Соціально-педагогічна захист дітей-сиріт у Росії
Історія дитячого піклування в Росії свідчить про те, що прагнення допомогти ближньому, особливо дітям-сиротам і убогим, було однією з традиційних особливостей російського національного характеру. Сформована протягом багатьох століть система дитячого піклування по-своєму унікальна.У Росії перший притулок для "аморальні немовлят" заснований в 1706 р. в Холмове-Успенському монастирі біля Новгорода митрополитом Іовом. У 1763 р. затверджений Генеральний план виховного будинку (складено І. І. Бецким) в Москві, згідно якому) 'у виховний будинок приймалися підкидьки, діти, народжені поза шлюбом, і діти, залишені своїми батьками по бідності.
Виховний будинок у той час - це закрите навчально-виховний заклад, завданнями якого були: виховання "нової породи людей" (так званого "третього чину") - купців, ремісників, їх освіта та піклування. Управління виховними будинками покладалося на Опікунська рада [2, с.44]. У всі часи виховна робота у закладах для дітей-сиріт залежала від завдань, які ставило перед ними суспільство. При створенні перших притулків та виховних будинків головним було дати дітям притулок, притулок і навчити ремеслу.
Навчання у виховних будинках починалося з 7 років і велося російською і німецькою мовами (педагогами перший виховних будинків були переважно іноземці). Діти 7-11 років займалися читанням, листом, малюванням, основами ремесел; з 14-15 років кілька разів на тиждень навчалися на фабриках і в майстернях. Найбільш здатних навчали іноземним мовам, залучали до занять у художніх класах.
Притулки, виховні будинки та інші установи давали дітям лише притулок, піклування, в кращому випадку - примітивне ремесло. У цих установах зазначалося відсутність системи виховання і навчання, а також низький рівень матеріального забезпечення, санітарно-гігієнічних умов, що призводило до високої смертності дітей. Політика держави по відношенню до дітей-сиріт була пасивною, слабка централізація сприяла зловживань серед осіб, які здійснювали піклування дітей. Вважалося, що підставою піклування і освіти має бути моральний розвиток дитини; грамотність і навчання складають другорядну завдання [3, с.118]. Тому у виховній роботі велика увага приділялася формуванню у дітей відповідних переконань, моральних схильностей, почуттів, звичок, стійких моральних якостей особистості. Основними формами роботи були бесіди, лекції, диспути.
XX ст. характеризується усвідомленням необхідності соціально-педагогічного захисту дітей, позбавлених батьків, незалежно від їх станів і класової приналежності. На основі знань, отриманих в процесі вивчення особливостей розвитку особистості дитини, котра переживає соціально-психологічну депривацию, і відповідно з перспективою розвитку суспільства відбувається розвиток системи виховання та соціально-педагогічної реабілітації.
У 1917 р. виховні будинку були зачинені, а в 1918 р. створені дитячі будинки - виховні заклади інтернатного типу для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків внаслідок його смерті, позбавлення батьківських прав, хвороб та інших причин [4, с. 8]. Дитячі будинки забезпечували дітям умови для виховання, навчання та підготовки до самостійного життя. Провідним видом діяльності у виховній роботі було трудове виховання. Між групами дітей часто велося змагання. Переможців нагороджували вимпелами та книгами.
У 1920-і рр.. турбота про життя, здоров'я осиротілого дитини поступово доповнюється його вихованням. Біля витоків створення нової системи виховання стояли А.В. Луначарський, В.М. Бонч-Бруєвич, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, М. Н. Покровський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький та ін Серед основних характеристик нових підходів можна виділити наступні: державність освіти і виховання; принцип колективізму у вихованні; робота з дітьми під гаслом "Всі діти - діти держави". Іншими словами, держава брала на себе піклування про всіх дітей [5, с.141].
На зміну становому вихованню, що існував в дореволюційній Росії, прийшло виховання всього підростаючого покоління для вирішення соціальних цілей, що висуваються суспільством, - нова трудова школа. У зв'язку з цим розроблялися шляхи наближення школи до життя, підкреслювалася виховує роль праці в процесі шкільного навчання.
У 1920-30-і рр.. починає активно пропагуватися досвід виховної системи А.С. Макаренко, акцентуватися провідна роль колективу в розвитку дитини. У багатьох дитячих будинках створювалися загони з дітей різного віку і вибиралися їх командири. Ця форма виховної роботи успішно застосовувалася в трудовій колонії ім.М. Горького (1920-1927 рр..), Дитячої трудової комуни ім.Ф.Е. Дзержинського (1927-1935 рр.)..
У 1920-1925-і рр.. питанням виховання дітей-сиріт в Росії займався чудовий вчений В.М. Сорока-Росинський. Він очолював школу для важковиховуваних ім.Ф.М. Достоєвського в Петрограді, опис якої увійшло в літературу під назвою "Республіка ШКІД". Основну частину вихованців становили безпритульні і сироти, в центрі педагогічної системи була особистість. В.Н. Сорока-Росинський вказував на негативний вплив на дитину постійного перебування в колективі. Це, на його думку, стомлює, принижує творчу здатність. Для розвантаження психічного напруги він пропонував створення в дитячому будинку творчих кімнат, де дитина могла б усамітнитися, поміркувати. В.Н. Сорока-Росинський формулює принципи нової педагогіки колективу, в основу якої він ставить не примус, а самодіяльність, самоврядування, змагання, самоактивності [6, с.15]. Ці принципи стали основними у виховній роботі дитячих будинків у 20-30-і рр.. XX століття і змінили кардинально її зміст, форми, методи, засоби: акцент ставився на самодіяльності дітей.
Початок 1930-х рр.. було відзначено новою хвилею зростання безпритульності як наслідку руйнування традиційного укладу селянського життя, голоду 1932-1933 рр.. і репресій. У цих умовах педагоги, які працювали у дитячих будинках, намагалися використати всі форми і засоби, спрямовані на формування у дітей чесності і працьовитості. Найбільш поширена форма виховання того часу - рада загону. Діти самі вибирали своїх представників, всі питання дитячого управління, трудового виховання, організації позакласної роботи, проведення свят, спортивних заходів, самообслуговування вирішував дитячий рада і виходив на засідання педради з проханням затвердити прийняте ним рішення. У виховній роботі починали переважати авторитарний стиль педагогів, жорстке планування виховної роботи та контроль за її виконанням.
Нове зростання безпритульності припав на воєнні та повоєнні роки. Проте дані 1945 свідчать, що серед дітей, що надійшли до будинку дитини та у дитячі будинки, частка тих, чиї батьки загинули на фронті або в окупації, становила всього близько 20%. У числі інших причин безпритульності були голод 1946 р., важкі матеріальні умови життя більшості населення, нова хвиля репресій, що послідувала за указами про посилення кримінальної відповідальності за дрібні розкрадання [5, с.143]. Загальна чисельність дітей, які залишилися без догляду батьків після війни, досягла безпрецедентного рівня - приблизно 3 млн. чоловік.
Форми роботи залишаються колишніми. У змісті виховної роботи переважали трудова діяльність і підготовка дітей до самостійного життя.
На початку 1950-х рр.. число безпритульних дітей зменшилася. На перший план вийшли соціальні джерела сирітства: неможливість або нездатність батьків утримувати і виховувати дітей через потреби, хвороби, інвалідності або аморального способу життя. У зв'язку з тим, що більшість вихованців мали батьків або родичів, було прийнято рішення про скорочення дитячих будинків та будівництві шкіл-інтернатів.
Школа-інтернат - загальноосвітній заклад для постійного перебування учнів, що не мають необхідних умов для виховання в сім'ї, а також для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Її освітні програми та навчальні плани відповідали звичайним школам, а форми роботи - дитячим будинкам [2, С.320].
У школах-інтернатах навчально-виховний процес грунтувався на раціональному режимі навчання, праці та відпочинку. У виховній роботі широко використовувалися такі форми, як збори дітей, актив класу (групи), громадське доручення, стінна газета та ін Однак практика показала, що дитячі будинки мали свої переваги як більш відкрита форма виховання, оскільки діти навчалися у загальноосвітніх школах разом з дітьми зі звичайних сімей, мали більш широкі можливості для спілкування.
У 1950-1960-і рр.. педагоги, які працювали в дитячих будинках і школах-інтернатах, вважали, "що в складному, багатогранному процесі організації дитячого колективу найважливішим засобом є виховання у праці" [7, с.4]. Велика увага приділялася політичному вихованню дитячого колективу, в якому провідну роль відігравала піонерська організація.
Основними напрямами виховної роботи в 1970-1980-х рр.. були ідейно-політичне виховання, суспільно корисний і продуктивний працю, профорієнтація, моральне, естетичне виховання та фізичний розвиток дітей. Розподіл вільного часу учнів було засновано на чіткому плануванні. Виховну роботу необхідно було розписувати на рік або півріччя і конкретизувати на кожен місяць, тиждень, день. У вільний від уроків час вихованці, як правило, включалися в активне громадське життя колективу школи-інтернату. Основу їх діяльності в той час становило виконання громадських доручень комсомольської та піонерської організацій та органів учнівського самоврядування; заняття, які сприяли ідейно-політичному вихованню і підвищенню загальної культури (політінформації, бесіди, лекції); читання художньої літератури, газет і журналів, слухання радіо, перегляд телепередач; участь у різних видах суспільно корисної праці, участь у гуртках та учнівських об'єднаннях за інтересами; заняття в спортивних секціях, спортивні змагання, туристські походи, екскурсії, колективні ігри, участь у підготовці та проведенні різноманітних культурно-масових заходів (тематичні вечори, концерти , олімпіади, колективні дні народження). Пропонувалося відносно стабільне тижневе розподіл різних видів діяльності вихованців у позанавчальний час. Наприклад, у понеділок проводилося загальні збори вихованців, політінформації по класах, працювали політичні гуртки. На вівторок планувалося спортивні змагання, робота секцій. У середу - засідання рад загонів, комсомольських бюро, навчання комсомольсько-піонерського активу, робота гуртків естетичного спрямування. У четвер - демонстрація художніх фільмів, робота гуртків технічної творчості, спортивних секцій. У п'ятницю - засідання комітету ВЛКСМ, ради дружини, учкомів, гурткові заняття, організована робота з книгою. У суботу - підсумкова традиційна лінійка. В один з днів тижня проводилася генеральне прибирання приміщень. Господарським справах час відводилося щодня. Вважалося, що таке тижневе планування стабілізує в деякій мірі роботу вихователів і налаштовує колектив дітей на участь у конкретних справах, багато з яких стають традиційними [8, с.102].
У 1970-і рр.. життя вихованців ставала все більш регламентованою. Така "заорганізованість" заважала розвитку особистості, система виховання робилася все більш авторитарною. Дитяче самоврядування як форма демократичного устрою життя учнівського колективу в багатьох інтернатних установах перетворилося на формальність. Виховна робота будувалася на принципах комуністичної ідейності, партійності та цілеспрямованості, інтерес до індивідуальності вихованця йшов на другий план.
До початку 1980-х рр.. контингент дитячих будинків став рости. Збільшувалася кількість дітей, що мають порушення в розвитку, змінювався соціальний склад вихованців. Все це значно ускладнювало виховну роботу в дитячих будинках і школах-інтернатах для дітей-сиріт. У цей період інтернатним закладам пропонується взяти на озброєння комплексний підхід, який вимагав взаємодії ідейно-політичного, трудового, морального, естетичного виховання та фізичного розвитку підростаючого покоління [8, с.4]. Виховна робота будувалася в повній відповідності з програмами, положеннями та іншими нормативними документами для загальноосвітніх шкіл, у дошкільних групах - до "Програми виховання в дитячому садку". Наголос робився на єдиний колектив: у типовому положенні про загальноосвітній школі-інтернаті вказувалося, що різні види ідейно-політичної, трудової, культурно-масової та фізкультурної роботи повинні спиратися на ініціативу і самодіяльність вихованців і здійснюватися під керівництвом педагогів-вихователів, комітету комсомолу, ради піонерської дружини та учнівського комітету. На ділі ж ініціатива і самодіяльність вихованців носила формальний характер.
Початок перебудови в нашій країні в 1990-і рр.. пов'язано зі зміною державно-центристського підходу в забезпеченні виховання дітей на дитино-центристський, коли в центрі уваги опиняється не колективне виховання громадянина, а індивідуальний розвиток особистості з урахуванням потреб суспільства [10, с.9].
Для виховного процесу дітей-сиріт у цей період характерне вибудовування многозвеньевой і багатофункціональної системи психолого-педагогічної та медико-соціальної підтримки та захисту їх прав.
Успіх досягався у тих колективах, де належну увагу було приділено розвитку дитячого самоврядування, підготовки дітей до соціальної самозахисту, створення ситуацій вільного вибору, педагогічному регулювання взаємодії дітей різного віку.
У 1990-х рр.. почалася активна перебудова виховної роботи закладів інтернатного типу, спрямована на вирішення завдання соціалізації кожної дитини. Її основними ознаками стали демократизація та гуманізація всього життя. Однак при цьому наголошувалося, що гуманізація режиму життя - це не потурання і вседозволеність, а такий пристрій правил, яке дозволяє кожній дитині найбільш повноцінно жити, відчувати себе захищеним, бути здоровим і розвиненим. Тут доречно згадати, що А.С. Макаренко вважав режим засобом, за допомогою якого колектив організовує зовнішні рамки поведінки, надаючи кожному вихованцю наповнити ці рамки внутрішнім змістом.
Основним критерієм ефективності виховної роботи, обгрунтованості її цілей, завдань, напрямів і форм стає розвиток особистості вихованця; критеріями її результативності - вікові можливості і ставлення до ведучого виду діяльності (для дошкільнят це рівень розвитку ігрової діяльності, ступінь і повнота засвоєння простих моральних норм, характер спілкування з дорослими; для молодших школярів та підлітків - рівень пізнавальної діяльності, наочно-образного мислення, широта інтересів, рівень спілкування з однолітками та дорослими; для старших підлітків - ступінь орієнтації на самостійне життя, вибір професії). Наскрізний показник по всіх вікових періодах - здатність та інтерес дітей до прояву творчості, їх самостійність і активність у всіх видах діяльності.
Підхід до організації виховної роботи повинен відповідати двом основним вимогам: по-перше, забезпечувати найбільш сприятливі умови для нормального фізичного та розумового (інтелектуального) розвитку, збереження здоров'я дітей, по-друге, створювати всі передумови для ритмічної повнокровного життя дитячого колективу [11, с .15].
Багато педагогів, які працюють в інтернатних установах, відзначають, що важливим елементом виховної роботи є позаурочна діяльність. При регулюванні режиму вільного часу вихованців необхідно забезпечувати свободу вибору занять з урахуванням їх інтересів та індивідуальних нахилів. Структура вільного часу (обсяг, зміст, способи організації) обумовлена, головним чином, віковими особливостями дітей.
Найбільш поширені форми виховної роботи в інтернатних закладах для дітей-сиріт в кінці XX ст. - Заходи (бесіди, лекції, свята, екскурсії, культпоходи, прогулянки, навчальні заняття та ін); справи (трудові десанти, рейди, ярмарки, фестивалі, самодіяльні концерти та вистави, вечори, а також інші форми колективних творчих справ); ігри (ділові, сюжетно-рольові, спортивні, пізнавальні, ігри на місцевості). Широко застосовується методика колективної творчої діяльності (КТД).
На початку нинішнього століття простежуються тенденції якісної зміни завдань, змісту, форм, методів, засобів виховної роботи, метою якої стають:
правильна організація режиму дня, який заснований на індивідуально-особистісному підході;
діяльність, спрямована на розвиток пізнавальних інтересів, накопичення знань, формування розумових здібностей;
ціннісно-орієнтаційна діяльність з формування відносин до світу, переконань, поглядів, засвоєнню моральних та інших норм життя людей;
громадська діяльність, що передбачає участь вихованців в органах управління школою-інтернатом, різних учнівських та молодіжних об'єднаннях, участь у трудових, політичних та інших акціях і кампаніях;
естетична діяльність, розвиває художній смак, інтереси, культуру, здібності дітей;
Дозвільна діяльність, в яку входить змістовний, що розвиває відпочинок, вільне спілкування і в якій
ініціатива по можливості повинна належати вихованцям;
спортивно-оздоровча діяльність;
трудова діяльність.
В останні роки посилюється інтерес громадськості до проблем інтернатних установ, прийнято низку урядових документів, що захищають права дитини, з'явилися цікаві публікації у пресі. Розпочався процес реформування дитячих будинків та шкіл-інтернатів, був змінений віковий ценз перебування в них - від 1,5 до 18 років. Стали створюватися умови для проживання дітей, що зберігають родинні зв'язки, невеликими групами (по 10-12 чоловік), проводиться робота по розукрупнення самих установ, організації життєдіяльності вихованців у різновікових групах, наближених до умов сімейного виховання.
Виховна робота будується на основі особистісного (індивідуального), творчого, ціннісного, діяльнісного та диференційованого підходів у вихованні. Основним принципом стає інтерес до особистості та індивідуальності воспитуемого. Вихователі все частіше застосовують методи гуманістичної педагогіки: колективні творчі справи, ситуації морального успіху, самоаналіз, самоконтроль, самоспостереження, педагогічне співробітництво та ін Велика увага приділяється створенню комфортної психологічної середовища для розвитку особистості вихованців, їх підготовку до самостійного сімейного життя. Зміст роботи, взаємини, всю атмосферу інтернатного закладу вихователі намагаються максимально наблизити до умов життя в благополучній родині.
Список літератури
1. Ожегов СІ. Словник російської мови. М. Д986.2. Педагогічний енциклопедичний словник. М., 2003.
3. Горшкова К.О. Виховні будинки і притулки в Російській імперії / / Педагогіка. 1995. № 1.
4. Прихожан AM, Толстих Н.М. Психологія сирітства. СПб., 2007.
5. Шіпіцин JI. M. Психологія дітей-сиріт. СПб., 2005.
6. Сорока-Росинський В.М. Пед. соч. М., 1991.
7. Питання виховання у дитячому будинку. М., 1956.
8. Плоткін М.М., Ципурскій В.Г. Зміст і організація виховної роботи в школі-інтернаті. М., 1982.
9. Соціалізація та освіта соціальних сиріт / За ред. О.М. Майорова. М., 2002.
10. Казакова Є.І., Тряпіцина А.П. Діалог на сходах успіху: Школа на порозі нового століття. СПб., 1997.
11. Виховання і розвиток дітей в дитячому будинку / Под ред. Н.П. Іванової. М., 1996.