Залишок на уроці час, розбивши клас на кілька невеликих груп, розбирали практичні завдання з теми уроку:
- Кожній команді був даний певний вид податків. Необхідно було самим визначити елементи податків: суб'єкт, об'єкт, ставку і т.д. Вигравала та команда, яка правильно дала відповіді на всі елементи.
Весь урок вчитель добре володів класом - складалася доброзичлива атмосфера. Стиль поведінки вчителя не агресивний, спокійний, коректний, поведінку учнів - спокійне. Урок проходив в чистому підготовленому приміщенні.
Результат заняття - учні закріпили пройдений матеріал, засвоїли поняття «податок», його елементи, а в ході практичних занять усвідомили значення кожного з елементів податків.
Повний аналіз уроку.
Місце проведення уроку: середня школа № 167 г.Зеленогорска, 9 «а» клас. З 26 учнів були присутні 22 учні. Вчитель - Антіпіна Надія Сергіївна.
Час проведення уроку: Середу, 28 лютого 2007, V урок з 8:00 до 8:40.
Тема уроку: Порушення прав людини та їх захист. Даний урок продовжує навчальну тему «Права людини».
Основні поняття: декларація, конвенція, громадянин, громадянство, права і свободи людини і громадянина; поняття абсолютності прав людини, геноцид, апартеїд.
Очікувані результати: розширення обсягу знань по темі, закріплення навичок роботи з документами, вміння брати участь в дискусіях, формування поваги чужої думки, відстоювання своєї точки зору.
Тип уроку: комбінований.
Форми і методи: бесіда; дискусії; практична робота; порівняння; узагальнення; рефлексія.
Цілі і завдання уроку:
Освітня - на цьому уроці учні повинні ознайомитися з основними правами людини, проголошеними у Загальній декларації прав людини (10.12.1948 р.), зафіксованими в Міжнародному пакті про громадянські і політичні права (26.03.1976 р.) та Міжнародному пакті про економічні, соціальні і культурні права (3.01.1976 р.), а також гарантованих Конституцією РФ (12.12.1993 р.)., а також на основі вже наявних знань розширити і конкретизувати уявлення про права людини; сформувати культуру ведення дискусії та участі в ній; закріпити навички правового захисту особистості.
Виховна - при вивченні цієї теми переслідується мета - виховання дітей у дусі прав людини. Під таким вихованням ми розуміємо виховання в людині почуття власної гідності та поваги до гідності інших. Подання про гідність людської особистості є ключовим поняттям у теорії природного права. Тільки поважаючи в собі особистість, людина здатна поважати права інших людей і відстоювати свої власні права. Природним наслідком цього буде свідоме соціально активна поведінка.
Розвиваюча - на цьому уроці учні вчаться аналізувати наведені факти, працювати з документами, працювати з контрольними тестами, працювати з опорними сигналами, а також формування прийомів логічного мислення, розвиток пізнавального інтересу до предмета.
Попередня підготовка учнів: вивчений матеріал на попередніх уроках
Попередня підготовка вчителя: вивчення матеріалу уроку, написання конспекту, розробка методичних посібників.
Обладнання: Підготовлено візуальні та інші дидактичні матеріали. Учні підготували до занять свої робочі місця.
1) Суворова Н.Г. Основи правових знань.
2) Конституція РФ; Декларація прав людини, Конвенції про захист прав дітей.
3) Листи з опорними сигналами.
Заняття проведено в просторому кабінеті, що відповідає всім санітарно-гігієнічним нормам. Навчальна атмосфера в класі здатна переключити учнів на предмет. Цьому сприяють відповідним чином класна дошка, таблиці, схеми, візуальна наочність до уроку.
Зміст уроку:
1. Організаційний момент - 1 хв.
2. Актуалізація опорних знань - 3 хв.
3. Дискусія - 12 хв.
4. Практична частина - 10 хв.
5. Закріплення - 5 хв.
6. Міркування (рефлексія) - 3 хв.
7. Підведення підсумків - тестування - 5 хв.
8. Домашнє завдання - 1 хв.
Хід уроку:
1. Організаційний момент.
2. Актуалізація опорних знань. Вступне слово вчителя, в якому він вказує, на які питання минулого уроку слід звернути увагу при вивченні нової теми:
1) Що таке права людини?
2) Звідки ми дізнаємося про права людини? Де вони записані?
3) Хто і як їх порушує? Як можна захистити свої права?
У ході бесіди узагальнюються знання учнів про права людини та документах, їх містять, учні підводяться до висновку: права людини належать будь-якої особистості самого початку і держава лише охороняє їх від незаконних посягань. На відміну від цього права громадянина охоплюють сферу його відносин з державою, в якій він розраховує на огорожу своїх прав від незаконного вторгнення й на активне сприяння держави в їх реалізації.
Учні записують тему уроку, слухають вчителя та відповідають на запитання.
3. Дискусія. Вступна інформація вчителя, далі учні готуються за заздалегідь поставленим питанням (вони записані на дошці), кожен висловлює свою думку).
Учитель пропонує учням обговорити правову проблему в ході дискусії, оскільки дискусії дозволяють кожному учневі висловити свою точку зору, вислухати чужі думки, посперечатися, учасники дискусії отримують досвід самовираження, бачать, як по-різному люди можуть дивитися на питання, вчаться поважати чужу думку.
На дошці записані запитання. Найбільш підготовлені отримують завдання представити на них відповіді. Цей етап уроку вирішується завдання мотивації, викликати в учнів бажання взяти участь у дискусії.
Іншим учням пропонується подумати над питанням: щорічно Росія подає в ООН звіт про становище дітей. Які пропозиції, що стосуються захисту прав дітей, Ви включили б у цей звіт?
Для дискусії запропоновані наступні проблеми:

Питання вчителя	Відповіді учнів
I. Чи можна вважати, що громадянське суспільство і правова держава створюють умови для реального дотримання прав людини?	а) правова держава - це така держава, в якому панує закон, його характерна риса - це законність опору сваволі влади. У громадянському суспільстві активність індивідів розгортається в управлінні громадськими справами (самоврядування) і в політиці, і в культурі, і в ідеології. Вона носить організаційний характер і здійснюється через органи самоврядування, політичні партії, культурно-просвітницькі і спортивні товариства, церква, школи, газети, телебачення; б) цивільне суспільство і правова держава створюють максимальні умови для реального дотримання прав людини, тому правова держава своїм пристроєм гарантує верховенство закону, рівного і обов'язкового для всіх, а громадянське суспільство засноване не на суперечностях і конфліктах, а на внутрішньому злагоді його членів. В настоящее время многие законы в России не выполняются, поэтому большое значение имеет деятельность неправительственных организаций, которые защищают права и свободы граждан. Это Комитет солдатских матерей, Общество защиты прав беженцев, группа «Мемориал» и др.
II. У 1948 р . ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?	а) российская законодательная система должна быть построена так, чтобы обеспечить выполнение международных норм по защите прав человека (в настоящее время существует около 50 международных документов по этой проблеме; б) с учетом вступления России в Совет Европы ( 1996 р .) и ратификации Европейской конвенции о защите прав и основных свобод (1998) каждый гражданин имеет право искать защиты не только у себя, но и в Европейском суде, в Страсбурге; в) необходимо знание людьми международных документов по правам человека; г) необходима система возмещения убытков пострадавшему, а не только наказания преступника.
III. Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.	а) так как глобальные проблемы касаются не одной страны, а всего человечества, то надо усилить ответственность за преступления против человечества, строго выполнять законы, направленные на охрану окружающей среды. Здесь многое могут сделать общественные организации и движения; б) глобальные проблемы ограничивают права человека, но чем государство более стабильно развито, тем более на первый план в нем выступают интересы личности, поэтому для снятия остроты этих проблем необходима экологическая и политическая стабильность государства
IV. С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: «Приговор окончательный и обжалованию не подлежит»?	а) такой приговор суда можно расценивать как нарушение Конституции, подтверждающей право каждого на жизнь и устанавливающей, что смертная казнь является исключительной мерой за особо тяжкие преступления против жизни; б) нарушением прав человека является произвольное лишение его жизни; в) смертная казнь как мера наказания за умышленное убийство соответствует принципу правового равенства; г) отказ от смертной казни отвечает требованиям религии (Бог дал жизнь, и только он может ее забрать). Права детей закреплены в большом числе международных документов. Самые известные из них – Декларация прав ребенка 1959 р . и Конвенция о правах ребенка 1989 р .

4. Практическая работа . Вводное слово учителя о защите прав детей и практическая работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей. Перед учащимися тексты Всеобщей декларации и Конвенции: на этом этапе они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка.
Всеобщая декларация прав человека/Конвенция о правах ребенка
ст.3/ст.6 (к несовершеннолетним никогда не применяется смертная казнь)
ст.15/ст.7 (право на имя, гражданство)
ст.12/ст.9 (не разлучать с родителями)
Далее учитель сообщает, как осуществляется защита прав ребенка, что представляет собой институт лишения родительских прав, как действуют органы опеки и попечительства.
Ученики слушают учителя, работаю самостоятельно и в парах, обсуждают тексты статей и отвечают на вопросы учителя.
5. Для закрепления материала учащимся предлагаются обсудить следующие вопросы и высказать по ним свое мнение:
1. Почему в названии французской декларации употребляется понятие: не только «человек», но и гражданин?
2. Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего пренебрежения правом человека на жизнь?
3. Существует правовая норма, в соответствии с которой во время следствия и суда должен присутствовать педагог. Каков смысл этого требования?
4. Выберите из следующих мыслей те, которые соответствуют «духу» прав человека:
– свобода есть возможность делать все, что мне захочется;
– свобода есть право делать все, что дозволено законом;
– свобода есть независимость от норм, установленных людьми;
– свобода одного человека ограничена пределами свободы других.
Ученики активно включились в процесс и предлагают варианты ответов.
6. Размышление (рефлексия). Учащимся предлагается продолжить такую фразу: «Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…».
Ответы учеников:
- его жестоко избивают;
- врываются в его дом;
- унижают его достоинство и т.д.
7. Подведение итогов (тестирование) . Тестирование позволяет проконтролировать фактический объем знаний, усвоенный учащимися, поэтому учитель предлагает ученикам ответить на вопросы теста по изученной теме.
Тести:
1. Какой политический режим не заинтересован в реализации гражданами свободы мысли и слова?
а) демократический;
б) тоталитарный;
в) ліберальний.
2. На что имеет право человек в случае, если он будет невинно осужден:
а) на устное извинение секретаря судебного заседания;
б) на получение справки о случившейся судебной ошибке;
в) на возмещение государством причиненного ему вреда.
3. Может ли быть закрыта религиозная секта, которая, привлекая в свои ряды молодых людей, настраивает их против семьи, родителей, школы, приводит их к психическим заболеваниям?
а) може;
б) не может;
в) для закона это безнравственно.
4. Где дети имеют право свободно выражать свое мнение?
а) во всех сферах жизни и деятельности;
б) только среди своих друзей;
в) только в семье.
5. В случае совершения правонарушения дети должны содержаться под стражей:
а) отдельно от взрослых;
б) вместе со взрослыми;
в) это не имеет существенного значения.
6. Являются ли постоянные споры с учителем проявлением свободы выражения мнений учащихся?
а) да, являются;
б) нет, не являются;
в) все зависит от страны.
7. Какая известная международная неправительственная организация контролирует соблюдение прав человека в различных странах, вне зависимости от политической и государственной системы?
а) Международная амнистия;
б) Общество в защиту прав человека;
в) Союз жертв тоталитаризма.
8. Какие властные государственные учреждения должны обладать наиболее масштабным и действенным средством защиты прав населения?
а) магистратуры;
б) суды;
в) мэрии.
9. Как именуется должность человека, избираемого Государственной Думой для сбора информации о нарушениях прав человека и содействия тем, чьи права ущемлены?
а) магистр;
б) председатель союза правозащитников;
в) уполномоченный по правам человека.
Ученики сдают выполненные тесты, учитель благодарит учеников за выполненное задание, а также за активное участие в освоение нового материала, и предлагает записать домашнее задание.
8. Домашнее задание: § 20 учебника и анализ документов.
Висновки по уроку.
Таким образом, на данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока кроме дискуссий, были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методичні прийоми відповідали віку учнів, цілям уроку.
Розподіл часу уроку, в цілому, видається доцільним, відповідним планом уроку.
Виховний вплив особистості вчителя проявляється в такому аспекті, як характер спілкування з учнями. Вимога вчителя до відповіді, поведінки, мови, дисципліни були твердими і ясно поставленими, що мало величезне значення для формування цінних вольових і моральних якостей особистості учнів.
У цілому на уроці мав місце сприятливий психологічний клімат. На уроці були досягнуті майже всі поставлені цілі. Про це говорить високий рівень засвоєння знань, емоційний відгук, захопленість процесом, активність протягом всього уроку.
У діяльності вчителя дотримувалися загальнодидактичні принципи свідомості, практичної спрямованості, переходу від простого до складного, від відомого до невідомого.
Загальну атмосферу заняття можна назвати оптимістичною, активної, ділової, доброзичливою. Клас добре розуміє цілі виконуваних навчальних дій, учні досить часто є ініціаторами спілкування з учителем, з однокласниками, спонтанно задають питання, вносять пропозиції про вибір навчальних дій, пропонують свої рішення, висловлюють свої думки.

2. КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИХ УРОКІВ

В ходе прохождения педагогической практики в школе №167, совместно с преподавателем, были разработаны и проведены уроки, конспекты которых прилагаются ниже.

Конспект урока на тему: Основы налогового механизма

Цель: сформировать у учащихся общее представление о налоговом механизме Российской экономики.
Завдання:
1. развивать представления о современной рыночной экономике и структуре рынка;
2. сформировать понятия о сущности, функциях и видах налогов, принципах налогообложения;
3. изучить структуру государственного налогообложения;
4. информировать у учащихся о ставках на основные виды налогообложения.
Основні поняття: налоговые правоотношения, Налоговый кодекс, налог, подоходный налог, бюджет.
Хід заняття
1 этап - организационный (приветствие, проверка отсутствующих).
2 этап - актуализация знаний по предыдущим темам.
Проводится опрос учащихся в форме беседы, в ходе которой на доске выстраивается схема «Кругооборот денег, ресурсов, товаров и услуг с участием государства» (Приложение 4):
1. Какие основные вопросы решает экономика? (Что производить? Для кого производить? Каким образом производить?)
2. Как решаются эти вопросы при рыночном типе организации экономики?
(При рыночной экономике эти вопросы решаются потребностями и спросом потребителей, которые лучше всех знают, что им нужно и за что они готовы заплатить. В свою очередь, спрос и цена на рынке заставляют производителей товаров искать наиболее эффективные способы производства, используя новую технику и технологию, повышая производительность труда и тем самым отвечая на вопрос «как производить». Ответ на вопрос «для кого производить» решается теми, кто владеет деньгами, кто может заплатить за предлагаемые товары. Решение данных вопросов происходит в условиях свободы выбора.)
Рынок в широком смысле слова – это экономические отношения в сфере производства, распределения, обмена товаров и услуг и их потребления на основе широкого использования денег и связанных с ним категорий (цена, кредит, финансы).
Рынок – есть тип хозяйственных связей между субъектами хозяйствования, это общественная форма функционирования экономики.
Рынок – это форма движения общественного продукта и услуг.
Реальная хозяйственная жизнь очень часто представляет собой смесь экономических систем, т.к. многие общенациональные и региональные экономические проблемы решаются государством.
Назовите участников рыночной экономики? (Предприятия, фирмы и домашние хозяйства - потребители).
Взаимодействие домашних хозяйств и предприятий складывается на ресурсных и товарных рынках: потребители продают факторы производства (землю, труд, капитал), получают от продажи денежный доход и распределяют его.
Вспомните, на что домашние хозяйства распределяют деньги? (На потребление, сбережения – т.е., деньги уходят на рынок товаров и услуг).
Запускает весь круговорот «предприятие». Фирмы, предприятия покупают факторы производства, производят товары и услуги, реализуют их по рыночным ценам, получают доход, часть которого инвестируется в капитал. Но, в реальной экономике эта схема более сложная: потребители и предприятия направляют средства не только на потребление, но и на накопление, инвестирование, уплату налогов государству. От государства получают государственные услуги (например, фирмы - сертификацию, потребители – общественные блага).
Следующий вопрос стадии вызова: «Что вы знаете о бюджете государства, из чего он складывается?». Ответ, который могут дать учащиеся, будет, скорее всего, один — из налогов . А теперь посмотрим, какие понятия из выстроенной схемы мы ещё не изучали? (Налоги)
3 этап – подготовка к сознательному усвоению материала.
- Какие налоги платит ваша семья?
- Почему существуют обязательные платежи государству?
- Как называется сводный план сбора доходов и использования средств на покрытие расходов Федеральных органов государственной власти? (Бюджет)
- Какие две части существуют в бюджете любого уровня? (Доходная и расходная)
- Как формируется доходная часть семейного бюджета? А государственного? (за счёт уплаты в бюджет обязательных платежей).
Уинстон Черчилль говорил, что «хороших налогов не бывает». Многие предприниматели не любят платить налоги. Однако механизм налогообложения родился вместе с государством и не может без него ни одно государство существовать.
В современной экономике налоги выполняют две основные функции:
1. Фискальную, которая направлена на увеличение доходной части госбюджета. Налогообложение некоторых товаров и услуг по завышенным ставкам обеспечивает рост налоговых поступлений в бюджет. (Цель пополнения госбюджета выполняет монополия государства на продажу алкогольной продукции, табака, доход от почтовых и регистрационных услуг государства и т.д.)
2. Протекционистскую, которая заключается в том, что налоги защищают национального производителя от иностранной конкуренции (например, налоги на импортные товары делают их дороже).
Сегодня на занятии мы с вами должны разобраться в основах налогового механизма (объявление цели и задач урока).
4 этап – изложение нового материала.
(Для этого была подготовлена и использовалась презентация, иллюстрирующая новый материал).
1 слайд: Налогообложение представляет собой установленный законодательством страны механизм изъятия части доходов граждан и фирм в пользу государства для оплаты расходов федеральных и местных органов власти или: метод распределения доходов между гражданами, хозяйствующими субъектами и государством.
(Во-первых, часть доходов может быть изъято различными способами, и выбор наилучшего способа – одна из сложнейших экономических проблем, которую каждой стране приходится решать самостоятельно. Во-вторых, размер налогообложения зависит от того, какие задачи общество возлагает на государство. Чем серьёзнее эти задачи, тем тяжелее будет в стране налоговое бремя).
2 слайд: Налог (сбор, пошлина, платёж) - обязательный взнос в бюджет соответствующего уровня или во внебюджетный фонд, осуществляемый плательщиками в порядке и на условиях, определяемыми законодательными актами.
3 слайд: Элементы налогов: субъект налога, носитель налога, объект налога, ставка налога.
Практическое задание: из информации в налоговом уведомлении определить элементы налогов.
4 слайд: Ставки налогов:
Твёрдая ставка налога устанавливается в абсолютной сумме на единицу обложения (например, на тонну нефти), независимо от размера дохода. Величина налога будет зависеть от того, какое количество единиц товара будет продано.
Пропорциональная ставка налога отражает одинаковое процентное отношение к объекту налога, без учёта дифференциации его величины (налог на прибыль).
Прогрессивная ставка налога повышается по мере роста дохода. При этом растёт и сумма налога, его доля в процентном выражении.
Регрессивная ставка налога понижается по мере роста дохода. При этом уменьшается доля налога в процентном выражении, а абсолютная сумма его растёт.
- Какая ставка налога в данных налоговых уведомлениях? (Процентная – на имущество, твёрдая – на землю).
- Какова её величина?
- 5 слайд: Налоговые системы:
- Подушная – для каждой группы населения применяется единый налог, не зависящий от доходов.
- Пропорциональная – применяется налог с единой процентной ставкой налога.
- Прогрессивная – для различных групп населения применяются разные ставки налога: с процентной ставкой, увеличивающейся с увеличением доходов.
- Регрессивная - для различных групп населения применяются разные ставки налога: с процентной ставкой, уменьшающейся с увеличением доходов.
Практическая работа по группам «Определение выгодной для бюджета (или населения) налоговой системы».
Деление на группы. Выдача заданий.
Инструктаж: Налоговая инспекция определила доходы населения за год.
Низкие доходы – до 15 000 рублей в год – имеют 50% населения.
Средние доходы – до 30 000 рублей в год – имеют 30% населения.
Высокие доходы – до 40 000 рублей в год – имеют 15% населения.
Сверхвысокие доходы – до 120 000 рублей в год – имеют 5% населения.
В стране 60 млн. граждан-налогоплательщиков.
У каждой группы различная налоговая система. Ваша задача – подсчитать налоговый доход каждой группы и итого, затем занести результат в таблицу на доске (Приложение 5).
Сделайте выводы:
1. Какая система самая выгодная для бюджета и почему?
2. Какая система самая справедливая и почему?
3. Какую систему выбрали бы вы и почему?
Подушная налоговая система базируется на принципе равной платы за общественные блага. Действительно, все блага, оплаченные бюджетом (гособразование, медицина, суды, оборона) являются общественными и доступными для всех. Если люди получают равные блага, то справедливо платить равную цену. В подушной системе реализуется экономическая справедливость, но она может привести к социальным противоречиям.
Прогрессивная подоходная система основана на принципе социального уравнения. В ходе налоговых выплат бюджет перераспределяется от богатых в пользу бедных. Налоги уравнивают социальную несправедливость. Минусами этой системы является стремление богатых скрыть доходы, отсутствие мотивации к увеличению своего бизнеса и дохода, мотивация к паразитическому существованию.
Регрессивная подоходная система мотивирует активность жителей к экономике (чем больше зарабатываешь, тем меньше платишь), но значительно ухудшает положение граждан с низкими доходами.
Пропорциональная подоходная система – здоровый компромисс всех принципов. С одной стороны, все платят одинаковую долю своих доходов, с другой – в реальной стоимости выплаты выше.
6 слайд: Принципы налогообложения сформулированы ещё в XVIII веке английским экономистом Адамом Смитом:
- Принцип справедливости, утверждающий всеобщность обложения и равномерность распределения налога между гражданами соразмерно их доходам
- Принцип определённости, требующий, чтобы сумма, способ и время платежа были точно заранее известны плательщику
- Принцип удобности предполагает, что налог должен взиматься в такое время и таким способом, который представляет наибольшие удобства для плательщика
- Принцип экономии, заключающийся в сокращении издержек и взимания налога, рационализации систем налогообложения
7 слайд: Налоговый кодекс РФ подразделяет налоги по уровням налогообложения: Федеральный, Региональный, местный. Это структура налоговой системы России.
Какие виды налогов отчисляются в Федеральный бюджет?
8 слайд: выделяют 2 группы налогов:
- Прямые – налогоплательщик их уплачивает непосредственно с дохода или с имущества:
1. Прибутковий податок
2. Податок на прибуток
3. Податок на майно організацій
4. Податок на майно фізичних осіб
- Косвенные - это налоги, которые фактически оплачивает потребитель, т.к. они включены в стоимость товара или услуги:
1. Податок на додану вартість
2. Акциз
3. Таможенная пошлина
9 слайд: Кривая Лаффера, которая иллюстрирует, как влияет уровень налогообложения на собираемость налогов. Хотя опыт налогообложения имеет древние корни, по сей день не утихают споры о том, как лучше устроить налоговую систему и каковы должны быть уровни ставок налогообложения. С одной стороны, чем большую долю доходов граждан и фирм государство концентрирует в своих руках, тем лучше оно может помочь гражданам (образование, наука, здравоохранение). С другой стороны, мировой опыт показывает, что чем выше ставки налогообложения, тем меньше собираемость налогов.
5 этап – закрепления знаний: Выполнить задание.
6 этап – подведение итогов.
7 этап – домашнее задание: ответы на вопросы учебно-методического пособия:
1. В чём заключаются возможности фискальной политики по стабилизации национальной экономики?
2. Дайте определение налогу:
а) прогрессивному, регрессивному и пропорциональному;
б) прямому и косвенному.
Определите вид каждого из перечисленных ниже налогов, действующих на территории РФ: подоходный налог с физических лиц, налог на прибыль юридических лиц, НДС, акциз, налог на недвижимое имущество граждан, налог на имущество предприятий.
3. Опишите оптимальные, на ваш взгляд, принципы налогообложения.
4. Почему в России самый высокий уровень акцизов установлен на алкогольную продукцию?
5. Как связаны между собой деятельность государства по созданию шоссе и налогообложение?
6. Что произойдёт, если правительство, добиваясь политической популярности, увеличивает размеры социальных выплат населению в условиях, когда объём социальных программ:
а) превышает уровень налоговых поступлений в бюджет;
б) согласуется с объёмом получаемых государством доходов, но уровень налогообложения таков, что сокращаются доходы владельцев факторов производства?

Конспект урока по теме: Трудовое законодательство. Працевлаштування

Цілі уроку:
Освітні:
- углубление знаний по трудовому праву;
- расширение сведений по праву;
- рассмотрение трудового законодательства, процесса трудоустройства;
Розвиваючі:
- развитие навыков самостоятельного накопления знаний, их анализа;
- развитие навыков исследовательской работы;
- развитие навыков работы с законами и другими источниками;
- получение практических навыков по трудоустройству.
Виховні:
- воспитание законопослушных граждан;
- воспитание правовой грамотности.
Итогом является получение практических навыков в трудоустройстве.
Основные понятия: трудовые отношения, трудовое право, Трудовой кодекс РФ, работник, работодатель, трудовой договор, условия трудового договора.
Хід уроку:
Законы нужны не только для того, чтобы устрашить граждан, но и для того, чтобы помогать им (Вольтер).
Труд не есть добродетель, но необходимое условие добродетельной жизни (Л.Н.Толстой).
1 часть. Изучение темы
1. Какова роль и значение труда?
2. Зачем надо регулировать трудовую деятельность людей?
3. Что регулирует трудовое право?
4. Что такое нормативный акт?
5. Что включает в себя трудовое законодательство?
6. С помощью каких видов нормативных актов регулируется труд в РФ?
1. Конституція РФ.
Откройте текст Конституции. Какая статья нас может заинтересовать?
Откройте ст.37. Определите основные принципы использования труда.
2. Указанные принципы детализируются в ТК: В чем достоинство ТК РФ?
3. Отдельные законы о труде.
Обычно каким вопросам (важным или не очень важным) посвящаются отдельные законы о труде? Наведіть приклади.
4. Подзаконные нормативные акты. Что они регулируют?
5. Корпоративные или внутриорганизационные нормативные акты.
- Что такое корпоративный акт?
- Какие вопросы регулируются корпоративными актами?
- Устав школы - к каким нормативным актам относится?
П часть. Наверное, вы уже заметили, какой вопрос чаще всего задают детям. Правильно! «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» Как вы отвечаете на этот вопрос? Меняется ли ответ? Чому?
В мире существует огромное множество профессий. Как найти среди них свою? Как избежать ошибок и растерянности при выборе профессии? Конечно, можно решение этих вопросов отложить, но уйти от них совсем все равно невозможно. К счастью, найти подходящее занятие по силам каждому! Як? Прежде всего, следует изучить и понять себя – свои интересы, способности, таланты, а потом искать работу, которая им соответствует, Сколько людей, столько и путей к правильному выбору профессии. На свете не существует и не будет существовать «идеальной» профессии, которая подходит всем. Но именно те, кто задумывается о правильном выборе, добиваются успеха в профессиональной деятельности.
Итак, попробуйте лучше узнать себя и свои интересы, выполнив тест (Приложение 6). Обведите кружком буквы, стоящие рядом с утверждениями, которые лучше всего отражают ваши интересы, Отметьте столько вариантов, сколько сочтете нужным. Подсчитайте, сколько раз вы обвели каждую букву и отметьте это. Теперь сдайте анкеты консультантам, они обработают их и вернут вам в конце урока с рекомендациями по профессиям.
- Продолжаем тему: Кто является участником трудовых отношений?
Вопрос об участниках трудовых отношений лучше всего раскрыть при помощи логической схемы (Приложение 7), комментируя каждое из понятий.
Обратить внимание учащихся на различие интересов работодателей и наемных работников. Обсудить с учащимися следующие вопросы:
1. Всегда ли совпадают интересы работника и работодателя по вопросам заработной платы и выплаты премий?
2. Могут ли совпадать интересы работника и работодатели по вопросам предоставления льгот или в том случае, если работник, например, болеет и ему надо оплачивать больничный лист?
III часть. Работа в группах.

Роботодавці	Працівники
ТК РФ Давайте посмотрим, как решаются отдельные вопросы приема/увольнения в ТК РФ. Ст. 64 Когда нельзя отказывать в приеме на работу?	Ст.65 Какие документы необходимы при приеме на работу?
Ст.81 Как называется данная статья? В каких случаях работодатель может расторгнуть договор с работником по своей инициативе?	Ст.80 Как называется данная статья? Какие случаи расторжения трудового договора она предусматривает?
Разработайте критерии, используемые при приеме на работу. Проверка задания на этом уроке или на следующем (в зависимости от времени).	Разработайте принципы, как произвести благоприятное впечатление на работодателя.

Какова цель нашего урока? - Практическое применение теоретических знаний.
Давайте подведем итог . Итак, в тезисной форме изложите основные мысли и выводы урока.
- Понятия: трудовое право, трудовое законодательство, нормативные акты.
- Документы необходимые при приеме на работу.
- Случаи, когда нельзя отказывать в приеме на работу.
- Случаи увольнения по инициативе работника и работодателя.
Домашнее задание : учебник - стр. 111-116; 118.
группа работодателей готовит вопросы к собеседованию;
группа работников готовит резюме для приема на работу.

Конспект урока по теме: Права потребителей

Цель: обучение мыслительной деятельности

Закон «О защите прав потребителей» принят Верховным Советом РФ 7 февраля 1992 года. Вступил в действие 7 апреля 1992 года.
Організаційний момент:
-Какую отрасль права мы начали изучать?
-Что такое гражданское право? Наведіть приклади.
-Кто может быть участником гражданских правоотношений?
Гражданские правоотношения регулируются Гражданским Кодексом, федеральными законами «О сертификации», «О рекламе» и другими, указами Президента, постановлениями Правительства.
Сегодня пойдет речь об одном из федеральных законов «О защите прав потребителей».
Целеполагание:
Проанализируйте формулировку темы и скажите, что мы должны сегодня выяснить на уроке
-кто такой потребитель?
-каковы его права?
-как закон защищает потребителя?
Фаза вызова:
Работа в парах: учащиеся пишут в тетрадях свою точку зрения о том, кто такой потребитель.
- Если бы вы стали законодателями, как бы вы определили, кто такой потребитель.
Версии учащихся учитель записывает на доске (без анализа).
Фаза осмысления:
Учащимся раздается текст определения понятия «потребитель» и инструкция по работе с документами.
ПОТРЕБИТЕЛЬ-гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) и исключительно для личных (бытовых) нужд, не связанных с извлечением прибыли.
Инструкция по работе с документом, текстом.
Читая текст, делайте в нем пометки (карандашом):
ü – информация была известна
+ - совершенно новая информация
- - информация, которая полностью противоречит вашим представлениям
? – не удалось выяснить до конца
Сделайте выводы: в какой мере ваши представления соответствуют изложенному в тексте?
Фаза размышления:
Сделать схему «Признаки понятия «потребитель» (Приложение 8), которую учитель при помощи учащихся делает на доске.
- Для чего нам надо знать эти признаки?
(Чтобы знать, в каких случаях нас будет защищать закон «О защите прав потребителей». Примеры: бесплатное образование и платная секция борьбы).
Закон защищает каждого отдельного человека перед продавцом товара, услуги.
Работа с учебниками:
1. Суворова Н.Г. Основи правових знань. С.113-116.
Какие права имеет потребитель?
- право на качество
- право на безопасность
- право на информацию
- право на возмещение причиненного ущерба
- право на просвещение в области защиты прав потребителей
Каковы основные правила грамотного потребительского поведения?
(Учебник, стр.116-117)
Підведення підсумків:
- Какую информацию вы смогли получить, побывав в ближайших магазинах?
Домашнее задание: полученную сегодня информацию пересказать родителям, составить синквейн со словами «потребитель», «продавец».
Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строчка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка — это синоним одного слова, который повторяет суть темы.
Контрольный вопрос (при наличии свободного времени):
- Какие из перечисленных ниже прав являются правами потребителя:
а) право на информацию о свойствах товара
б) право проезда на велосипеде по дороге
в) право Красной шапочки навестить бабушку во время каникул
г) право на ремонт сломанного телевизора
д) право на бесплатное образование.
Конспект урока по обществознанию по теме: Свобода и деятельность
Цілі уроку:
образовательная – получение новых знаний по теме «Свобода»; развитие общеучебных умений – работать с учебной и дополнительной литературой, грамотное владение устной, монологической и диалогической речью; умение работать коллективно; выбирать рациональные способы выполнения работы; демонстрировать навыки составления кластера и синквейн.
воспитательная – формирование нравственных представлений о свободе, человеческом выборе свободы деятельности и поведения; воспитание критического отношения к своему поведению, уважение к закону.
развивающая – развитие мышления учащихся, сенсорной сферы учащихся, формирование психологических новообразований, овладение основными мыслительными операциями – анализом, синтезом, обобщением и т. д.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
На доске вывешиваются высказывая по теме урока:
1. Свобода есть право делать все, что дозволено законом (Ш.Монтескье).
2. Свобода не в том, чтобы не сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой (Ф.М.Достоевский).
3. Когда я могу сделать то, что хочу, это значит, что я свободен, но то, что я хочу, я хочу в силу необходимости (Вольтер, философ).
4. Человек, властвующий над другими, утрачивает свою собственную свободу (Ф.Бэкон).
Хід уроку:
1. Стадія виклику.
Вводное слово учителя.
ХХ век стал для России временем томления по свободе. Она представлялась как благо, которое достанется в равной мере каждому желающему, которым каждый сможет распорядиться по своему разумению. Но последнее десятилетие ушедшего века преподнесло обществу неожиданную проблему: оказывается, мы не знаем, что такое свобода и как ею распорядиться, если ее вдруг оказалось много. Свобода – это великое чудо, которое нужно суметь удержать, достойно им распорядиться, в противном случае общество может скатиться в пропасть правового «беспредела», что чревато огромной бедой для молодой российской демократии.
На сегодняшнем уроке мы начинаем изучение новой главы, главным вопросом которой будет вопрос о свободе.
2. Стадія осмислення.
Вопрос классу: Как вы думаете, почему именно вопрос о власти стоит на первом месте? (заслушиваются ответы учащихся)
Завдання 1. Подумайте, вспомните, что вы знаете или когда-либо слышали о свободе, что в вашем представлении ассоциируется с понятием «свобода». Все свои идеи оформить в виде кластера. На эту часть работы – 3 мин.
Учитель раздает учащимся карточки с номерами 1, 2, 3, 4.
- Все, у кого карточки с номером «1», садятся за первый стол.
- Все, у кого карточки с номером «2», садятся за второй стол и т.д.
Завдання 2. Сейчас вы по часовой стрелке проговорите вслух свое отношение к высказыванию на доске под вашим номером. На эту работу - по 1 мин. на каждого ученика. Решите в своей группе, кто будет представлять вашу группу. (заслушиваем по группам).
Завдання 3. В конце урока мы вместе попытаемся дать свое определение понятию «свобода».
Завдання 4. Группам раздается общий информационный текст по теме урока. Достаточно сложным по содержанию, не слишком большим по объему и содержит альтернативные точки зрения.
(Для выполнения этой части работы используем метод «Инсерт»: + - знаю, - - не знал, но узнал, ? - возник вопрос).
- В случае возникновения вопросов, формулируйте и записывайте их на листе (предварительно каждой группе предлагаются листы бумаги и фломастеры того цвета, которым написаны номера групп). Вопросы прикрепляются к доске.
Завдання 5. Изучив текст, группам предлагается внести необходимые исправления, дополнения в составленный ранее кластер.
Если позволяет время, заслушиваем кластеры от групп или индивидуальные. В случае, если время ограничено, кластеры проверяются на следующем уроке.
- Возвращаемся к определению, которое учащиеся должны были самостоятельно дать понятию «свобода». (Заслушиваем ответы).
3. Стадия размышления (рефлексия):
Учащимся предлагается составить синквейн по теме урока.
Правила написання сінквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строчка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка — это синоним одного слова, который повторяет суть темы.
По итогам работы на уроке учащимся предлагается поставить себе отметки.
- Урок закончен. Благодарю всех за работу.

3. КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Кроме уроков, за время прохождения практики в школе №167, при непосредственном участии классных руководителей и педагогов, были разработаны и проведены мероприятия, конспекты которых приведены ниже.
Конспект классного часа «Символы России»
Цель: создание условий для осознания учащимися значимости государственной символики как воплощения социокультурного контекста России
Особенностью оформления данного классного часа является присутствие государственной символики: герба и флага Российской Федерации, которые были размещены на классной доске и на стенах классной комнаты, а также наличие их у каждого учащегося. Для сопровождения рассказа была использована презентация (иллюстрации), отражающей содержание темы.
Педагог : Дорогие друзья, вы уже знакомы с государственной символикой нашей страны. Вы знаете, как выглядят герб и флаг, слышали гимн Российской Федерации. Сегодня мы с вами более подробно познакомимся с символами нашей Родины - России.