Особистісно-орієнтоване навчання 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Муніципальний загальноосвітній заклад

«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 2

Р.П. Самійлівка »

Реферат

Особистісно-орієнтоване навчання

Вчитель російської мови

I кваліфікаційної категорії

МОУ «ЗОШ № 2 р.п. Самійлівка »

Панасенко В.І.

р. п. Самійлівка

2010

Потреба в системній модернізації методів викладання, в розробці теоретичної і практичної моделі, призначеної для реалізації в школі, дуже велика.

Для сучасного шкільного гуманітарної освіти вже характерні варіативність і різноманіття як у змісті, так і в технологіях, що використовуються в навчально-виховному процесі, воно забезпечене численними програмами та навчально-методичними комплексами.

В основі гуманітарної освіти повинен лежати особистісно-орієнтований підхід.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.

У наш час віддано перевагу цій технології навчання. По-перше, особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї освітньої системи особистість учня, забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних здібностей. По-друге, що вчиться в рамках цієї технології не просто суб'єкт пріоритетний, він - мета освітньої системи, а не засіб досягнення чогось абстрактного.

У рамках особистісно-орієнтованого навчання як самостійні технології можна виділити різнорівневі навчання, співробітництво, колективне взаємонавчання, проектну діяльність.

Ці технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів, змісту навчання різної складності, специфічним особливостям кожного навчального закладу. Розглянемо шляхи реалізації особистісно-орієнтованих технологій у навчальному процесі.

Технологія різнорівневого навчання

Теоретичне обгрунтування цієї технології полягає в тому, що відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться, перш за все, до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.

Вивчалися здібності учнів у ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежувалася, і були виділені такі групи учнів:

- Мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;

- Талановиті, яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися інші;

- Учні, що становлять більшість (90%), чиї здібності до засвоєння знань і вмінь залежать від витрат навчального часу.

Якщо кожному учневі відводити необхідне йому час, відповідне особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване освоєння базисного ядра навчальної програми. Для цього потрібні школи з рівневої диференціацією, в яких учнівський потік ділиться на рухливі за складом групи, котрі опановують програмним матеріалом на мінімальному, базовому, варіативної рівнях.

Організаційна модель такої школи включає три варіанти диференціації навчання.

    1. Комплектування класів однорідного складу з початкового етапу навчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальних умінь.

    2. Внутриклассная диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях. При наявності стійкого інтересу група стає класом з поглибленим вивченням окремих предметів.

    3. Профільне навчання в основній школі і старших класах, організоване на основі психодіагностики, експертної оцінки, рекомендації вчителів і батьків, самовизначення школярів.

Технологія співробітництва

У рамках цієї технології навчання проводиться в малих групах. Основні ідеї, властиві трьом варіантам організації роботи малих груп, - спільність мети і завдань, індивідуальна відповідальність і рівні можливості успіху.

Навчання в команді.

Ставиться групова мета. Успіх може бути досягнутий тільки при постійній взаємодії всіх членів групи при роботі над темою, проблемою або питанням. Завдання полягає в тому, щоб кожен учасник команди оволодів необхідними знаннями, вміннями і навичками, причому вся команда знала, чого досяг кожний. Оцінка групової діяльності залежить від виду роботи і дидактичних цілей. Після виконання завдання всіма групами вчитель дає тест на перевірку розуміння нового матеріалу. Завдання тесту учні виконують індивідуально. При виконанні кожною групою свого конкретного завдання бал виставляється один на всіх. При виконанні кожним членом індивідуального завдання команді виставляється сума балів. У цьому випадку стимулюється надання допомоги товаришеві по команді в розумінні і засвоєнні матеріалу.

«Пила».

Учні організовуються в групи по 4-6 чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на фрагменти (логічні або смислові блоки). Кожен член групи виконує свою частину роботи. Потім учні, які вивчають один і той же питання, але перебувають у різних групах, зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з цього питання. Відбувається т ак звана зустріч експертів. Потім вони повертаються у свої групи і навчають всього нового, що дізналися самі, інших членів групи. Ті, у свою чергу, доповідають про свою частини завдання (як зубці однієї пилки). Оскільки єдиний шлях освоїти матеріал всієї теми - це уважно слухати своїх партнерів по команді і робити записи в зошитах, ніяких додаткових зусиль з боку вчителя не потрібно. Учні зацікавлені, щоб їхні товариші сумлінно виконали свої завдання, адже це позначиться на їх підсумковій оцінці. Звітують по всій темі кожен окремо і вся команда в цілому. На заключному етапі вчитель може попросити будь-якого учня команди відповісти на будь-яке питання з даної теми.

«Вчимося разом».

Клас розбивається на однорідні групи по 3-5 чоловік. Кожна група отримує одне завдання - частина будь-якої великої теми. У результаті спільної роботи окремих груп і всіх у цілому досягається засвоєння матеріалу. Усередині групи учні самі розподіляють ролі для виконання спільного завдання, і група має подвійне завдання: досягнення пізнавальної, творчої мети і здійснення в ході виконання завдання певної культури спілкування й організації спільної діяльності. Група отримує нагороду в залежності від досягнення кожного учня.

При вивченні в 6 класі роману А. С. Пушкіна «Дубровський» на узагальнюючому уроці я розділила клас на 4 групи, кожній з якої необхідно було підготувати повідомлення на тему: «Образ 1. Дубровського, 2. Троєкурова, 3. князя Верейського, 4. Марії Кирилівни ». За 15 хвилин учні підготували розгорнуту відповідь, підкріпивши його цитатами з тексту.

Вони самі розподіли ролі для виконання завдання, а сильніший учень підготував загальний відповідь, цитати зачитували інші учні.

Технологія колективного взаємонавчання

Назва технології має синоніми: організований діалог, робота в парах змінного складу. При роботі за цією технологією використовують три види пар: статичну, динамічну і варіаційну.

Статична пара.

У ній (за бажанням) об'єднуються два учні, мінливі ролями «вчитель» і «учень». Так можуть займатися два слабкі учня, два сильні, сильний і слабкий за умови взаємної психологічної сумісності.

Таку технологію я зазвичай застосовую на уроках при роботі над помилками, що проводиться після перевірки контрольних. Сильні учні, зробивши роботу над помилками, «беруть шефство» над слабкими учнями і виступають у ролі вчителя, консультанта. У даному випадку надається допомога слабким учням, але і сильні отримують можливість перевірити свої знання, відточують мова, міркують.

Робота в статистично парах дає позитивний результат на уроці після пояснення нового матеріалу, коли кожен учень класу має можливість сам пояснити новий матеріал і почути його ще раз, при цьому увагу буде звернено на помилки і недоліки.

На уроці російської мови за темою «Правопис не з дієприкметниками» після пояснення нової теми я роздала учням картки із завданням, яке допомогло їм: 1) краще засвоїти матеріал, 2) запам'ятати правило, 3) перевірити своє вміння застосовувати теорію на практиці, а взаємоперевірка допомогла виявити допущені помилки і отримати пояснення від сусіда по парті (консультанта). Також хлопці самі оцінили свою роботу до і після взаємоперевірки. Картки були двох рівнів складності.

Впишіть не на місці крапок. Впишіть в дужки цифру відповідності правилу.

Ще. ... Прибрані поля ()

1.Не роздільно: короткий причастя

Відповідь. ... Продуманий ()

2.Не роздільно: є залежні слова

. .... Прибрані поля ()

3. Не роздільно: є протиставлення з союзом а

... ... Навідевшій брехня ()

4. Чи не разом: без не не вживається

... ... Продуманий відповідь ()

5. Чи не разом: немає залежних слів, немає протиставлення з союзом а

.... Зроблена, а відкладена робота ()

Оцінка:

Впишіть в дужки цифру відповідності правилу.

Ще не прибрані поля ()

1.Не роздільно: короткий причастя

Відповідь не продуманий ()

2.Не роздільно: є залежні слова

Неприбрані поля ()

3. Не роздільно: є протиставлення з союзом а

Ненавидів брехню ()

4. Чи не разом: без не не вживається

Непродумані відповідь ()

5. Чи не разом: немає залежних слів, немає протиставлення з союзом а

.... Зроблена, а відкладена робота ()

Оцінка:

Динамічна пара.

Вибирають чотирьох учнів, пропонують їм завдання, що має чотири частини. Після підготовки своєї частини завдання та самоконтролю школяр обговорює завдання тричі, тобто з кожним партнером, причому кожного разу йому необхідно змінювати логіку викладу, акценти, темп, а отже, включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей співрозмовника.

Варіаційна група.

У ній кожен з чотирьох членів групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує разом з учителем, проводить взаємонавчання за схемою з іншими трьома товаришами, в результаті кожен засвоює чотири порції навчального змісту.

Підготовка до заняття за такої технології полягає у відборі навчального матеріалу, додаткової та довідкової літератури, розподілі і змісті одиниць засвоєння, розробці цільових завдань. Підготовка до заняття за такої технології полягає у відборі навчального матеріалу, додаткової та довідкової літератури, розподілі і змісті одиниць засвоєння, розробці цільових завдань.

Перевага технології колективного взаємонавчання полягає в тому, що в результаті регулярно повторюваних вправ удосконалюються навички логічного мислення та розуміння. У процесі взаємного спілкування включається пам'ять, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду і знань, кожен учень відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі; підвищує відповідальність не тільки за свої успіхи, але і за результати колективної праці. Учитель сьогодні не стільки той, хто вчить, скільки той, хто допомагає оволодіти способами, як дитині вчитися. Це завдання особистісно-орієнтованої педагогіки, де цінують не тільки результат, але й сам процес навчання. Це можливо в рамках навчального проекту, де велика роль відводиться самостійній роботі учнів.

Проектне навчання

Цілі проектного навчання.

Проектне навчання - це «шлях задуму або спосіб планування». Тому вчителю важливо розвинути здібності учня до цілепокладання та планування. Необхідно також створити умови для складання плану і допомогти учневі у його реалізації, враховуючи дії, методи, способи і результати. І в кінцевому результаті вчитель повинен сприяти розвитку здібностей і вмінню аналізувати свою діяльність.

Навчальний проект - це самостійна творча робота учня, виконана від ідеї до її втілення в життя за допомогою консультацій вчителі, яка орієнтована на вивчення закінченою навчальної теми або навчального розділу.

При роботі над проектом можна визначити шість стадій. Схематично це

Коли можна застосувати метод проектів? Наскільки він органічно вписується в класно-урочну систему? Ці та багато інших питань хвилюють багатьох вчителів російської мови і літератури.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповим підходом до навчання і передбачає вирішення якоїсь проблеми. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними»: якщо це теоретична проблема - те конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Навчальна діяльність в режимі особистісно-орієнтованого уроку передбачає, що учні мають досвід дослідження. Але результати діагностики також показують, що у дітей не повною мірою сформовані компоненти навчальної діяльності. Включення учнів у створення навчальних проектів дає їм можливість освоювати нові способи людської діяльності, оскільки метод проектів орієнтований не на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і придбання нових. У основі проектування лежить присвоєння нової інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організувати, змоделювати. Необхідно мати на увазі, що учні будуть утруднятися

Тут багато труднощів і невирішених проблем, які почасти реалізуються в навчальному проекті або елементах проектної діяльності. Роль вчителя - уточнити зміст проектного підходу і допомогти в постановці мети, створити умови для формування внутрішньої мотивації вихованців, допомогти розкрити їм свої компетентності, навчити учнів цілеспрямованому пошуку інформації, спиратися на знання і вміння, отримані з інших шкільних дисциплін, розвивати пізнавальний інтерес до предмета , вміння активно взаємодіяти в групах, досягати результатів.

Класифікація проектів:

Види:

За часом можуть бути:

У роботі над проектом можна виділити 4 етапи.

1

Організаційний етап


- Встановити цілі, завдання проектної діяльності, зразкову тематику і жанр майбутнього проекту;


- Видати письмові рекомендації (теми, вимоги, терміни ...)


- Формування проектних груп;


- Обговорення ідей майбутніх проектів, визначення способів збору та аналізу інформації


- Затвердження тематики проектів та планів роботи.

2

Конструкційний (пошуково-виконавчий) етап


- Збір та систематизація матеріалів у відповідності з ідеєю і жанром роботи, підбір ілюстрацій;


- Індивідуальні та групові консультації учнів;


- Проміжні звіти про виконану роботу.

3

Узагальнюючий (технологічний) етап


- Оформлення результатів проектної діяльності;


- Репетиційно-консультаційне заняття: Передзахист проектів


- Доопрацювання проектів з урахуванням зауважень і пропозицій


- Підготовка до публічного захисту проектів: визначення дати; визначення програми і сценарію публічного захисту;


- Генеральна репетиція публічного захисту проектів, затвердження остаточного порядку заходи;

4

Заключний (презентаційний) етап


- Публічний захист проектів;


- Підведення підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи.

Результатами проектної діяльності можуть бути:

  • збірник ілюстрацій,

  • збірку власних творчих робіт,

  • стінгазета;

  • кіносценарій;

  • відео-, діа-чи слайд-фільм;

  • публікація;

  • презентація;

  • буклет ...

Ось приблизний план проекту по темі "Пунктуація".

Попередня робота по висуненню теми, мети.

Тема: "Узагальнення знань за розділом російської мови" Пунктуація ".

Мета: повторити, узагальнити і привести в систему знання з теми; поглибити розуміння синтаксису через пунктуацію; навчитися працювати з неадаптованим текстом; зуміти "укласти" знання в схеми-конспекти; допомогти однокласникам в оволодінні навичками розстановки розділових знаків.

Ресурси:

1) вміння раціонально використовувати час, пам'ять, увагу, вже набуті знання з пунктуації та інше.

2) підручники, словники, додатковий матеріал, тести, допомога вчителя та ін

Додаток

Очікуваний результат:

1. Поліпшення пунктуаційної грамотності.

2. Уміння розбиратися з пунктуацією в художніх текстах.

3. Виступ перед однокласниками з темою "Як я працювала над проектом".

4. Робота з власним тестом (40 пропозицій) у групі в якості консультанта.

Безумовно, проектна діяльність не може вміститися в рамки уроку, тому звідси прямий вихід на позакласну діяльність з предмета. Наприклад, можливий вихід на наукову діяльність хлопців. Але це краще здійснювати на третій ступені навчання.

У минулому році був ювілей: 200 років з дня народження М. В. Гоголя. При вивченні біографії письменника, його п'єси «Ревізор» восьмикласникам було запропоновано провести дослідницьку роботу та оформити її у вигляді проекту. Діти вибрали широку тему «Життя і творчість М. В. Гоголя», до якої увійшли наступні підтеми: 1.Детсво і юність письменника; 2.Начало творчості; 3.Робота над «Ревізором»; 4. Реалізм п'єси Ревізор »5. «Мертві душі» у житті письменника; 6. Приватне життя письменника; 7. Останні роки життя Гоголя; 8.Тайна зникнення черепа письменника.

Над проектом працювало 10 осіб. Хлопці поставили перед собою завдання: знайти інформацію, що виходить за рамки підручники. Учні працювали з додатковою літературою, користувалися інформацією з Інтернету. Проводили самостійне дослідження за п'єсою «Ревізор». Результат проекту - папка-альбом + додаток (презентації на диску). Даний проект - інформаційний, розрахований на читацьке і зорове сприйняття і може бути використаний в подальшій роботі.

У план Тижня російської мови, що пройшла в нашій школі в цьому навчальному році, був включений конкурс проектів на тему: «Цікава граматика». Його цілі: 1) навчання дітей самостійності і творчості; 2) розвиток інтересу до російської мови як до предмету; 3) виховання любові до рідної мови. Навчаються було запропоновано в цікавій формі уявити яке-небудь правило (орфограмму або пунктограми) російської мови. Учні підбирали, писали самі сценарії, казки, вірші, робили презентації проектів. Оцінювалася оригінальність, інформативність, доступність і застосування проекту в навчанні. Учні проявили вигадку, фантазію, представивши свої версії орфографічних правил російської мови. Найцікавішими журі визнало три роботи: «Правопис не з дієсловами», «-н-і-нн-у причастиях», «Вид дієслова».

Робота такого виду змушує дітей мислити, творити, усвідомлювати, «проганяти» через себе теоретичні знання, робить їх більш доступними і зрозумілими. Адже давно відомо: «Що добре зрозуміло, то добре і вільно викладається і застосовується на практиці»

Проектна діяльність можлива і на уроці. На вступних заняттях (при вивченні особистості письменника) фрагменти проектної діяльності вводяться на уроці літератури, вона можлива на уроках порівняльного аналізу та інтерпретації текстів ...

Метод проектів, безумовно, успішний лише в тому випадку, якщо він йде від учня. Але навіть якщо це так, потрібно постійне живе участь вчителі, так як необхідна підтримка і заохочення учнів. І без координації дій вчителем робота може зайти в глухий кут, і інтерес знизиться, а можливо, і зовсім зійде нанівець.

Працювати над проектом можуть тільки здатні до планування учні. Тому справа вчителя - вирощування цих учнів. На першому етапі можлива, на мій погляд, робота з "підрядів" (термін взятий зі школи лабораторного методу), спочатку запропонованим вчителем, а потім складаються учнями. І лише потім - складання проектів.

Таким чином, можна зробити висновки:

1. Впровадження проектних технологій у навчальний процес - це ефективна форма роботи вчителя і учня, яка створює оптимальні умови для самореалізації пізнавальних компетенцій кожного учня. Учень самостійно створює проект, виконуючи його від ідеї до втілення в життя.

  1. У процесі роботи учні спираються на знання, вміння, отримані від інших шкільних дисциплін, з різноманітних джерел.

  2. Метод проектної діяльності, що вимагає пошуку потрібної інформації, розвиває вміння спілкуватися, працювати, пізнавати.

Проектне та особистісно-орієнтоване навчання дає можливість використовувати безліч підходів (навчання у справі, самостійні заняття, спільний мозковий штурм, рольова гра тощо), вчить хлопців аналізувати і систематизувати, приносить відчуття задоволення учням, що бачить свій результат. Це може бути гарною альтернативою класно-урочної системи, це спосіб вийти за межі уроку з питаннями, пов'язаними з поглибленим вивченням цікавлять хлопців дисциплін, це вихід на олімпіади, наукові товариства учнів. Це діяльність, яка створює умови для звернення особистості "всередину себе".

Література:

М.: Дрофа, 2009.

    1. Крилова Н. Проектна діяльність школяра як принцип організації та реорганізації освіти. / / Народна освіта. - 2008. - № 2 - с.113-121

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
65.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Особистісно орієнтоване навчання
Особистісно орієнтоване навчання
Особистісно-орієнтоване навчання
Особистісно орієнтоване навчання хімії
Особистісно-орієнтоване навчання на уроках інформатики
Особистісно-орієнтоване навчання історії в школі
Особистісно орієнтоване навчання на уроках інформатики
Особистісно-орієнтоване виховання
Оновлення змісту навчання і виховання в умовах особистісно орієнтованого навчання
© Усі права захищені
написати до нас