Теоретичний аналіз і оцінка інтелектуально-пізнавальної сфери особистості

Контрольна робота

на уроках:

Психодіагностика

на тему:

Теоретичний аналіз і оцінка інтелектуально-пізнавальної сфери особистості

Введення

Передісторія тестів сягає в глибину століть. Вона пов'язана з випробуваннями різних здібностей, знань, умінь і навичок. Повідомляється, що вже в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводилися випробування учнів у школах переписувачів. Професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації завдяки великим на той час знань. Він був зобов'язаний знати всі чотири арифметичних дії, вміти вимірювати поля, розподіляти раціони, ділити майно, володіти мистецтвом співу та гри на музичних інструментах. Крім того, перевірялося вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах та ін Іншим свідченням використання випробувань тестового характеру є матеріали, що викладають основи релігійного вчення чань-буддизму. Вчителі чань-буддизму використовували загадки, питання-парадокси з одночасним створенням ситуації психологічного стресу. Відповідати на них необхідно було відразу, не роздумуючи. У залежності від того, як тестований неофіт відповідав на ці загадки, досвідчений наставник визначав, на якому рівні «просвітленості» він перебував і які заходи потрібно вжити для поглиблення його «чаньского досвіду», а також виявляв симулянтів, що приховують за зовнішньою грубістю і старанністю манер свою некомпетентність.

До початку ХХ ст. практичні потреби вивчення переважаючих здібностей були сформульовані у вигляді наукової проблеми дослідження індивідуальних відмінностей. Ця проблема і дала імпульс до появи перших тестів. Ф. Гальтон, відомий англійський учений, протягом 1884-1885 рр.. провів серію випробувань, у яких відвідувачі лабораторії у віці від 5 до 80 років мали можливість за невелику плату перевірити свої фізичні якості, ряд фізіологічних можливостей організму і психічних властивостей по сімнадцяти показниками. За повною програмою було обстежено 9337 осіб. Це був перший суттєвий відхід від тисячолітньої практики випробувань і перевірок, заснованої на інтуїції.

Початок 30-х рр.. ХХ ст. Характеризується широким використанням тестів у багатьох країнах. У Франції вони стали застосовуватися для дефектологічних цілей і для профорієнтації, у США тести використовувалися при прийомі на роботу і до вузів, в соціально - психологічних дослідженнях. У СРСР тести застосовувалися в основному в народну освіту і в сфері профвідбору.

Хоча в 30-і роки практична робота по тестах загальмувалася, наукове вивчення дійсних можливостей цього методу в СРСР не припинялася. Частина тестів застосовувалася під виглядом контрольних завдань, випробувань і, навпаки, різні випробування нерідко називалися тестами. Суть питання не в назвах, а у принципових відмінностях.

Перша відмінність полягає в тому, що тест є науково обгрунтованим методом емпіричного дослідження в психології і в ряді інших наук.

Друга принципова відмінність пов'язана з порівняно новою роллю тесту як інструменту теоретичного дослідження у таких, наприклад, напрямки психології, як вивчення особистості, здібностей. Тут використання тестів дозволило подолати методологічний глухий кут, в якому опинилися автори численних теорій, концепцій, інтуїтивних здогадок і інших умоглядних побудов, що не бачила способу обгрунтування істинності своїх суджень. Безпосереднє ж звернення до практики як до критерію істини дає часто суперечливі результати, бо дійсна наукова аргументація практикою вимагає певного структурування, опосередкування, абстрагування останньої і, крім того, методичної озброєності дослідника.

Тільки в останні роки в психології стала широко усвідомлюватися задача узгодження теоретичних конструкцій з емпіричними результатами, для чого стали необхідними методи, що дозволяють це робити без помітної втрати якості такого узгодження. Тести є зараз, мабуть, найбільш розвиненою в науковому відношенні частиною методичного арсеналу, що дозволяє адекватно скріплювати теорію з емпірією у відповідності з деякими відомими стандартами якості інформації. Саме таке розуміння тестів все більшою мірою починає затверджуватися в новітній вітчизняній і зарубіжній літературі.

Оцінка інтелектуально-пізнавальної сфери особистості

Випробуваний - чоловік, 20 років, студент коледжу

Досліджувалися: ступінь інтелектуального розвитку («Таблиці Равенна»), концентрація і стійкість уваги (коректурних проба), зорова ретенція (тест Бентона), обсяг довгострокової асоціативної пам'яті (заучування слів), асоціативне мислення.

Методика «Таблиці Равена» (Шкала прогресивних матриць)

Тест був створений Равеном в 1936 році. У роботі з тестом виявилося, що при вирішенні включаються в тест завдань виступають три основних психічних процесу: увага, уява і мислення. Тому тест Равенна не вважається суто інтелектуальним тестом. При вирішенні завдань за таблицями Равенна велике значення має концентрація активної уваги, його обсяг і розподіл. Зокрема, увага є тим фактором сприйняття, який створює установку для персептивное діяльності. За допомогою тесту Равенна дослідники судять скоріше не про інтелект, а про здатність до систематизованої, планомірної, методичної інтелектуальної діяльності. Тест складається з невербальних завдань, що має важливе значення, тому що він менше враховує придбані обстежуваним у зв'язку з утворенням і життєвим досвідом знання.

Тест складається з 60 таблиць (5 серій). У кожній серії таблиць міститися завдання наростаючою труднощі. У той же час характерно і ускладнення типу завдань від серії до серії.

У серії А використаний принцип встановлення взаємозв'язку в структурі матриць. Тут завдання полягає в доповненні відсутньої частини основного зображення одним з наведених у кожній таблиці фрагментів. Виконання завдання вимагає від обстежуваного ретельного аналізу структури основного зображення і виявлення цих же особливостей в одному або декількох фрагментів. Потім відбувається злиття фрагмента, його порівняння з оточенням відсутньої частини матриці.

Серія В - побудована за принципом аналогії між парами фігур. Обстежуваний повинен знайти принцип, відповідно до якого побудована в кожному окремому випадку фігура і, виходячи з цього, підібрати відсутній фрагмент. При цьому важливо визначити вісь симетрії, відповідно до якої розташовані фігури в основному зразку.

Серія С - побудована за принципом прогресивних змін у фігурах матриці. Ці фігури в межах однієї матриці все більше ускладнюються, відбувається як би безперервне їх розвиток. Збагачення фігур новими елементами підпорядковується чітким принципом, виявивши який, можна підібрати відсутню фігуру.

Серія D - побудована за принципом перегрупування фігур в матриці. Обстежуваний повинен знайти цю перегрупування, що відбувається в горизонтальному і вертикальному положеннях.

Серія Е - заснована на принципі розкладання фігур основного зображення на елементи. Необхідну фігуру можна знайти, зрозумівши принцип аналізу і синтезу фігур.

Тест суворо регламентований за часом, а саме: 20 хвилин. Про призначення даного тесту можна сказати наступне: «Шановні товариші! Всі наші дослідження проводяться виключно в наукових цілях, тому від вас вимагається сумлінність, глибока обдуманість, щирість і точність у відповідях. Даний тест призначений для уточнення логічності вашого мислення ». Під час виконання завдань тесту необхідно контролювати, щоб респонденти не списували один у одного. Після закінчення 20 хвилин подати команду: «Закрити всім таблиці!». Зібрати бланки і таблиці до них, перевірити, щоб в правому кутку реєстрованого бланка було поставлено номер обстежуваного олівцем. Правильне рішення кожного завдання оцінюється в 1 бал, потім підраховується загальна кількість балів за всіма таблиць і по окремих серій. Отриманий загальний показник розглядається як індекс інтелектуальної сили, розумової продуктивності респондентів. Показники виконання завдань по окремих серій порівнюють з середньостатистичним, враховують різницю між результатами, отриманими в кожній серії, і контрольними, отриманими статистичною обробкою при дослідженні великих груп здорових обстежуваних і, таким чином, що розцінюються як очікувані результати. Така різниця дозволяє судити про надійність отриманих результатів (це не відноситься до психічної патології). Отриманий сумарний показник по спеціальній таблиці переводиться в відсотковий. При цьому за спеціальною шкалою розрізняють п'ять ступенів інтелектуального розвитку:

I ступінь - більше 95% - високий інтелект;

II ступінь - 75-94% - інтелект вище середнього;

III ступінь - 25-74% - інтелект середній;

IV ступінь - 5-24% - інтелект нижче середнього;

V ступінь - нижче 5% - дефект.

Аналіз результатів: Випробуваний вклався в часі.

По серії А набрав 10 балів з ​​12, при нормі 9, різниця 1 бал.

За серії В набрав 7 балів з ​​12, при нормі 6, різниця 1 бал

За серії С набрав 12 балів з ​​11, при нормі 3, різниця 8 балів

По серії D набрав 11 балів з ​​12, при нормі 2, різниця 9 балів

По серії Е набрав 9 балів з ​​12, при нормі 0, різниця 9 балів

Сумарний результат у 48 балів за таблицею Равена для 20 років переводимо в процентне вираження, одержуємо 75%. Таким чином, можна говорити про те, що випробуваний володіє інтелектом вище середнього (II ступінь).

Корректурная проба

Корректурная проба виявляє коливання уваги, його концентрацію і стійкість по відношенню до одноманітним зоровим подразників в умовах тривалого перевантаження зорового аналізатора. Використовується спеціальний бланк з 40 рядками літер, в кожному рядку по 50 літер, всього на бланку 2000 знаків. У роботі використовують два бланки. Необхідний також секундомір. Починати дослідження потрібно, лише переконавшись, що у піддослідних є бажання виконувати завдання. При цьому у випробовуваних не повинно створюватися враження, що їх екзаменують. Випробуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання даного завдання позі. Експериментатор видає йому бланк "коректурної проби" і суть завдання роз'яснює наступною інструкцією: "На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок зліва направо, шукайте всі букви" Р "і" К "і закреслювати їх. Викреслювати потрібно, ставлячи вертикальні рисочки . Іноді я сам буду ставити на вашому бланку рисочки - це буде позначка часу, на це ви не повинні звертати уваги. Намагайтеся переглядати рядки і викреслювати літери як можна швидше, але найголовніше - працювати без помилок, уважно, жодної літери "К" або Р не пропустити і жодної зайвої не викреслити ".

Експериментатор включає секундомір і дає випробуваному сигнал для початку роботи. По закінченні кожної хвилини експериментатор ставить риску в тому місці, де випробовуваний тримає в цей час олівець, намагаючись по можливості не заважати йому. Після закінчення 10 хв. Відзначається остання переглянута буква.

Перевірка виконання правильності закреслення Р і К проводиться за заздалегідь виготовленому ключа (на бланку експериментатор вирізає всі Р і К, потім він накладає цей бланк на відповіді випробуваного і підраховує кількість вірно закреслених букв). При аналізі результатів обстеження в першу чергу слід приділити увагу двом показниками: швидкості і точності.

Швидкість виконання залежить від типу темпераменту випробуваного (у холерика і сангвініка - швидкий темп психічної діяльності, а у флегматика і меланхоліка - повільний), від індивідуальних особливостей випробуваного: швидкий темп з великою неточністю спостерігається при расторможенности, в імпульсивних особистостей. Зниження швидкості роботи говорить про знижений тлі настрої, зустрічається в осіб, схильних до втоми, а також з віддаленими наслідками черепно-мозкових травм (забиття).

Точність багато в чому залежить від зацікавленості особистості в обстеженні.

Співвідношення точності і швидкості може характеризувати індивідуальний стиль діяльності учня: розпорядження про кількість і нехтування якістю, або установка на якість, при зниженні кількісних результатів. Зазвичай у старших класах на одному бланку допускається від п'яти до десяти помилок. При якісному аналізі результатів обстеження слід звернути увагу на кількість помилок по хвилинах (при загальному зниженні працездатності число помилок рівномірний і до кінця роботи їх кількість наростає).

Вплив упражняемости на виконання методики невелика, тому її можна проводити неодноразово.

Ключ до бланка (підрядник зазначено кількість букв "Р" і "К"): 3, 4, 4, 3, 4, 4, 3, 4, 4, 3, 4, 4, 3, 3, 4, 3, 3 , 4, 3, 3, 4, 4, 3, 4, 4, 4, 3,4, 4,4, 3, 4, 4, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 4 Успішність виконання завдання можна обчислювати за формулою:

де З - загальна кількість усіх зазначених випробуваним елементів,

m - кількість неправильно зазначених елементів,

n - кількість пропущених елементів, які слід було б відзначити.

Успішність у відсотках оцінюється таким чином:

0 - 10% - неможливість виконання завдання

11 - 25% - низькі результати виконання завдання

26 - 40% - результати нижче середнього

41 - 60% - середні результати

61 - 75% - результати вищі за середні.

76 - 90% - високі результати

91 - 100% - відмінне виконання завдання

Висновок: Випробуваний відзначив 103 букви, з них неправильно зазначених не було, пропустив 27 букв.

Y = c - m / c + n * 100% = 103/103 +27 * 100% = 79%

76 - 90% - високі результати

Концентрація та стійкість уваги по відношенню до одноманітним зоровим подразників в умовах тривалого перевантаження зорового аналізатора виявилися досить стійкими, стомлення наставало повільно по наростаючій.

Тест зорової ретенції Бентона

Використовується набір з десяти карток з геометричними фігурами. Кожну картку експонують протягом 10 секунд, потім випробовуваний повинен відтворити фігури по пам'яті. Малюнки аналізуються як з кількісної, так і з якісної сторони.

Успішність виконання завдання Бентона корелює з показниками загального інтелекту:

• якщо відтворені всі 10 карток без помилок - високий показник інтелекту;

• відтворення 9 карток з 1 помилкою - середні показники інтелекту;

• відтворення 8 карток з 2 помилками - нижня межа середніх показників інтелекту;

• 7 карток з 3 помилками - низькі показники інтелекту.

Висновок: Випробуваний при відтворенні десяти карток зробив 2 помилки, що говорить про середні показники зорової ретенції.

Дослідження обсягу довготривалої асоціативної пам'яті

Дослідження обсягу довготривалої асоціативної пам'яті на слова, пов'язані між собою за змістом і на слова, пов'язані механічно.

Стомлений матеріал:

ранок - вечір

срібло - золото

дитина - няня

річка - озеро

північ - південь

вгору - вниз

капуста - перо

стовп - гідність

шар - льотчик

стіл - особа

крапля-смуга

земля - клас

Зачитується список з шести пар слів, пов'язаних між собою або з асоціації, або випадково. Вислухавши список з пар слів, випробовуваний повинен слідом за прочитаним експериментатором першим словом пари, відтворити друге слово пари. Результати фіксуються і не коригуються у процесі виконання експерименту. При аналізі результатів враховується кількість повторень і час заучування. У середньому кількість повторень одно 3-4 як для першої серії, так і для другої, а час заучування близько 120 сек.

Висновок: Випробуваний при запам'ятовуванні першого списку зі слів, пов'язаних за змістом, показав відмінний результат, правильно назвавши всі слова при єдиному повторенні. У другому випадку, коли запам'ятовування будувалося не на асоціаціях, а випадково, результат був слабким - всього два правильні відповіді з шести при першому запам'ятовуванні і чотири після третього.

Дослідження асоціативного мислення

Вивчається аналіз характеру асоціацій і швидкості їх утворення, виявлення значущих словесних реакцій, їх форм.

Обстежуваному зачитують заздалегідь підготовлений ряд слів, позбавлених будь-якої смислового зв'язку і пропонують на кожне почуте слово відповідати якомога швидше іншим прийшли в голову словом. Якщо необхідно перевірити, чи може випробуваний слідувати якогось певного способу виконання завдання, інструкцію можна відповідно уточнити (наприклад, запропонувати відповідати тільки іменниками, словом-антонімом або родовим визначенням).

У протоколі досвіду реєструються час відповідної реакції, характер слова-реакції. Звертають увагу на лаконічність мовних реакцій, їх відповідність слову-подразника або, навпаки, випадковий характер, відсутність видимої смислового зв'язку між словом-подразником і словом-відповіддю. Багатослівні відповідні реакції свідчать про нездатність виконати інструкцію. Однак деякі випробовувані, в основному відповідаючи одним словом, у відповідь на недиференційований для них словесний подразник дають багатослівний відповідь.

Середній латентний період при дослідженні здорових становить півтори секунди. У деяких спостерігається особливо помітне збільшення латентного періоду при впливі недиференційованих для обстежуваного словесних подразників. Проте це явище не можна переоцінювати, тому що іноді афективно значущими несподівано виявляються зовсім інші слова. Тому включення до словесний експеримент таких аффектогенной слів повинно базуватися на ретельному вивченні історії життя, конфліктної життєвої ситуації, індивідуальних особливостей особистості випробуваного.

Висновок: Випробуваний при відповіді на слово-подразник укладався в тимчасову норму 1-2 секунди. Відповіді давав не замислюючись, з емоційних реакцій виявлялися тільки позитивні (усмішка, пом'якшення голоси, «відкриті» жести) на особистісно-значущі слова-подразники (музика, солодкий, співати, свято, сонце). Центральні логічні реакції переважають над периферійними як 23 / ​​7 і складають 77%. Алогічних відповідей, так само як і багатослівних, не було. Парадигматичні граматичні зв'язку переважають над синтагматическим як 20/10, що становить 67%. Можна говорити, що асоціативне мислення у випробуваного знаходиться в межах норми, значущих відхилень немає. Розвиток правої півкулі головного мозку (про що свідчить схильність до музики) і, як наслідок, менш розвинене аналітичне мислення, пояснює не найвищу кількість парадигматичних зв'язків в асоціаціях.

Висновок

Проаналізувавши результати, отримані в ході дослідження інтелектуально-пізнавальної сфери особистості випробуваного, можна зробити наступні висновки:

1. випробуваний володіє інтелектом вище середнього;

2. концентрація і стійкість уваги в умовах тривалого перевантаження зорового аналізатора досить стійкі;

3. має середні показники зорової ретенції;

4. у випробуваного хороший обсяг асоціативної довготривалої пам'яті і недостатньо розвинене механічне запам'ятовування;

5. асоціативне мислення у випробуваного знаходиться в межах норми, переважання правої півкулі головного мозку пояснює менш розвинене аналітичне мислення.

Література

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - Київ: Наук, думка, 1989

2. Нікандров В.В. Експериментальна психологія. - СПб., 2007

3. Практикум з експериментальної та прикладної психології / За ред. А.А. Крилова. - Л.: Вид-во ЛДУ, 1990

4. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос, 1995 р.

5. Шапар В. Б. Робоча книга практичного психолога. - М.: АСТ, 2007