Схематично це
Коли можна застосувати метод проектів? Наскільки він органічно вписується в класно-урочну систему? Ці та багато інших питань хвилюють багатьох вчителів російської мови і літератури.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповим підходом до навчання і передбачає вирішення якоїсь проблеми. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними»: якщо це теоретична проблема - те конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.
Навчальна діяльність в режимі особистісно-орієнтованого уроку передбачає, що учні мають досвід дослідження. Але результати діагностики також показують, що у дітей не повною мірою сформовані компоненти навчальної діяльності. Включення учнів у створення навчальних проектів дає їм можливість освоювати нові способи людської діяльності, оскільки метод проектів орієнтований не на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і придбання нових. У основі проектування лежить присвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організувати, змоделювати. Необхідно мати на увазі, що учні будуть утруднятися
намічати провідні і поточні (проміжні) цілі і завдання;
шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальний при наявності альтернативи;
здійснювати і аргументувати вибір;
передбачати наслідки вибору;
діяти самостійно (без підказки);
порівнювати отримане з необхідним;
коригувати діяльність з урахуванням проміжних результатів;
об'єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результати проектування.
Тут багато труднощів і невирішених проблем, які почасти реалізуються в навчальному проекті або елементах проектної діяльності. Роль вчителя - уточнити зміст проектного підходу і допомогти в постановці мети, створити умови для формування внутрішньої мотивації вихованців, допомогти розкрити їм свої компетентності, навчити учнів цілеспрямованому пошуку інформації, спиратися на знання і вміння, отримані з інших шкільних дисциплін, розвивати пізнавальний інтерес до предмета , вміння активно взаємодіяти в групах, досягати результатів.
Класифікація проектів:
Види:
дослідницькі;
творчі;
рольові;
інформаційні;
За часом можуть бути:
короткострокові;
середньої протяжності;
тривалої протяжності
У роботі над проектом можна виділити 4 етапи.
1 | Організаційний етап | |||||||||
- Встановити цілі, завдання проектної діяльності, зразкову тематику і жанр майбутнього проекту; | ||||||||||
- Видати письмові рекомендації (теми, вимоги, терміни ...) | ||||||||||
- Формування проектних груп; | ||||||||||
- Обговорення ідей майбутніх проектів, визначення способів збору та аналізу інформації | ||||||||||
- Затвердження тематики проектів та планів роботи. | ||||||||||
2 | Конструкційний (пошуково-виконавчий) етап | |||||||||
- Збір та систематизація матеріалів у відповідності з ідеєю і жанром роботи, підбір ілюстрацій; | ||||||||||
- Індивідуальні та групові консультації учнів; | ||||||||||
- Проміжні звіти про виконану роботу. | ||||||||||
3 | Узагальнюючий (технологічний) етап | |||||||||
- Оформлення результатів проектної діяльності; | ||||||||||
- Репетиційно-консультаційне заняття: Передзахист проектів | ||||||||||
- Доопрацювання проектів з урахуванням зауважень і пропозицій | ||||||||||
- Підготовка до публічного захисту проектів: визначення дати; визначення програми і сценарію публічного захисту;
Результатами проектної діяльності можуть бути:
Ось приблизний план проекту по темі "Пунктуація". Попередня робота по висуненню теми, мети. Тема: "Узагальнення знань за розділом російської мови" Пунктуація ". Мета: повторити, узагальнити і привести в систему знання з теми; поглибити розуміння синтаксису через пунктуацію; навчитися працювати з неадаптованим текстом; зуміти "укласти" знання в схеми-конспекти; допомогти однокласникам в оволодінні навичками розстановки розділових знаків. Ресурси: 1) вміння раціонально використовувати час, пам'ять, увагу, вже набуті знання з пунктуації та інше. 2) підручники, словники, додатковий матеріал, тести, допомога вчителя та ін Додаток Очікуваний результат: 1. Поліпшення пунктуаційної грамотності. 2. Уміння розбиратися з пунктуацією в художніх текстах. 3. Виступ перед однокласниками з темою "Як я працювала над проектом". 4. Робота з власним тестом (40 пропозицій) у групі в якості консультанта. Безумовно, проектна діяльність не може вміститися в рамки уроку, тому звідси прямий вихід на позакласну діяльність з предмета. Наприклад, можливий вихід на наукову діяльність хлопців. Але це краще здійснювати на третій ступені навчання. У минулому році був ювілей: 200 років з дня народження М. В. Гоголя. При вивченні біографії письменника, його п'єси «Ревізор» восьмикласникам було запропоновано провести дослідницьку роботу та оформити її у вигляді проекту. Діти вибрали широку тему «Життя і творчість М. В. Гоголя», до якої увійшли наступні підтеми: 1.Детсво і юність письменника; 2.Начало творчості; 3.Робота над «Ревізором»; 4. Реалізм п'єси Ревізор »5. «Мертві душі» у житті письменника; 6. Приватне життя письменника; 7. Останні роки життя Гоголя; 8.Тайна зникнення черепа письменника. Над проектом працювало 10 осіб. Хлопці поставили перед собою завдання: знайти інформацію, що виходить за рамки підручники. Учні працювали з додатковою літературою, користувалися інформацією з Інтернету. Проводили самостійне дослідження за п'єсою «Ревізор». Результат проекту - папка-альбом + додаток (презентації на диску). Даний проект - інформаційний, розрахований на читацьке і зорове сприйняття і може бути використаний в подальшій роботі. У план Тижня російської мови, що пройшла в нашій школі в цьому навчальному році, був включений конкурс проектів на тему: «Цікава граматика». Його цілі: 1) навчання дітей самостійності і творчості; 2) розвиток інтересу до російської мови як до предмету; 3) виховання любові до рідної мови. Навчаються було запропоновано в цікавій формі уявити яке-небудь правило (орфограмму або пунктограми) російської мови. Учні підбирали, писали самі сценарії, казки, вірші, робили презентації проектів. Оцінювалася оригінальність, інформативність, доступність і застосування проекту в навчанні. Учні проявили вигадку, фантазію, представивши свої версії орфографічних правил російської мови. Найцікавішими журі визнало три роботи: «Правопис не з дієсловами», «-н-і-нн-у причастиях», «Вид дієслова». Робота такого виду змушує дітей мислити, творити, усвідомлювати, «проганяти» через себе теоретичні знання, робить їх більш доступними і зрозумілими. Адже давно відомо: «Що добре зрозуміло, то добре і вільно викладається і застосовується на практиці» Проектна діяльність можлива і на уроці. На вступних заняттях (при вивченні особистості письменника) фрагменти проектної діяльності вводяться на уроці літератури, вона можлива на уроках порівняльного аналізу та інтерпретації текстів ... Метод проектів, безумовно, успішний лише в тому випадку, якщо він йде від учня. Але навіть якщо це так, потрібно постійне живе участь вчителі, так як необхідна підтримка і заохочення учнів. І без координації дій вчителем робота може зайти в глухий кут, і інтерес знизиться, а можливо, і зовсім зійде нанівець. Працювати над проектом можуть тільки здатні до планування учні. Тому справа вчителя - вирощування цих учнів. На першому етапі можлива, на мій погляд, робота з "підрядів" (термін взятий зі школи лабораторного методу), спочатку запропонованим вчителем, а потім складаються учнями. І лише потім - складання проектів. Таким чином, можна зробити висновки: 1. Впровадження проектних технологій у навчальний процес - це ефективна форма роботи вчителя і учня, яка створює оптимальні умови для самореалізації пізнавальних компетенцій кожного учня. Учень самостійно створює проект, виконуючи його від ідеї до втілення в життя.
Проектне та особистісно-орієнтоване навчання дає можливість використовувати безліч підходів (навчання у справі, самостійні заняття, спільний мозковий штурм, рольова гра тощо), вчить хлопців аналізувати і систематизувати, приносить відчуття задоволення учням, що бачить свій результат. Це може бути гарною альтернативою класно-урочної системи, це спосіб вийти за межі уроку з питаннями, пов'язаними з поглибленим вивченням цікавлять хлопців дисциплін, це вихід на олімпіади, наукові товариства учнів. Це діяльність, яка створює умови для звернення особистості "всередину себе". Література:
М.: Дрофа, 2009.
|