Зміст
Введення
1. Концепція діяльності
2. Теоретична база
2.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР
2.2 Загальні засади формування зв'язного мовлення дітей з ОНР
2.3 Театралізована гра - як один із видів ігор
3. Практична частина
3.1 Обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ОНР
3.2 Цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення
Висновок
Література
Програми
Введення
Вихідна ситуація
Дошкільні навчальні заклади та групи для дітей з порушеннями мови є першим ступенем безперервної освіти і входять до системи суспільного дошкільного виховання. Дитячим садкам для дітей з порушеннями мови належить провідна роль у їхньому вихованні та розвитку, в корекції і компенсації мовних порушень, у підготовці цих дітей до школи.
Корекційна робота з виховання і навчання дошкільнят з вадами мови включає щоденне проведення фронтальних та індивідуальних занять, здійснення наступності в роботі логопеда, вихователя та музичного керівника.
До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільниками, що мають ОНР, відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Це необхідно як для найбільш повного подолання системної мовного недорозвинення, так і для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.
Успішність навчання дітей до школи багато в чому залежить від рівня овладениями зв'язного промовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (монологічного і діалогічного) мови.
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. Формування зв'язного мовлення дітей з ОНР в коррекционном дитячий садок здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за навколишнім та ін, так і на спеціальних корекційних заняттях. Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників з ОНР висвітлена в ряді наукових і науково-методичних праць з логопедії. Як ми знаємо, основна діяльність дитини - гра. У методичній літературі відображені різні види ігор з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР, але недостатньо розкритий розділ як театралізована гра у розвитку мовлення дітей з ОНР.
Діти з ОНР - це особлива категорія, у яких збережений слух, первинно не порушений інтелект, але є значні мовні дефекти, що впливають на становлення психіки.
Мовні порушення, виникнувши в результаті впливу будь-якого потенційного чинника, самі по собі не зникають, і при відсутності спеціально організованої корекційної роботи можуть негативно позначитися на подальшому розвитку дитини.
На жаль, у вітчизняній логопедії на сьогоднішній день найбільш пріоритетним і особливо повно розробленим є корекційне напрямок, що фокусується на подоланні виникаючих або вже наявних порушень мовлення. Це найбільш зрозуміло в силу об'єктивно більшого страждання дитини і занепокоєння його рідних і близьких.
Але такий напрямок почасти затінює інші - не менш важливі форми роботи. Наприклад, використання різних видів творчості, культурно-дозвільної діяльності для усунення мовних порушень, поки не знайшло широкого застосування в логопедичної практиці. Разом з тим, створення мотивації спілкування, пов'язаної з творчою діяльністю, наочної ситуацією, ставлять дитину в такі умови, коли у нього виникає самостійне бажання висловитися, поділитися своїми враженнями.
Проблеми
Проаналізувавши вихідну ситуацію і провівши обстеження мови (див. Додатки № 1,2) я прийшла до висновку, що крім занять з логопедом, необхідно використовувати в своїй роботі такі методи і прийоми, які сприяли б подоланню ОНР. Дитина знаходиться більший час у ДОП разом з однолітками і вихователем і потрібно створити таку ситуацію, проблему, щоб направити розвиток мови в потрібне русло. Але так як у навчальній діяльності достатню кількість занять з розвитку мовлення і корекційних занять, то необхідно було знайти інші форми роботи. У ході дослідження, я вивчила методичну літературу на цю тему і прийшла до висновку, що недостатньо розроблена система роботи з розвитку мовлення дітей з ОНР в театралізованій діяльності. Тому в ході своєї інноваційної діяльності я вирішила дослідити цю проблему і створити цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення.
Причини
Мова виникає при наявності певних біологічних передумов і, перш за все, нормального дозрівання і функціонування центральної нервової системи. Серед факторів, що сприяють виникненню ОНР мови в дітей, розрізняють несприятливі зовнішні і внутрішні чинники, а також зовнішні умови навколишнього середовища. Ці фактори можуть впливати як у внутрішньоутробному періоді розвитку, так і під час пологів, а також в перші роки життя дитини.
Серед патогенних факторів, що діють на нервову систему у внутрішньоутробному періоді, можливі токсикози, інтоксикації, порушення обміну речовин матері і під час вагітності, дію деяких хімічних речовин, радіоактивне випромінювання. Можливі різні ураження внаслідок резус - несумісності крові матері та плоду.
Існує чітка зв'язок між часом патогенного впливу на організм, що розвивається і клінічними проявами: чим раніше в ембріогенезі пошкоджується мозок плоду, тим більш виражені наслідки шкідливих впливів.
Особлива роль у виникненні мовного недорозвинення належить генетичним факторам. При наявності так званої мовної слабкості чи спадкової схильності до мовним порушень, ОНР може виникнути під впливом навіть незначних несприятливих зовнішніх впливах.
Іншими несприятливими чинниками, що викликають пошкодження мовних функцій, є пріродовие та післяпологові поразки. Провідне місце в цій групі патологій займають асфіксія і внутрішньочерепна родова травма. Асфіксія (киснева недостатність) призводить до важких поразок багатьох відділів нервової системи. До внутрішньочерепної родової травми відносять крововилив в речовину мозку і його оболонок, а також інші розлади мозкового кровообігу, що викликають структурні зміни нервової системи. Виникненню внутрішньочерепної травми сприяють різні види акушерської патології, а також неправильна техніка проведення родоразрешающіх операцій. Внутрішньочерепні крововиливи під час пологів виникають у зв'язку з механічною травмою голівки плоду, в результаті чого ушкоджуються судини.
До післяпологовим факторів, що викликають порушення розвитку мовних і немовних функціональних систем, відносяться перенесені в ранньому дитячому віці захворювання. До цих захворювань відносяться інфекційні хвороби нервової системи: менінгіт, енцефаліт та поліомієліт.
Зворотні форми ОНР можуть виникнути на тлі негативного соціально-психологічного впливу: брак мовної мотивації з боку оточуючих, конфліктні стосунки в сім'ї, неправильні методи виховання і т.д.
Узагальнюючи представлені дані, можна зробити висновок про складність і різноманітті комплексу різних причин, що викликають ОНР. Найбільш часто має місце поєднання спадкової предрасположності, несприятливого оточення і пошкодження або порушень дозрівання мозку під впливом різних факторів, що діють у внутрішньоутробному періоді, у момент пологів або в перші роки життя дитини.
Ключова проблема
У ході вивчення методичної літератури та досвіду роботи, я прийшла до висновку, що необхідно вирішити основну проблему, яка полягає в тому, що потрібно подолати загальне недорозвинення мовлення дітей і розвинути мова дошкільнят. Ця проблема є ключовою проблемою в ході моєї педагогічної діяльності.
Досвід вирішення подібних проблем
Інтерес до дитячої мови не слабшає протягом багатьох років. Великий внесок у розробку методики розвитку мовлення внесли: К.Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, О.М. Гвоздьов, А.П. Усова, О.І. Соловйова та багато інших.
Своєрідність розвитку словникового складу і граматичного ладу мови при загальному недорозвитку мовлення показано в дослідженнях Т.Б. Філічева, Р.Є Льовиній, Г.В. Чиркіна та багатьох інших. Р.Є. Льовиній описані особливості словника на кожному рівні мовного розвитку. У вітчизняній логопедії накопичений достатній теоретичний, практичний і методичний матеріал з навчання та розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дошкільників з ОНР. В існуючих програмах навчання і виховання дітей з ОНР докладно описані зміст і структура фронтальних занять з розвитку лексико-граматичної сторони мови. У програмі Філічева, Чіркіна «корекційна навчання і виховання дітей п'ятирічного віку з ОНР» (М., 1991) завдання навчання представлені по періодів. Для дітей шестирічного віку в програмі Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. наводиться планування фронтальних занять з формування лексико-граматичних засобів мови по темах в певній послідовності.
Крім програм навчання та виховання дітей з ОНР існують загальновідомі авторські рекомендації з розвитку лексико-граматичних засобів мови.
Жукова Н.С. пропонує розвивати лексико-граматичні засоби мови на основі поетапного формування усного мовлення. В основі лежить навчання дошкільнят складання різних видів пропозицій. На кожному етапі проводиться логопедична робота з дітьми певного рівня мовного розвитку без урахування форми порушення мови (алалія, дизартрія, затримка мовного розвитку тощо) з метою розвитку розуміння зверненого мовлення та активізації самостійного висловлювання.
Ефименкова Л.М. пропонує методичні прийоми щодо формування фразової і зв'язного мовлення відповідно до рівнів загального недорозвинення мови, дає коротку характеристику мовних процесів дітей з різними рівнями розвитку.
Ткаченко Т.А. представляє методичні рекомендації до проведення занять з удосконалення лексико-граматичних уявлень у вигляді планів-конспектів занять.
Формування словотворчих навичок у вигляді планів-конспектів представлені в методичних рекомендаціях Шаховської С.М., Худенко Є.Д., Філічева Т.Б., Туманової Т.В.
Усі методичні посібники враховують рівень мовного розвитку дитини з ОНР, програму корекційного навчання і виховання дітей з ОНР відповідно до принципів системності, комплексності, онтогенетичного принципу, обліку патогенезу та індивідуальних особливостей дітей.
Актуальність.
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. У ході дослідження, я вивчила методичну літературу на цю тему і прийшла до висновку, що недостатньо розроблена система роботи з розвитку мовлення дітей з ОНР в театралізованій діяльності.
На жаль, у спеціальній літературі можна зустріти лише окремі згадки про театральної діяльності в розвитку мовлення дітей з ОНР.
1. Концепція діяльності
Цілями моєї роботи є:
1. Розвиток мовлення (монологічного, діалогічного) дітей через театральну діяльність;
2. Створення циклу сценаріїв, спектаклів у спільній діяльності.
Гіпотеза: якщо використовувати систематично у своїй роботі у спільній діяльності дітей і вихователя показ постановок казок, вистав, то мова дитини з ОНР покращиться.
Діагностичний інструментарій:
- Діагностика розвитку мовлення дітей (на початку і в кінці року) - різні завдання
- Проведення вистав, творчих вечорів, ранки, розваги.
Я ставлю перед собою наступні завдання:
1) Вивчити літературу з даної проблеми;
2) Провести діагностику дітей з розділу «розвиток мови» на початку року і в кінці року;
3) Створити цикл сценаріїв, тематичних вечорів, вистав.
Критерії оцінки очікуваного результату:
1. Рівень сформованості розвитку мовлення;
2. Ступінь активності дітей на спектаклях, тематичних вечорів.
Модель діяльності:
2. Теоретичне обгрунтування змісту досвіду
2.1 психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР
У теорії та практиці логопедії під загальним порушенням мови (ОНР) (у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом) розуміється така форма мовної патології, при якій порушується формування кожного з компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови. При цьому відзначається порушення формування як смисловий, так і произносительной сторін мовлення. У цілому для дітей з ОНР типово пізню появу експресивної мови, різко обмежений словниковий запас, дефекти вимови і фонемообразования, специфічні порушення складової структури слів. Мовленнєвий недорозвинення дітей дошкільного віку може бути виражене у різного рівня: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мовлення з проявами лексико-граммматіческіх і фонетико-фонематичних порушень. У залежності від ступеня тяжкості мовного дефекту розрізняються три рівні мовленнєвого розвитку (Р. Є. Левіна та ін), які виділяються на основі аналізу ступеня сформованості різних компонентів мовної системи.
1 рівень мовного розвитку характеризується повним або майже повною відсутністю засобів спілкування у дітей з ОНР в тому віці, коли у нормально розвивається дитини навички мовного спілкування в основному сформовані. Фразова мова у таких дітей майже повністю відсутня; при спробі розповісти про яке або подію вони здатні назвати лише окремі слова або 1-2 сильно спотворених пропозиції.
Основний контингент дошкільників у групах ОНР складають діти з 2 і 3 рівнями мовленнєвого розвитку.
На 2 рівні мовного розвитку спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестів і незв'язних слів, але і шляхом вживання досить постійних, хоч і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні мовних засобів. Діти починають користуватися фразовой промовою і можуть відповісти на питання, розмовляти з дорослим по картинці про знайомих події навколишнього життя. Проте діти з цим рівнем мовного розвитку зв'язного промовою практично не володіють.
Найбільш поширений у дітей 5-6 річного віку з ОНР 3 рівень мовного розвитку. Діти вже користуються розгорнутої фразовой промовою, але при цьому відзначаються фонетико-фонематичні та лексико-граматичні недоліки. Найбільш чітко вони проявляються в різних видах монологічного мовлення - опис, переказ, оповідання за серією картин та ін
Обмеженість словникового запасу, відставання в оволодінні граматичною будовою рідної мови ускладнюють процес розвитку зв'язного мовлення, перехід від діалогічної форми мови до контекстної.
Спеціально проведеними дослідженнями встановлено, що старші дошкільники з ОНР, що мають 3 рівень мовного розвитку, значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язного, перш за все монологічного мовлення. У дітей з ОНР відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань (переказ, різні види оповідань) характерні: порушення зв'язності та послідовності викладу, смислові пропуски, низький рівень використовуваної фразової мови. У зв'язку з цим формування зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР набуває першочергового значення в загальному комплексі корекційних заходів. На повноцінне оволодіння дітьми монологічного промовою повинна бути спрямована і робота з розвитку в них лексичних та граматичних мовних навичок. Про необхідність спеціальної систематичної роботи з формування у дітей навичок зв'язних висловлювань свідчать і дані вивчення стану зв'язного мовлення учнів молодших класів корекційної школи для дітей з вадами мовлення. До початку шкільного навчання рівень сформованості лексико-граматичних засобів мови у них значно відстає від норми. Самостійна зв'язкова контекстна мова у молодших школярів довгий час залишається недосконалою. Це створює дітям додаткові труднощі у процесі навчання.
Введення
1. Концепція діяльності
2. Теоретична база
2.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР
2.2 Загальні засади формування зв'язного мовлення дітей з ОНР
2.3 Театралізована гра - як один із видів ігор
3. Практична частина
3.1 Обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ОНР
3.2 Цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення
Висновок
Література
Програми
Введення
Вихідна ситуація
Дошкільні навчальні заклади та групи для дітей з порушеннями мови є першим ступенем безперервної освіти і входять до системи суспільного дошкільного виховання. Дитячим садкам для дітей з порушеннями мови належить провідна роль у їхньому вихованні та розвитку, в корекції і компенсації мовних порушень, у підготовці цих дітей до школи.
Корекційна робота з виховання і навчання дошкільнят з вадами мови включає щоденне проведення фронтальних та індивідуальних занять, здійснення наступності в роботі логопеда, вихователя та музичного керівника.
До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільниками, що мають ОНР, відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Це необхідно як для найбільш повного подолання системної мовного недорозвинення, так і для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.
Успішність навчання дітей до школи багато в чому залежить від рівня овладениями зв'язного промовою. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (монологічного і діалогічного) мови.
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. Формування зв'язного мовлення дітей з ОНР в коррекционном дитячий садок здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за навколишнім та ін, так і на спеціальних корекційних заняттях. Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників з ОНР висвітлена в ряді наукових і науково-методичних праць з логопедії. Як ми знаємо, основна діяльність дитини - гра. У методичній літературі відображені різні види ігор з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР, але недостатньо розкритий розділ як театралізована гра у розвитку мовлення дітей з ОНР.
Діти з ОНР - це особлива категорія, у яких збережений слух, первинно не порушений інтелект, але є значні мовні дефекти, що впливають на становлення психіки.
Мовні порушення, виникнувши в результаті впливу будь-якого потенційного чинника, самі по собі не зникають, і при відсутності спеціально організованої корекційної роботи можуть негативно позначитися на подальшому розвитку дитини.
На жаль, у вітчизняній логопедії на сьогоднішній день найбільш пріоритетним і особливо повно розробленим є корекційне напрямок, що фокусується на подоланні виникаючих або вже наявних порушень мовлення. Це найбільш зрозуміло в силу об'єктивно більшого страждання дитини і занепокоєння його рідних і близьких.
Але такий напрямок почасти затінює інші - не менш важливі форми роботи. Наприклад, використання різних видів творчості, культурно-дозвільної діяльності для усунення мовних порушень, поки не знайшло широкого застосування в логопедичної практиці. Разом з тим, створення мотивації спілкування, пов'язаної з творчою діяльністю, наочної ситуацією, ставлять дитину в такі умови, коли у нього виникає самостійне бажання висловитися, поділитися своїми враженнями.
Проблеми
Проаналізувавши вихідну ситуацію і провівши обстеження мови (див. Додатки № 1,2) я прийшла до висновку, що крім занять з логопедом, необхідно використовувати в своїй роботі такі методи і прийоми, які сприяли б подоланню ОНР. Дитина знаходиться більший час у ДОП разом з однолітками і вихователем і потрібно створити таку ситуацію, проблему, щоб направити розвиток мови в потрібне русло. Але так як у навчальній діяльності достатню кількість занять з розвитку мовлення і корекційних занять, то необхідно було знайти інші форми роботи. У ході дослідження, я вивчила методичну літературу на цю тему і прийшла до висновку, що недостатньо розроблена система роботи з розвитку мовлення дітей з ОНР в театралізованій діяльності. Тому в ході своєї інноваційної діяльності я вирішила дослідити цю проблему і створити цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення.
Причини
Мова виникає при наявності певних біологічних передумов і, перш за все, нормального дозрівання і функціонування центральної нервової системи. Серед факторів, що сприяють виникненню ОНР мови в дітей, розрізняють несприятливі зовнішні і внутрішні чинники, а також зовнішні умови навколишнього середовища. Ці фактори можуть впливати як у внутрішньоутробному періоді розвитку, так і під час пологів, а також в перші роки життя дитини.
Серед патогенних факторів, що діють на нервову систему у внутрішньоутробному періоді, можливі токсикози, інтоксикації, порушення обміну речовин матері і під час вагітності, дію деяких хімічних речовин, радіоактивне випромінювання. Можливі різні ураження внаслідок резус - несумісності крові матері та плоду.
Існує чітка зв'язок між часом патогенного впливу на організм, що розвивається і клінічними проявами: чим раніше в ембріогенезі пошкоджується мозок плоду, тим більш виражені наслідки шкідливих впливів.
Особлива роль у виникненні мовного недорозвинення належить генетичним факторам. При наявності так званої мовної слабкості чи спадкової схильності до мовним порушень, ОНР може виникнути під впливом навіть незначних несприятливих зовнішніх впливах.
Іншими несприятливими чинниками, що викликають пошкодження мовних функцій, є пріродовие та післяпологові поразки. Провідне місце в цій групі патологій займають асфіксія і внутрішньочерепна родова травма. Асфіксія (киснева недостатність) призводить до важких поразок багатьох відділів нервової системи. До внутрішньочерепної родової травми відносять крововилив в речовину мозку і його оболонок, а також інші розлади мозкового кровообігу, що викликають структурні зміни нервової системи. Виникненню внутрішньочерепної травми сприяють різні види акушерської патології, а також неправильна техніка проведення родоразрешающіх операцій. Внутрішньочерепні крововиливи під час пологів виникають у зв'язку з механічною травмою голівки плоду, в результаті чого ушкоджуються судини.
До післяпологовим факторів, що викликають порушення розвитку мовних і немовних функціональних систем, відносяться перенесені в ранньому дитячому віці захворювання. До цих захворювань відносяться інфекційні хвороби нервової системи: менінгіт, енцефаліт та поліомієліт.
Зворотні форми ОНР можуть виникнути на тлі негативного соціально-психологічного впливу: брак мовної мотивації з боку оточуючих, конфліктні стосунки в сім'ї, неправильні методи виховання і т.д.
Узагальнюючи представлені дані, можна зробити висновок про складність і різноманітті комплексу різних причин, що викликають ОНР. Найбільш часто має місце поєднання спадкової предрасположності, несприятливого оточення і пошкодження або порушень дозрівання мозку під впливом різних факторів, що діють у внутрішньоутробному періоді, у момент пологів або в перші роки життя дитини.
Ключова проблема
У ході вивчення методичної літератури та досвіду роботи, я прийшла до висновку, що необхідно вирішити основну проблему, яка полягає в тому, що потрібно подолати загальне недорозвинення мовлення дітей і розвинути мова дошкільнят. Ця проблема є ключовою проблемою в ході моєї педагогічної діяльності.
Досвід вирішення подібних проблем
Інтерес до дитячої мови не слабшає протягом багатьох років. Великий внесок у розробку методики розвитку мовлення внесли: К.Д. Ушинський, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, О.М. Гвоздьов, А.П. Усова, О.І. Соловйова та багато інших.
Своєрідність розвитку словникового складу і граматичного ладу мови при загальному недорозвитку мовлення показано в дослідженнях Т.Б. Філічева, Р.Є Льовиній, Г.В. Чиркіна та багатьох інших. Р.Є. Льовиній описані особливості словника на кожному рівні мовного розвитку. У вітчизняній логопедії накопичений достатній теоретичний, практичний і методичний матеріал з навчання та розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дошкільників з ОНР. В існуючих програмах навчання і виховання дітей з ОНР докладно описані зміст і структура фронтальних занять з розвитку лексико-граматичної сторони мови. У програмі Філічева, Чіркіна «корекційна навчання і виховання дітей п'ятирічного віку з ОНР» (М., 1991) завдання навчання представлені по періодів. Для дітей шестирічного віку в програмі Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. наводиться планування фронтальних занять з формування лексико-граматичних засобів мови по темах в певній послідовності.
Крім програм навчання та виховання дітей з ОНР існують загальновідомі авторські рекомендації з розвитку лексико-граматичних засобів мови.
Жукова Н.С. пропонує розвивати лексико-граматичні засоби мови на основі поетапного формування усного мовлення. В основі лежить навчання дошкільнят складання різних видів пропозицій. На кожному етапі проводиться логопедична робота з дітьми певного рівня мовного розвитку без урахування форми порушення мови (алалія, дизартрія, затримка мовного розвитку тощо) з метою розвитку розуміння зверненого мовлення та активізації самостійного висловлювання.
Ефименкова Л.М. пропонує методичні прийоми щодо формування фразової і зв'язного мовлення відповідно до рівнів загального недорозвинення мови, дає коротку характеристику мовних процесів дітей з різними рівнями розвитку.
Ткаченко Т.А. представляє методичні рекомендації до проведення занять з удосконалення лексико-граматичних уявлень у вигляді планів-конспектів занять.
Формування словотворчих навичок у вигляді планів-конспектів представлені в методичних рекомендаціях Шаховської С.М., Худенко Є.Д., Філічева Т.Б., Туманової Т.В.
Усі методичні посібники враховують рівень мовного розвитку дитини з ОНР, програму корекційного навчання і виховання дітей з ОНР відповідно до принципів системності, комплексності, онтогенетичного принципу, обліку патогенезу та індивідуальних особливостей дітей.
Актуальність.
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. У ході дослідження, я вивчила методичну літературу на цю тему і прийшла до висновку, що недостатньо розроблена система роботи з розвитку мовлення дітей з ОНР в театралізованій діяльності.
На жаль, у спеціальній літературі можна зустріти лише окремі згадки про театральної діяльності в розвитку мовлення дітей з ОНР.
1. Концепція діяльності
Цілями моєї роботи є:
1. Розвиток мовлення (монологічного, діалогічного) дітей через театральну діяльність;
2. Створення циклу сценаріїв, спектаклів у спільній діяльності.
Гіпотеза: якщо використовувати систематично у своїй роботі у спільній діяльності дітей і вихователя показ постановок казок, вистав, то мова дитини з ОНР покращиться.
Діагностичний інструментарій:
- Діагностика розвитку мовлення дітей (на початку і в кінці року) - різні завдання
- Проведення вистав, творчих вечорів, ранки, розваги.
Я ставлю перед собою наступні завдання:
1) Вивчити літературу з даної проблеми;
2) Провести діагностику дітей з розділу «розвиток мови» на початку року і в кінці року;
3) Створити цикл сценаріїв, тематичних вечорів, вистав.
Критерії оцінки очікуваного результату:
1. Рівень сформованості розвитку мовлення;
2. Ступінь активності дітей на спектаклях, тематичних вечорів.
Модель діяльності:
2. Теоретичне обгрунтування змісту досвіду
2.1 психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР
У теорії та практиці логопедії під загальним порушенням мови (ОНР) (у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом) розуміється така форма мовної патології, при якій порушується формування кожного з компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови. При цьому відзначається порушення формування як смисловий, так і произносительной сторін мовлення. У цілому для дітей з ОНР типово пізню появу експресивної мови, різко обмежений словниковий запас, дефекти вимови і фонемообразования, специфічні порушення складової структури слів. Мовленнєвий недорозвинення дітей дошкільного віку може бути виражене у різного рівня: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мовлення з проявами лексико-граммматіческіх і фонетико-фонематичних порушень. У залежності від ступеня тяжкості мовного дефекту розрізняються три рівні мовленнєвого розвитку (Р. Є. Левіна та ін), які виділяються на основі аналізу ступеня сформованості різних компонентів мовної системи.
1 рівень мовного розвитку характеризується повним або майже повною відсутністю засобів спілкування у дітей з ОНР в тому віці, коли у нормально розвивається дитини навички мовного спілкування в основному сформовані. Фразова мова у таких дітей майже повністю відсутня; при спробі розповісти про яке або подію вони здатні назвати лише окремі слова або 1-2 сильно спотворених пропозиції.
Основний контингент дошкільників у групах ОНР складають діти з 2 і 3 рівнями мовленнєвого розвитку.
На 2 рівні мовного розвитку спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестів і незв'язних слів, але і шляхом вживання досить постійних, хоч і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні мовних засобів. Діти починають користуватися фразовой промовою і можуть відповісти на питання, розмовляти з дорослим по картинці про знайомих події навколишнього життя. Проте діти з цим рівнем мовного розвитку зв'язного промовою практично не володіють.
Найбільш поширений у дітей 5-6 річного віку з ОНР 3 рівень мовного розвитку. Діти вже користуються розгорнутої фразовой промовою, але при цьому відзначаються фонетико-фонематичні та лексико-граматичні недоліки. Найбільш чітко вони проявляються в різних видах монологічного мовлення - опис, переказ, оповідання за серією картин та ін
Обмеженість словникового запасу, відставання в оволодінні граматичною будовою рідної мови ускладнюють процес розвитку зв'язного мовлення, перехід від діалогічної форми мови до контекстної.
Спеціально проведеними дослідженнями встановлено, що старші дошкільники з ОНР, що мають 3 рівень мовного розвитку, значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язного, перш за все монологічного мовлення. У дітей з ОНР відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань (переказ, різні види оповідань) характерні: порушення зв'язності та послідовності викладу, смислові пропуски, низький рівень використовуваної фразової мови. У зв'язку з цим формування зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР набуває першочергового значення в загальному комплексі корекційних заходів. На повноцінне оволодіння дітьми монологічного промовою повинна бути спрямована і робота з розвитку в них лексичних та граматичних мовних навичок. Про необхідність спеціальної систематичної роботи з формування у дітей навичок зв'язних висловлювань свідчать і дані вивчення стану зв'язного мовлення учнів молодших класів корекційної школи для дітей з вадами мовлення. До початку шкільного навчання рівень сформованості лексико-граматичних засобів мови у них значно відстає від норми. Самостійна зв'язкова контекстна мова у молодших школярів довгий час залишається недосконалою. Це створює дітям додаткові труднощі у процесі навчання.
Найважливіший принцип вітчизняної логопедії - диференційований підхід до аналізу і подолання мовних порушень. При проведенні корекційної роботи з дітьми з ОНР цей принцип знаходить своє вираження у встановленні причин, що лежать в основі мовного недорозвинення, обліку специфіки мовної патології, встановлення взаємозв'язку між мовними порушеннями та особливостями психічного розвитку дитини. Диференційований підхід грунтується також на визначенні найбільш сформованих сфер мовленнєвої діяльності, з опорою на які будується корекційна робота. Цей принцип лежить в основі роботи з формування зв'язного мовлення.
3.2 Загальні засади формування зв'язного мовлення дітей з ОНР
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. Це визначається, насамперед, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, так і особливо шкільного віку.
Формування зв'язного мовлення дітей з ОНР в коррекционном дитячому саду здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за навколишнім та ін, так і на спеціальних корекційних заняттях. Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників з ОНР висвітлена в ряді наукових і науково-методичних праць з логопедії.
Навички діалогічної мови розвивається і закріплюються на логопедичних занять із формування лексико-граматичних засобів мови, зв'язного мовлення і при проведенні всіх видів виховної роботи з дітьми (навчальні заняття, тематичні бесіди, організовані ігри, прогулянки та екскурсії та ін.) Розвиток монологічної форми мовлення здійснюється передусім на логопедичних занять із формування зв'язного мовлення.
При навчанні дітей з 3 рівнем мовленнєвого розвитку особлива увага приділяється формуванню зв'язного монологічного (описової і оповідної) мови.
У багатьох працях з дошкільної педагогіки навчання дітей розповідання розглядається як одне з основних засобів формування зв'язного мовлення, розвитку мовної активності і творчої ініціативи. Відзначається вплив занять з навчання розповідання на формування психічних процесів і пізнавальних здібностей дітей. Підкреслюється важлива роль навчання розповідання у розвитку монологічної форми мови. До основних методів навчання дітей зв'язного монологічного мовлення дослідники відносять навчання переказу, розповідання та усного твору по уяві.
У залежності від психологічної основи змісту дитячих оповідань у педагогічній літературі виділяють: розповідь за сприйняттю (оповідання опису предметів, розповіді за картинами і переказ); розповідання по пам'яті (з колективного та індивідуального досвіду дітей) і розповідання по уяві, або творче розповідання.
Під час проведення занять з навчання розповідання перед логопедом стоять наступні завдання:
· Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
· Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
· Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
· Цілеспрямований вплив на активацію і розвиток ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення), тісно пов'язаних з формуванням навичок усного мовного повідомлення.
Робота з формування зв'язного граматично правильного мовлення грунтується на загальних принципах логопедичного впливу, розроблених у вітчизняній корекційної педагогіки. Провідними з них є наступні:
· Опора на розвиток мови в онтогенезі з урахуванням загальних закономірностей формування різних компонентів мовленнєвої системи в нормі в період дошкільного дитинства;
· Опанування основними закономірностями граматичного ладу мови на основі формування мовних узагальнень і протиставлень;
· Здійснення тісному взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови - граматичним ладом, словником, звукопроизношением та ін
Найважливішим у роботі є принцип комунікативного підходу до формування усного зв'язного мовлення дітей.
Робота з формування зв'язного мовлення будується також відповідно до общедидактическими принципами (систематичність і послідовність у навчанні, врахування вікових та індивідуально-психологічних особливостей дітей, спрямованість навчання на розвиток їх активності і самостійності).
Основними завданнями, що стоять перед логопедом при навчанні дітей граматично правильної зв'язного мовлення, є:
· Коррекционное формування і включення до «мовної арсенал» дітей мовних (морфолого-синтаксичних, лексичних) засобів побудови зв'язних висловлювань;
· Засвоєння норм смислової та синтаксичної зв'язку між реченнями в складі тексту і відповідних мовних засобів її вираження;
· Забезпечення достатньої мовної практики як основи практичного засвоєння важливих закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування.
Основною формою роботи є навчальні логопедичні заняття, що проводяться малогрупових методом (5-6 чол.). Заняття проводяться 1-3 рази на тиждень по 20-30 хв., В ранкові години.
Людина формується у діяльності, ніж вона різноманітніша, тим різноманітніше його особистість. Гра, спілкування, навчання, праця - ось основні ступені, що є основними для розвитку дитини.
Існують різні ігри. Одні розвивають мислення і кругозір дітей, інші - спритність, силу, треті - конструкторські навички. Є ігри, спрямовані на розвиток творчості у дитини, в яких дитина проявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей в іграх різноманітні: від придумування сюжету і змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення в ролях, заданих літературним твором. Одним з видів таких творчих ігор є драматизація чи, як тепер частіше називають цей вид гри - театралізована гра.
3.3 Театралізована гра - як один із видів ігор
Театралізовані ігри являють собою розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя, змінені дитячою фантазією, - сюжетом гри. Особливість театралізованих ігор полягає в тому, що вони мають готовий сюжет, а значить діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору.
Ця творча гра представляє собою багатюще поле для творчості дітей. Адже текст твору як канва, в яку діти самі вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку і т.д. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому він так чинить, уявити собі стан, почуття, тобто проникнути в його внутрішній світ. І зробити це потрібно в процесі слухання твору.
Все це наводить на думку про те, що повноцінна участь дітей у грі вимагає особливої підготовленості, яка проявляється у здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова, умінні вслухатися в текст, вловлювати інтонації, особливості мовних зворотів. Щоб зрозуміти, який герой, треба навчитися елементарно аналізувати його вчинки, оцінювати їх, розуміти мораль твору. Вміння представляти героя твору, його переживання, конкретну обстановку, в якій розвиваються події, в багато залежить від особистого досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатшою уяву, почуття, здатність мислити. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною по лексиці й інтонації промовою і т.п.). Отже, підготовленість до театралізованої грі можна визначити як такий рівень загальнокультурного розвитку, на основі якого полегшується розуміння художнього твору, виникає емоційний відгук на нього, відбувається оволодіння художніми засобами передачі образу. Всі ці показники не складаються стихійно, а формуються в ході виховно-освітньої роботи.
Самі по собі театралізовані творчі ігри є частиною такої виховно-освітньої роботи. Вона має велике значення для розвитку особистості дитини-дошкільника не тільки тому, що в ній вправляються окремі психічні процеси, але й тому, що ці процеси піднімаються на вищий щабель розвитку завдяки тому, що в грі розвивається вся особистість дитини, її свідомість. Дитина усвідомлює себе, вчитися бажати і підпорядковувати бажанням свої швидкоплинні афективні прагнення; вчиться діяти, підкоряючи свої дії певним зразком, правилом поведінки, вчиться жити, проживаючи життя своїх героїв, люблячи або не люблячи і намагаючись вникнути в суть і причини їх вчинків і навчаючись на їхніх помилках.
Є багато різновидів театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, а головне - специфікою дитячої театралізованої діяльності. В одних діти представляють виставу самі, як артисти; кожна дитина виконує свою роль. В інших діти діють, як в режисерській грі: розігрують літературний твір, героїв якого зображують за допомогою іграшок, озвучуючи їх ролі. Аналогічні вистави з використанням настільного театру з об'ємними і площинними фігурками або так звані стендові театралізовані ігри, в яких діти на фланелеграфе, екрані за допомогою картинок (часто вирізаних по контуру) показують казку, розповідь та ін Найбільш поширеним видом стендових театралізованих ігор є тіньовий театр .
Іноді діти виступають як справжні артисти-ляльководи, в такій грі зазвичай використовуються два роди театральної іграшки. Перший - типу петрушки - театр петрушки (у практиці часто називається театр бибабо), де використовуються ляльки рукавички типу: лялька, порожня всередині, одягається на руку, при цьому в голову ляльки поміщається вказівний палець, в рукави костюма - великий і середній, решта пальців притискаються до долоні. Показується спектакль з-за ширми: ляльководи тримають ляльок над головою.
У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовне, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. У досвідченого педагога діти прагнуть до художнього зображення літературного твору не тільки як «артисти», які виконують ролі, але і як «художники», оформляють спектакль, як «музиканти», що забезпечують звуковий супровід. Кожен вид такої діяльності допомагає розкрити індивідуальні особливості, здібності дитини, розвинути талант, захопити дітей.
Особливо слід відзначити роль театралізованих ігор в залученні дітей до мистецтва: літературному, драматичному, театральному. Дошкільнята знайомляться з різноманітними видами театрального мистецтва. При грамотному керівництві у дітей формуються уявлення про роботу артистів, режисерів, театрального художника, диригента. Дітям старшого дошкільного віку є розуміння, що вистава готує творчий колектив (всі разом творили одну справу - вистава). За аналогією з досвідом власних театралізованих ігор діти відчувають і усвідомлюють, що театр дарує радість і творцям і глядачам.
Гра-драматизація чи театралізована гра ставить перед дитиною чимало дуже важливих завдань. Діти повинні вміти при невеликій допомоги з боку вихователя організовуватися в ігрові групи, домовлятися про те, що буде розігруватися, визначати і здійснювати основні підготовчі дії (підібрати необхідні атрибути, костюми, декорації, оформити місце дії, виділити виконавців ролей і ведучого, зробити декілька разів пробне розігрування); вміти запросити глядачів і показати їм виставу. Мовні і пантомімічні дії виконавців ролей при цьому повинні бути достатньо виразні (виразні, інтонаційно різноманітні, емоційно забарвлені, цілеспрямовані, образно правдиві).
Таким чином, в процесі організації театралізованої гри у дітей розвиваються організаторські вміння і навички, удосконалюються форми, види і засоби спілкування, складаються і усвідомлюються безпосередні взаємини дітей один з одним, купуються комунікативні вміння і навички. У дошкільному віці вперше проявляється потреба в гарному до себе ставлення з боку оточуючих людей, бажання бути зрозумілим і прийнятим ними. Діти в грі придивляються один до одного, оцінюють один одного і в залежності від таких оцінок виявляють або не виявляють взаємні симпатії. Якості особистості, які виявляються ними у грі, визначають формуються взаємини. З дітьми, не дотримуються встановлених правил у грі, що демонструють негативні риси характеру у спілкуванні, однолітки відмовляються мати справу. Виникає особистісністю у спілкуванні, що будується на усвідомлюваною, мотивованої основі. У процесі гри та підготовки до неї між дітьми складаються стосунки співробітництва, взаємодопомоги, поділу і кооперації праці, турботи і уваги один до одного. У такого роду іграх діти вчаться сприймати і передавати інформацію, орієнтуватися на реакції співрозмовників, глядачів і враховувати їх у своїх власних діях. Особливо це важливо для того, щоб зуміти швидко зорієнтуватися, оволодіти собою у важкій ситуації, яка може скластися під час виступу, наприклад: хтось з учасників забув свої слова, переплутав черговість і т.д. Тому дуже важливо взаєморозуміння між дітьми-учасниками і взаємовиручка, які і складаються в процесі гри та підготовки до неї.
Роль педагога в організації і проведенні таких ігор дуже велика. Вона полягає в тому, щоб поставити перед дітьми досить чіткі завдання і непомітно передати ініціативу дітям, вміло організувати їх спільну діяльність і направити її в потрібне русло; не залишати без уваги жодне питання, як організаційного плану, так і питань, що стосуються особисто кожної дитини (його емоцій, переживань, реакції на події); на труднощі, з якими діти стикаються. Педагогу дуже важливо здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини.
Таким чином, гра повинна бути школою такої діяльності, в якій підпорядкування необхідності виступає не як нав'язане ззовні, а як відповідає власною ініціативою дитини, як бажане. Театралізована гра по своїй психологічній структурі є прототипом майбутньої серйозної діяльності - життя.
3. Практична частина
Обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ОНР
Для вивчення стану зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР використовуються наступні методи:
· Обстеження словникового запасу за спеціальною схемою;
· Дослідження зв'язного мовлення за допомогою серії завдань;
· Спостереження за дітьми в процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та побутово-побутової діяльності в умовах ДОП;
· Вивчення медико-педагогічної документації (дані анамнезу, медичних та психологічних досліджень, педагогічні характеристики і висновки тощо) логопедом.
Для обстеження словника може бути застосований спеціально складений обследующий словниковий мінімум в обсязі 250-300 слів. При цьому рекомендується використовувати наочний матеріал з відповідних посібників Г.А. Каші і Т.Б. Філічева, Т.Б. Філічева і А.В. Соболєвої, О.Є. Грибовій і Т.П. Безсонової, О.Н. Усанова і ін лексичний і відповідний ілюстративний матеріал відбирається з урахуванням наступних принципів:
· Семантичного (у словник - мінімум входять слова, що позначають різні предмети, їх частини, дії, якісні характеристики предметів; слова, пов'язані з визначенням часових і просторових відносин, наприклад: «далеко-близько», «вгорі-внизу», «спочатку - потім "і ін;
· Лексико-граматичного (в словник включаються слова різних частин мови-іменники, дієслова, прикметники, прислівники, прийменники - в кількісному співвідношенні, характерному для словникового запасу старших дошкільників з нормальним мовним розвитком);
· Тематичного, відповідно, з яким у межах окремих розрядів слів лексичний матеріал групується за темами.
Складання словника-мінімуму проводиться відповідно до Типової програмою виховання і навчання в ДОП, з урахуванням лексичного матеріалу, який повинні засвоїти діти, які у старші вікові групи. При обстеженні словника використовується прийом називання зображених на картинках предметів, дій і т.д.
Спостереження за мовленням дітей здійснюється у процесі ігрової, побутово-побутової та навчальної діяльності (логопедичні заняття і різні види предметно-практичних занять, виховні заняття з рідної мови).
Основна увага звертається на наявність та рівень сформованості у дітей навичок фразової мови (вміння дати короткий і розгорнутий відповіді, задати питання педагогу), на особливості мовної поведінки.
Проводиться запис відповідей дітей на заняттях монологічного мовлення у вигляді окремих висловлювань, коротких повідомлень, оповідань. Метод спостережень дає можливість отримати загальне уявлення про рівень розвитку спонтанної мови дітей, сформованості її граматичного ладу, здатності вживати зв'язні висловлювання при спілкуванні, передавати ту чи іншу інформацію і т.д.
З метою комплексного дослідження зв'язного мовлення дітей використовуються серія завдань, яка включає:
· Складання пропозицій з окремих ситуаційним картинках («картинки - дії» за термінологією Л. С. Цвєткової, 1985);
· Складання пропозиції за трьома картинок, пов'язаних тематично;
· Переказ тексту (знайомої казки або короткого оповідання);
· Складання розповіді за картинкою або серії сюжетних картинок;
· Складання розповіді на основі особистого досвіду;
· Складання розповіді-опису.
З урахуванням індивідуального рівня мовного розвитку дитини програма обстеження може бути доповнена доступними завданнями з елементами творчості:
· Закінчення розповіді по заданому початку;
· Придумування розповіді на задану тему.
Див. додаток № 1.
Цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення
Протягом усього тижня, ми разом з дітьми готуємося до театральної п'ятниці: розучуємо ролі, готуємо костюми, декорації. Театральна п'ятницю проходить 1 раз на тиждень. Я розробила цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення дітей з ОНР:
Жовтень:
1. інсценування російської народної казки «Кіт, півень і лисиця»
2. Свято кольорів
Мета: виховувати в дітей інтерес до образотворчого мистецтва та образотворчої діяльності.
3. Осіннє свято
4. Інсценування за мотивами казки К. Чуковського «Муха-цокотуха»
Листопад:
· «Як у наших у ворот»
· Театралізована вистава «Помаранчева казка»
· Театралізована інсценування казки «Пані Каструля»
· Вечір розваг «Книга дружить з дітлахами»
Грудень:
· «Кісонькі-мурисонька»
· Інсценування української казки «Рукавичка» (мета: виховувати в дітей інтерес до усної народної творчості)
· Інсценування за мотивами казки В. Сутеева «Хто сказав Мяу?»
· Новорічне свято
Січень:
· Інсценування твори К. Чуковського «Плутанина»
· Інсценування казки «жаднюга»
· Інсценування казки «У телефону»
· Свято ввічливості
Лютий:
· Інсценування «Заєць-хвалько» (за мотивами російської казки)
· Інсценування казки С.Я. Маршака «Хто колечко знайде»
· Спортивне свято, присвячене 23 лютого
· Інсценування казки «Поросята»
Березень:
· Казка в подарунок мамі «Принцеса і метелик»
· «Найкрасивіший наряд на світі» (за мотивами японської казки)
· Інсценування «Давайте шукати весну» (за оповіданням Е. Яніковской)
· Інсценування казки «Лісові новини»
Квітень:
· «Прив'яжу я козлика до білої берізки»
· Інсценування за мотивами казки М. Горького «Воробьішка»
· Інсценування за віршем К. Чуковського «Черепаха»
· Інсценування казки «Де сонечко?»
Травень:
· Інсценування за мотивами казки В. Берестова «Як знайти доріжки?»
· «Про мишку-злодюжку і Кота-чуже» (за мотивами казки Г. Ладонщикова)
· «Миша і горобець» (за мотивами удмуртської казки)
· Інсценування за мотивами казки Сутеева «Під грибом».
Висновок
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. У ході дослідження, я вивчила методичну літературу на цю тему і прийшла до висновку, що недостатньо розроблена система роботи з розвитку мовлення дітей з ОНР в театралізованій діяльності
Моя гіпотеза підтвердилася, тому що в дітей з ОНР покращилася мова. Я у своїй роботі, у спільній діяльності дітей і вихователя, систематично проводила театралізовану гру. Театралізовані ігри є іграми-уявленнями. У них за допомогою таких засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, створюються конкретні образи. Завдяки театралізованим ігор, у дітей розвивається емоційна сфера, розширюється і збагачується досвід співпраці дітей як у реальних, так і в уявних ситуаціях. Крім того, театралізована діяльність таїть у собі величезні можливості для корекції особистісного розвитку. У групі склалася традиція - театралізована п'ятниця і діти з нетерпінням чекали цього дня. Вони готувалися весь тиждень: готували костюми, готували декорації. Спочатку показували вистави серед своєї групи, а потім іншим групам і батькам.
У своєму досвіді роботи я досягла поставлені завдання і цілі. Я показала у своїй роботі, що завдяки театралізованим ігор можна поліпшити ступінь мовного розвитку дітей з ОНР.
Моя робота буде цікава вихователям, логопедам, батькам.
Література
1. Антіпіна А.Є. «Театралізована діяльність в дитячому садку". - М., 2006.
2. Артемова Л.В. «Театралізовані ігри дошкільників» - М., 1991.
3. Вакуленко Ю.О. «Театралізовані інсценування казок у дитячому садку". - Волгоград, 2007. 4. Гвоздьов О.М. «Питання вивчення дитячого мовлення». - М., 1961.
5. Глухів В.П. «Особливості творчої уяви у дітей дошкільного віку з ОНР / / Недорозвинення і втрата мови. Питання теорії та практики. - М., 1985
6. Глухів В.П. «Формування просторової уяви і мовлення у дітей з ОНР у процесі предметно-практичної діяльності / / Корекційно-розвивальна спрямованість навчання і виховання дітей з порушеннями речі.-М., 1987
7. Глухів В.П. «Особливості формування зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ОНР. - Автореф.канд. дис. - М., 1987.
8. Глухів В.П. «З досвіду логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР дошкільного віку на заняттях з навчання розповідання / / Дефектологія. - 1988. - № 4
9. Доронова Т.М. «Граємо в театр» .- М., 2005.
10. Жукова Н.С. «Логопедія. Подолання ОНР у дітей ».- М., 1998.
11. Ігри в логопедичній роботі з дітьми / / Ред.-сост. В.І. Селеверстов. - М., 1987.
12. Леонтьєв А.А. Дослідження дитячої мови / / Основи теорії мовної діяльності. - М., 1974.
13. Миронова С.А. «Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях». - М., 1991.
14. Навчання та виховання дошкільнят з вадами мовлення / / Ред. сост. С.А. Миронова. - М., 1987.
3.2 Загальні засади формування зв'язного мовлення дітей з ОНР
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. Це визначається, насамперед, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, так і особливо шкільного віку.
Формування зв'язного мовлення дітей з ОНР в коррекционном дитячому саду здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за навколишнім та ін, так і на спеціальних корекційних заняттях. Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників з ОНР висвітлена в ряді наукових і науково-методичних праць з логопедії.
Навички діалогічної мови розвивається і закріплюються на логопедичних занять із формування лексико-граматичних засобів мови, зв'язного мовлення і при проведенні всіх видів виховної роботи з дітьми (навчальні заняття, тематичні бесіди, організовані ігри, прогулянки та екскурсії та ін.) Розвиток монологічної форми мовлення здійснюється передусім на логопедичних занять із формування зв'язного мовлення.
При навчанні дітей з 3 рівнем мовленнєвого розвитку особлива увага приділяється формуванню зв'язного монологічного (описової і оповідної) мови.
У багатьох працях з дошкільної педагогіки навчання дітей розповідання розглядається як одне з основних засобів формування зв'язного мовлення, розвитку мовної активності і творчої ініціативи. Відзначається вплив занять з навчання розповідання на формування психічних процесів і пізнавальних здібностей дітей. Підкреслюється важлива роль навчання розповідання у розвитку монологічної форми мови. До основних методів навчання дітей зв'язного монологічного мовлення дослідники відносять навчання переказу, розповідання та усного твору по уяві.
У залежності від психологічної основи змісту дитячих оповідань у педагогічній літературі виділяють: розповідь за сприйняттю (оповідання опису предметів, розповіді за картинами і переказ); розповідання по пам'яті (з колективного та індивідуального досвіду дітей) і розповідання по уяві, або творче розповідання.
Під час проведення занять з навчання розповідання перед логопедом стоять наступні завдання:
· Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
· Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
· Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
· Цілеспрямований вплив на активацію і розвиток ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення), тісно пов'язаних з формуванням навичок усного мовного повідомлення.
Робота з формування зв'язного граматично правильного мовлення грунтується на загальних принципах логопедичного впливу, розроблених у вітчизняній корекційної педагогіки. Провідними з них є наступні:
· Опора на розвиток мови в онтогенезі з урахуванням загальних закономірностей формування різних компонентів мовленнєвої системи в нормі в період дошкільного дитинства;
· Опанування основними закономірностями граматичного ладу мови на основі формування мовних узагальнень і протиставлень;
· Здійснення тісному взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови - граматичним ладом, словником, звукопроизношением та ін
Найважливішим у роботі є принцип комунікативного підходу до формування усного зв'язного мовлення дітей.
Робота з формування зв'язного мовлення будується також відповідно до общедидактическими принципами (систематичність і послідовність у навчанні, врахування вікових та індивідуально-психологічних особливостей дітей, спрямованість навчання на розвиток їх активності і самостійності).
Основними завданнями, що стоять перед логопедом при навчанні дітей граматично правильної зв'язного мовлення, є:
· Коррекционное формування і включення до «мовної арсенал» дітей мовних (морфолого-синтаксичних, лексичних) засобів побудови зв'язних висловлювань;
· Засвоєння норм смислової та синтаксичної зв'язку між реченнями в складі тексту і відповідних мовних засобів її вираження;
· Забезпечення достатньої мовної практики як основи практичного засвоєння важливих закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування.
Основною формою роботи є навчальні логопедичні заняття, що проводяться малогрупових методом (5-6 чол.). Заняття проводяться 1-3 рази на тиждень по 20-30 хв., В ранкові години.
Людина формується у діяльності, ніж вона різноманітніша, тим різноманітніше його особистість. Гра, спілкування, навчання, праця - ось основні ступені, що є основними для розвитку дитини.
Існують різні ігри. Одні розвивають мислення і кругозір дітей, інші - спритність, силу, треті - конструкторські навички. Є ігри, спрямовані на розвиток творчості у дитини, в яких дитина проявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей в іграх різноманітні: від придумування сюжету і змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення в ролях, заданих літературним твором. Одним з видів таких творчих ігор є драматизація чи, як тепер частіше називають цей вид гри - театралізована гра.
3.3 Театралізована гра - як один із видів ігор
Театралізовані ігри являють собою розігрування в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя, змінені дитячою фантазією, - сюжетом гри. Особливість театралізованих ігор полягає в тому, що вони мають готовий сюжет, а значить діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору.
Ця творча гра представляє собою багатюще поле для творчості дітей. Адже текст твору як канва, в яку діти самі вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку і т.д. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому він так чинить, уявити собі стан, почуття, тобто проникнути в його внутрішній світ. І зробити це потрібно в процесі слухання твору.
Все це наводить на думку про те, що повноцінна участь дітей у грі вимагає особливої підготовленості, яка проявляється у здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова, умінні вслухатися в текст, вловлювати інтонації, особливості мовних зворотів. Щоб зрозуміти, який герой, треба навчитися елементарно аналізувати його вчинки, оцінювати їх, розуміти мораль твору. Вміння представляти героя твору, його переживання, конкретну обстановку, в якій розвиваються події, в багато залежить від особистого досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатшою уяву, почуття, здатність мислити. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною по лексиці й інтонації промовою і т.п.). Отже, підготовленість до театралізованої грі можна визначити як такий рівень загальнокультурного розвитку, на основі якого полегшується розуміння художнього твору, виникає емоційний відгук на нього, відбувається оволодіння художніми засобами передачі образу. Всі ці показники не складаються стихійно, а формуються в ході виховно-освітньої роботи.
Самі по собі театралізовані творчі ігри є частиною такої виховно-освітньої роботи. Вона має велике значення для розвитку особистості дитини-дошкільника не тільки тому, що в ній вправляються окремі психічні процеси, але й тому, що ці процеси піднімаються на вищий щабель розвитку завдяки тому, що в грі розвивається вся особистість дитини, її свідомість. Дитина усвідомлює себе, вчитися бажати і підпорядковувати бажанням свої швидкоплинні афективні прагнення; вчиться діяти, підкоряючи свої дії певним зразком, правилом поведінки, вчиться жити, проживаючи життя своїх героїв, люблячи або не люблячи і намагаючись вникнути в суть і причини їх вчинків і навчаючись на їхніх помилках.
Є багато різновидів театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, а головне - специфікою дитячої театралізованої діяльності. В одних діти представляють виставу самі, як артисти; кожна дитина виконує свою роль. В інших діти діють, як в режисерській грі: розігрують літературний твір, героїв якого зображують за допомогою іграшок, озвучуючи їх ролі. Аналогічні вистави з використанням настільного театру з об'ємними і площинними фігурками або так звані стендові театралізовані ігри, в яких діти на фланелеграфе, екрані за допомогою картинок (часто вирізаних по контуру) показують казку, розповідь та ін Найбільш поширеним видом стендових театралізованих ігор є тіньовий театр .
Іноді діти виступають як справжні артисти-ляльководи, в такій грі зазвичай використовуються два роди театральної іграшки. Перший - типу петрушки - театр петрушки (у практиці часто називається театр бибабо), де використовуються ляльки рукавички типу: лялька, порожня всередині, одягається на руку, при цьому в голову ляльки поміщається вказівний палець, в рукави костюма - великий і середній, решта пальців притискаються до долоні. Показується спектакль з-за ширми: ляльководи тримають ляльок над головою.
У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовне, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. У досвідченого педагога діти прагнуть до художнього зображення літературного твору не тільки як «артисти», які виконують ролі, але і як «художники», оформляють спектакль, як «музиканти», що забезпечують звуковий супровід. Кожен вид такої діяльності допомагає розкрити індивідуальні особливості, здібності дитини, розвинути талант, захопити дітей.
Особливо слід відзначити роль театралізованих ігор в залученні дітей до мистецтва: літературному, драматичному, театральному. Дошкільнята знайомляться з різноманітними видами театрального мистецтва. При грамотному керівництві у дітей формуються уявлення про роботу артистів, режисерів, театрального художника, диригента. Дітям старшого дошкільного віку є розуміння, що вистава готує творчий колектив (всі разом творили одну справу - вистава). За аналогією з досвідом власних театралізованих ігор діти відчувають і усвідомлюють, що театр дарує радість і творцям і глядачам.
Гра-драматизація чи театралізована гра ставить перед дитиною чимало дуже важливих завдань. Діти повинні вміти при невеликій допомоги з боку вихователя організовуватися в ігрові групи, домовлятися про те, що буде розігруватися, визначати і здійснювати основні підготовчі дії (підібрати необхідні атрибути, костюми, декорації, оформити місце дії, виділити виконавців ролей і ведучого, зробити декілька разів пробне розігрування); вміти запросити глядачів і показати їм виставу. Мовні і пантомімічні дії виконавців ролей при цьому повинні бути достатньо виразні (виразні, інтонаційно різноманітні, емоційно забарвлені, цілеспрямовані, образно правдиві).
Таким чином, в процесі організації театралізованої гри у дітей розвиваються організаторські вміння і навички, удосконалюються форми, види і засоби спілкування, складаються і усвідомлюються безпосередні взаємини дітей один з одним, купуються комунікативні вміння і навички. У дошкільному віці вперше проявляється потреба в гарному до себе ставлення з боку оточуючих людей, бажання бути зрозумілим і прийнятим ними. Діти в грі придивляються один до одного, оцінюють один одного і в залежності від таких оцінок виявляють або не виявляють взаємні симпатії. Якості особистості, які виявляються ними у грі, визначають формуються взаємини. З дітьми, не дотримуються встановлених правил у грі, що демонструють негативні риси характеру у спілкуванні, однолітки відмовляються мати справу. Виникає особистісністю у спілкуванні, що будується на усвідомлюваною, мотивованої основі. У процесі гри та підготовки до неї між дітьми складаються стосунки співробітництва, взаємодопомоги, поділу і кооперації праці, турботи і уваги один до одного. У такого роду іграх діти вчаться сприймати і передавати інформацію, орієнтуватися на реакції співрозмовників, глядачів і враховувати їх у своїх власних діях. Особливо це важливо для того, щоб зуміти швидко зорієнтуватися, оволодіти собою у важкій ситуації, яка може скластися під час виступу, наприклад: хтось з учасників забув свої слова, переплутав черговість і т.д. Тому дуже важливо взаєморозуміння між дітьми-учасниками і взаємовиручка, які і складаються в процесі гри та підготовки до неї.
Роль педагога в організації і проведенні таких ігор дуже велика. Вона полягає в тому, щоб поставити перед дітьми досить чіткі завдання і непомітно передати ініціативу дітям, вміло організувати їх спільну діяльність і направити її в потрібне русло; не залишати без уваги жодне питання, як організаційного плану, так і питань, що стосуються особисто кожної дитини (його емоцій, переживань, реакції на події); на труднощі, з якими діти стикаються. Педагогу дуже важливо здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини.
Таким чином, гра повинна бути школою такої діяльності, в якій підпорядкування необхідності виступає не як нав'язане ззовні, а як відповідає власною ініціативою дитини, як бажане. Театралізована гра по своїй психологічній структурі є прототипом майбутньої серйозної діяльності - життя.
3. Практична частина
Обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ОНР
Для вивчення стану зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР використовуються наступні методи:
· Обстеження словникового запасу за спеціальною схемою;
· Дослідження зв'язного мовлення за допомогою серії завдань;
· Спостереження за дітьми в процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та побутово-побутової діяльності в умовах ДОП;
· Вивчення медико-педагогічної документації (дані анамнезу, медичних та психологічних досліджень, педагогічні характеристики і висновки тощо) логопедом.
Для обстеження словника може бути застосований спеціально складений обследующий словниковий мінімум в обсязі 250-300 слів. При цьому рекомендується використовувати наочний матеріал з відповідних посібників Г.А. Каші і Т.Б. Філічева, Т.Б. Філічева і А.В. Соболєвої, О.Є. Грибовій і Т.П. Безсонової, О.Н. Усанова і ін лексичний і відповідний ілюстративний матеріал відбирається з урахуванням наступних принципів:
· Семантичного (у словник - мінімум входять слова, що позначають різні предмети, їх частини, дії, якісні характеристики предметів; слова, пов'язані з визначенням часових і просторових відносин, наприклад: «далеко-близько», «вгорі-внизу», «спочатку - потім "і ін;
· Лексико-граматичного (в словник включаються слова різних частин мови-іменники, дієслова, прикметники, прислівники, прийменники - в кількісному співвідношенні, характерному для словникового запасу старших дошкільників з нормальним мовним розвитком);
· Тематичного, відповідно, з яким у межах окремих розрядів слів лексичний матеріал групується за темами.
Складання словника-мінімуму проводиться відповідно до Типової програмою виховання і навчання в ДОП, з урахуванням лексичного матеріалу, який повинні засвоїти діти, які у старші вікові групи. При обстеженні словника використовується прийом називання зображених на картинках предметів, дій і т.д.
Спостереження за мовленням дітей здійснюється у процесі ігрової, побутово-побутової та навчальної діяльності (логопедичні заняття і різні види предметно-практичних занять, виховні заняття з рідної мови).
Основна увага звертається на наявність та рівень сформованості у дітей навичок фразової мови (вміння дати короткий і розгорнутий відповіді, задати питання педагогу), на особливості мовної поведінки.
Проводиться запис відповідей дітей на заняттях монологічного мовлення у вигляді окремих висловлювань, коротких повідомлень, оповідань. Метод спостережень дає можливість отримати загальне уявлення про рівень розвитку спонтанної мови дітей, сформованості її граматичного ладу, здатності вживати зв'язні висловлювання при спілкуванні, передавати ту чи іншу інформацію і т.д.
З метою комплексного дослідження зв'язного мовлення дітей використовуються серія завдань, яка включає:
· Складання пропозицій з окремих ситуаційним картинках («картинки - дії» за термінологією Л. С. Цвєткової, 1985);
· Складання пропозиції за трьома картинок, пов'язаних тематично;
· Переказ тексту (знайомої казки або короткого оповідання);
· Складання розповіді за картинкою або серії сюжетних картинок;
· Складання розповіді на основі особистого досвіду;
· Складання розповіді-опису.
З урахуванням індивідуального рівня мовного розвитку дитини програма обстеження може бути доповнена доступними завданнями з елементами творчості:
· Закінчення розповіді по заданому початку;
· Придумування розповіді на задану тему.
Див. додаток № 1.
Цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення
Протягом усього тижня, ми разом з дітьми готуємося до театральної п'ятниці: розучуємо ролі, готуємо костюми, декорації. Театральна п'ятницю проходить 1 раз на тиждень. Я розробила цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення дітей з ОНР:
Жовтень:
1. інсценування російської народної казки «Кіт, півень і лисиця»
2. Свято кольорів
Мета: виховувати в дітей інтерес до образотворчого мистецтва та образотворчої діяльності.
3. Осіннє свято
4. Інсценування за мотивами казки К. Чуковського «Муха-цокотуха»
Листопад:
· «Як у наших у ворот»
· Театралізована вистава «Помаранчева казка»
· Театралізована інсценування казки «Пані Каструля»
· Вечір розваг «Книга дружить з дітлахами»
Грудень:
· «Кісонькі-мурисонька»
· Інсценування української казки «Рукавичка» (мета: виховувати в дітей інтерес до усної народної творчості)
· Інсценування за мотивами казки В. Сутеева «Хто сказав Мяу?»
· Новорічне свято
Січень:
· Інсценування твори К. Чуковського «Плутанина»
· Інсценування казки «жаднюга»
· Інсценування казки «У телефону»
· Свято ввічливості
Лютий:
· Інсценування «Заєць-хвалько» (за мотивами російської казки)
· Інсценування казки С.Я. Маршака «Хто колечко знайде»
· Спортивне свято, присвячене 23 лютого
· Інсценування казки «Поросята»
Березень:
· Казка в подарунок мамі «Принцеса і метелик»
· «Найкрасивіший наряд на світі» (за мотивами японської казки)
· Інсценування «Давайте шукати весну» (за оповіданням Е. Яніковской)
· Інсценування казки «Лісові новини»
Квітень:
· «Прив'яжу я козлика до білої берізки»
· Інсценування за мотивами казки М. Горького «Воробьішка»
· Інсценування за віршем К. Чуковського «Черепаха»
· Інсценування казки «Де сонечко?»
Травень:
· Інсценування за мотивами казки В. Берестова «Як знайти доріжки?»
· «Про мишку-злодюжку і Кота-чуже» (за мотивами казки Г. Ладонщикова)
· «Миша і горобець» (за мотивами удмуртської казки)
· Інсценування за мотивами казки Сутеева «Під грибом».
Висновок
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми з ОНР. У ході дослідження, я вивчила методичну літературу на цю тему і прийшла до висновку, що недостатньо розроблена система роботи з розвитку мовлення дітей з ОНР в театралізованій діяльності
Моя гіпотеза підтвердилася, тому що в дітей з ОНР покращилася мова. Я у своїй роботі, у спільній діяльності дітей і вихователя, систематично проводила театралізовану гру. Театралізовані ігри є іграми-уявленнями. У них за допомогою таких засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, створюються конкретні образи. Завдяки театралізованим ігор, у дітей розвивається емоційна сфера, розширюється і збагачується досвід співпраці дітей як у реальних, так і в уявних ситуаціях. Крім того, театралізована діяльність таїть у собі величезні можливості для корекції особистісного розвитку. У групі склалася традиція - театралізована п'ятниця і діти з нетерпінням чекали цього дня. Вони готувалися весь тиждень: готували костюми, готували декорації. Спочатку показували вистави серед своєї групи, а потім іншим групам і батькам.
У своєму досвіді роботи я досягла поставлені завдання і цілі. Я показала у своїй роботі, що завдяки театралізованим ігор можна поліпшити ступінь мовного розвитку дітей з ОНР.
Моя робота буде цікава вихователям, логопедам, батькам.
Література
1. Антіпіна А.Є. «Театралізована діяльність в дитячому садку". - М., 2006.
2. Артемова Л.В. «Театралізовані ігри дошкільників» - М., 1991.
3. Вакуленко Ю.О. «Театралізовані інсценування казок у дитячому садку". - Волгоград, 2007. 4. Гвоздьов О.М. «Питання вивчення дитячого мовлення». - М., 1961.
5. Глухів В.П. «Особливості творчої уяви у дітей дошкільного віку з ОНР / / Недорозвинення і втрата мови. Питання теорії та практики. - М., 1985
6. Глухів В.П. «Формування просторової уяви і мовлення у дітей з ОНР у процесі предметно-практичної діяльності / / Корекційно-розвивальна спрямованість навчання і виховання дітей з порушеннями речі.-М., 1987
7. Глухів В.П. «Особливості формування зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ОНР. - Автореф.канд. дис. - М., 1987.
8. Глухів В.П. «З досвіду логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР дошкільного віку на заняттях з навчання розповідання / / Дефектологія. - 1988. - № 4
9. Доронова Т.М. «Граємо в театр» .- М., 2005.
10. Жукова Н.С. «Логопедія. Подолання ОНР у дітей ».- М., 1998.
11. Ігри в логопедичній роботі з дітьми / / Ред.-сост. В.І. Селеверстов. - М., 1987.
12. Леонтьєв А.А. Дослідження дитячої мови / / Основи теорії мовної діяльності. - М., 1974.
13. Миронова С.А. «Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях». - М., 1991.
14. Навчання та виховання дошкільнят з вадами мовлення / / Ред. сост. С.А. Миронова. - М., 1987.