Реферат

«Становлення і розвиток педагогічних основ у роботі з правопорушниками після 1917 року»

Зміст

Введення

1. Становлення і розвиток педагогічних основ у роботі з правопорушниками

2. Основні погляди на проблему виправлення

Висновок

Список літератури

Введення

Як відомо, відмінною рисою перших післяреволюційних років радянської влади був бурхливий законотворчість в галузі кримінального та кримінально-виконавчого права. Основні положення кримінальної та виправно-трудової політики того періоду Росії були визначені Програмою РКП (б), прийнятої на VIII з'їзді компартії в березні 1919 року, в розвиток якої в подальшому був прийнятий цілий ряд додаткових постанов та декретів Ради Народних Комісарів.

1. Становлення і розвиток педагогічних основ у роботі з правопорушниками

У прийнятих правових документах детально регламентувався процес виконання покарання та основні напрямки виховного впливу на засуджених. У цей же період декретом ВЦВК від 17 травня 1919 створюються табори примусових робіт, перед якими були поставлені завдання не тільки ізоляції і кари різних ворожих сил, а й «перековування» представників експлуататорських класів. Разом з тим наголошувалося на необхідності визначити політичну лінію по відношенню до інших категорій злочинців, як з робітників і селян, так і буржуазної інтелігенції. Принцип диференційованого підходу при індивідуалізації відповідальності був сформульований в ряді робіт В. І. Леніна [1]. Особливий інтерес представляє Декрет РНК від 21 березня 1921 року «Про позбавлення волі і про порядок умовно-дострокового звільнення ув'язнених», який мав принципове значення для закріплення прогресивної системи відбування покарання шляхом переведення ув'язнених від більш суворих форм ізоляції до менш суворим з наступним достроковим звільненням від покарання, що стимулювало процес виправлення особистості. Визнання виправлення і перевиховання засуджених основною метою покарання у стадії його виконання мало важливе теоретичне і практичне значення. Воно означало, що режим та умови відбування покарання у виправних установах за своїм змістом і характером впливу повинні відповідати, в першу чергу, педагогічним вимогам і сприяти моральної перебудови свідомості засудженого [2].
У 20-ті роки відповідно до ленінським положенням про заміну в'язниць виховними установами в самі стислі терміни створювалася принципово нова система виправних установ, що відповідає цілям нової радянської виправно-трудової політики.
Основні положення кримінальної та виправно-трудової політики були закріплені у Програмі РКП (б), прийнятої VIII з'їздом партії у березні 1919 року. У розвиток положень Програми був прийнятий ряд декретів і постанов Ради Народних Комісарів. У цих документах регламентувався процес виконання покарання та основні напрямки виховного впливу на засуджених. Так, Декрет від 18 липня 1919 р . «Про заснування розподільних комісій при каральних відділах губернських і обласних відділів юстиції» покладав на них обов'язки з проведення всебічного вивчення особистості і визначення програми індивідуального впливу на неї. У документі вперше законодавчо закріплювалася мета діяльності виправних установ «виправлення перевиховання ув'язнених». У Декреті від 30 червня 1920 р . «Про передачу Народному комісаріату освіти культурно-просвітницької роботи в місцях позбавлення волі» вказувалося на необхідність узгодження «педагогічної діяльності в місцях позбавлення волі з різними сторонами пенітенціарного режим».
С.Т. Шацький в 1919 році створює першу дослідну станцію з народної освіти Наркомосу з двома відділеннями: сільським (Калузька губернія) і міським (Москва). На станції здійснювалася цікава ідея: виховуючи дітей, одночасно впливати і на доросле населення. Дитячий колектив і жителі району перебували у постійній співпраці. Для того, щоб воно було успішним, вивчали середовище, побут кожної сім'ї, залучали населення до виховання дітей, узагальнювали позитивний досвід батьківської педагогіки.
Особливе значення для теорії і практики перевиховання засуджених мав підписаний В. І. Леніним Декрет РНК від 21 березня 1921 р . «Про позбавлення волі і про порядок умовно-дострокового звільнення ув'язнених». Названий документ мав принципове значення для закріплення прогресивної системи відбування покарання шляхом переведення ув'язнених від більш суворих форм ізоляції до менш суворим з наступним достроковим звільненням від покарання, що стимулювало процес виправлення особистості, вивчення злочинності, виявлення її причин і розробці форм впливу на різні категорії злочинців вже в перші роки після Жовтневої революції були присвячені роботи вчених і державних діячів, що публікувалися на сторінках юридичних журналів, зокрема журналу «Пролетарська революція і право», який розпочав виходити з січня 1918 року. На його сторінках велася у 1918-1920 роках жвава дискусія про цілі покарання і можливості виправлення злочинців, у тому числі з числа представників поваленого експлуататорського ладу, що дозволило осмислити і теоретично сформулювати завдання радянської кримінальної та виправно-трудової політики, можливість і необхідність перевиховання кожного правопорушника .
Визнання виправлення і перевиховання, засуджених основною метою покарання у стадії його виконання мало важливе теоретичне і практичне значення. Воно означало, що режим та умови відбування покарання у виправних установах за своїм змістом і характером впливу повинні відповідати педагогічним вимогам я сприяти моральної перебудови свідомості засуджених. У 1920 році В.М. Сорока-Росинський створює школу соціально-індивідуального виховання імені Достоєвського [3]. Життя будувалася на основі самоврядування. Після вечері тут же в їдальні при всіх вихованців приймалися рапорти від вихователів, старост, чергових про зроблене за день, події і успіхи. Доповідав і завідувач. Задавалися питання, велося обговорення.
Найбільш повно і всебічно теоретичні та практичні проблеми виправлення правопорушників були висвітлені в роботах А. С. Макаренка, якого з повною підставою вважають основоположником радянської виправної педагогіки. Зразком творчого підходу до методології є вчення А.С. Макаренка про роль середовища у формуванні особистості засуджених, якою може бути лише колектив вихованців.
Зміна в кінці 20-х років характеру кримінальної і виправно-трудової політики, що почалися необгрунтовані репресії в суспільстві, розгортання системи виправно-трудових таборів надали негативний вплив, як на практичну діяльність виправних установ, так і на наукові дослідження в цій області. Сформована раніше виправно-трудова політика в ті роки зазнала переоцінці в руслі загальнодержавної політики.
З прийняттям у 1922 р . Кримінального кодексу РРФСР суперечки серед наукових і практичних працівників йшли тільки про можливості і межі виправлення ув'язнених, вихідців з класово-ворожої середовища, про класовий підхід до виконання покарань. Це знайшло свій прояв у дискусії на IV з'їзді діячів Радянської юстиції. У відносно злочинців з числа трудящих все стояли твердо на позиції застосування до них заходів виховного впливу, а з питання про представників класово-ворожих верств єдності не було. Багато хто з присутніх вважали, що до них необхідно застосовувати лише заходи ізоляції, загального попередження.

2. Основні погляди на проблему виправлення

Значний внесок у розробку основ виправлення і перевиховання засуджених внесли партійні і державні діячі Ф.Е. Дзержинський, М.І. Калінін, Н.В. Криленко, В.В. Куйбишев, Д.І. Курський, П П. Постишев, Н.К Крупська, А.В. Луначарський, Ц. Стучка та ін
Так, Ф.Е. Дзержинський брав участь у розробці першого Виправно-трудового кодексу РРФСР. Oн схвалив його основні положення, спрямовані на створення «справжньої виправно-трудової системи, як гідного завершення кримінальної політики Радянської влади і перетворення місць ув'язнення з в'язниць в установи виправно-трудового впливу на злочинців.
М.І. Калінін, виступаючи на Другому Всеросійському з'їзді адміністративних робітників, наголосив на необхідності, перетворення начальників будинків укладення з «адміністративних чиновників» в педагогів. Він постійно цікавився діяльністю виправно-трудових установ, у своїх статтях і в промовах вказував на необхідність дотримання класового підходу до перевиховання засуджених.
B працях А.В. Луначарського, присвячених проблемам освіти і виховання, розкриваються деякі теоретичні питання перевиховання ув'язнених, Показана сутність цього процесу, мета педагогічної діяльності, проблеми спеціальної підготовки педагогів для роботи з засудженими.
Займаючись розробкою теорії педагогіки, Н.К. Крупська не могла пройти повз проблем перевиховання засуджених. Вона вперше обгрунтувала принцип виправлення особистості через її всебічний розвиток, підкреслила значення середовища у формуванні особистості. Ці найважливіші методологічні положення складають фундамент сучасної виправної педагогіки.
Н.І. Стучка, розробляючи проблему трудового виховання як важливого засобу профілактики рецидивної злочинності, обгрунтовував необхідність досягнення самоокупності місць ув'язнення, розробки заходів боротьби з ледарями і симулянтами з числа ув'язнених, подолання далеких нашому суспільству традицій і поглядів злочинного світу на працю. Разом з тим П.І. Стучка ніколи не вважав трудове використання ув'язнених і самоокупність головною метою діяльності виправних установ, оскільки метою покарання має бути «пристосування засуджених до умов соціалістичного гуртожитку». Він закликав залучати до перевиховання засуджених представників громадськості, профспілок та інших організацій.
П.П. Постишев вважав необхідною організацію планомірної роботи в усіх ланках установ з перевиховання декласованих елементів, а також правопорушників у свідомих учасників соціалістичного будівництва. Особливе значення він надавав посиленню виправно-трудового впливу, вмінню максимально використовувати методи виховання, методи громадського впливу для виправлення засуджених. Він відносив працю до найважливішого виховного засобу, ефективність якого залежить від навчання засуджених сучасним робочим спеціальностям, залучення їх у трудове змагання, поєднання праці з культурно-виховною роботою та організацією шефства над засудженими. Важливу роль у вдосконаленні роботи з організації перевиховання засуджених він відводив науковим дослідженням у виправно-трудових установах.
Проблеми перевиховання засуджених знаходила відображення в працях учених-пенітенціарістов Ю.Ю. Бехтерєва, М.М. Гернета, С.В. Познишева, Б.С. Утевського, Є.Г. Ширвіндта і ін Слід особливо відзначити монографію С. В. Познишева (Основи пенітенціарної науки. М., 1923), в якій цілий розділ був присвячений проблемам пенітенціарної педагогіки (загальноосвітнього навчання, культурно-освітній роботі, трудовому вихованню).
С.В. Познишев писав, що діяльність вихователя повинна бути, можливо, більш індивідуалізована, і при виборі та застосуванні виховних заходів і прийомів йому необхідно враховувати багато даних, що характеризують ув'язненого. Він рекомендував накопичувати матеріал про укладеному, аби простежити зміни, які у поведінці.
С.В. Познишев правильно розумів, що всебічний підхід до вивчення особистості повинен забезпечити таліон і глибину відомостей про засудженого у всіх його різноманітних зв'язках і всебічних відносинах з дійсністю. Практична реалізація цього принципу вимагала включення, у процес вивчення особистості багатьох співробітників виправно-трудової установи. Постановка їм завдання вивчення особистості в розвитку, в різних видах діяльності мала на меті визначити ступінь її виправлення. У широкому сенсі слова під пенітенціарних вихованням С.В. Познишев розумів і розумові заняття засуджених (шкільні та позашкільні), та організацію трудового виховання, і відповідний режим.
Великий інтерес представляють праці Ю.Ю. Бехтерєва, присвячені вивченню особистості засудженого. Правильне рішення цієї проблеми мало надзвичайно важливе значення. Адже вивчення особистості в одному випадку могло мати практичний характер, а в іншому, навпаки, принести шкоду і повісті практику по хибному шляху. Все це знаходиться в прямій залежності від того, які завдання будуть поставлені при дослідженні особистості злочинця і яка буде загальна методологічна установка. Тому не випадково в колах наукових і практичних працівників з великим інтересом була зустрінута опублікована в 1928 р . робота Ю.Ю. Бехтерєва «Вивчення особистості ув'язненого», в якій висвітлювалися історія, завдання, методика і техніка такого вивчення. Ці питання автор розглядав з позиції найбільш ефективного застосування форм і методів виховної роботи.
Поставивши на перше місце індивідуальний підхід, автор, разом з тим, допускав ототожнення його з індивідуальною роботою, хоча, як відомо, індивідуальний підхід є важливим, але зовсім не єдиним принципом індивідуальної роботи. Розглядаючи проблему, автор прийшов до висновку про те, що індивідуальний підхід до кожного засудженого і відповідне його індивідуальностям, схильностям, здібностям і навичкам пенітенціарної воздейтвіе складають основну сутність, (Головне зміст роботи кожного виправно-трудової установи).
У розвиток теоретичних основ виправлення і перевиховання, засуджених важливий внесок вніс створений в 1925р. Державний інститут з вивчення злочинності і злочинця. Інститут спирався на мережу своїх філій в Москві, Ленінграді, Саратові та Ростові-на-Дону, а також на виниклі раніше великі кабінети в Воронежі, Самарі та інших місцях.
Найбільш повно і всебічно теоретичні та практичні проблеми перевиховання правопорушників були висвітлені в роботах А.С. Макаренко, якого з повною підставою вважають основоположником радянської виправної педагогіки [4]. Педагогічна система А.С. Макаренко являє собою зразок творчого застосування марксизму в педагогічній науці. Виходячи з найважливішого методологічного положення марксизму про роль середовища у формуванні особистості, він довів, що таким середовищем може бути лише колектив вихованців. Ним розроблені категорії мети в педагогіці, принципи організації діяльності колективів, ознаки та етапи розвитку колективів, система методів впливу з урахуванням педагогіки паралельної дії, принцип «перспективних ліній» і т. д.
Підходячи до процесу діалектично, А. С. Макаренко розглядає будь-яку педагогічну проблему, будь педагогічний засіб в зміні, розвитку і в той же час в системі. Він на практиці створив педагогічну систему, яку з позицій науки управління повністю можна віднести до категорії керованою. Праці А. С. Макаренка мали істотний вплив на становлення і розвиток виправної педагогіки в кінці 50-х-початку 60-х років [5].

Висновок

Підводячи підсумок в даній роботі необхідно сказати що, безсумнівно, всі вище перераховані партійні і державні діячі того часу кожен по своєму внесли значний внесок у розробку основ виправлення і перевиховання засуджених. У їхніх працях детально викладався процес виконання покарання та основні напрямки виховного впливу на засуджених.

Список літератури

1. Ветошкин С.А. Система виховної роботи в пенітенціарній установі. - Єкатеринбург, 2000.
2. Виправна (пенітенціарна) педагогіка. / Під. ред. А. І. Зубкова, М.П. Стуровой. - Рязань, 1993.
3. Ленін В.І. Філософські зошити. Повна. зібр. соч. - М., 1978, Т.29.
4. Макаренко А.С. Педагогічна поема. - М., 1957, Т.1.
5. Сорока - Росинський В.М. Педагогічні твори. - М., 1991.