Шляхи вдосконалення концепції та програм освітньої галузі "Технологія"
Остання половина XX ст. характеризувалася різким збільшенням обсягу суспільного виробництва у світі (у 7 разів з 1950 по 1990 рр..), розвитком обчислювальної техніки і нових, у тому числі високих, матеріало-та енергозберігаючих, наукомістких технологій. Почалася третя технологічна революція в історії людства, виникло постіндустріальне суспільство з високим рівнем інтелектуальної складової праці - "білих комірців", яке прийшло на зміну індустріальному суспільству конвеєрного виробництва - суспільству "синіх комірців". Різке збільшення обсягу використовуваної інформації привело до створення інформаційного світу.
У 1976 р. з'явилася перша ПЕОМ, а в 1978 р. - перші компакт-диски і лазерний плеєр; в 1983 р. - стільниковий телефон. Ці досягнення обчислювальної та лазерної техніки доступні зараз кожному. Так, мобільним зв'язком у 2006 р. користувалися 2,7 млрд. чоловік, а Інтернетом - більше 1 млрд.
Все більше число людей пов'язане з обробкою інформації за допомогою ЕОМ: у США - більше 80% працездатного населення, в країнах Західної Європи і Японії - більше 70%, в Росії в 1995 р. -55%. ЕОМ служить інструментом вирішення виникаючих практичних завдань.
Швидка зміна технологій вимагає відповідної перебудови професійної підготовки працівників, які протягом свого трудового життя повинні змінювати напрямок діяльності, отримуючи високу кваліфікацію у застосуванні нових технологій. Однак лише 5% економічно активного населення Росії може бути віднесено до категорії фахівців з вищою кваліфікацією. У ФРН частка таких фахівців складає 56%, у США-43% [1, с. 3].
Поява нових технологій, для реалізації яких розробляється спокої обладнання, відсунуло техніку на другий план. Необхідність освоєння технологічних знань про перетворення матеріалів, енергії та інформації призвело до появи нової освітньої галузі (предмета) "Технологія" у навчальних планах загальноосвітніх шкіл багатьох країн світу в якості обов'язкової дисципліни.
У 1992 р. Тимчасовий трудовий колектив "Технологія" (кер. Ю. Л. Хотунцев і В. Д. Сімопеіко), створений Міносвіти РФ, розробив Концепцію, а пізніше і програму "Технологія. Трудове навчання. I-IV, V-XI класи ", неодноразово видавалася з 1996 по 2006 рр.. загальним тиражем 140 тис. екземплярів. У 1993 р. освітня галузь "Технологія" була введена в Базисний навчальний план загальноосвітніх установ Росії. Створено підручники, розроблені інші методичні матеріали для всіх класів.
З 1994 р. в нашій країні проводяться міжнародні конференції з технологічного освіти школярів та підготовці вчителів технології. У 1997 і 2001 рр.. кращі з них стали "Вчителями року Росії".
У концепції освітньої галузі "Технологія" зазначалося, що основною метою однойменного предмету є сприяння у підготовці учнів до самостійного життя, до оволодіння масовими професіями. Це передбачає: а) розвиток здібностей учнів до творчої, перетворюючої та творчої діяльності при вирішенні практичних завдань; б) формування у них знань і умінь при освоєнні різноманітних способів і засобів використання матеріалів, енергії, інформації з урахуванням соціальних, економічних і екологічних наслідків; в ) залучення учнів до самостійного вирішення проблеми життєвого і професійного самовизначення.
Виділимо напрями, орієнтовані на виконання наступних завдань:
політехнічна (правильніше сказати "політехнологіческое" [2, с. 7]) розвиток молоді, ознайомлення її з сучасними і перспективними технологіями перетворення матеріалів, енергії та інформації з урахуванням економічних, екологічних і підприємницьких знань;
творче, естетичний розвиток - створення проектів та їх виконання в процесі художньої обробки матеріалів та виробів;
загальнотрудових і життєво необхідна підготовка - оволодіння вміннями і навичками, включаючи культуру праці, поведінки і безконфліктного спілкування, в тому числі для побуту та домашніх робіт;
вивчення світу професій - придбання практичного досвіду професійної діяльності і на цій основі вибору шляху професійного самовизначення;
навчально-виховна функція освітньої галузі "Технологія" - оволодіння технологічною культурою, практичними вміннями та навичками безпечної діяльності; розвиток графічних умінь та графічної культури, навичок технологічної, проектної, конструкторської та художньо-прикладної діяльності.
Уявімо цілі і завдання, що реалізуються на різних щаблях технологічної освіти школярів. На етапі початкової загальної освіти передбачається досягнення таких цілей:
- Розширення політехнічного кругозору учнів, ознайомлення з найпростішими технологіями перетворення матеріалів, енергії, інформації;
- Виконання окремих етапів проектної діяльності;
- Виховання працьовитості, шанобливого ставлення до людей і дбайливого - до природи.
Відповідно до них намічається виконання наступних завдань: освоїти доступні технології ручної обробки природних і штучних матеріалів, вирощування кімнатних і городніх рослин; виконати ескізи об'єктів праці; освоїти доступні інформаційні технології; познайомитися з поширеними професіями людей з найближчого оточення школярів.
Цілі основної загальної освіти сформулюємо наступним чином:
- Ознайомити з найбільш поширеними і перспективними технологіями перетворення матеріалів, енергії, інформації в сферах виробництва, сервісу, домашнього господарства; з основами прикладної економіки та підприємницької діяльності;
- Навчити вмінню виконувати проекти;
- Вести роботу, спрямовану на професійне самовизначення учнів;
- Формувати сумлінне ставлення до праці і дбайливе - до навколишнього середовища і своєму здоров'ю.
Виходячи з цих цілей назвемо відповідні завдання: освоїти деякі з технологій обробки матеріалів (у відповідності з обраним напрямом навчання), енергії та інформації; придбати графічні уміння і прагнути оволодіти графічною культурою; освоїти культуру праці; ознайомитися з принципами дизайну; вдосконалювати роботу з професійного самовизначення підлітків.
До цілей етапу середньої (повної) загальної освіти віднесемо такі: формування технологічної культури учнів, знайомство з технологіями обраного профілю, виконання комплексних проектів. Відповідно до них вирішуються завдання: завершити освоєння технологічної культури, освоїти деякі технології обраного профілю, уточнити професійні плани старшокласників.
Виділимо два напрями підготовки учнів на кожному ступені: "Техніка і технічна творчість" (технічна праця) і "Культура дому та художньо-декоративне творчість" (обслуговуюча праця). Однак можлива загальна технологічна підготовка молоді.
У початковій школі вивчаються технології обробки матеріалів, світ техніки (роботи з електроконструкторамі і механічними конструкторами), інформаційні технології (знайомство з ПЕОМ), культура будинку, проектна діяльність (з другого класу).
У загальній міській школі вивчаються технології конструкційних матеріалів з елементами машинознавства (для напряму "Техніка і технічна творчість"), а для напряму "Культура дому та художньо-декоративне творчість" - технології обробки тканини і харчових продуктів, електротехніка й електроніка, культура будинку і домашня економіка, ремонтно-будівельні роботи, графіка і креслення, художня обробка матеріалів і дизайн, інформаційні технології, основи підприємництва, професійне самовизначення. З V по IX клас учні виконують проекти.
На старшій ступені школи можуть вивчатися модулі: "Основи технологічної культури" [3, с. 9-12], "Виробництво і навколишнє середовище", "Технічна творчість", "Введення в художнє конструювання" та ін Здійснюється профільне навчання. Виконуються комплексні проекти. 70% часу при вивченні освітньої галузі "Технологія" виділяється на практичну діяльність, 30% - на теоретичну.
Не менше 25% загального часу відводиться на виконання проектів, що включає також дослідницьку і пошукову діяльність. У Великобританії на виконання проектів в освітній галузі "Технологія" виділяється 60% навчального часу. В освітній галузі "Технологія" синтезуються наукові знання з математики, фізики, хімії та біології, розкривається їх використання в промисловості, енергетиці, сільському господарстві, зв'язку, будівництві та інших сферах діяльності людини.
Наскрізні лінії змісту навчання повинні пронизувати всі модулі освітньої галузі "Технологія": 1) культура праці; 2) інформаційні технології - комп'ютерна підтримка кожного модуля; 3) графіка і креслення; 4) прикладна економіка і підприємництво; 5) історія, перспективи і соціальні наслідки розвитку технології і техніки; 6) екологія - вплив перетворюючої діяльності суспільства на навколишнє середовище та здоров'я людини; 7) профорієнтація; 8) моральне виховання, в тому числі культура поведінки і безконфліктного спілкування; 9) естетичне, в тому числі дизайнерське виховання; 10) творчий розвиток, перш за все в процесі виконання проектів [4].
Тим самим формуються елементи технологічної культури школярів: праці, дизайну, людських відносин, домашнього побуту, інформаційна, графічна, підприємницька, екологічна та проектна культури.
На відміну від інших освітніх галузей, що формують "зіаііевую" особистість, освітня галузь "Технологія" виховує діяльнісного суб'єкта, успішного в сучасному конкурентно-змагальному світі, здатного мислити творчо, бачити потреби, знаходити шляхи вирішення проблем, планувати свою діяльність, оцінювати результати праці.
На початку 1990-х рр.. в більшості з 68 тис. шкіл Російської Федерації почалося вивчення освітньої галузі "Технологія". Вчителі освоювали метод проектів. З 1997 р. проводяться Московські олімпіади школярів за технологією, а з 2000 р. - Всеросійські олімпіади, в яких беруть участь учні понад 60 регіонів Росії.
Впровадження нової освітньої галузі ускладнювалося відсутністю фінансування цієї матеріало-інструментальноемкой області. На жаль, погіршились помилкою, допущеною освіти та науки РФ в "Переліку навчальної техніки та наочних засобів навчання для загальноосвітньої школи" [5, с. 104-105]: для обробки металу і деревини пропонувалося придбати неприпустимо мала кількість верстатів.
Відповідно до цього переліку обладнання в школах-новобудовах Москви неможливо реалізувати відповідні розділи програми "Технологія", а тим більше забезпечити навчання у профільній школі. До цих пір не вдається організувати виробництво конструкторів для вивчення електротехніки та електроніки у відповідності з програмою.
Основні елементи концепції та програми освітньої галузі "Технологія" увійшли в проекти стандарту за технологією, опубліковані в 1998 і 2002 рр.., До наказів МО РФ про мінімум змісту освіти № 1235 і № 1236 від 19.05.98 та № 56 від 30.06.99 [ 8, с. 246-299; 9, с. 319-328], а також у скороченому вигляді - у Федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти [6, с. 3-18], затверджений МО РФ в 2004 р., а також і в розроблені відповідно до Федерального компонентом зразкові програми.
Додатковий удар технологічної підготовки школярів у нашій країні завдав затверджений Міністерством освіти РФ Базисний навчальний план 2004 р., де число годин за технологією зменшено до 1 год на тиждень у VIII класі, до нуля - в IX класі, до 1 год - в непрофільних X і XI класах і ліквідовано практично у всіх напрямках профільної школи. Все це послаблює технологічну підготовку школярів і формування їх технологічної культури, необхідної кожній людині в будь-яких сферах діяльності [3, с. 9-12].
Ослаблення технологічної підготовки школярів суперечить вимозі технологічного переозброєння виробництва в нашій країні та підготовки кадрів у системі професійної освіти для обслуговування сучасної виробничої та військової техніки. Минулі 15 років з дня введення освітньої галузі "Технологія" показали, що недооцінка її з боку органів управління освітою різних рівнів визначається: а) недостатньою інформованістю цих органів про цілі, завдання, можливості та важливості цієї освітньої галузі; б) відсутністю дешевого обладнання для вивчення технології в школі, в) доглядом учителів технології зі шкіл через низьку оплату праці.
В даний час ця освітня область представляє собою сукупність технологій перетворення матеріалів, енергії та інформації. Однак не виділені загальні принципи технологічної діяльності людей, немає чіткої структури технологічних систем, неясні принципи проектування, потребують розробки теоретичні основи творчої діяльності, шляхи оволодіння технологічною культурою. Розробка цих загальних підходів і введення їх в концепцію і програми "Технології" дозволять цій області знань придбати необхідний науковий рівень і стати врівень з іншими традиційними предметами природничого циклу. Важливо усвідомити, що технології використовують наукові знання і забезпечують перетворюючу діяльність людей, що створили сучасну цивілізацію, по достоїнству оцінити роль освіти в змінюється культурно-технологічному середовищі [7].
Російська економіка переживає гостру потребу у кваліфікованих фахівцях: робітників, техніках та інженерів. Очевидно, що вивчення технологій в школі сприятиме кадровому забезпеченню виробництва.
Починаючи з 1992 р., в концепції та програми "Технології" відзначалася необхідність вивчення сучасних і перспективних технологій перетворення матеріалів, енергії та інформації. Зокрема, лазери використовуються в кожному програвачі CD і DVD дисків, за допомогою лазерних технологій вдається обробити метал товщиною до 3 см, а з використанням лазерної та електроіскровий технології - до 10 см. Однак інформація про ці досягнення в підручниках не представлена. Тому існує величезний розрив між досліджуваними технологіями в школі і тими, що використовуються в сучасному виробництві. Інформація, необхідна майбутнім фахівцям, повинна бути доведена до відома учнів за допомогою екскурсій, відео-і DVD-фільмів, які в даний час не проводяться.
Вважаємо, що вивчення технології в школі має бути пронизане ідеями дизайн-художнього конструювання на основі функціональних можливостей виробів і їх естетичного оформлення, тобто економіки і технічної естетики. В умовах ринкової економіки тільки дизайнерськи оформлені вироби знайдуть попит у споживача, тобто будуть конкурентоспроможними.
Програма за технологією у зв'язку з обмеженістю навчального часу повинна приділяти увагу, в першу чергу, розширення політехнічного кругозору учнів, формуванню елементів їх технологічної культури, освоєння ними життєво необхідних умінь і навичок, їх творчому розвитку та вибору подальшого життєвого шляху.
У перспективі за доцільне зберегти виправдали себе в XX ст. в нашій країні два пріоритетних напрямки трудової, а пізніше технологічної підготовки школярів: "Техніка і технічна творчість" (технічна праця) і "Культура дому та декоративно-художня творчість" (обслуговуюча праця). Разом з тим слід розробити єдину програму технологічної підготовки школярів, що включає основні елементи двох вищевказаних напрямків. Також доцільно основну частину часу приділяти репродуктивного навчання, а приблизно 25% часу - виконання проектів. Всі розділи "Технології", починаючи із середньої школи, повинні мати комп'ютерну підтримку: комп'ютерні тести і моделюючі програми, що полегшують рішення виникаючих практичних завдань.
Список літератури
1. Коротше Є. Зворотний бік прогресу / / Вісті. 14.02.2003.
2. Серебренніков Л.М. Концептуальні аспекти модернізації технологічної підготовки школярів / / Матеріали X Міжнародної конференції з технологічного освіти школярів "Технологічний розвиток в умовах модернізації освіти" / За ред. Ю. Л. Хотунцева. М., 2004.
3. Хотунцев Ю.Л. Програма "Основи технологічної культури" / / Школа і виробництво. 2002. № 7.
4. Атутов П.Р., Хотунцев Ю.Л., Сімоненно В.Д., Кожина О.А., Овечкін В.П. Концепція формування технологічної культури молоді в загальноосвітній школі / / Школа і виробництво. 1999. № 1.
5. Переліки навчальної техніки та наочних засобів навчання для загальноосвітньої школи. Вид. 2-е, доп. М., 2005.
6. Федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти / / Школа і виробництво. 2004. № 4.
7. Овечкін В.П. Освіта в умовах мінливої культурно-технологічного середовища / / Педагогіка. 2005. № 10.
Остання половина XX ст. характеризувалася різким збільшенням обсягу суспільного виробництва у світі (у 7 разів з 1950 по 1990 рр..), розвитком обчислювальної техніки і нових, у тому числі високих, матеріало-та енергозберігаючих, наукомістких технологій. Почалася третя технологічна революція в історії людства, виникло постіндустріальне суспільство з високим рівнем інтелектуальної складової праці - "білих комірців", яке прийшло на зміну індустріальному суспільству конвеєрного виробництва - суспільству "синіх комірців". Різке збільшення обсягу використовуваної інформації привело до створення інформаційного світу.
У 1976 р. з'явилася перша ПЕОМ, а в 1978 р. - перші компакт-диски і лазерний плеєр; в 1983 р. - стільниковий телефон. Ці досягнення обчислювальної та лазерної техніки доступні зараз кожному. Так, мобільним зв'язком у 2006 р. користувалися 2,7 млрд. чоловік, а Інтернетом - більше 1 млрд.
Все більше число людей пов'язане з обробкою інформації за допомогою ЕОМ: у США - більше 80% працездатного населення, в країнах Західної Європи і Японії - більше 70%, в Росії в 1995 р. -55%. ЕОМ служить інструментом вирішення виникаючих практичних завдань.
Швидка зміна технологій вимагає відповідної перебудови професійної підготовки працівників, які протягом свого трудового життя повинні змінювати напрямок діяльності, отримуючи високу кваліфікацію у застосуванні нових технологій. Однак лише 5% економічно активного населення Росії може бути віднесено до категорії фахівців з вищою кваліфікацією. У ФРН частка таких фахівців складає 56%, у США-43% [1, с. 3].
Поява нових технологій, для реалізації яких розробляється спокої обладнання, відсунуло техніку на другий план. Необхідність освоєння технологічних знань про перетворення матеріалів, енергії та інформації призвело до появи нової освітньої галузі (предмета) "Технологія" у навчальних планах загальноосвітніх шкіл багатьох країн світу в якості обов'язкової дисципліни.
У 1992 р. Тимчасовий трудовий колектив "Технологія" (кер. Ю. Л. Хотунцев і В. Д. Сімопеіко), створений Міносвіти РФ, розробив Концепцію, а пізніше і програму "Технологія. Трудове навчання. I-IV, V-XI класи ", неодноразово видавалася з 1996 по 2006 рр.. загальним тиражем 140 тис. екземплярів. У 1993 р. освітня галузь "Технологія" була введена в Базисний навчальний план загальноосвітніх установ Росії. Створено підручники, розроблені інші методичні матеріали для всіх класів.
З 1994 р. в нашій країні проводяться міжнародні конференції з технологічного освіти школярів та підготовці вчителів технології. У 1997 і 2001 рр.. кращі з них стали "Вчителями року Росії".
У концепції освітньої галузі "Технологія" зазначалося, що основною метою однойменного предмету є сприяння у підготовці учнів до самостійного життя, до оволодіння масовими професіями. Це передбачає: а) розвиток здібностей учнів до творчої, перетворюючої та творчої діяльності при вирішенні практичних завдань; б) формування у них знань і умінь при освоєнні різноманітних способів і засобів використання матеріалів, енергії, інформації з урахуванням соціальних, економічних і екологічних наслідків; в ) залучення учнів до самостійного вирішення проблеми життєвого і професійного самовизначення.
Виділимо напрями, орієнтовані на виконання наступних завдань:
політехнічна (правильніше сказати "політехнологіческое" [2, с. 7]) розвиток молоді, ознайомлення її з сучасними і перспективними технологіями перетворення матеріалів, енергії та інформації з урахуванням економічних, екологічних і підприємницьких знань;
творче, естетичний розвиток - створення проектів та їх виконання в процесі художньої обробки матеріалів та виробів;
загальнотрудових і життєво необхідна підготовка - оволодіння вміннями і навичками, включаючи культуру праці, поведінки і безконфліктного спілкування, в тому числі для побуту та домашніх робіт;
вивчення світу професій - придбання практичного досвіду професійної діяльності і на цій основі вибору шляху професійного самовизначення;
навчально-виховна функція освітньої галузі "Технологія" - оволодіння технологічною культурою, практичними вміннями та навичками безпечної діяльності; розвиток графічних умінь та графічної культури, навичок технологічної, проектної, конструкторської та художньо-прикладної діяльності.
Уявімо цілі і завдання, що реалізуються на різних щаблях технологічної освіти школярів. На етапі початкової загальної освіти передбачається досягнення таких цілей:
- Розширення політехнічного кругозору учнів, ознайомлення з найпростішими технологіями перетворення матеріалів, енергії, інформації;
- Виконання окремих етапів проектної діяльності;
- Виховання працьовитості, шанобливого ставлення до людей і дбайливого - до природи.
Відповідно до них намічається виконання наступних завдань: освоїти доступні технології ручної обробки природних і штучних матеріалів, вирощування кімнатних і городніх рослин; виконати ескізи об'єктів праці; освоїти доступні інформаційні технології; познайомитися з поширеними професіями людей з найближчого оточення школярів.
Цілі основної загальної освіти сформулюємо наступним чином:
- Ознайомити з найбільш поширеними і перспективними технологіями перетворення матеріалів, енергії, інформації в сферах виробництва, сервісу, домашнього господарства; з основами прикладної економіки та підприємницької діяльності;
- Навчити вмінню виконувати проекти;
- Вести роботу, спрямовану на професійне самовизначення учнів;
- Формувати сумлінне ставлення до праці і дбайливе - до навколишнього середовища і своєму здоров'ю.
Виходячи з цих цілей назвемо відповідні завдання: освоїти деякі з технологій обробки матеріалів (у відповідності з обраним напрямом навчання), енергії та інформації; придбати графічні уміння і прагнути оволодіти графічною культурою; освоїти культуру праці; ознайомитися з принципами дизайну; вдосконалювати роботу з професійного самовизначення підлітків.
До цілей етапу середньої (повної) загальної освіти віднесемо такі: формування технологічної культури учнів, знайомство з технологіями обраного профілю, виконання комплексних проектів. Відповідно до них вирішуються завдання: завершити освоєння технологічної культури, освоїти деякі технології обраного профілю, уточнити професійні плани старшокласників.
Виділимо два напрями підготовки учнів на кожному ступені: "Техніка і технічна творчість" (технічна праця) і "Культура дому та художньо-декоративне творчість" (обслуговуюча праця). Однак можлива загальна технологічна підготовка молоді.
У початковій школі вивчаються технології обробки матеріалів, світ техніки (роботи з електроконструкторамі і механічними конструкторами), інформаційні технології (знайомство з ПЕОМ), культура будинку, проектна діяльність (з другого класу).
У загальній міській школі вивчаються технології конструкційних матеріалів з елементами машинознавства (для напряму "Техніка і технічна творчість"), а для напряму "Культура дому та художньо-декоративне творчість" - технології обробки тканини і харчових продуктів, електротехніка й електроніка, культура будинку і домашня економіка, ремонтно-будівельні роботи, графіка і креслення, художня обробка матеріалів і дизайн, інформаційні технології, основи підприємництва, професійне самовизначення. З V по IX клас учні виконують проекти.
На старшій ступені школи можуть вивчатися модулі: "Основи технологічної культури" [3, с. 9-12], "Виробництво і навколишнє середовище", "Технічна творчість", "Введення в художнє конструювання" та ін Здійснюється профільне навчання. Виконуються комплексні проекти. 70% часу при вивченні освітньої галузі "Технологія" виділяється на практичну діяльність, 30% - на теоретичну.
Не менше 25% загального часу відводиться на виконання проектів, що включає також дослідницьку і пошукову діяльність. У Великобританії на виконання проектів в освітній галузі "Технологія" виділяється 60% навчального часу. В освітній галузі "Технологія" синтезуються наукові знання з математики, фізики, хімії та біології, розкривається їх використання в промисловості, енергетиці, сільському господарстві, зв'язку, будівництві та інших сферах діяльності людини.
Наскрізні лінії змісту навчання повинні пронизувати всі модулі освітньої галузі "Технологія": 1) культура праці; 2) інформаційні технології - комп'ютерна підтримка кожного модуля; 3) графіка і креслення; 4) прикладна економіка і підприємництво; 5) історія, перспективи і соціальні наслідки розвитку технології і техніки; 6) екологія - вплив перетворюючої діяльності суспільства на навколишнє середовище та здоров'я людини; 7) профорієнтація; 8) моральне виховання, в тому числі культура поведінки і безконфліктного спілкування; 9) естетичне, в тому числі дизайнерське виховання; 10) творчий розвиток, перш за все в процесі виконання проектів [4].
Тим самим формуються елементи технологічної культури школярів: праці, дизайну, людських відносин, домашнього побуту, інформаційна, графічна, підприємницька, екологічна та проектна культури.
На відміну від інших освітніх галузей, що формують "зіаііевую" особистість, освітня галузь "Технологія" виховує діяльнісного суб'єкта, успішного в сучасному конкурентно-змагальному світі, здатного мислити творчо, бачити потреби, знаходити шляхи вирішення проблем, планувати свою діяльність, оцінювати результати праці.
На початку 1990-х рр.. в більшості з 68 тис. шкіл Російської Федерації почалося вивчення освітньої галузі "Технологія". Вчителі освоювали метод проектів. З 1997 р. проводяться Московські олімпіади школярів за технологією, а з 2000 р. - Всеросійські олімпіади, в яких беруть участь учні понад 60 регіонів Росії.
Впровадження нової освітньої галузі ускладнювалося відсутністю фінансування цієї матеріало-інструментальноемкой області. На жаль, погіршились помилкою, допущеною освіти та науки РФ в "Переліку навчальної техніки та наочних засобів навчання для загальноосвітньої школи" [5, с. 104-105]: для обробки металу і деревини пропонувалося придбати неприпустимо мала кількість верстатів.
Відповідно до цього переліку обладнання в школах-новобудовах Москви неможливо реалізувати відповідні розділи програми "Технологія", а тим більше забезпечити навчання у профільній школі. До цих пір не вдається організувати виробництво конструкторів для вивчення електротехніки та електроніки у відповідності з програмою.
Основні елементи концепції та програми освітньої галузі "Технологія" увійшли в проекти стандарту за технологією, опубліковані в 1998 і 2002 рр.., До наказів МО РФ про мінімум змісту освіти № 1235 і № 1236 від 19.05.98 та № 56 від 30.06.99 [ 8, с. 246-299; 9, с. 319-328], а також у скороченому вигляді - у Федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти [6, с. 3-18], затверджений МО РФ в 2004 р., а також і в розроблені відповідно до Федерального компонентом зразкові програми.
Додатковий удар технологічної підготовки школярів у нашій країні завдав затверджений Міністерством освіти РФ Базисний навчальний план 2004 р., де число годин за технологією зменшено до 1 год на тиждень у VIII класі, до нуля - в IX класі, до 1 год - в непрофільних X і XI класах і ліквідовано практично у всіх напрямках профільної школи. Все це послаблює технологічну підготовку школярів і формування їх технологічної культури, необхідної кожній людині в будь-яких сферах діяльності [3, с. 9-12].
Ослаблення технологічної підготовки школярів суперечить вимозі технологічного переозброєння виробництва в нашій країні та підготовки кадрів у системі професійної освіти для обслуговування сучасної виробничої та військової техніки. Минулі 15 років з дня введення освітньої галузі "Технологія" показали, що недооцінка її з боку органів управління освітою різних рівнів визначається: а) недостатньою інформованістю цих органів про цілі, завдання, можливості та важливості цієї освітньої галузі; б) відсутністю дешевого обладнання для вивчення технології в школі, в) доглядом учителів технології зі шкіл через низьку оплату праці.
В даний час ця освітня область представляє собою сукупність технологій перетворення матеріалів, енергії та інформації. Однак не виділені загальні принципи технологічної діяльності людей, немає чіткої структури технологічних систем, неясні принципи проектування, потребують розробки теоретичні основи творчої діяльності, шляхи оволодіння технологічною культурою. Розробка цих загальних підходів і введення їх в концепцію і програми "Технології" дозволять цій області знань придбати необхідний науковий рівень і стати врівень з іншими традиційними предметами природничого циклу. Важливо усвідомити, що технології використовують наукові знання і забезпечують перетворюючу діяльність людей, що створили сучасну цивілізацію, по достоїнству оцінити роль освіти в змінюється культурно-технологічному середовищі [7].
Російська економіка переживає гостру потребу у кваліфікованих фахівцях: робітників, техніках та інженерів. Очевидно, що вивчення технологій в школі сприятиме кадровому забезпеченню виробництва.
Починаючи з 1992 р., в концепції та програми "Технології" відзначалася необхідність вивчення сучасних і перспективних технологій перетворення матеріалів, енергії та інформації. Зокрема, лазери використовуються в кожному програвачі CD і DVD дисків, за допомогою лазерних технологій вдається обробити метал товщиною до 3 см, а з використанням лазерної та електроіскровий технології - до 10 см. Однак інформація про ці досягнення в підручниках не представлена. Тому існує величезний розрив між досліджуваними технологіями в школі і тими, що використовуються в сучасному виробництві. Інформація, необхідна майбутнім фахівцям, повинна бути доведена до відома учнів за допомогою екскурсій, відео-і DVD-фільмів, які в даний час не проводяться.
Вважаємо, що вивчення технології в школі має бути пронизане ідеями дизайн-художнього конструювання на основі функціональних можливостей виробів і їх естетичного оформлення, тобто економіки і технічної естетики. В умовах ринкової економіки тільки дизайнерськи оформлені вироби знайдуть попит у споживача, тобто будуть конкурентоспроможними.
Програма за технологією у зв'язку з обмеженістю навчального часу повинна приділяти увагу, в першу чергу, розширення політехнічного кругозору учнів, формуванню елементів їх технологічної культури, освоєння ними життєво необхідних умінь і навичок, їх творчому розвитку та вибору подальшого життєвого шляху.
У перспективі за доцільне зберегти виправдали себе в XX ст. в нашій країні два пріоритетних напрямки трудової, а пізніше технологічної підготовки школярів: "Техніка і технічна творчість" (технічна праця) і "Культура дому та декоративно-художня творчість" (обслуговуюча праця). Разом з тим слід розробити єдину програму технологічної підготовки школярів, що включає основні елементи двох вищевказаних напрямків. Також доцільно основну частину часу приділяти репродуктивного навчання, а приблизно 25% часу - виконання проектів. Всі розділи "Технології", починаючи із середньої школи, повинні мати комп'ютерну підтримку: комп'ютерні тести і моделюючі програми, що полегшують рішення виникаючих практичних завдань.
Список літератури
1. Коротше Є. Зворотний бік прогресу / / Вісті. 14.02.2003.
2. Серебренніков Л.М. Концептуальні аспекти модернізації технологічної підготовки школярів / / Матеріали X Міжнародної конференції з технологічного освіти школярів "Технологічний розвиток в умовах модернізації освіти" / За ред. Ю. Л. Хотунцева. М., 2004.
3. Хотунцев Ю.Л. Програма "Основи технологічної культури" / / Школа і виробництво. 2002. № 7.
4. Атутов П.Р., Хотунцев Ю.Л., Сімоненно В.Д., Кожина О.А., Овечкін В.П. Концепція формування технологічної культури молоді в загальноосвітній школі / / Школа і виробництво. 1999. № 1.
5. Переліки навчальної техніки та наочних засобів навчання для загальноосвітньої школи. Вид. 2-е, доп. М., 2005.
6. Федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти / / Школа і виробництво. 2004. № 4.
7. Овечкін В.П. Освіта в умовах мінливої культурно-технологічного середовища / / Педагогіка. 2005. № 10.