ФУНДАМЕНТАЛЬНІ НАУКИ
ПОШУК ОЗНАК І ПІДСТАВ
С.А. Козлов, к.ф.-м.н., доц. СКІПКРО
В.Є. Жидков, д.т.н., ректор СТИС
Науково-технічний прогрес і прогрес соціальний призвели до появи нових наукових напрямів і / або до поділу традиційних наук на безліч нових наукових галузей. У свою чергу це породило необхідність формування відповідних навчальних дисциплін, що включаються в навчальні плани шкіл і вузів. Далі йдуть: формування кадрів викладачів, відпрацювання змісту, навчальних планів, методики викладання, видання підручників, методичних матеріалів, і т.д.
Нова наукова дисципліна тіснить і без того щільний набір традиційно вивчаються. В умовах досить жорстко обмеженого часу, відведеного на загальне та професійну освіту, це призводить до перерозподілу обсягів навчального часу на користь нових дисциплін і, звичайно, за рахунок обмеження дисциплін традиційних.
Як правило, нові дисципліни на початковому етапі відрізняють вузька спеціалізація, прагматизм методології, слабкість або повна відсутність методичного забезпечення. Вони помітно впливають на загальний рівень і темп навчання. Але навіть саме і те, що без їх освоєння професійні якості випускника не можуть стати повними. Тому їх включення до навчальних планів відповідає вимозі якісної підготовки фахівця.
З іншого боку, також вірно і те, що в ході трансформації навчальних планів не повинна бути втрачена фундаментальна складова освіті. Саме проблема фундаменталізації в останні роки є найбільш часто згадуваною і вживається в наукових та адміністративних колах при обговоренні питань, присвячених реформуванню освіти в РФ [ 1 - 3]. Цитуємо декілька думок з інтернету. «Технічний спеціаліст немислимий без широкої фундаментальної підготовки». «Сучасні технології засновані на нових фізичних принципах, і оволодіти ними повною мірою може тільки людина, добре підготовлений в області математики, фізики, механіки, інформатики». «У якій би області технології потім не працював фахівець, він повинен бути завжди готовий швидко перебудуватися, використовуючи свої фундаментальні знання для швидкого освоєння нових принципів, технологій або забезпечити технічний сервіс найвищої якості». Але там же фундаментальними дисциплінами заявлені образотворче мистецтво, культурологія, історія, іноземна мова.
До основних дисциплін, що формує освітній фундамент майбутнього технічного фахівця, інженера-професіонала, найчастіше відносять математику, фізику, інформатику, хімію, біологію. Цим не применшується роль дисциплін гуманітарного та соціального циклу, але пріоритет віддається так званим точних наук. При цьому рідко наводяться підстави для такого розподілу пріоритетів. Між тим ясно, що відсутність наукового обгрунтування і, тим більше, метрологічних норм і методик, не дозволяють мотивовано «розвести» дисципліни навчальних планів по термінах і тривалості їх вивчення в школах і вузах.
Проблемі пошуку підстав для віднесення навчальної дисципліни в розряд фундаментальних і присвячена ця робота.
Зробимо грубе розподіл всіх фахівців на гуманітаріїв, по своїй професійній діяльності мають справу з людьми, і на «технарів», що створюють і обслуговують матеріальні об'єкти. Для цих груп представляється можливим виділити наступні два характерних стилі мислення.
- Інженерно-технічному фахівцеві властиві строга, критична форма сприйняття інформації та поводження з нею. Для них характерно мислення, насичене повними силогізмами. Їх відрізняє підвищена вимогливість до ясності суджень. Вони постійно демонструють свої сумніви щодо точності висновків. Для них безсумнівна двозначна логіка - «або-або». Тому вони дуже довго міркують, перш ніж сформулюють свої висновки і рішення, тим самим створюють враження уповільненої мислення.
- Гуманітарні науки формують здатність узагальнювати і систематизувати явища і факти, формувати з них великі блоки генералізованої інформації. Вони широко використовують символьні форми позначення таких блоків, вважають за краще максимально скорочені силогізми. Все це дозволяє прискорити процес прийняття рішень, формулювання висновків. І все це, найчастіше, - на шкоду точності. Тут панує образне мислення з його багатозначною логікою і суб'єктивізмом, що нерідко супроводжується формуванням догм, ритуалів і традицій, часто не мають логічного обгрунтування.
Слід розуміти, що даний варіант розподілу спеціалістів на дві групи є досить умовним, у кожної людини мають бути обидва зазначених якості мислення. Від технічного фахівця потрібна, звичайно, перш за все, точність умовиводів, але потрібна і швидкість мислення. Так само у гуманітарія крім права на помилку, як плату за високу швидкість мислення, повинно бути обмеження на їх кількість і, особливо, на масштаби їх наслідків.
Той чи інший стиль мислення формується не тільки методологією та науковим змістом дисципліни. Значною мірою ефективність цього процесу залежить від обсягу матеріалу, включеного до підручників, від рівня вимог до її засвоєнню і від тривалості вивчення. Неважко показати, що існує якийсь мінімальний обсяг кожної навчальної дисципліни, з якого починають проявлятися її фундаментальні функції.
У навчальних планах, як правило, присутня група фундаментальних дисциплін, тому кінцевий результат визначається їхніми спільними діями.
Важливою умовою формування стилю мислення є своєчасність. Психофізіологічне дозрівання - як послідовність вікових змін в центральній нервовій системі - проходить кілька етапів і для багатьох функцій завершується у різному віці [4]. Тут ситуація схожа з ефектом «мауглі» - хлопчик, що виявився навіть на нетривалий час в середовищі тварин і відірваний від спілкування з дорослими людьми, відстає в інтелектуальному розвитку. Причому, це відставання в більшості випадків виявляється невиліковним.
За всіма наведеними вище ознаками до фундаментальних дисциплін, які розвивають точне мислення і готують до технічної творчої діяльності, належать математика, фізика, хімія, інформатика, біологія. Їх головні відмінні ознаки - обов'язкове застосування обгрунтувань і доказів усіх суджень і висновків, детальний розгляд внутрішніх механізмів протікання всіх розглянутих явищ.
Але при цьому не слід забувати, що освіта, розвиваюче інтелект і максимально сприяє успішному навчанню, а в подальшому - продуктивної, творчої професійної діяльності, неможливо без глибокого вивчення як природничих дисциплін, так і наук гуманітарного, соціального циклу.
Разом з тим безперечно, що пріоритетним у мисленні спеціаліста повинна бути лише точність, в яку б з розглянутих груп він не входив. Тому точні науки складають обов'язкову фундаментальну складову навчальних дисциплін фахівців будь-якого профілю.
Існуюча норма - вчити лише ті дисципліни, які безпосередньо відповідають майбутньої спеціальності, - глибоко помилкова. Конструктор одягу, як і фахівець сервісу електронної техніки, може бути, ніколи не будуть використовувати диференціальні рівняння. Однак сформовані в період вивчення математики, фізики, хімії, інформатики «програми» і «алгоритми» сприйняття і обробки інформації, особлива методологія точних наук сформують стиль точного мислення. А це вже дуже важливий результат. Кожна навчальна дисципліна при неспотвореному її викладанні вже самою своєю методологією, автоматично формує в студента відповідну мову, стиль і рівень мислення.
Вузівські викладачі відзначають, що в останні роки істотно збільшилася кількість першокурсників, що мають мінімум знань з точних дисциплін. Але ситуацію ускладнює те обставина, що у них не вироблений стиль мислення, відповідний майбутньої точної спеціальності. Вони не вміють вчитися, що після одинадцяти шкільних років представляється неймовірним. Практично викладачі перших двох курсів навчають студентів не стільки дисциплін, скільки культурі розумової роботи, методикою навчання.
Ми вважаємо, що основна причина ситуації, що склалася - істотна зміна в навчальних планах шкіл. Скорочення часу, зокрема, на фізику до двох годин на тиждень (раніше було п'ять), виведення математики (усно), фізики, хімії та біології зі списку обов'язкових екзаменаційних предметів, фактично вивело ці точні науки з розряду фундаментальних дисциплін. Мабуть, виведення в середині 20-го століття з навчальних планів радянської середньої школи предмета логіки також було глибокої системної помилкою, оскільки вона впродовж століть була обов'язковою для всіх рівнів навчання, тим самим визнавалася фундаментальної дисципліною.
Якщо в найближчі роки фундаментальні дисципліни не будуть в повному масштабі відновлені в навчальних планах, то школи приречені випускати «мауглі», обмежено здатних продовжити освіту у вузах.
Література:
1. Ідіаттулін В. Вища освіта в Росії, № 12, 2004, с.156-158
2. Федоров А., Вища освіта в Росії, № 10, 2004, с.7
3. Шукшунов В., Вища освіта в Росії, № 10, 2004, с. 27-28
4. Бабаєв Ю.Д., Лейтес Н.С. та ін Психологія обдарованості дітей і підлітків-
ков. М., «Академія», 1996, с.331
ПОШУК ОЗНАК І ПІДСТАВ
С.А. Козлов, к.ф.-м.н., доц. СКІПКРО
В.Є. Жидков, д.т.н., ректор СТИС
Науково-технічний прогрес і прогрес соціальний призвели до появи нових наукових напрямів і / або до поділу традиційних наук на безліч нових наукових галузей. У свою чергу це породило необхідність формування відповідних навчальних дисциплін, що включаються в навчальні плани шкіл і вузів. Далі йдуть: формування кадрів викладачів, відпрацювання змісту, навчальних планів, методики викладання, видання підручників, методичних матеріалів, і т.д.
Нова наукова дисципліна тіснить і без того щільний набір традиційно вивчаються. В умовах досить жорстко обмеженого часу, відведеного на загальне та професійну освіту, це призводить до перерозподілу обсягів навчального часу на користь нових дисциплін і, звичайно, за рахунок обмеження дисциплін традиційних.
Як правило, нові дисципліни на початковому етапі відрізняють вузька спеціалізація, прагматизм методології, слабкість або повна відсутність методичного забезпечення. Вони помітно впливають на загальний рівень і темп навчання. Але навіть саме і те, що без їх освоєння професійні якості випускника не можуть стати повними. Тому їх включення до навчальних планів відповідає вимозі якісної підготовки фахівця.
З іншого боку, також вірно і те, що в ході трансформації навчальних планів не повинна бути втрачена фундаментальна складова освіті. Саме проблема фундаменталізації в останні роки є найбільш часто згадуваною і вживається в наукових та адміністративних колах при обговоренні питань, присвячених реформуванню освіти в РФ [ 1 - 3]. Цитуємо декілька думок з інтернету. «Технічний спеціаліст немислимий без широкої фундаментальної підготовки». «Сучасні технології засновані на нових фізичних принципах, і оволодіти ними повною мірою може тільки людина, добре підготовлений в області математики, фізики, механіки, інформатики». «У якій би області технології потім не працював фахівець, він повинен бути завжди готовий швидко перебудуватися, використовуючи свої фундаментальні знання для швидкого освоєння нових принципів, технологій або забезпечити технічний сервіс найвищої якості». Але там же фундаментальними дисциплінами заявлені образотворче мистецтво, культурологія, історія, іноземна мова.
До основних дисциплін, що формує освітній фундамент майбутнього технічного фахівця, інженера-професіонала, найчастіше відносять математику, фізику, інформатику, хімію, біологію. Цим не применшується роль дисциплін гуманітарного та соціального циклу, але пріоритет віддається так званим точних наук. При цьому рідко наводяться підстави для такого розподілу пріоритетів. Між тим ясно, що відсутність наукового обгрунтування і, тим більше, метрологічних норм і методик, не дозволяють мотивовано «розвести» дисципліни навчальних планів по термінах і тривалості їх вивчення в школах і вузах.
Проблемі пошуку підстав для віднесення навчальної дисципліни в розряд фундаментальних і присвячена ця робота.
Зробимо грубе розподіл всіх фахівців на гуманітаріїв, по своїй професійній діяльності мають справу з людьми, і на «технарів», що створюють і обслуговують матеріальні об'єкти. Для цих груп представляється можливим виділити наступні два характерних стилі мислення.
- Інженерно-технічному фахівцеві властиві строга, критична форма сприйняття інформації та поводження з нею. Для них характерно мислення, насичене повними силогізмами. Їх відрізняє підвищена вимогливість до ясності суджень. Вони постійно демонструють свої сумніви щодо точності висновків. Для них безсумнівна двозначна логіка - «або-або». Тому вони дуже довго міркують, перш ніж сформулюють свої висновки і рішення, тим самим створюють враження уповільненої мислення.
- Гуманітарні науки формують здатність узагальнювати і систематизувати явища і факти, формувати з них великі блоки генералізованої інформації. Вони широко використовують символьні форми позначення таких блоків, вважають за краще максимально скорочені силогізми. Все це дозволяє прискорити процес прийняття рішень, формулювання висновків. І все це, найчастіше, - на шкоду точності. Тут панує образне мислення з його багатозначною логікою і суб'єктивізмом, що нерідко супроводжується формуванням догм, ритуалів і традицій, часто не мають логічного обгрунтування.
Слід розуміти, що даний варіант розподілу спеціалістів на дві групи є досить умовним, у кожної людини мають бути обидва зазначених якості мислення. Від технічного фахівця потрібна, звичайно, перш за все, точність умовиводів, але потрібна і швидкість мислення. Так само у гуманітарія крім права на помилку, як плату за високу швидкість мислення, повинно бути обмеження на їх кількість і, особливо, на масштаби їх наслідків.
Той чи інший стиль мислення формується не тільки методологією та науковим змістом дисципліни. Значною мірою ефективність цього процесу залежить від обсягу матеріалу, включеного до підручників, від рівня вимог до її засвоєнню і від тривалості вивчення. Неважко показати, що існує якийсь мінімальний обсяг кожної навчальної дисципліни, з якого починають проявлятися її фундаментальні функції.
У навчальних планах, як правило, присутня група фундаментальних дисциплін, тому кінцевий результат визначається їхніми спільними діями.
Важливою умовою формування стилю мислення є своєчасність. Психофізіологічне дозрівання - як послідовність вікових змін в центральній нервовій системі - проходить кілька етапів і для багатьох функцій завершується у різному віці [4]. Тут ситуація схожа з ефектом «мауглі» - хлопчик, що виявився навіть на нетривалий час в середовищі тварин і відірваний від спілкування з дорослими людьми, відстає в інтелектуальному розвитку. Причому, це відставання в більшості випадків виявляється невиліковним.
За всіма наведеними вище ознаками до фундаментальних дисциплін, які розвивають точне мислення і готують до технічної творчої діяльності, належать математика, фізика, хімія, інформатика, біологія. Їх головні відмінні ознаки - обов'язкове застосування обгрунтувань і доказів усіх суджень і висновків, детальний розгляд внутрішніх механізмів протікання всіх розглянутих явищ.
Але при цьому не слід забувати, що освіта, розвиваюче інтелект і максимально сприяє успішному навчанню, а в подальшому - продуктивної, творчої професійної діяльності, неможливо без глибокого вивчення як природничих дисциплін, так і наук гуманітарного, соціального циклу.
Разом з тим безперечно, що пріоритетним у мисленні спеціаліста повинна бути лише точність, в яку б з розглянутих груп він не входив. Тому точні науки складають обов'язкову фундаментальну складову навчальних дисциплін фахівців будь-якого профілю.
Існуюча норма - вчити лише ті дисципліни, які безпосередньо відповідають майбутньої спеціальності, - глибоко помилкова. Конструктор одягу, як і фахівець сервісу електронної техніки, може бути, ніколи не будуть використовувати диференціальні рівняння. Однак сформовані в період вивчення математики, фізики, хімії, інформатики «програми» і «алгоритми» сприйняття і обробки інформації, особлива методологія точних наук сформують стиль точного мислення. А це вже дуже важливий результат. Кожна навчальна дисципліна при неспотвореному її викладанні вже самою своєю методологією, автоматично формує в студента відповідну мову, стиль і рівень мислення.
Вузівські викладачі відзначають, що в останні роки істотно збільшилася кількість першокурсників, що мають мінімум знань з точних дисциплін. Але ситуацію ускладнює те обставина, що у них не вироблений стиль мислення, відповідний майбутньої точної спеціальності. Вони не вміють вчитися, що після одинадцяти шкільних років представляється неймовірним. Практично викладачі перших двох курсів навчають студентів не стільки дисциплін, скільки культурі розумової роботи, методикою навчання.
Ми вважаємо, що основна причина ситуації, що склалася - істотна зміна в навчальних планах шкіл. Скорочення часу, зокрема, на фізику до двох годин на тиждень (раніше було п'ять), виведення математики (усно), фізики, хімії та біології зі списку обов'язкових екзаменаційних предметів, фактично вивело ці точні науки з розряду фундаментальних дисциплін. Мабуть, виведення в середині 20-го століття з навчальних планів радянської середньої школи предмета логіки також було глибокої системної помилкою, оскільки вона впродовж століть була обов'язковою для всіх рівнів навчання, тим самим визнавалася фундаментальної дисципліною.
Якщо в найближчі роки фундаментальні дисципліни не будуть в повному масштабі відновлені в навчальних планах, то школи приречені випускати «мауглі», обмежено здатних продовжити освіту у вузах.
Література:
1. Ідіаттулін В. Вища освіта в Росії, № 12, 2004, с.156-158
2. Федоров А., Вища освіта в Росії, № 10, 2004, с.7
3. Шукшунов В., Вища освіта в Росії, № 10, 2004, с. 27-28
4. Бабаєв Ю.Д., Лейтес Н.С. та ін Психологія обдарованості дітей і підлітків-
ков. М., «Академія», 1996, с.331