Зміст
Введення
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва
1.1 Психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят
1.2 Види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору
1.3 Використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі дитячого саду
РОЗДІЛ 2. Якісний і кількісний аналіз результатів дослідження
2.1 констатуючих досліджень
2.2 Проект програми з розвитку в дітей почуття гумору
2.3 Рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору в дошкільнят
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Основне завдання виховання дошкільнят - гармонійний розвиток особистості дитини, яке відбувається у процесі залучення дітей до багатства людської культури, до досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Образотворче мистецтво - складова частина цього досвіду, що грає важливу роль у становленні особистості, розвитку почуттів, в тому числі і почуттів гумору.
Розвиток почуття гумору - це цілеспрямований процес формування здатності особистості дошкільника до повноцінного сприйняття і правильного розуміння сатири в мистецтві і дійсності.
Оскільки найбільш привабливою діяльністю в дошкільному віці є образотворча, тому найбільш доцільно, на наш погляд, розвивати почуття гумору дітей через вказаний вид діяльності.
Накопичуючи певні моменти проживання і фіксації на почутті гумору через використання гумористичних творів образотворчого мистецтва, дошкільник зможе створити свій власний «емоційний фонд», за допомогою якого він зможе орієнтуватися у власному почутті гумору і в почутті гумору людей, які його оточують.
У загальноосвітніх дошкільних установах заняття з образотворчого мистецтва є частиною навчально-виховного процесу.
Проте наявні програми, за якими в даний час здійснюється навчально-виховна діяльність у дошкільних установах, не відводять належну роль розвитку почуття гумору своїх вихованців через твори образотворчого мистецтва.
Тому дане дослідження обумовлено необхідністю вивчення процесу розвитку почуття гумору у дітей старшого дошкільного віку через твори образотворчого мистецтва. У цій роботі ми узагальнюємо накопичений теоретичний і методичний досвід вітчизняних дослідників у даній області.
Об'єкт дослідження: процес розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва.
Метою роботи є дослідження та аналіз розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва на прикладі ДОП № 45 «Казка».
Досягненню мети сприятиме рішення наступних завдань:
- Провести аналіз літератури з теми дослідження;
- Розглянути теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва, в тому числі психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят, види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору, використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі;
- Провести якісний і кількісний аналіз результатів дослідження;
- Представити проект програми з розвитку в дітей почуття гумору;
- Розробити рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору в дошкільнят.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку і додатків.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва
1.1 Психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят
Л. Рубінштейн виділяв три види емоційної чутливості. Перший - рівень органічної афективно-емоційної чутливості, коли почуття виражає стан організму, що у певних реальних відносинах з навколишньою дійсністю. Більш високий рівень емоційних проявів складають предметні почуття, відповідні предметного сприйняття і предметного дії. На цьому рівні почуття є не чим іншим, як вираженням в усвідомленому переживанні ставлення людини до світу. Цінність, якісний рівень цих почуттів залежать від їх змісту, від того, яке відношення і до якого об'єкту вони виражають. Нарешті, над предметними почуттями піднімаються більш узагальнені почуття, як-то: почуття гумору, іронії, почуття піднесеного, трагічного і т.д. [26, c. 89]
Під почуттям гумору мається на увазі комплекс перцептивних, когнітивних, емоційних, фізіологічних і поведінкових процесів. Відсутність почуття гумору може виступати об'єктом іронії [24, c. 134].
Почуття гумору дається людині при народженні, але починає проявлятися і розвивається в ранньому дитинстві під впливом навколишнього середовища, анекдотів і т. п. Відсутність передумов для його розвитку призводить до формування прямолінійного характеру, людина з таким крайнім типом особистості може мати проблеми в соціальній адаптації.
Існують дослідження, в яких була зроблена спроба виміряти почуття гумору у різних людей і пов'язати його з іншими характеристиками людини. Оцінки почуття гумору виробляються з точки зору різних наукових дисциплін, таких як лінгвістика, соціологія, психологія, антропологія. Існує близько сотні теорій гумору. Багато теорії стверджують, що призначення гумору в тому, щоб розряджати напруженість і стрес, а також у тому, щоб спонукати до пошуку нових інтерпретацій ситуацій. Згідно з цими теоріями, кожна жарт супроводжується наростаючим увагою в міру її викладу з подальшою розрядкою, коли жарт висловлена. Нові інтерпретації виникають тому, що жарт показує несподівану асоціацію непов'язаних або навіть конфліктуючих обставин. Деякі теорії стверджують, що гумор дозволяє розрядитися агресії. Однак у багатьох спільнотах людей (солдати на війні, міліція, кримінальники, лікарі) процвітає особливий гумор, іноді званий чорним.
Почуття гумору визначають, як здатність людини бачити смішне в оповіданні, оточенні або ситуації. Виділяють також здатність жартувати. Це тенденція людини робити гумористичні коментарі або вести себе смішно в якихось ситуаціях. Дослідники вважають, що гумор є фізіологічною захисною функцією [4, c. 25].
Дошкільне дитинство - особливий період розвитку дитини. О.М. Леонтьєв дає таку загальну характеристику дошкільного дитинства: «Це період первісного фактичного складу особистості, період розвитку особистісних« механізмів »поведінки. У дошкільні роки розвитку дитини зав'язуються перший вузли, встановлюються перші зв'язки і відносини, які утворюють нове, вище єдність діяльності і разом з тим нове, вищу єдність суб'єкта - єдність особистості. Саме тому, що період дошкільного дитинства є період такого фактичного складання психологічних механізмів особистості, він так важливий ».
У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня регуляція поведінки. І якщо в ранньому віці поведінка дитини збуджується і спрямовується ззовні - дорослим чи сприймають ситуацією, то в дошкільному віці сама дитина починає визначати власну поведінку.
Почуття гумору, з одного боку є «індикатором» стану дошкільника, з іншого - самі істотним чином впливають на його пізнавальні процеси та поведінку, визначаючи спрямованість його уваги, особливості сприйняття навколишнього світу, логіку суджень.
Відмінною особливістю поведінки дитини дошкільного віку є те, що він діє під впливом виникають у нього в даний момент почуттів і бажань. Вони часто змінюються, тому можна легко привернути його увагу до якоїсь дії, часто навіть просто «загадкової» інтонацією: «А що ми зараз побачимо ...!». Але втримати інтерес дітей до якої-небудь справи тривалий час у силу тих же причин важко. Почуття і бажання дитини, не дивлячись на їх нестійкість, дуже сильні, тому вираз почуттів носить безпосередній, яскравий характер: плач, сміх, крик, свист в долоні, вереск, агресивні жести, стрибки - тобто дитина всім єством висловлює своє переживання [30, c. 256].
В кінці 3-го року життя можна відзначити і розуміння комічного дітьми - у цей період у них з'являється відчуття гумору. Відбувається це в результаті виникнення незвичної комбінації знайомих дитині предметів і явищ. Наприклад, дитина голосно сміється, бачачи вбрану в сукню танцюючу дресировану песика чи побачивши на картинці зображення кішки з капелюхом на голові.
Проте в дитини дуже малий життєвий досвід, він не завжди правильно розуміє зміст що відбувається і часто бачить у всьому тільки зовнішній бік. Наприклад, діти можуть сміятися при вигляді впав літньої людини, що опинилася в незвичайному, кілька смішному становищі. Завдання дорослих повинна полягати не тільки в тому, щоб розвивати у малюка радісні емоції. Крім цього, необхідно так виховувати дитину, щоб йому були доступні і такі емоції, як жаль і смуток, побачивши чужого нещастя, почуття сорому і провини за свій поганий вчинок.
Маленькі дошкільнята часто знаходяться «в полоні емоцій», оскільки ще не можуть управляти своїми почуттями, що може призводити до імпульсивності поведінки, ускладнень у спілкуванні з однолітками і дорослими. Лише в міру особистісного розвитку у них поступово формується здатність усвідомлювати та контролювати свої переживання, розуміти емоційний стан інших людей, розвивається довільність поведінки, почуття стають більш стійкими і глибокими.
Не кожен дорослий чоловік здатний розібратися у всій гамі своїх переживань, а для дитини це завдання є ще більш важкою. Діти не завжди правильно розуміють навіть прості емоції, тим більше важко їм усвідомити ті різноманітні переживання, які виникають у міру розширення їх зв'язків з навколишнім світом [15, c. 281].
1.2 Види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору
Розглянемо існуючі види творів образотворчого мистецтва, розвиваючі, на наш погляд, почуття гумору.
1. Карикатура (італ. caricatura, від caricare - навантажувати, перебільшувати). Карикатура - це сатиричне чи гумористичне зображення, в якому комічний ефект створюється перебільшенням і загостренням характерних рис, несподіваними зіставленнями і уподібненнями.
Це жанр образотворчого мистецтва (зазвичай графіки, але необов'язково), що є основною формою образотворчої сатири, в сатиричній або гумористичній формі зображує будь-які соціальні, суспільно-політичні, побутові явища, реальні особи або характерні типи людей. Сучасна карикатура - це, як правило, сатиричний або гумористичний малюнок, ізоанекдот. За тематикою різниться: політична карикатура, соціальна, побутова і т. д. Жанр карикатури розвивається у всьому світі. Найбільш відомі вітчизняні сучасні художники-карикатуристи Борис Єфімов та Віталій Пєсков [22, c. 34]. Близько з терміном «Карикатура» пов'язані такі поняття як лубок, шарж, гротеск.
2. Лубок - вид образотворчого мистецтва, якому властива дохідливість і ємність образу. Лубок називають також народної (фольклорної) картинкою і пов'язують з розфарбованим графічним зображенням, розтиражованим друкованим способом. Нерідко лубок мав декоративне призначення [3, c. 24].
Лубок був видом народної творчості, але сьогодні до цього виду відносяться також роботи професійних художників, які використовують лубочні прийоми (наприклад, Кузнєцов Андрій Тимофійович). Для лубка характерні простота техніки, лаконізм образотворчих засобів (грубуватий штрих, яскраве розфарбування). Часто в лубку міститься розгорнуте розповідь. Часто лубок містить пояснювальні написи і додаткові до основного (пояснюють, доповнюють) зображення.
3. Шарж (фр. charge) - різновид карикатури; сатиричне чи добродушно-гумористичне зображення (зазвичай портрет), в якому при дотриманні зовнішньої схожості змінені і виділені найбільш характерні риси моделі [26, c. 93].
4. Гротеск (фр. grotesque, буквально - химерний; комічний, іт. Grottesco - химерний, італ. Grotta - грот, печера) - вид художньої образності, комічно або трагікомічно узагальнюючий і загострюють життєві відносини за допомогою химерного і контрастного поєднання реального і фантастичного, правдоподібності і карикатури, гіперболи і алогізму. Здавна притаманний художнього мислення (твори Арістофана, Лукіана, Ф. Рабле, Л. Стерна, Е. Т. А. Гофмана, М. В. Гоголя, М. Твена, Ф. Кафки, М. А. Булгакова, М. Є. Салтикова-Щедріна).
Використання в розмові слова гротеск зазвичай означає дивний, фантастичний, ексцентричний або потворний, і, таким чином, часто використовується для опису дивних чи перекручених форм, таких як масок на святі Хеллоуін або горгульї на соборах. До речі, що стосується видимих гротескних форм в готичних будівлях, коли вони не використовуються в якості водостічних труб, вони повинні називатися гротесками або химерами, а не горгульї [2, c. 92].
5. Книжкова ілюстрація
Найпоширенішим видом образотворчого мистецтва в дитячому саду, що розвиває почуття гумору, є ілюстрація, яка належить графіку.
Ілюстрації, за визначенням Курочкіної Н.А., - це малюнки, образно розкривають текст, підлеглі змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашають книгу і збагачують її декоративний лад.
За допомогою графічних засобів вони виявляють і передають соціальну та художню суть иллюстрируемого твори (Н. М. Сокольникова) [5, c. 37]. Книжкова графіка допомагає дітям глибше і повніше зрозуміти текст, дає знання про навколишній світ.
Разом з тим, ілюстрація має унікальні художніми достоїнствами самостійного виду образотворчого мистецтва, з усіх його видів є першим справжнім твором, що входять у життя дитини.
Це початкова щабель у розумінні дітьми інших видів образотворчого мистецтва, більш складних за засобів виразності (живопису, скульптури та ін.)
1.3 Використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі дитячого саду
У процесі занять з образотворчого мистецтва у дошкільних загальноосвітніх закладах має враховуватися гумористичний компонент виховного процесу, що формує в дошкільнят почуття гумору, художні почуття і смак [19, c. 176].
Гумористичні твори образотворчого мистецтва - особливо сильне і незамінний засіб розвитку почуття гумору дошкільнят. Хвилюючи і радуючи дитини, вони змушують його більш пильно вдивлятися в усі навколишнє, уважніше, яскравіше і повніше відгукуватися на сатиричне і прекрасне в житті.
Будь-яке художнє явище вимагає від того, хто його сприймає, відповідної «сенсорної готовності», тобто певного рівня розвитку процесів сприйняття [6, c. 65].
Поступово сприймаючи «нотки» сатири в гумористичних творах образотворчого мистецтва, вбираючи від них різноманітні відчуття, дитина привчається вловлювати деякі залежності засобів художньої виразності від змісту твору.
Так, наприклад, він відзначає, що веселому зображенню на картині відповідає сміх, піднесений настрій.
Діти починають помічати певний зв'язок навколишньої дійсності з мистецтвом, її відображає. Для них це вже відкриття, радісне і незвичайне. Подивившись на гумористичні твори образотворчого мистецтва, вони жваво згадують, що і з ними траплялися подібні події, вони бачили або чули це ж у житті.
Відбираючи для освітнього процесу в дитячому садку гумористичні твори, необхідно спиратися на народну творчість, класику і сучасне мистецтво. Кожен джерело цього «золотого фонду» виконує своє незамінне призначення.
На наш погляд, доцільно використовувати в освітньому процесі дитячого саду з метою розвитку почуття гумору дошкільнят книжкові ілюстрації гумористичного характеру.
Художня ілюстрація - найважливіший елемент книги для дітей, багато в чому визначає її художню цінність, характер емоційного впливу, можливості використання її в процесі розвитку почуття гумору. З ілюстрації починається процес вибору дитиною книги для читання [7, c. 24]. Введення
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва
1.1 Психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят
1.2 Види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору
1.3 Використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі дитячого саду
РОЗДІЛ 2. Якісний і кількісний аналіз результатів дослідження
2.1 констатуючих досліджень
2.2 Проект програми з розвитку в дітей почуття гумору
2.3 Рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору в дошкільнят
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Основне завдання виховання дошкільнят - гармонійний розвиток особистості дитини, яке відбувається у процесі залучення дітей до багатства людської культури, до досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Образотворче мистецтво - складова частина цього досвіду, що грає важливу роль у становленні особистості, розвитку почуттів, в тому числі і почуттів гумору.
Розвиток почуття гумору - це цілеспрямований процес формування здатності особистості дошкільника до повноцінного сприйняття і правильного розуміння сатири в мистецтві і дійсності.
Оскільки найбільш привабливою діяльністю в дошкільному віці є образотворча, тому найбільш доцільно, на наш погляд, розвивати почуття гумору дітей через вказаний вид діяльності.
Накопичуючи певні моменти проживання і фіксації на почутті гумору через використання гумористичних творів образотворчого мистецтва, дошкільник зможе створити свій власний «емоційний фонд», за допомогою якого він зможе орієнтуватися у власному почутті гумору і в почутті гумору людей, які його оточують.
У загальноосвітніх дошкільних установах заняття з образотворчого мистецтва є частиною навчально-виховного процесу.
Проте наявні програми, за якими в даний час здійснюється навчально-виховна діяльність у дошкільних установах, не відводять належну роль розвитку почуття гумору своїх вихованців через твори образотворчого мистецтва.
Тому дане дослідження обумовлено необхідністю вивчення процесу розвитку почуття гумору у дітей старшого дошкільного віку через твори образотворчого мистецтва. У цій роботі ми узагальнюємо накопичений теоретичний і методичний досвід вітчизняних дослідників у даній області.
Об'єкт дослідження: процес розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва.
Метою роботи є дослідження та аналіз розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва на прикладі ДОП № 45 «Казка».
Досягненню мети сприятиме рішення наступних завдань:
- Провести аналіз літератури з теми дослідження;
- Розглянути теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва, в тому числі психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят, види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору, використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі;
- Провести якісний і кількісний аналіз результатів дослідження;
- Представити проект програми з розвитку в дітей почуття гумору;
- Розробити рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору в дошкільнят.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку і додатків.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва
1.1 Психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят
Л. Рубінштейн виділяв три види емоційної чутливості. Перший - рівень органічної афективно-емоційної чутливості, коли почуття виражає стан організму, що у певних реальних відносинах з навколишньою дійсністю. Більш високий рівень емоційних проявів складають предметні почуття, відповідні предметного сприйняття і предметного дії. На цьому рівні почуття є не чим іншим, як вираженням в усвідомленому переживанні ставлення людини до світу. Цінність, якісний рівень цих почуттів залежать від їх змісту, від того, яке відношення і до якого об'єкту вони виражають. Нарешті, над предметними почуттями піднімаються більш узагальнені почуття, як-то: почуття гумору, іронії, почуття піднесеного, трагічного і т.д. [26, c. 89]
Під почуттям гумору мається на увазі комплекс перцептивних, когнітивних, емоційних, фізіологічних і поведінкових процесів. Відсутність почуття гумору може виступати об'єктом іронії [24, c. 134].
Почуття гумору дається людині при народженні, але починає проявлятися і розвивається в ранньому дитинстві під впливом навколишнього середовища, анекдотів і т. п. Відсутність передумов для його розвитку призводить до формування прямолінійного характеру, людина з таким крайнім типом особистості може мати проблеми в соціальній адаптації.
Існують дослідження, в яких була зроблена спроба виміряти почуття гумору у різних людей і пов'язати його з іншими характеристиками людини. Оцінки почуття гумору виробляються з точки зору різних наукових дисциплін, таких як лінгвістика, соціологія, психологія, антропологія. Існує близько сотні теорій гумору. Багато теорії стверджують, що призначення гумору в тому, щоб розряджати напруженість і стрес, а також у тому, щоб спонукати до пошуку нових інтерпретацій ситуацій. Згідно з цими теоріями, кожна жарт супроводжується наростаючим увагою в міру її викладу з подальшою розрядкою, коли жарт висловлена. Нові інтерпретації виникають тому, що жарт показує несподівану асоціацію непов'язаних або навіть конфліктуючих обставин. Деякі теорії стверджують, що гумор дозволяє розрядитися агресії. Однак у багатьох спільнотах людей (солдати на війні, міліція, кримінальники, лікарі) процвітає особливий гумор, іноді званий чорним.
Почуття гумору визначають, як здатність людини бачити смішне в оповіданні, оточенні або ситуації. Виділяють також здатність жартувати. Це тенденція людини робити гумористичні коментарі або вести себе смішно в якихось ситуаціях. Дослідники вважають, що гумор є фізіологічною захисною функцією [4, c. 25].
Дошкільне дитинство - особливий період розвитку дитини. О.М. Леонтьєв дає таку загальну характеристику дошкільного дитинства: «Це період первісного фактичного складу особистості, період розвитку особистісних« механізмів »поведінки. У дошкільні роки розвитку дитини зав'язуються перший вузли, встановлюються перші зв'язки і відносини, які утворюють нове, вище єдність діяльності і разом з тим нове, вищу єдність суб'єкта - єдність особистості. Саме тому, що період дошкільного дитинства є період такого фактичного складання психологічних механізмів особистості, він так важливий ».
У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня регуляція поведінки. І якщо в ранньому віці поведінка дитини збуджується і спрямовується ззовні - дорослим чи сприймають ситуацією, то в дошкільному віці сама дитина починає визначати власну поведінку.
Почуття гумору, з одного боку є «індикатором» стану дошкільника, з іншого - самі істотним чином впливають на його пізнавальні процеси та поведінку, визначаючи спрямованість його уваги, особливості сприйняття навколишнього світу, логіку суджень.
Відмінною особливістю поведінки дитини дошкільного віку є те, що він діє під впливом виникають у нього в даний момент почуттів і бажань. Вони часто змінюються, тому можна легко привернути його увагу до якоїсь дії, часто навіть просто «загадкової» інтонацією: «А що ми зараз побачимо ...!». Але втримати інтерес дітей до якої-небудь справи тривалий час у силу тих же причин важко. Почуття і бажання дитини, не дивлячись на їх нестійкість, дуже сильні, тому вираз почуттів носить безпосередній, яскравий характер: плач, сміх, крик, свист в долоні, вереск, агресивні жести, стрибки - тобто дитина всім єством висловлює своє переживання [30, c. 256].
В кінці 3-го року життя можна відзначити і розуміння комічного дітьми - у цей період у них з'являється відчуття гумору. Відбувається це в результаті виникнення незвичної комбінації знайомих дитині предметів і явищ. Наприклад, дитина голосно сміється, бачачи вбрану в сукню танцюючу дресировану песика чи побачивши на картинці зображення кішки з капелюхом на голові.
Проте в дитини дуже малий життєвий досвід, він не завжди правильно розуміє зміст що відбувається і часто бачить у всьому тільки зовнішній бік. Наприклад, діти можуть сміятися при вигляді впав літньої людини, що опинилася в незвичайному, кілька смішному становищі. Завдання дорослих повинна полягати не тільки в тому, щоб розвивати у малюка радісні емоції. Крім цього, необхідно так виховувати дитину, щоб йому були доступні і такі емоції, як жаль і смуток, побачивши чужого нещастя, почуття сорому і провини за свій поганий вчинок.
Маленькі дошкільнята часто знаходяться «в полоні емоцій», оскільки ще не можуть управляти своїми почуттями, що може призводити до імпульсивності поведінки, ускладнень у спілкуванні з однолітками і дорослими. Лише в міру особистісного розвитку у них поступово формується здатність усвідомлювати та контролювати свої переживання, розуміти емоційний стан інших людей, розвивається довільність поведінки, почуття стають більш стійкими і глибокими.
Не кожен дорослий чоловік здатний розібратися у всій гамі своїх переживань, а для дитини це завдання є ще більш важкою. Діти не завжди правильно розуміють навіть прості емоції, тим більше важко їм усвідомити ті різноманітні переживання, які виникають у міру розширення їх зв'язків з навколишнім світом [15, c. 281].
1.2 Види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору
Розглянемо існуючі види творів образотворчого мистецтва, розвиваючі, на наш погляд, почуття гумору.
1. Карикатура (італ. caricatura, від caricare - навантажувати, перебільшувати). Карикатура - це сатиричне чи гумористичне зображення, в якому комічний ефект створюється перебільшенням і загостренням характерних рис, несподіваними зіставленнями і уподібненнями.
Це жанр образотворчого мистецтва (зазвичай графіки, але необов'язково), що є основною формою образотворчої сатири, в сатиричній або гумористичній формі зображує будь-які соціальні, суспільно-політичні, побутові явища, реальні особи або характерні типи людей. Сучасна карикатура - це, як правило, сатиричний або гумористичний малюнок, ізоанекдот. За тематикою різниться: політична карикатура, соціальна, побутова і т. д. Жанр карикатури розвивається у всьому світі. Найбільш відомі вітчизняні сучасні художники-карикатуристи Борис Єфімов та Віталій Пєсков [22, c. 34]. Близько з терміном «Карикатура» пов'язані такі поняття як лубок, шарж, гротеск.
2. Лубок - вид образотворчого мистецтва, якому властива дохідливість і ємність образу. Лубок називають також народної (фольклорної) картинкою і пов'язують з розфарбованим графічним зображенням, розтиражованим друкованим способом. Нерідко лубок мав декоративне призначення [3, c. 24].
Лубок був видом народної творчості, але сьогодні до цього виду відносяться також роботи професійних художників, які використовують лубочні прийоми (наприклад, Кузнєцов Андрій Тимофійович). Для лубка характерні простота техніки, лаконізм образотворчих засобів (грубуватий штрих, яскраве розфарбування). Часто в лубку міститься розгорнуте розповідь. Часто лубок містить пояснювальні написи і додаткові до основного (пояснюють, доповнюють) зображення.
3. Шарж (фр. charge) - різновид карикатури; сатиричне чи добродушно-гумористичне зображення (зазвичай портрет), в якому при дотриманні зовнішньої схожості змінені і виділені найбільш характерні риси моделі [26, c. 93].
4. Гротеск (фр. grotesque, буквально - химерний; комічний, іт. Grottesco - химерний, італ. Grotta - грот, печера) - вид художньої образності, комічно або трагікомічно узагальнюючий і загострюють життєві відносини за допомогою химерного і контрастного поєднання реального і фантастичного, правдоподібності і карикатури, гіперболи і алогізму. Здавна притаманний художнього мислення (твори Арістофана, Лукіана, Ф. Рабле, Л. Стерна, Е. Т. А. Гофмана, М. В. Гоголя, М. Твена, Ф. Кафки, М. А. Булгакова, М. Є. Салтикова-Щедріна).
Використання в розмові слова гротеск зазвичай означає дивний, фантастичний, ексцентричний або потворний, і, таким чином, часто використовується для опису дивних чи перекручених форм, таких як масок на святі Хеллоуін або горгульї на соборах. До речі, що стосується видимих гротескних форм в готичних будівлях, коли вони не використовуються в якості водостічних труб, вони повинні називатися гротесками або химерами, а не горгульї [2, c. 92].
5. Книжкова ілюстрація
Найпоширенішим видом образотворчого мистецтва в дитячому саду, що розвиває почуття гумору, є ілюстрація, яка належить графіку.
Ілюстрації, за визначенням Курочкіної Н.А., - це малюнки, образно розкривають текст, підлеглі змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашають книгу і збагачують її декоративний лад.
За допомогою графічних засобів вони виявляють і передають соціальну та художню суть иллюстрируемого твори (Н. М. Сокольникова) [5, c. 37]. Книжкова графіка допомагає дітям глибше і повніше зрозуміти текст, дає знання про навколишній світ.
Разом з тим, ілюстрація має унікальні художніми достоїнствами самостійного виду образотворчого мистецтва, з усіх його видів є першим справжнім твором, що входять у життя дитини.
Це початкова щабель у розумінні дітьми інших видів образотворчого мистецтва, більш складних за засобів виразності (живопису, скульптури та ін.)
1.3 Використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі дитячого саду
У процесі занять з образотворчого мистецтва у дошкільних загальноосвітніх закладах має враховуватися гумористичний компонент виховного процесу, що формує в дошкільнят почуття гумору, художні почуття і смак [19, c. 176].
Гумористичні твори образотворчого мистецтва - особливо сильне і незамінний засіб розвитку почуття гумору дошкільнят. Хвилюючи і радуючи дитини, вони змушують його більш пильно вдивлятися в усі навколишнє, уважніше, яскравіше і повніше відгукуватися на сатиричне і прекрасне в житті.
Будь-яке художнє явище вимагає від того, хто його сприймає, відповідної «сенсорної готовності», тобто певного рівня розвитку процесів сприйняття [6, c. 65].
Поступово сприймаючи «нотки» сатири в гумористичних творах образотворчого мистецтва, вбираючи від них різноманітні відчуття, дитина привчається вловлювати деякі залежності засобів художньої виразності від змісту твору.
Так, наприклад, він відзначає, що веселому зображенню на картині відповідає сміх, піднесений настрій.
Діти починають помічати певний зв'язок навколишньої дійсності з мистецтвом, її відображає. Для них це вже відкриття, радісне і незвичайне. Подивившись на гумористичні твори образотворчого мистецтва, вони жваво згадують, що і з ними траплялися подібні події, вони бачили або чули це ж у житті.
Відбираючи для освітнього процесу в дитячому садку гумористичні твори, необхідно спиратися на народну творчість, класику і сучасне мистецтво. Кожен джерело цього «золотого фонду» виконує своє незамінне призначення.
На наш погляд, доцільно використовувати в освітньому процесі дитячого саду з метою розвитку почуття гумору дошкільнят книжкові ілюстрації гумористичного характеру.
Розгляд книжкових ілюстрацій - широко використовуваний метод у навчанні дітей образотворчої діяльності. Основним художнім засобом мистецтва ілюстрації для дітей є образне реалістичне розкриття ідей літератури і явищ життя, сенсу всього, що нас оточує. Воно спирається на образність дитячого мислення.
Педагогічне керівництво, спрямоване на ознайомлення дітей не тільки зі змістом, але і з художньо-виразним засобами книжкової графіки, значно підвищує рівень художнього сприйняття дітей, сприяє появі інтересу і бажання розглядати ілюстрації, розвитку почуття гумору, викликає емоційний відгук на них. Розгляд книжкових ілюстрацій дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами і способами зображення. У тих випадках, коли неможливо познайомити дітей із предметом або явищем у процесі безпосереднього сприйняття, використовують картини або ілюстрації. Їх можна використовувати і після спостереження з метою розвитку почуття гумору, пожвавлення, уточнення, збагачення сатиричних вистав. Фіксований спосіб зображення на картині дає можливість розглянути гумористичні деталі, які важко сприймати в натуральному предметі [29, c. 47].
Отже, книжкова графіка - один з видів образотворчого мистецтва, засоби виразності якого (лінія, форма, колір, композиція) доступні дітям дошкільного віку з метою розвитку почуття гумору.
Перш за все, педагог виховує у дітей інтерес до гумористичних творів мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність сатиричного сприйняття. Розвиваючи почуття гумору у дітей, слід спрямовувати їх увагу не тільки на зміст зображеного, але і на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним.
Спрямованість уваги на гумористичну виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону в творах мистецтва дає можливість підвести дітей до вміння елементарно оцінювати їх сатірізм. Оцінне ставлення у дітей виражається, перш за все, у перевазі одних гумористичних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, що викликають сміх, розвивається усвідомлене почуття радості, задоволення від розглядання [18, c . 45].
Займаючись з дошкільнятами, важливо, насамперед, привернути їхню увагу до гумористичної картині. Один із прийомів, за допомогою якого можна зацікавити малюка змістом картин, це запропонувати йому поставити себе на місце тієї дитини, яка є дійовою особою в картині. Дитина стає героєм цікавого для нього події і з захопленням починає розповідати про самого себе. У дуже рідкісних випадках малюки дивляться картини мовчки. Вихователь повинен підтримувати розмови дітей, вчити їх правильно називати предмети і деякі їх характерні ознаки, допомагаючи краще зрозуміти гумористичне зміст картини.
Дуже важливо практикувати повторне розглядання гумористичних картин: знайоме твір викликає жваві висловлювання; в ньому зазначаються ті сторони і деталі, які не були помічені в перший раз. Бесіди з дітьми спрямовані на більш глибоке розуміння подій, зображених у картині: діти не тільки розповідають про те, що зображено, але і як зображено. Цьому вихователь вчить дітей за допомогою зразка оповідання.
Розповідь вихователя по картині повинен бути по можливості образним, виразним, щоб підняти інтерес у дітей, створити певний настрій. Коли це можливо, вихователь використовує художню літературу (читає рядки вірша, уривок з казки, оповідання).
Вихователь підводить дітей до вміння порівнювати одну гумористичну картину з іншого. Старші дошкільники здатні до деякого порівняльного аналізу. Бесіда може початися з розповіді самого вихователя про картину. Потім шляхом питань він приваблює і дітей до активного вираження своїх гумористичних вражень. В інших випадках, коли у дітей розвинене почуття гумору на достатньому рівні, бесіда прямо починається з питань до дітей. Провівши розмову по картині, вихователь на закінчення висловлює своє судження про неї в зрозумілій та цікавій для дітей формі, узагальнюючи їх висловлювання. Книжкова ілюстрація дозволяє підвести дітей до поглибленого сприйняття гумористичного змісту тексту. Велику роль при цьому відіграють питання вихователя, встановлюють зв'язок між змістом картини і прослуханим текстом.
У результаті таких занять у дітей розвивається гумористичний інтерес до розглядання картин. Вони починають помічати картини поза дитячого саду, розповідають про їхній зміст вихователю. Інтерес цей підтримується тим, що в дитячому садку дітям надається можливість самостійно розглядати художні листівки і малюнки. Можна, наприклад, організувати гру в «магазин», де продаються листівки з гумористичними зображеннями і діти будуть самі вибирати їх [23, c. 167].
Навесні, після того як у старшій групі систематично проводилося розглядання гумористичних картин, добре влаштувати у груповій кімнаті або в залі виставку. Всі репродукції картин, які діти бачили протягом року, вставляються під скло або в картонні паспарту і красиво розміщуються на стінах. До них додається кілька нових картин.
Коли виставка готова, вихователь пропонує подивитися її. Діти вільно переходять від однієї картини до іншої і розглядають їх. Вихователь прислухається до висловлювань дітей, перевіряє, чи пам'ятають вони раніше бачені картини, помічають чи те, що для них нове. Потім він об'єднує дітей та обходить з ними всю виставку. Діти говорять, які картини вони більше люблять, які краще пам'ятають, більш уважно розглядають нові картини, висловлюються про їх гумористичному змісті.
РОЗДІЛ 2. Якісний і кількісний аналіз результатів дослідження
2.1 констатуючих досліджень
Дослідження проводилося на базі Солікамського ДОП № 45 «Казка» у 2009 році. У ньому брали участь 10 дітей старшої групи.
Завдання:
1. Виявити рівень розвитку почуття гумору в дошкільнят.
2. Розробити проект програми з розвитку в дітей почуття гумору та рекомендації вихователю дитячого садка по його розвитку через гумористичні твори образотворчого мистецтва.
Методи:
- Аналіз діяльності, тобто малюнків дітей.
- Спостереження за дітьми в різних видах діяльності.
- Анкетування вихователя.
- Письмовий опитування батьків.
- Тестування дітей.
- Статистичний аналіз.
- Графічний метод.
Дослідження проводилося в такій послідовності:
1. Анкетування батьків із опитувальником Дж. Гілфорда (Додаток 1) [2, c. 134].
Мета: визначення батьками рівня розвитку почуття гумору у своїх дітей.
2. Письмове опитування педагога за методикою А. І. Савенкова (Додаток 2) [26, c. 87].
Мета: визначення педагогом потенціалу дитини в області розвитку в нього почуття гумору.
3. Діагностування дітей за допомогою тесту «Незакінчені малюнки» Я.Л. Коломенського і Є.А. Панько (Додаток 3) [18, c. 43].
Мета: виявити розвиненість почуття гумору, невербальні творчі здібності, рівень образотворчих здібностей, активність процесу уяви.
4. Вивчення продуктів діяльності дітей.
Мета: простежити загальні закономірності в малюнках: техніка, оригінальність, сюжет, акуратність, колірне рішення і ін
5. Метод спостереження - головний в даному дослідженні, тому він присутній у всіх перерахованих вище діях.
Аналіз проведеного дослідження показав, що тільки в однієї дитини почуття гумору розвинуте на достатньому рівні (високий рівень), у трьох дітей дане почуття немає (низький рівень), а у решти шести осіб недостатньо розвинене (середній рівень) (діаграма 1)
Діаграма 1. Рівні розвитку почуття гумору дошкільнят
Після збору всього необхідного матеріалу та інформації, його глибокого аналізу, були розроблені проект програми з розвитку в дітей почуття гумору та рекомендації вихователю дитячого садка по його розвитку через гумористичні твори образотворчого мистецтва.
2.2 Проект програми з розвитку в дітей почуття гумору
У даному пункті глави представимо розроблений проект програми з розвитку в старших дошкільників почуття гумору через твори образотворчого мистецтва. Дана програма спрямована на роботу з «узагальненими почуттями», в тому числі і з почуттям гумору.
Пояснювальна записка
Реформування і модернізація системи дошкільної освіти призвели до зміни її цілей. Якщо раніше ми вважали метою виховання гармонійно розвиненої особистості, то зараз особистість повинна бути компетентною та пристосованої до умов середовища [17, c. 167].
Ця мета реалізується так само через завдання образотворчої діяльності. Вони спрямовані на розвиток художньо-образного, творчого мислення дітей, їх уяви, естетичного почуття, ціннісних критеріїв, прилучення до золотого фонду творчої спадщини людства, а також розвиток почуття гумору через практичну діяльність.
Образотворча діяльність - це специфічне образне пізнання дійсності. На заняттях діти отримують перші художні враження, долучаються до мистецтва, оволодівають різними видами художньої діяльності, серед яких велике місце займають малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Образотворча діяльність цікава, захоплююча для майбутнього школяра, так само він має можливість передати свої враження про навколишнє дійсності за допомогою олівця, фарб, грудки глини, паперу. Цей процес викликає у нього почуття радості, подиву, сприяє розвитку почуття гумору.
Дана програма складена з урахуванням вікових особливостей дітей. Навчальний план за програмою 9 годин на рік.
Мета програми: сприяти розвитку у старших дошкільників почуття гумору через твори образотворчого мистецтва, ввести його в складний світ гумору, допомогти прожити певний емоційний стан, пояснити, що воно означає.
Завдання програми:
- Навчити старших дошкільнят розуміти власний емоційний стан, виражати своє почуття гумору і розпізнавати почуття гумору інших людей через твори образотворчого мистецтва;
- Розвинути фантазію, ініціативність, творчу активність;
- Розвинути мислення, сприйняття, розширити кругозір;
- Розвинути навички колективного спілкування, емпатію, згуртованість групи;
- Сформувати вміння працювати в групі, підпорядковувати свої дії та бажання загальними правилами задля досягнення кращого результату, вміння домовлятися;
- Удосконалювати вміння і навички зображення предметів, передачі форми, будови, пропорційних відносин частин в цілому, розвивати почуття кольору, форми, ритму, композиції;
- Навчити використовувати в роботі різні засоби, матеріали, техніки, а також підбирати їх згідно задуману гумористичному сюжету.
Принципи:
· Систематичність і послідовність
· Доступність
· Індивідуальний підхід до дітей
· Ігрова подача матеріалу
· Облік рівня розвитку дітей, індивідуальних характеристик
· Розвиваючого навчання
· Наочності
Умови:
· Створення розвиваючого середовища, що сприяє розвитку почуття гумору через використання гумористичних творів образотворчого мистецтва та стимулюючої самостійну художню діяльність дітей.
· Ознайомлення дітей з навколишнім світом і формування яскравих вражень, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду.
· Надання максимальної свободи для прояву творчості та ініціативи в гумористичному плані. Широкий підхід до вирішення проблеми.
· Спілкування з мистецтвом.
· Наявність необхідних і різноманітних матеріалів (кольорові олівці, фарби, різнофактурний папір та ін)
· Поєднання програмного змісту і вимог з проявом гумористичної ініціативи самої дитини.
· Використання в роботі великої кількості нетрадиційних матеріалів, засобів, технологій їх використання.
· Дбайливе ставлення до процесу і результату діяльності дитини.
Засоби:
· Гумористичні твори мистецтва
· Художнє слово
Напрямки:
· Розвиток почуття гумору
· Розвиток творчої активності
· Розвиток технічних умінь в образотворчій діяльності
· Розвиток пізнавальних процесів
· Удосконалення навичок колективного спілкування
Методи:
· Наочні (спостереження, розглядання гумористичних творів мистецтва, об'єктів і явищ природи, зразок)
· Словесні (бесіда, читання гумористичної художньої літератури, пояснення)
· Практичні (вправа, обстеження, ігрові (дидактичні, рухливі, словесні ігри)
Прийоми:
· Питання, рада, пояснення, нагадування
· Обігрування
Форми:
· Регламентована діяльність
· Спільна діяльність
· Самостійна діяльність дітей
Структура програми
Програма представлена у вигляді докладного плану занять. Її розробка може служити основою для створення власних сценаріїв з урахуванням потреб і особливостей кожної конкретної групи.
Безперечною цінністю цієї програми є чітка логіка побудови, психологічно обгрунтована послідовність проведення групових занять та вправ дошкільнят з розвитку їх почуття гумору через твори образотворчого мистецтва.
Запропонована програма будується на основі занять з образотворчої діяльності, спрямованих, в першу чергу, на забезпечення психологічно комфортного перебування дитини в дошкільному закладі.
Всі заняття мають загальну гнучку структуру, наповнюються різними змістом. Структура була розроблена з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку.
Заняття складається з кількох частин, кожна з яких може бути використана самостійно. Розглянемо їх більш детально:
Частина 1. Вступна
Мета: налаштувати групу на спільну роботу, встановити емоційний контакт між усіма учасниками. Основні процедурні роботи - вітання, ігри з іменами.
Частина 2. Робоча
На цю частину припадає основна смислова навантаження всього заняття. У неї входять етюди, вправи, ігри, спрямовані на розвиток і часткову корекцію почуття гумору, а також емоційно-особистісної та пізнавальної сфер дитини. Основні процедури:
· Елементи казкотерапії з імпровізацією;
· Елементи психодрами;
· Ігри, спрямовані на знайомство та розвиток почуття гумору;
· Гри на розвиток навичок спілкування;
· Гри на розвиток сприйняття, пам'яті, уваги, уяви;
· Малювання.
Частина 3. Завершальна
Основною метою цієї частини заняття є створення у кожного учасника почуття приналежності до групи і закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. Тут передбачається проведення будь-якої спільної гри-забави або іншої колективної діяльності.
Програма розрахована на дітей 4-6 років (старший дошкільний вік).
Заняття проводяться один раз на місяць тривалістю 30-40 хвилин. Оптимальна кількість дітей у групі - 10-15 осіб.
Після здійснення блоку занять, де діти дізналися про почуття гумору через твори образотворчого мистецтва пропонується провести кілька завершальних занять у Творчій художньої майстерні.
Тематичний план програми
| Основи художньої творчості | Регулювання психічних процесів і процесів пізнання у дітей | Техніка безпеки художньої творчості | Альтернативні форми роботи (художнє слово, музика, сценічний рух, гімнастика) |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| I чверть - «В гостях у осені» | |||
| 1. Знайомство з чарівними і смішними фарбами Гуаш. Три основні кольори. Змішування кольорів, додавання гумористичних деталей. Малювання на тему «Якого кольору веселка». Розвиваюча гра "Цветик-семицветик" | Поняття гармонії кольору. Використання кольору згідно з гумористичним змістом малюнка і настроєм художника. Розвиток асоціативного мислення, фантазії, уяви. Сім кольорів утворюють спектр сонячного променя. | Правила зберігання фарб, пензлів, паперу. Правила роботи з палітрою, пензлем, папером. Організація робочого місця під час уроку. Навички організації праці з прибирання робочого місця після роботи з фарбами. | Використання музичного фону. Діалог з дітьми про природні явища: веселці вітрі, сонце, дощ. |
| 2. Дари осіннього саду. Фарби Тема композиції «Усміхнені фрукти на блюді». Вивчення репродукції І.Т. Хруцкого «Квіти і плоди». | Робота за шаблоном з додаванням гумористичних деталей. Уміння працювати згідно із задумом. Знання фруктів і їх кольорів. | Правила зберігання фарб, пензлів, паперу. Правила роботи з палітрою, пензлем, папером. Організація робочого місця під час уроку. Навички організації праці з прибирання робочого місця після роботи з фарбами. | Читання вірша «Яблука». Відгадування загадок про овочі. |
| II чверть - «Розповіді зими» | |||
| 3. «Смішна сніжинка». Гуаш Симетрія в квадраті. Вираз гумористичних емоцій до явищ природи | Розвиненіша зосередженості, концентрації уваги, цілісності сприйняття. Поняття гумору в природних формах. | Правила зберігання фарб, пензлів, паперу. Правила роботи з палітрою, пензлем, папером. Організація робочого місця під час уроку. Навички організації праці з прибирання робочого місця після роботи з фарбами. | Прослуховування казки. Музичний фон. |
| 4. Смішний вбрання для новорічної ялинки. Фарби Створення радісного, піднесеного настрою в переддень свята. Робота з натури. Зображення гілки ялинки з ошатними смішними іграшками. | Розвиток вміння роботи з натури. Знайомство з законами композиції, світлотіньовими градаціями. Розвиток творчих здібностей. Передача гумористичної емоційної піднесеності засобами художньої виразності | Робота з фарбами на основі вибраної палітри. | Прослуховування вірша А. Барто «Ялинка». Новорічні пісні |
| III чверть - «Відчуй і розкажи» | |||
| 5. Складання декоративних композицій у квадраті з гумористичним сюжетом. Знайомство з технікою мозаїки. Фарби | Закріплення назви геометричних фігур. Знайомство з особливостями розташування елементарної композиції в квадраті з гумористичним сюжетом. Повторення поняття симетрії. Порівняння елементів повтору на плоскій фігурі з шумовим і музичним ритмами. Поняття «акуратно» і порядку при складанні композиції. | Робота з фарбами на основі вибраної палітри. | Прослуховування, прохлопиваніе і протопиваніе різних музичних ритмів. |
| 6. Світ смішних тварин Гуаш | Застосування елементів комплексного розвитку просторового мислення, уяви. Знайомство з творчістю художників анімалістів. Розвиток почуття гумору, пластики, міміки, жесту. | Послідовність роботи. | Рольова гра «Вгадай хто я?» - Етюди на виразність міміки та жесту. Відтворення характеру, звичок тварин через пантоміму. |
| 7. Колективна робота, малювання карикатури на тему «Качиний ставок». Гуаш Гумористичний образ птиці в міфах, легендах, піснях, казках. | Уміння помічати гумор у навколишньому світі. | Робота з гуашшю на основі вибраної палітри. | Прослуховування весняного співу птахів. Відгадування загадок про птахів. Розповідь про птахів в казках та легендах. |
| IV чверть - «Весна красна» | |||
| 8. Шарж на тему «Весняна сукня землі». Робота гуашшю за поданням. | Знайомство з поняттям лінії горизонту. Розвиток почуття гумору. | Техніка роботи гуашшю, використання палітри. Підбір складних кольорів. Організація робочого місця. | Читання віршів про весну. Робота з репродукцією картини І. Левітана «Велика вода. Весна » |
| 9. Творча робота "Фарби грають". Виконання «Колаж долоньок». Передача емоцій, почуттів гумору за допомогою колажу. | Пробудження позитивних емоцій. Розвиток почуття гумору, композиції, пропорційності. | Правила роботи з гуашшю. Уміння привести в порядок робоче місце. | Прослуховування казки. Колективна творчість. |
2.3 Рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору в дошкільнят
На основі аналізу психолого-педагогічної, методичної та наукової літератури нами розроблено такі рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору у дітей старшого дошкільного віку:
1. Оскільки представлена в п. 2.2 програма з розвитку почуття гумору у старших дошкільників припускає роботу з маленькими дітьми, то вихователь повинен постійно стежити за тим, щоб учасники заняття були включені в роботу, не втомлювалися, не відволікалися. Тому кожне заняття повинно обов'язково включати в себе процедури, що сприяють саморегуляції дітей, а саме:
· Вправи на м'язову релаксацію (знижує рівень збудження, знімають напругу);
· Дихальну гімнастику (дію т заспокійливо на нервову систему);
· Мімічну гімнастику (спрямована на зняття загальної напруги, відіграє велику роль у формуванні виразної мови дітей);
· Рухові вправи, що включають поперемінне або одночасне виконання рухів різними руками під будь-яку текстівку (сприяє межполушарного взаємодії);
· Читання дитячих потешек з чергуванням рухів, темпу і гучності мовлення (сприяє розвитку довільності).
2. Також нами розроблено такі рекомендації з розвитку почуття гумору в дошкільнят:
· Розширювати кругозір, звертаючи при цьому увагу не тільки на головне, але і на другорядні гумористичні деталі. Вчити зображувати все це в єдності.
· Детальніше пояснювати завдання, нагадувати приклади з життя, активніше обговорювати гумористичний задум і засоби його реалізації, допомагати в процесі творчості.
· Розширювати словниковий запас, розвивати уміння позначити свій малюнок, його призначення, особливості, складати гумористичний розповідь за власним сюжетом.
· Розвивати почуття колективізму, більше пропонувати колективна творчість (шаржі, карикатури), загальні ігри, створення колажів.
· Виховувати акуратність, працювати над плавністю, завершеністю ліній, малювати безвідривним контури і їх зафарбовувати.
· Слід розвивати впевненість у власних силах, прагнення підвищувати рівень домагань до власних дій, малюнкам.
· Працювати над зняттям тілесних і словесних затискачів.
· Розвивати творчість, фантазію в області гумористичних уявлень, використовуючи для цього нетрадиційну техніку: пальчикова графіка, аплікація з зім'ятих серветок, обривків паперу та ін; розвивати такі способи уяви як: включення, аглютинація, суміщення несумісного.
· Обережно ставитися до аналізу роботи, не критикувати.
· Сприяти балакучості, відкритості, розвитку почуття гумору.
· Приділяти підвищену увагу техніці виконання:
- Акуратності в роботі із засобами;
- Дати можливість освоїти нетрадиційні способи виконання завдання - малювання на мокрій папері, на зім'ятому аркуші, відбитками.
- Вчити малювати гумористичні малюнки.
· Виховувати посидючість, терплячість, прагнення робити все ретельно, продумуючи кожну деталь гумористичну, не поспішати.
· Необхідно детальне пояснення, обговорення гумористичного задуму, допомогу в ході роботи - «Можна зробити ще й ось так ...».
· Розвивати творче, асоціативне, дивергентное мислення.
· Підвищувати рівень допитливості, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
· Давати завдання за власним гумористичному задумом з подальшою аргументацією виконаного завдання (активніше використовувати аналіз і самоаналіз дитячих робіт, вчити дітей аналізувати малюнки однолітків).
· Давати можливість використання декількох варіантів бачення світу в гуморі і його зображення.
Висновок
У результаті виконаної роботи: проведено аналіз літератури з теми дослідження; розглянуто теоретичні основи розвитку почуття гумору в дошкільнят через твори образотворчого мистецтва, в тому числі психологічні особливості розвитку почуття гумору в дошкільнят, види творів образотворчого мистецтва, розвивають почуття гумору, використання гумористичних творів образотворчого мистецтва в освітньому процесі; проведено якісний і кількісний аналіз результатів дослідження; представлений проект програми з розвитку в дітей почуття гумору; розроблені рекомендації вихователю дитячого садка по розвитку почуття гумору в дошкільнят.
Аналіз психолого-педагогічної, наукової і методичної літератури з проблеми розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва дозволив зробити наступні висновки:
1. Книжкова ілюстрація як особливий вид гумористичного твору образотворчого мистецтва робить величезний вплив на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиває в дитині відчуття гумору.
2. У дитячому саду доцільно використовувати такі форми, методи і прийоми ознайомлення дітей з гумористичними творами образотворчого мистецтва: розгляд окремих творів або спеціально підібраних серій картин, ілюстрацій, творів декоративно-прикладного мистецтва. Розгляд супроводжується питаннями до дітей, бесідою, самостійними висловлюваннями дітей, розповіддю вихователя, читанням віршів і уривків з гумористичних творів. У дитячому саду, в груповій кімнаті або залі, влаштовуються виставки гумористичних творів на ту чи іншу тему. Вихователь уважно вислуховує розповіді дітей про побачене. Перш за все, педагог виховує у дітей інтерес до гумористичних творів мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність сатиричного сприйняття. Розглядаючи гумористичні картинки, діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали. Розвиваючи почуття гумору у дітей, слід спрямовувати їх увагу не тільки на зміст зображеного, але і на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним.
3. Для успішного розвитку дітей в даному напрямку ми рекомендуємо педагогам-практикам дотримуватися наступних психолого-педагогічних умов:
- Оновити та збагатити навколишнє середовище дітей самими різноманітними новими для них предметами і стимулами з метою розвитку їх почуття гумору, створити умови для прояву творчої активності та розвитку образотворчих дій;
- Широко використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки (малювання на зім'ятої, мокрою, різних видах паперу, малювання пальцями, ватою, колосками тощо);
- Створити в групі сприятливу атмосферу. Надати дітям можливість активно задавати питання, заохочувати висловлювання оригінальних гумористичних ідей;
- Не стримувати ініціативу дитини, не давати чітких настанов, допомагати діяти незалежно. Не робити за нього те, що він може зробити (або навчитися робити) самостійно. Давати завдання за власним гумористичному задумом;
- Доброзичливо ставитися до дітей, вчити дітей емпатії. Виховувати почуття колективізму, давати завдання на згуртування групи.
Таким чином, мета дослідження, яка полягає в аналізі розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва на прикладі ДОП № 45 «Казка» досягнута, завдання виконані.
Бібліографічний список
1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків: Навч. посібник - вид .- 2-е перероб. і доп .- М., 2001. - 353 с.
2. Актуальні проблеми художнього виховання дітей шкільного та дошкільного віку / Ред. Н.А. Ветлугина. - М., 2003. - 163с.
3. Алексахін М. Осягнути колірну гармонію серцем і розумом. Ознайомлення з культурою кольору на заняттях з образотворчого мистецтва / / Дошкільне виховання. - 2008. - № 3. - С.23-27.
4. Аргайл М. Психологія гумору: Пер. з англ. - М., 2002. - 274 с.
5. Блащук Л.А., Казакова Т.Г. Розвивати інтерес до образотворчої діяльності (старший дошкільний вік) / / Дошкільне виховання. - 2005. - № 1. - С.45-47.
6. Брикіна Є.К. Творчість дітей в роботі з різними художніми матеріалами: Книга для педагогів дошкільної установи, вчителів початкової школи, батьків. - М.: Педагогіка Товариство Росії, 2008. - 147с.
7. Ветлугіна Н.О. Розвиток художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина: Монографія / За ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогіка, 2000. - С.37-50.
8. Виниченко В. Методичні рекомендації щодо оцінки результатів дитячого образотворчого творчості / / Дошкільне виховання. - 2003. - № 5. - С.41-43.
9. Волокітіна Т.Ф. Виховання ініціативності в образотворчому творчості дітей дошкільного віку / / Особливості навчання і виховання дітей дошкільного віку: Збірник наукових праць. - М., 2007. - С. 98-100.
10. Галайда С.Д. Роль образотворчої діяльності у вихованні у дошкільнят інтересу до праці дорослих / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 5. - С. 13-17.
11. Гінзбург С.С. До питання про аналіз та оцінювання робіт дітей на заняттях з образотворчої діяльності в дитячому саду / / Питання дошкільної педагогіки. - Челябінськ, 2002. - Вип.2. - С.18-25.
12. Глинська І.П. Передача простору і формування зображальності на перших етапах графічної діяльності дітей / / Мистецька освіта: XXIV герценівські читання / Ред. Є. В. Язовицкий. -ЛДПІ ім. А. І. Герцена, 2001. - С.29-32.
13. Горунович Є.Б. Розвиток розумової активності дошкільників у процесі образотворчої діяльності / / Комплексний підхід у вихованні та навчанні дошкільників: Збірник наукових праць. - Мінськ, 2003. - С.40-57.
14. Грибовська А.А. Зразок у навчанні дітей образотворчої діяльності / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 1. - С.19-24.
15. Грибовська А.А. Гумор в образотворчому творчості дошкільнят. - Вид-во: Педагогічне товариство Росії, 2007. - 352 с.
16. Григор'єва Г.Г. Єдність навчання і розвитку творчості на заняттях з образотворчої діяльності / / Дошкільне виховання. - 2001. - № 2. - С. 24-33.
17. Денисова 3.В. Механізми емоційної поведінки дитини. - М., 2001. - 362 с.
18. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н А. Ноткін та ін - СПб, 2007. - 187 с.
19. Дмитрієв О.В. Соціологія гумору: Нариси. - М., 2006. - 321 с.
20. Загадки для дошкільнят / Под ред. Кубишкін Е.І. - М.: Дитяча література, 2000. - 264 с.
21. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. - М., 2007. - 275 с.
22. Образотворче мистецтво та художня праця. Програма для дошкільнят. - М., - 2001. - 326 с.
23. Лопатіна А.А. Фарби розповідають казки / А.А. Лопатіна, М.В. Скребцова. - М.: Амріта-Русь, 2004. - 265 с.
24. Лук А.Н. Про почуття гумору і дотепності. - М.: Мистецтво, 2000.
25. Немов Р.С. Психологія. - М., 2007. - 432 с.
26. Островська О.В. Уроки образотворчого мистецтва в початковій школі / О. В. Островська. - М.: Гуман. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 424 с.
27. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. - М., 2006. - 374 с.
28. Хрестоматія для дошкільнят / Под ред. І. А. Бузка. - М.: Дитяча література, 2000. - 453 с.
29. Шалина Л.С. Уроки для самих маленьких / / Юний художник. - 2001. - № 6. - С. 45-52.
30. Школа образотворчого мистецтва: У 2 т. / За заг. ред. Угарова В.С. - М.: Образотворче мистецтво, 2006. - 534 с.
1. Чи трапляється дитині знаходити незвичайне (смішне) застосування якого-небудь предмету?
2. Чи змінює він свої нахили?
3. Чи любить малювати карикатури і шаржі?
4. Чи любить розглядати гумористичні книжкові ілюстрації?
5. Чи любить малювати абстрактні картинки?
6. Чи любить малювати уявні предмети?
7. Любить чи фантастичні історії?
8. Складає чи розповіді або вірші гумористичного характеру?
9. Чи любить вирізувати вигадливі (смішні) фігури з паперу?
10. Чи зробив коли-небудь те чого не знав, чи те, чого не існує?
11. Чи буває у нього бажання щось переробити на свій смак?
12. Винайшов чи коли-небудь нове смішне слово?
13. Чи вважав це слово зрозумілим без роз'яснення?
14. Використав чи коли-небудь річ не з її призначенням?
16. Чи міг ваша дитина будучи зовсім маленьким, з гумором інтерпретувати призначення різних предметів?
Інтерпретація результатів
Від 12 до 16 очок - у дитини розвинене почуття гумору на достатньому рівні. Від 5 до 11 - дитина виявляє почуття гумору тільки в тому випадку, коли чим-небудь зацікавлений. Від 0 до 4 - у дитини відсутнє почуття гумору
розвитку почуття гумору
Розглянемо систему психічних характеристик, складна сума яких становить основу особистісного потенціалу дитини в області розвитку його почуття гумору, для його виявлення необхідно оцінити рівень розвитку кожної характеристики, наведеної нижче і зіставити ці рівні розвитку між собою та з еталоном. Для оцінки використовується метод полярних балів, кожну характеристику потрібно оцінити за п'ятибальною шкалою.
5 - оцінювана властивість особистості розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності та поведінки;
4 - властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому і протилежне йому проявляється дуже рідко;
3 - оцінювана і протилежна властивості особистості виражені не чітко, у проявах рідкі, у поведінці і діяльності врівноважують один одного;
2 - більш чітко виражена і частіше виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній;
1 - чітко виражене і часто виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній, воно фіксується в поведінці та в усіх видах діяльності;
0 - відомостей для оцінки даної якості немає (не маю).
Інтегративні особистісні характеристики
· Цікавість. Виявляється в пошуку нової інформації, постійному прагненні задавати багато питань, незгасної дослідної та творчої активності.
· Словниковий запас. Проявляється не тільки у великій кількості слів, але і прагненні будувати складні синтаксичні конструкції, вигадуванні нових слів для позначення придуманих понять і явищ.
· Здатність до оцінки. Виявляється в здатності об'єктивно характеризувати вчинки людей, події та явища, власну діяльність.
Характеристики сфери розумового розвитку
· Оригінальність мислення. Проявляється у всіх видах діяльності (конструюванні, малюванні, творі історій), у поведінці, у спілкуванні з дорослими і однолітками.
· Гнучкість мислення. Проявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблем, оперативно змінювати напрям пошуку вирішення проблеми.
· Продуктивність. Оцінюється за кількістю ідей і продуктів діяльності: чим більше ідей, тим більше можливості вибрати найбільш оригінальні.
· Висока концентрація уваги. Виявляється в схильності до складних і порівняно довготривалим занять.
· Пам'ять. Здатність дитини запам'ятовувати факти, події; але перевагу має той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію, а не той, у кого більше обсяг пам'яті.
Характеристики сфери особистісного розвитку
· Захопленість змістом завдання.
· Лідерство. Виявляється в спільних іграх дітей, проявляє ініціативу, бере на себе відповідальність.
· Змагальність. Небажання брати участь у конкурентних видах взаємодії.
· Широта інтересів. Різноманітні і стійкі інтереси дитини, бажання спробувати свої сили у всіх видах діяльності.
· Гумор. Здатність виявляти смішне, безглузде в різних ситуаціях.
Додаток 3
Тест «Незакінчений малюнок»
Коломенський Я.Л. і Панько Е.А. пропонують в якості вихідного шаблону використовувати 10 кіл, розташованих у два ряди один під одним на аркуші А4.
Матеріали: аркуш А4 з шаблонами; олівці кольорові і простий, ластик.
Інструкція: «Незнайко почав малювати і забув закінчити малюнок. Давайте допоможемо йому домалювати його смішними деталями, коли закінчите, придумаєте малюнку назва, я його підпишу »
Оцінювання: завдання оцінюється за такими показниками:
Ступінь гумористичність малюнка.
Швидкість - кількість задіяних елементів.
Розробленість - кількість значимих деталей.
Назва
Оригінальність
Матеріали: альбомний лист на кожну дитину, фарби, дві пензлики (одна звичайна, інша жорстка, пухнаста); предметні картинки із зображенням різних тварин; лялька «Художник» або картинка з зображенням художника.
Попередня робота: Розгляд ілюстрацій різних художників - анімалістів, альбомів з фотографіями тварин.
Хід заняття
Вихователь: Хлопці, уявіть, що ми з вами одне велике, добре тварина (діти стають у коло, взявшись за руки). Давайте послухаємо, як воно дихає. А тепер подихаємо разом (вдих - все роблять крок вперед, видих - крок назад). Наше тварина дихає рівно, спокійно.
Вихователь: Хлопці, до нас в гості хтось прийшов. А хто це ви зможете здогадатися, послухавши вірш.
Скажи, скажи, художник,
Якого кольору дощик,
Якого кольору вітер,
Якого кольору вечір.
Скажи, якого кольору
Зима, весна і літо?
Не знаючи цих істин,
Ти не сиди в квартирі,
Візьми в дорогу кисті,
Відкрий очі поширше.
Діти відповідають, що до них прийшов художник.
Вихователь: Вірно, до нас прийшов художник, та не простий, а той який малює тільки тварин. А чи знаєте ви, як називають художників, що зображують тварин? Їх називають анімаліст. «Аnimal» в перекладі з латинської мови означає «тварина». Анімалісти малюють картини про життя тварин, птахів, комах. Але, щось я дивлюся, наш художник зовсім не весел, давайте запитаємо чому? (Діти цікавляться, що в художника відбулося)
Художник: Я завжди малював у компанії своїх друзів, художників - анімалістів. А тепер вони всі роз'їхалися в різні країни і мені дуже нудно малювати одному.
Вихователь: Ну, в цьому горі ми з хлопцями легко зможемо тобі допомогти. Пропоную вам, хлопці перетвориться на анімалістів, але не простих, а гумористичних і придумати своїх гумористичних тварин, а потім усім разом намалювати цих тварин.
Вихователь: Але ми з вами вирішили, що ця тварина не просте, а гумористичне, і володіє незвичайними якостями і властивостями. Щоб дізнатися якими властивостями вони володіють, виберіть дві картки із зображенням тих тварин, які вам більше подобаються (діти вибирають картки із запропонованого набору). Скажіть, чим це тварина відрізняється від інших (діти називають відмітні ознаки обраних тварин).
Примітка: на перших етапах роботи краще використовувати картинки тварин з яскраво вираженими ознаками зовнішнього вигляду, наприклад: у слона - великі вуха і довгий хобот, у лося - гіллясті роги, у зайця - довгі вуха, у миші - тонкий довгий хвіст і т.д .
Вихователь: А тепер уявіть, що вибране вами тварина володіють новими властивостями і якостями. Наприклад, я вибрала слона. Йому я буду привласнювати нові ознаки. Далі я вибрала лисицю і жирафа. Ці тварини подарують свої ознаки - слону.
Вихователь: Хлопці, назвіть ознаки цих тварин. Яка лисиця? (Руда, хитра) А жираф який? (Високий, плямистий) Тепер давай ознаки лисиці прикладом для слона. Коли слон може бути рудим?
Діти: Рудий слон - той, який сходив в перукарню і його пофарбували в рудий колір.
Вихователь: А коли слон може стати високим? І чому він стане плямистим?
Діти: Слон взув туфлі на високих підборах і став високим. А плямистим він став тому, що валявся в піску.
Вихователь: Дуже цікаве і незвичайне виходить тварина! А тепер охарактеризуйте своїх тварин, і отримані ознаки надайте того тварині, яке ви обрали першим. Після того, як діти придумали своїх тварин, їм пропонується їх намалювати.
Вихователь: Хлопці, анімалісти використовують у своїй роботі незвичайну техніку малювання. У такого художника два пензлики, як і у нас. Одна м'яка і тонка, а інша пухнаста. І малює вона «кошлаті лінії» з «распушеннимі» краями. Вона боїться води, а фарбу набирає тільки на кінчик. Перш, ніж що-небудь намалювати, вона витирає хвостик про папір, стає напівсухий і тому залишає слід на папері переривчастий, пухкий, який дуже нагадує теплу шубку тварин (педагог супроводжує свої слова показом). А коли ми намалюємо шубку, візьмемо тоненький пензлик і намалюємо мордочку і вушка.
У висновку вихователь пропонує дітям організувати виставку робіт і розповісти про свої гумористичних тварин.
3. Для успішного розвитку дітей в даному напрямку ми рекомендуємо педагогам-практикам дотримуватися наступних психолого-педагогічних умов:
- Оновити та збагатити навколишнє середовище дітей самими різноманітними новими для них предметами і стимулами з метою розвитку їх почуття гумору, створити умови для прояву творчої активності та розвитку образотворчих дій;
- Широко використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки (малювання на зім'ятої, мокрою, різних видах паперу, малювання пальцями, ватою, колосками тощо);
- Створити в групі сприятливу атмосферу. Надати дітям можливість активно задавати питання, заохочувати висловлювання оригінальних гумористичних ідей;
- Не стримувати ініціативу дитини, не давати чітких настанов, допомагати діяти незалежно. Не робити за нього те, що він може зробити (або навчитися робити) самостійно. Давати завдання за власним гумористичному задумом;
- Доброзичливо ставитися до дітей, вчити дітей емпатії. Виховувати почуття колективізму, давати завдання на згуртування групи.
Таким чином, мета дослідження, яка полягає в аналізі розвитку у дітей старшого дошкільного віку почуття гумору через твори образотворчого мистецтва на прикладі ДОП № 45 «Казка» досягнута, завдання виконані.
Бібліографічний список
1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків: Навч. посібник - вид .- 2-е перероб. і доп .- М., 2001. - 353 с.
2. Актуальні проблеми художнього виховання дітей шкільного та дошкільного віку / Ред. Н.А. Ветлугина. - М., 2003. - 163с.
3. Алексахін М. Осягнути колірну гармонію серцем і розумом. Ознайомлення з культурою кольору на заняттях з образотворчого мистецтва / / Дошкільне виховання. - 2008. - № 3. - С.23-27.
4. Аргайл М. Психологія гумору: Пер. з англ. - М., 2002. - 274 с.
5. Блащук Л.А., Казакова Т.Г. Розвивати інтерес до образотворчої діяльності (старший дошкільний вік) / / Дошкільне виховання. - 2005. - № 1. - С.45-47.
6. Брикіна Є.К. Творчість дітей в роботі з різними художніми матеріалами: Книга для педагогів дошкільної установи, вчителів початкової школи, батьків. - М.: Педагогіка Товариство Росії, 2008. - 147с.
7. Ветлугіна Н.О. Розвиток художньої творчості дітей / / Художня творчість і дитина: Монографія / За ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогіка, 2000. - С.37-50.
8. Виниченко В. Методичні рекомендації щодо оцінки результатів дитячого образотворчого творчості / / Дошкільне виховання. - 2003. - № 5. - С.41-43.
9. Волокітіна Т.Ф. Виховання ініціативності в образотворчому творчості дітей дошкільного віку / / Особливості навчання і виховання дітей дошкільного віку: Збірник наукових праць. - М., 2007. - С. 98-100.
10. Галайда С.Д. Роль образотворчої діяльності у вихованні у дошкільнят інтересу до праці дорослих / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 5. - С. 13-17.
11. Гінзбург С.С. До питання про аналіз та оцінювання робіт дітей на заняттях з образотворчої діяльності в дитячому саду / / Питання дошкільної педагогіки. - Челябінськ, 2002. - Вип.2. - С.18-25.
12. Глинська І.П. Передача простору і формування зображальності на перших етапах графічної діяльності дітей / / Мистецька освіта: XXIV герценівські читання / Ред. Є. В. Язовицкий. -ЛДПІ ім. А. І. Герцена, 2001. - С.29-32.
13. Горунович Є.Б. Розвиток розумової активності дошкільників у процесі образотворчої діяльності / / Комплексний підхід у вихованні та навчанні дошкільників: Збірник наукових праць. - Мінськ, 2003. - С.40-57.
14. Грибовська А.А. Зразок у навчанні дітей образотворчої діяльності / / Дошкільне виховання. - 2000. - № 1. - С.19-24.
15. Грибовська А.А. Гумор в образотворчому творчості дошкільнят. - Вид-во: Педагогічне товариство Росії, 2007. - 352 с.
16. Григор'єва Г.Г. Єдність навчання і розвитку творчості на заняттях з образотворчої діяльності / / Дошкільне виховання. - 2001. - № 2. - С. 24-33.
17. Денисова 3.В. Механізми емоційної поведінки дитини. - М., 2001. - 362 с.
18. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н А. Ноткін та ін - СПб, 2007. - 187 с.
19. Дмитрієв О.В. Соціологія гумору: Нариси. - М., 2006. - 321 с.
20. Загадки для дошкільнят / Под ред. Кубишкін Е.І. - М.: Дитяча література, 2000. - 264 с.
21. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. - М., 2007. - 275 с.
22. Образотворче мистецтво та художня праця. Програма для дошкільнят. - М., - 2001. - 326 с.
23. Лопатіна А.А. Фарби розповідають казки / А.А. Лопатіна, М.В. Скребцова. - М.: Амріта-Русь, 2004. - 265 с.
24. Лук А.Н. Про почуття гумору і дотепності. - М.: Мистецтво, 2000.
25. Немов Р.С. Психологія. - М., 2007. - 432 с.
26. Островська О.В. Уроки образотворчого мистецтва в початковій школі / О. В. Островська. - М.: Гуман. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 424 с.
27. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., Перераб. - М., 2006. - 374 с.
28. Хрестоматія для дошкільнят / Под ред. І. А. Бузка. - М.: Дитяча література, 2000. - 453 с.
29. Шалина Л.С. Уроки для самих маленьких / / Юний художник. - 2001. - № 6. - С. 45-52.
30. Школа образотворчого мистецтва: У 2 т. / За заг. ред. Угарова В.С. - М.: Образотворче мистецтво, 2006. - 534 с.
Додаток 1
Опитувальник для батьків1. Чи трапляється дитині знаходити незвичайне (смішне) застосування якого-небудь предмету?
2. Чи змінює він свої нахили?
3. Чи любить малювати карикатури і шаржі?
4. Чи любить розглядати гумористичні книжкові ілюстрації?
5. Чи любить малювати абстрактні картинки?
6. Чи любить малювати уявні предмети?
7. Любить чи фантастичні історії?
8. Складає чи розповіді або вірші гумористичного характеру?
9. Чи любить вирізувати вигадливі (смішні) фігури з паперу?
10. Чи зробив коли-небудь те чого не знав, чи те, чого не існує?
11. Чи буває у нього бажання щось переробити на свій смак?
12. Винайшов чи коли-небудь нове смішне слово?
13. Чи вважав це слово зрозумілим без роз'яснення?
14. Використав чи коли-небудь річ не з її призначенням?
16. Чи міг ваша дитина будучи зовсім маленьким, з гумором інтерпретувати призначення різних предметів?
Інтерпретація результатів
Від 12 до 16 очок - у дитини розвинене почуття гумору на достатньому рівні. Від 5 до 11 - дитина виявляє почуття гумору тільки в тому випадку, коли чим-небудь зацікавлений. Від 0 до 4 - у дитини відсутнє почуття гумору
Додаток 2
Методика діагностики потенціалу дошкільників в областірозвитку почуття гумору
Розглянемо систему психічних характеристик, складна сума яких становить основу особистісного потенціалу дитини в області розвитку його почуття гумору, для його виявлення необхідно оцінити рівень розвитку кожної характеристики, наведеної нижче і зіставити ці рівні розвитку між собою та з еталоном. Для оцінки використовується метод полярних балів, кожну характеристику потрібно оцінити за п'ятибальною шкалою.
5 - оцінювана властивість особистості розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності та поведінки;
4 - властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому і протилежне йому проявляється дуже рідко;
3 - оцінювана і протилежна властивості особистості виражені не чітко, у проявах рідкі, у поведінці і діяльності врівноважують один одного;
2 - більш чітко виражена і частіше виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній;
1 - чітко виражене і часто виявляється властивість особистості протилежна оцінюваній, воно фіксується в поведінці та в усіх видах діяльності;
0 - відомостей для оцінки даної якості немає (не маю).
Інтегративні особистісні характеристики
· Цікавість. Виявляється в пошуку нової інформації, постійному прагненні задавати багато питань, незгасної дослідної та творчої активності.
· Словниковий запас. Проявляється не тільки у великій кількості слів, але і прагненні будувати складні синтаксичні конструкції, вигадуванні нових слів для позначення придуманих понять і явищ.
· Здатність до оцінки. Виявляється в здатності об'єктивно характеризувати вчинки людей, події та явища, власну діяльність.
Характеристики сфери розумового розвитку
· Оригінальність мислення. Проявляється у всіх видах діяльності (конструюванні, малюванні, творі історій), у поведінці, у спілкуванні з дорослими і однолітками.
· Гнучкість мислення. Проявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблем, оперативно змінювати напрям пошуку вирішення проблеми.
· Продуктивність. Оцінюється за кількістю ідей і продуктів діяльності: чим більше ідей, тим більше можливості вибрати найбільш оригінальні.
· Висока концентрація уваги. Виявляється в схильності до складних і порівняно довготривалим занять.
· Пам'ять. Здатність дитини запам'ятовувати факти, події; але перевагу має той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію, а не той, у кого більше обсяг пам'яті.
Характеристики сфери особистісного розвитку
· Захопленість змістом завдання.
· Лідерство. Виявляється в спільних іграх дітей, проявляє ініціативу, бере на себе відповідальність.
· Змагальність. Небажання брати участь у конкурентних видах взаємодії.
· Широта інтересів. Різноманітні і стійкі інтереси дитини, бажання спробувати свої сили у всіх видах діяльності.
· Гумор. Здатність виявляти смішне, безглузде в різних ситуаціях.
Додаток 3
Тест «Незакінчений малюнок»
Коломенський Я.Л. і Панько Е.А. пропонують в якості вихідного шаблону використовувати 10 кіл, розташованих у два ряди один під одним на аркуші А4.
Матеріали: аркуш А4 з шаблонами; олівці кольорові і простий, ластик.
Інструкція: «Незнайко почав малювати і забув закінчити малюнок. Давайте допоможемо йому домалювати його смішними деталями, коли закінчите, придумаєте малюнку назва, я його підпишу »
Оцінювання: завдання оцінюється за такими показниками:
Ступінь гумористичність малюнка.
Швидкість - кількість задіяних елементів.
Розробленість - кількість значимих деталей.
Назва
Оригінальність
Додаток 4
Конспект заняття з образотворчої діяльності
Тема: У світі смішних тварин
Мета: тренувати дітей у зображенні гумористичних тварин, використовуючи знайомі прийоми малювання; познайомити дітей з новою технікою малювання пухнастою, жорстким пензликом; розвивати почуття гумору, фантазію, творчу уяву; познайомити з новим словом «анімаліст».Матеріали: альбомний лист на кожну дитину, фарби, дві пензлики (одна звичайна, інша жорстка, пухнаста); предметні картинки із зображенням різних тварин; лялька «Художник» або картинка з зображенням художника.
Попередня робота: Розгляд ілюстрацій різних художників - анімалістів, альбомів з фотографіями тварин.
Хід заняття
Вихователь: Хлопці, уявіть, що ми з вами одне велике, добре тварина (діти стають у коло, взявшись за руки). Давайте послухаємо, як воно дихає. А тепер подихаємо разом (вдих - все роблять крок вперед, видих - крок назад). Наше тварина дихає рівно, спокійно.
Вихователь: Хлопці, до нас в гості хтось прийшов. А хто це ви зможете здогадатися, послухавши вірш.
Скажи, скажи, художник,
Якого кольору дощик,
Якого кольору вітер,
Якого кольору вечір.
Скажи, якого кольору
Зима, весна і літо?
Не знаючи цих істин,
Ти не сиди в квартирі,
Візьми в дорогу кисті,
Відкрий очі поширше.
Діти відповідають, що до них прийшов художник.
Вихователь: Вірно, до нас прийшов художник, та не простий, а той який малює тільки тварин. А чи знаєте ви, як називають художників, що зображують тварин? Їх називають анімаліст. «Аnimal» в перекладі з латинської мови означає «тварина». Анімалісти малюють картини про життя тварин, птахів, комах. Але, щось я дивлюся, наш художник зовсім не весел, давайте запитаємо чому? (Діти цікавляться, що в художника відбулося)
Художник: Я завжди малював у компанії своїх друзів, художників - анімалістів. А тепер вони всі роз'їхалися в різні країни і мені дуже нудно малювати одному.
Вихователь: Ну, в цьому горі ми з хлопцями легко зможемо тобі допомогти. Пропоную вам, хлопці перетвориться на анімалістів, але не простих, а гумористичних і придумати своїх гумористичних тварин, а потім усім разом намалювати цих тварин.
Вправа «Назви ознаки тварини»
Вихователь: Виберіть картинку з вподобаним тваринам. Назвіть три слова-визначення, які описують вашу тварину (діти називають найбільш характерні ознаки тварини, наприклад: заєць - довговухий, полохливий, вміє високо стрибати і т.д.).Вихователь: Але ми з вами вирішили, що ця тварина не просте, а гумористичне, і володіє незвичайними якостями і властивостями. Щоб дізнатися якими властивостями вони володіють, виберіть дві картки із зображенням тих тварин, які вам більше подобаються (діти вибирають картки із запропонованого набору). Скажіть, чим це тварина відрізняється від інших (діти називають відмітні ознаки обраних тварин).
Примітка: на перших етапах роботи краще використовувати картинки тварин з яскраво вираженими ознаками зовнішнього вигляду, наприклад: у слона - великі вуха і довгий хобот, у лося - гіллясті роги, у зайця - довгі вуха, у миші - тонкий довгий хвіст і т.д .
Вихователь: А тепер уявіть, що вибране вами тварина володіють новими властивостями і якостями. Наприклад, я вибрала слона. Йому я буду привласнювати нові ознаки. Далі я вибрала лисицю і жирафа. Ці тварини подарують свої ознаки - слону.
Вихователь: Хлопці, назвіть ознаки цих тварин. Яка лисиця? (Руда, хитра) А жираф який? (Високий, плямистий) Тепер давай ознаки лисиці прикладом для слона. Коли слон може бути рудим?
Діти: Рудий слон - той, який сходив в перукарню і його пофарбували в рудий колір.
Вихователь: А коли слон може стати високим? І чому він стане плямистим?
Діти: Слон взув туфлі на високих підборах і став високим. А плямистим він став тому, що валявся в піску.
Вихователь: Дуже цікаве і незвичайне виходить тварина! А тепер охарактеризуйте своїх тварин, і отримані ознаки надайте того тварині, яке ви обрали першим. Після того, як діти придумали своїх тварин, їм пропонується їх намалювати.
Вихователь: Хлопці, анімалісти використовують у своїй роботі незвичайну техніку малювання. У такого художника два пензлики, як і у нас. Одна м'яка і тонка, а інша пухнаста. І малює вона «кошлаті лінії» з «распушеннимі» краями. Вона боїться води, а фарбу набирає тільки на кінчик. Перш, ніж що-небудь намалювати, вона витирає хвостик про папір, стає напівсухий і тому залишає слід на папері переривчастий, пухкий, який дуже нагадує теплу шубку тварин (педагог супроводжує свої слова показом). А коли ми намалюємо шубку, візьмемо тоненький пензлик і намалюємо мордочку і вушка.
У висновку вихователь пропонує дітям організувати виставку робіт і розповісти про свої гумористичних тварин.