Профорієнтаційна робота зі старшокласниками

В даний час у зв'язку з реформою освіти, ядром якої є профільне навчання, спостерігається деяке відродження інтересу до шкільної профорієнтації. У ряді шкіл з ініціативи батьків, директорів, педагогів і психологів поновлюється профорієнтаційна робота.
1.2 Сутність і зміст соціально-педагогічного підходу до професійної профорієнтації старшокласників
Існують різні підходи до визначення професійної орієнтації. Так у Положенні про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення в Російській Федерації дається таке визначення професійної орієнтації: професійна орієнтація - це узагальнене поняття одного з компонентів загальнолюдської культури, що проявляється у формі турботи суспільства про професійному становленні підростаючого покоління, підтримки та розвитку природних обдарувань, а також проведення комплексу спеціальних заходів сприяння людині в професійному самовизначенні та виборі оптимального виду зайнятості з урахуванням його потреб і можливостей, соціально-економічної ситуації на ринку праці [36].
У психологічному словнику дано таке визначення профорієнтації: професійна орієнтація - система заходів щодо включення індивіда до світу праці. Передбачає:
· Професійне просвітництво, інформування про світ професій;
· Професійне виховання, вироблення професійно важливих особистісних якостей (працездатність, відповідальність);
· Професійне консультування.
В Енциклопедії соціології дається таке визначення: професійна орієнтація (профорієнтація або орієнтація на професію) - це процес визначення індивідом того виду трудової діяльності, в якій він хоче себе проявити, усвідомлення своїх нахилів та здібностей до цього виду діяльності та обізнаність про канали і засобах придбання знань , умінь і навичок для оволодіння конкретною професією [56].
У словнику з економіки та фінансів професійна орієнтація визначена як комплекс взаємопов'язаних економічних, соціальних, медичних, психологічних і педагогічних заходів, спрямованих:
· На формування професійного покликання;
· На виявлення здібностей, інтересів, придатності та інших факторів, що впливають на вибір професії або на зміну роду діяльності [57].
В енциклопедичному словнику економіки і права професійна орієнтація визначаться як - система заходів, спрямованих на надання допомоги молоді у виборі професії. Включає інформацію про професії, про професійно-технічних, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, індивідуальні консультації тощо; частина системи трудового виховання і навчально-виховної роботи в загальноосвітній школі.
У медичній енциклопедії дано таке визначення професійної орієнтації - це сукупність заходів, спрямованих на підготовку молоді до раціонального вибору професії, найбільш відповідної індивідуальним анатомо-фізіологічним і психологічним особливостям людини, стану її здоров'я, схильності і наявними у нього навичок, з урахуванням потреб народного господарства в кадрах.
Визначення професійної орієнтації з точки зору соціально-педагогічного підходу дає Н.І. Нікітіна: професійна орієнтація - це обгрунтована система соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні [34].
Тепер розглянемо докладніше сутність професійної орієнтації.
Положення про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення в Російській Федерації визначає наступні напрями професійної орієнтації:
· Професійна інформація - ознайомлення різних груп населення з сучасними видами виробництва, станом ринку праці, потреб господарського комплексу в кваліфікованих кадрах, формами та умовами освоєння професій, вимогами, що пред'являються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самовдосконалення в процесі трудової діяльності;
· Професійна консультація - надання допомоги людині у професійному самовизначенні з метою прийняття усвідомленого рішення про вибір професійного шляху з урахуванням його психологічних особливостей та можливостей, а також потреб суспільства;
· Професійний підбір - надання рекомендацій людині про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідних його психологічним, психофізіологічним, фізіологічним особливостям, на основі результатів психологічної, психофізіологічної та медичної діагностики;
· Професійний відбір - визначення ступеня професійної придатності людини до конкретної професії (робочого місця, посади) відповідно до нормативних вимог;
· Професійна, виробнича і соціальна адаптація - система заходів, що сприяють професійному становленню працівника, формування у нього відповідних соціальних і професійних якостей, установок і потреб до активної творчої праці, досягненню вищого рівня професіоналізму [36].
Основні цілі професійної орієнтації:
1. Забезпечення соціальних гарантій у сфері вільного вибору професії, форми зайнятості та шляхів самореалізації особистості в умовах ринкових відносин;
2. Досягнення збалансованості між професійними інтересами людини, його психофізіологічними особливостями і можливостями ринку праці;
3. Прогнозування професійної успішності в будь-якій сфері трудової діяльності;
4. Сприяння безперервного росту професіоналізму особистості як найважливішої умови її задоволеності працею і власним соціальним статусом, реалізації індивідуального потенціалу, формування здорового способу життя та гідного добробуту [36].
Н.І. Нікітіна виділяє наступні завдання професійної орієнтації:
1. поступове формування у школярів внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного побудови, коригування та реалізації перспектив свого професійного розвитку;
2. формування позитивного ставлення до праці як цінності в житті;
3. розвиток пізнавального інтересу до різноманітних сфер трудової діяльності;
4. надання морально-емоційної підтримки учнів (формування оптимістичного ставлення до свого професійного майбутнього);
5. формування цілеспрямованості, підприємливості, діловитості;
6. діагностика ціннісних орієнтацій, установок у виборі професії, професійної схильності;
7. розробка програми реалізації професійного вибору учня [34].
На думку Сазонова І.А. основними методами професійної орієнтації є:
· Загальнонаукові методи: аналіз, синтез, індукція, дедукція, абстрагування, аналогія, моделювання, узагальнення, спостереження, порівняння, вимірювання, методи мозкового штурму, занурення та ін
· Діагностичні методи: спостереження, педагогічний моніторинг, аналіз документів та продуктів діяльності учнів, аналіз практичних дій школярів, анкетування, бесіда-інтерв'ю, соціометричний, статистичний, тестовий, педагогічний експеримент та ін
· Методи професійного освіти та формування професійної спрямованості: розповідь, лекція, бесіда, переконання, метод позитивного трудового прикладу, екскурсія, диспут, метод критичного творчого діалогу, рефлексія та ін
· Методи соціально-професійної адаптації та професійного виховання: доручення, вправа, трудове завдання, суспільно корисна праця, продуктивна праця, метод професійних проб, тренінг, громадську думку, створення виховуючих ситуацій, змагання, рольова ділова гра, виховання на трудових традиціях і ін [44]
Форми профорієнтаційної роботи: профорієнтаційний урок або його фрагменти, заняття шкільного факультативу, гуртка (предметного, за інтересами і т.д.), класна година, профорієнтаційна зустріч, профорієнтаційна екскурсія, вечір захисту професій, змагання і конкурси за трудовим багатоборства, лекторії, проведення професійних проб, сюжетно-рольові ігри, трудові об'єднання школярів, профорієнтаційне краєзнавство, КВК, телепередачі «Розумниці і Розумники», шефська робота [44].
Сучасна теорія профорієнтації увазі, що вона будується на певних принципах, які в свою чергу діляться на дві категорії [44]:
1. Общепедагогические принципи:
· Принцип діалектичному зв'язку і взаємообумовленості в
профорієнтації: навчання, виховання і розвиток в їх єдності повинні сприяти вирішенню однієї із загальних завдань - професійного самовизначення школярів.
· Принцип зв'язку профорієнтації з життям, працею, практикою
будівництва нового суспільства: надання допомоги
людині у виборі його майбутньої професії в органічній єдності з практикою, потребами суспільства у кваліфікованих кадрах, попиту, пропозицій та конкурентоспроможності на ринку праці.
· Принцип політехнізма та технологічного підходу до навчання і виховання: необхідність здійснення професійної орієнтації у взаємозв'язку із засвоєнням учнями загальнонаукових принципів сучасного виробництва і оволодінням практичними вміннями поводження з знаряддями праці, формуванням здібностей орієнтуватися в сучасній техніці і технології виробництва.
· Доступність і свідомість: глибоко усвідомлене ознайомлення учнів зі світом професій, психологічними вимогами, що пред'являються професіями до людини, шляхами оволодіння професією; ознайомленням з перспективою професійної кар'єри, оплатою праці, житлово-побутовими умовами.
· Систематичність і наступність: необхідність здійснення профорієнтаційної роботи за роками навчання, починаючи з молодшого шкільного віку, за умови обов'язкової спадкоємності і розширення цієї роботи з року в рік.
· Облік вікових особливостей: здійснення професійного самовизначення учня поступово, відповідно до його віком.
· Взаємозв'язок школи, позашкільних установ, сім'ї, професійних навчальних закладів, роботодавців та громадськості: тісний контакт в роботі з надання молодим людям допомоги у виборі професії. При цьому передбачається доповнення, розширення цілеспрямованості і єднання у спільній роботі.
· Принцип багатоаспектності (комплексності) здійснення профорієнтації: організація цієї роботи у педагогічному, психологічному, соціально-економічному, психофізіологічному, медичному та правовому напрямах, що дозволяють всебічно підготувати молоду людину до вибору своєї професії [44].
2. Специфічні принципи:
I. Принцип урахування перспективи і прогнозу розвитку особистості у відповідності з кадровою політикою в умовах ринку праці.
II. Принцип обліку особистих потреб, інтересів, нахилів та здібностей учнів і потреби регіону і країни в цілому в
кваліфікованих кадрах. Він висловлює двоєдине завдання - облік особистих і суспільних інтересів.
III. Принцип діяльнісної-активної спрямованості у профорієнтації. Цей принцип з одного боку передбачає професійне просвітництво учнів, а також вивчення їх з метою профорієнтації, організація для них професійної консультації. З іншого боку завданням даного принципу є активне включення до сфери профорієнтації духовних і фізичних можливостей особистості (ознайомлення з світом професій, «пробу сил» з тієї чи іншої професії, виховання особистісно і суспільно значущих мотивів вибору професії, самовиховання творчо активних якостей особистості, її ціннісних орієнтацій).
IV. Принцип свободи і самостійності соціально -
професійного самовизначення полягає в наступному: після попереднього виявлення потреб, інтересів, нахилів та здібностей учнів слід спільними зусиллями освітніх установ, сім'ї, роботодавців та громадськості рекомендувати тому чи іншому з них відповідну професію. При цьому остаточне право вибору залишається за школярами.
V. Принцип прогнозування здоровьесбереженія при реалізації професійного самовизначення учнів у роботі за обраною професією.
VI. Принцип взаємозв'язку і координації спільної діяльності органів освіти, територіальних центрів профорієнтації та зайнятості населення [44].
1.3 Стан соціально-педагогічної діяльності з професійної орієнтації школярів у сучасному освітньому закладі
Згідно з Положенням про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення в Російській Федерації Професійна орієнтація в Росії регулюється відповідними міжнародними правовими актами: Законом Російської Федерації «Про освіту»; Законом Російської Федерації «Про зайнятість населення в Російській Федерації»; Основами законодавства України про охорону здоров'я громадян ; Основними напрямами розвитку державної системи професійної орієнтації та психологічної підтримки населення в Російській Федерації, затвердженими постановою Міністерства праці Російської Федерації від 29 серпня 1995 р. № 47; Положенням про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення в Російській Федерації, а також іншими нормативно-правовими актами .
Однак у результаті аналізу цих документів було виявлено що ні в одному з них, крім закону «Про зайнятість населення в Російській Федерації» немає чітких положень про профорієнтаційній роботі.
Щороку сотні тисяч юнаків і дівчат, які закінчили шкільне навчання, починають шукати застосування своїм силам і здібностям «в дорослому житті». При цьому - як свідчить статистика - велика частина молодих людей стикається з серйозними проблемами, пов'язаними з вибором професії, профілю подальшої освіти, наступним працевлаштуванням і т.д. Причини цього не тільки в «закритості» ринку праці для молодих і недосвідчених, але і в тому, що більша частина старшокласників має досить приблизні уявлення про сучасному ринку праці, що існують професії, виявляються не в змозі співвіднести пред'являються тією або іншою сферою професійної діяльності вимоги з своєю індивідуальністю. Саме тому проблема профорієнтації старшокласників так актуальна.
На сьогоднішній день у профорієнтації існує безліч проблем, які необхідно вирішити. Перехід до ринку праці істотно змінив підходи до розробки теорії і практики професійного самовизначення молоді. «В умовах ринкових відносин відбуваються якісні зміни в сфері праці, виникає безліч нових професій, і світ професій набуває надзвичайної динамічність і мінливість. Сьогоднішньою особливістю є поліпрофессіоналізм, коли людині треба прагнути оволодіти не тільки однієї, а й кількома суміжними професіями. Однак професійна орієнтація молоді та сприяння у виборі професії поки ще нерідко обмежується вузькими цілями формування знань, умінь і навичок, які стають самоціллю »[57].
Ринок тягне за собою і такі явища, як безробіття, формування нових господарських структур, перепідготовка та переміщення значних мас людей.
Сучасна молодь виявилася не достатньо підготовленою до нових вимог політичної соціально-економічної та кадрової ситуації. Серйозного перекручування піддалася система уявлень про престижність освіти, відбулася переоцінка моральних цінностей, знизилася культура праці.
Соціальні опитування показують, що 60% старшокласників мають стійкі інтереси до професійної діяльності, при цьому близько 70% не володіють способами вивчення індивідуальних можливостей, відповідності обирається професії. Старшокласники практично не мають уявлення про психологічні особливості професійного самовизначення [58].
У 2006 році було проведено соціологічне опитування серед молоді, який показав, що найбільш престижної була професія юриста. Їй віддали перевагу 28% респондентів, економістами прагнули бути 20% опитаних, 10% молодих людей бачили себе в банківській сфері. Що стосується діяльності держслужбовця, управлінця, то тут знайшлося всього 7% бажаючих. До найбільш високооплачуваним професіям молоді люди понесли такі сфери, як юридична робота, підприємництво, банківська діяльність. Далі за спаданням в процентному співвідношенні: робота медика, комп'ютерника, бухгалтера і працівника торгової сфери [58].
А вже в 2007 році фахівці інституту соціології РАН виявили, що більшість молодих людей віддає перевагу професії держслужбовця і діяча шоу-бізнесу. Знизилася популярність професій в юридичній сфері. Тільки 18% молодих людей приваблюють професії банкірів і економістів. Ще менше така професія як лікар. Всього 14%. Тим не менше, 25% опитаних готові були зайнятися приватним бізнесом, вбачаючи в цьому швидкий шлях до матеріального достатку [58].
У молоді обласних і районних центрів інший погляд на вибір професії. Для людей, що живуть у провінції, престижними є професії прокурора та нотаріуса. Лише менше 1% росіян готові стати робітниками, селянами [58].
Актуальною є проблема помилкового вибору професії. Багато учнів коледжів і ВНЗ розчаровуються в обраній спеціальності в процесі навчання. 12-28% учнів, які отримують професійно-технічну освіту, мають прямі медичні протипоказання до обраних із досліджуваних професій. Професійно-виробничі фактори в подальшому можуть значно погіршити стан здоров'я молодих робітників, призвести до прогресування наявної патології, розвитку ускладнень та ранньої інвалідизації [56]. У результаті багато випускників працюють не за отриманою спеціальністю. Так, за даними з дослідження підсумків працевлаштування випускників вузів 2007 року в різних регіонах країни 23% молодих людей працюють за обраною професією, 18% вибрали роботу не за фахом [59].
Помилки у виборі професії не тільки негативно позначаються на самій людині, його самооцінці, фізичному та психічному здоров'ю, але і завдає величезної шкоди суспільству, державі. Якщо зміст професії не відповідає можливостям людини, то і його продуктивність праці буде значно нижче. Незадоволеність обраною спеціальністю призводить до того, що багато студентів, молоді робітники, службовці змушені шукати нові навчальні заклади або нові місця роботи - виникає плинність кадрів, що також завдає великої шкоди державі. Для прикладу: в 80-х роках помилки громадян у виборі професії щорічно «коштували» державі більше 11 млрд. рублів [44].
Одне з проблемних питань - організація навчальної професійної орієнтації, яка здійснюється на самому відповідальному віковому періоді становлення особистості - в загальноосвітній школі. «В даний час в Федеральному законі« Про освіту », Положення про Міністерство освіти і науки РФ, статутах загальноосвітніх шкіл, а також у посадових інструкція та кваліфікаційних вимогах соціальних педагогів профорієнтаційна діяльність не відображена. Все це заважає формуванню в учнів реальних життєвих планів усвідомленого підходу до вибору професії та відповідних мотивацій і внутрішніх установок »[29]. У зв'язку з цим професійна орієнтація в освітніх установах практично не здійснюється, а якщо і здійснюється, то фрагментарно і епізодично. Професійна діагностика обмежується 3-4 тестами, які дають дуже мало інформації. У тяжкому становищі перебувають деякі збережені міжшкільні навчально-виробничі комбінати. Згорнули свою роботу шкільні кабінети і куточки профорієнтації - наймасовіша і доступна форма організації профорієнтаційної роботи в системі освіти.
Істотним гальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило, розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний, диференційований підхід до особистості вибирає професію; використовуються в основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе в різних видах діяльності, у тому числі і в обирається.
Крім цього в містах і районах погано розвинена система забезпечення поточною інформацією про потреби в кадрах, а також система підготовки кваліфікованих фахівців - профориентаторов.
В даний час вже робляться деякі кроки щодо вирішення цих проблем. У Москві, наприклад, активно діє служба зайнятості. Її функції визначені Законом України «Про зайнятість населення в Російській Федерації». Так, безробітним громадянам, в тому числі і молодим, надаються безкоштовні послуги з професійної орієнтації та психологічної підтримки, професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації за направленням органів служби зайнятості.
Протягом останніх декількох років розвивається співпраця органів зайнятості населення з органами управління освіти, освітніми установами. Один з пріоритетних напрямків роботи служби зайнятості - профорієнтаційні послуги молоді у віці 16-29 років. У 2004 році значно збільшено кошти з федерального бюджету на реалізацію програми «Молодіжна практика», яка дозволяє учням і молодим людям отримати професійні навички і набути досвід корпоративної взаємодії, а роботодавцям - здійснити професійний відбір фахівців і забезпечити виконання цілей і завдань кадрової політики організацій [58 ].
Проте діяльності одних тільки служб зайнятості недостатньо. Необхідно також активну участь у профорієнтаційній діяльності одного з головних соціальних інститутів - освітнього закладу.
Мітюрнікова Л.А. вважає, що сьогодні стає можливим створення комплексної системи професійної орієнтації як соціального інституту, що включає в себе надання сучасних професійних послуг, як системи соціальної підтримки молоді, способів поширення соціально значущої професійної інформації. Вона стверджує, що необхідно включити до державного стандарту загальної освіти навчальні предмети про закони формування ринку праці, світ професій, професійну освіту і його взаємозв'язку з оплатою праці, планування кар'єри.
Ми згодні з думкою Сазонова І.А. про те, що правильний вибір професії «забезпечує цілий ряд виробничих результатів: швидке оволодіння професією, зростання продуктивності та якості праці, стимулювання професійного вдосконалення, зміцнення трудової дисципліни і так далі».
Головний спеціаліст відділу соціально-трудових відносин Федерації незалежних профспілок Росії Володимир Власов стверджує, що «для того щоб система профорієнтації почала знову складатися, необхідно багато чого. Це і надання методичної допомоги, і поширення інформації про професії, потреби в кадрах, і проведення професійних консультацій з використанням методів профдіагностики, і спільну участь педагогічних колективів і батьків у формуванні у школярів професійних інтересів »[58].
Аналіз науково-методичної літератури показав, що становлення системи професійної орієнтації в Росії почалося ще в XVII столітті у вигляді відбору молодих людей у ​​Навигацкой школи і продовжується в теперішній час. Сьогодні існують уже деякі теоретичні положення професійної орієнтації, формується її нормативно-правова база. Однак, як показало дослідження, база ця слабка, а існуючих теоретичних положень недостатньо для ефективності системи профорієнтаційної роботи. До того ж питання профорієнтації старшокласників розглядаються в основному з позиції психологічної науки. У соціальній педагогіці ж науково-методичних досліджень і розробок з даного питання дуже мало.
У практиці профорієнтації також існує безліч проблем. В освітніх установах професійної орієнтації приділяється дуже мало уваги, як в теорії, так і в практиці. Часто професійна орієнтація обмежується проведенням 3-4 тестів і оформленням невеликих стендів. У тяжкому становищі перебувають деякі збережені міжшкільні навчально-виробничі комбінати. Зникають шкільні кабінети і куточки профорієнтації. Все це перешкоджає професійному самовизначенню старшокласників і призводить до помилок у виборі професії, вищого (середньо-спеціального) навчального закладу, загрозу здоров'ю людини. Незадоволеність своєю професією змушує молодих людей шукати собі нове місце навчання або роботи, а це не тільки надає негативний вплив на саму людину, але і завдає шкоди суспільству, державі. «Правильний вибір професії забезпечує цілий ряд виробничих результатів: швидке оволодіння професією, зростання продуктивності та якості праці, стимулювання професійного вдосконалення, зміцнення трудової дисципліни і так далі» [44].

2. Обгрунтування моделі профорієнтаційної роботи соціального педагога зі старшокласниками
2.1 Характеристика моделі і технології роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників
Великий енциклопедичний словник дає наступне визначення моделі: модель (франц. modele, від лат. Modulus - міра, зразок) - це зразок (еталон, стандарт) для масового виготовлення будь-якого виробу чи конструкції; тип, марка вироби; виріб (з легкообрабативаемого матеріалу), з якого знімається форма для відтворення (наприклад, за допомогою лиття) в іншому матеріалі; позує художнику натурник або зображувані предмети («натура»); пристрій, що відтворює, імітує будову і дія якого-небудь іншого («модельованого») пристрою в наукових, виробничих (при випробуваннях) або спортивних; в широкому сенсі - будь-який образ, аналог (уявний чи умовний: зображення, опис, схема, креслення, графік, план, карта і т.п.) будь-якого об'єкта, процесу або явища («оригіналу»), який використовується як його «заступника», «представника»; в мовознавстві - абстрактне поняття еталона або зразка якої-небудь системи (фонологічної, граматичної і т.п.), вистава найзагальніших характеристик будь-якого мовного явища ; загальна схема опису системи мови або будь-якої його підсистеми.
В економіко-математичному словнику дається таке визначення моделі: модель - це логічне або математичний опис компонентів і функцій, що відображають істотні властивості модельованого об'єкта або процесу (зазвичай розглядаються як системи чи елементи системи). Модель використовується як умовний образ, сконструйований для спрощення їх дослідження. Природа моделей може бути різною (загальновизнаної єдиної класифікації моделей в даний час не існує): матеріальні або речові моделі; знакові моделі двох типів - графічні та математичні; матеріально-ідеальні; словесний опис об'єкта (явища, процесу) можна також розглядати як його модель
У словнику з суспільних наук модель визначається як створюване людиною подобу досліджуваних об'єктів: макети, зображення, схеми, словесні описи, математичні формули, карти і т.д. Моделі завжди простіше реальних об'єктів, але вони дозволяють виділити головне, не відволікаючись на деталі.
В енциклопедії соціології модель визначається наступним чином: модель (лат. modulus - міра, зразок) - це об'єкт-заступник, який в певних умовах може заміняти об'єкт-оригінал, відтворюючи цікавлять властивості і характеристики оригіналу. Відтворення здійснюється як у предметній (макет, пристрій, зразок), так і в знаковій формах (графік, схема, програма, теорія). Можливі два способи конструювання модель. Якщо перший йде від емпірично виявлених властивостей і залежностей об'єкта до його моделі, то другий вже у вихідній точці передбачає додосвідні відтворення об'єкта в моделі, і оскільки модель відома, то вважається пізнаним і об'єкт. Проблема відповідності моделі оригіналу відсувається на другий план завдяки відділенню питання про побудову моделі від питання про її інтерпретації. Формальне побудова моделі в емпіричному дослідженні виявляється основою для змістовної інтерпретації об'єкта-оригіналу. При цьому приділяється особлива увага повноті моделі: моделі реалізують оригінал в кінцевому числі відносин, що є критерієм їх типологізації.
Так як представлене у випускній кваліфікаційної роботі дослідження знаходиться у сфері соціально-педагогічної науки, то логічно було б уявити і визначення моделі з точки зору соціальної педагогіки. Однак, на жаль, такого визначення немає. Тому побудова моделі роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників буде здійснюватися на основі визначення моделі з точки зору соціології.
Як було сказано вище, питаннями теорії та практики профорієнтації старшокласників займаються в основному представники психологічної науки. Досліджень і розробок соціальних педагогів у цій галузі дуже мало. У зв'язку з цим нами була розроблена модель роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників.
Проведене дослідження показало, що помилковий вибір молоддю професії пов'язаний в основному з незнанням школярів про суть професії, її вимоги, способи отримання і ступеню затребуваності фахівців у тій чи іншій галузі. Тому робота соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників повинна бути спрямована не лише на виявлення особистісних характеристик, відповідних тій або іншій сфері професійної діяльності, але і на повне інформування учнів про обраної ними професії і способи її отримання, а й на допомогу у виборі професії та освітнього установи, навчального даної професії.
Виходячи з цього, наша модель роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників включає такі складові компоненти як:
1. професійну діагностику;
2. професійне просвітництво;
3. групові корекційно-розвиваючі заняття;
4. професійну консультацію.

Дієва допомога в трудовому самовизначенні учнів, заснована на індивідуальному вивченні особистості

Професійна консультація

Розглянемо кожен з компонентів докладніше.
1. Професійна діагностика. Для того щоб вибрати професію учневі необхідно розібратися в собі, зрозуміти, яка ж сфера професійної діяльності найбільш приваблива для нього. Крім того для соціального педагога, що проводить профорієнтацію, важливо визначити мотиви вибору тієї чи іншої професії учнем. Саме для цього і призначена професійна діагностика. За допомогою різних діагностичних методик та тестів можна визначити інтереси і переваги учня, мотиви вибору ним тієї чи іншої професії, деякі особливості його характеру, особистості мають значення для вибору професії. Звичайно, отримані результати не можна вважати абсолютно вірними, однак вони можуть дати напрямки подальшої роботи з пошуку найбільш підходящої професії.
2. Професійне просвітництво - ознайомлення школярів з різними видами праці в суспільстві, різноманітністю і особливостями професій, тенденціями їх розвитку, потребами в кадрах господарства країни та конкретного регіону, шляхами одержання професії, особливостями працевлаштування та подальшого професійного зростання і т.д.
Мета професійного освіти - створення реальних уявлень про світ професій в цілому, усвідомлення змісту і якісних особливостей основних трудових завдань, функцій, прогнозування роботи по конкретних професій, морального і матеріальної винагороди за працю в умовах різних форм власності.
Складові частини професійного освіти:
· Професійна інформація - «ознайомлення різних груп населення з сучасними видами виробництва, станом ринку праці, потреб господарського комплексу в кваліфікованих кадрах, формами та умовами освоєння професій, вимогами, що пред'являються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самовдосконалення в процесі трудової діяльності» [36];
· Професійна агітація - «засіб психолого-педагогічного впливу на свідомість і настрій учнів та їх батьків з метою спонукання до свідомого і обгрунтованого вибору професії і підготовки до неї» [44].
Ми згодні з думкою Сазонова І.А. про те, що «професійне просвітництво має носити творчий характер, в ході його реалізації у свідомості школярів різного віку створюється реальне уявлення про світ професійної праці, відбувається« прімеріваніе себе »до різного виду трудової діяльності. У результаті здійснюються вибір професії, подальша підготовка до неї »[44].
3. Тренінгові заняття призначені для більш чіткого визначення кращої професії, для розширення знань учнів про професії, інформаційної та психологічної підготовки їх до вступних іспитів та проходження співбесіди при прийомі на роботу, для усвідомлення учнями можливих перешкод на шляху до професійних досягнень, для навчання учнів аргументованого відстоювання свого професійного вибору перед батьками (товаришами, вчителями тощо), для активізації планування професійної і життєвої перспективи.
4. «Професійна консультація - дієва допомога в трудовому самовизначенні учнів, заснована на індивідуальному вивченні особистості» [44].
На певному етапі професійного самовизначення учням необхідно отримати від компетентної особи консультацію з питань. У ході профконсультації учні можуть отримати інформацію про виробничих, соціальних і матеріальних умовах, в яких вони будуть перебувати у зв'язку з вибором ними відповідної професії; про освітні установи, що підготовляють фахівців з обраної професії, про необхідний для вступу до цих закладів рівні освіти та вступних іспитах . Крім цього на консультації учням надається інформація про показання і протипоказання до професій, різних методиках і способи діагностування, щоб в необхідних випадках виконати цю процедуру.
Таким чином, функції соціального педагога відповідно до даної моделі наступні:
1. діагностична - діагностика особистісних характеристик учнів, мотивів вибору ними тієї чи іншої професії;
2. просвітницька - надання учням всієї необхідної інформації про професії; про освітні установи, навчальних тієї чи іншої професії; про стан ринку праці та потреби суспільства в кадрах;
3. корекційно-розвиваюча - підвищення рівня професійної орієнтації старшокласників шляхом тренінгових занять;
4. консультативна - допомога у виборі професії, вибір найбільш підходящого освітнього закладу, місця роботи, надання інформації про показання і протипоказання до професій, різних методиках і способи їх діагностики.
2.2 Критерії та показники оцінки ефективності моделі соціально-педагогічної діяльності з профорієнтування старшокласників
Традиційно у науковій літературі як головної характеристики будь-якого керованого і контрольованого процесу розглядається ефективність його управління. Критерії оцінюють результат процесу. Для оцінки ефективності запропонованої моделі необхідно постійно вивчати, аналізувати і оцінювати результати проведеної роботи, визначаючи ступінь успішності управління досліджуваного процесу.
Нам видається, що бальними оцінками не можна оперувати як точними числами і видавати порівняння результатів дослідження за бальними оцінками за строгий математичний доказ ефективності моделі. Разом з тим правильне, доцільне застосування статистичних методів обробки даних соціально-педагогічних досліджень дає можливість надавати висновків, що випливають з результатів експерименту велику наукову достовірність і цінність, так як вони відображають дійсні, об'єктивні властивості досліджуваного соціально-педагогічного явища.
Для застосування статистичних методів обробки результатів дослідження треба підготувати опис досліджуваного явища для математичного аналізу: виділити і чітко визначити величини, що характеризують освітній процес, і встановити способи їх вимірювання. При цьому мова йде не про ефективність освітнього процесу взагалі, а про ефективність окремих сторін цього процесу.
На вибір емпіричних індикаторів впливає багато факторів, тому сам процес не піддається алгоритмізації. Емпірична інтерпретація залежить від складності об'єкта дослідження, обсягу накопичених наукових знань, ступеня розробленості процедур аналізу об'єкта і, нарешті, здібностей самого дослідника.
Процедура розробки критеріїв включає як мінімум два етапи. Перший - побудова сітки емпіричних характеристик об'єкта - передбачає максимальне розгортання теоретичного поняття. Тут важливо за певними критеріями виділити суттєві властивості поняття, цілісно розглянути всі його найважливіші компоненти. На емпіричну інтерпретацію поняття впливає багато факторів, серед яких в першу чергу треба виділити предмет дослідження.
Другий етап полягає у виборі значущих показників, або індикаторів. Індикатори - головні системоутворюючі ознаки. Вони повинні репрезентативно представляти інші ознаки в якості найголовніших елементів системи аналізованого поняття.
Для оцінки ефективності запропонованої моделі нами виділено такі критерії, які об'єднані по групах:
1. Вибір професії:
· Вибір професії зроблено;
· Учень вибирає між 2-3 професіями;
· Вибір професії не зроблено.
2. Рівень знань про професії:
1. високий рівень знань (знає суть професії, які вона висуває вимоги до людини, які є протипоказання до роботи за даною спеціальністю; знає, які освітні установи навчають даної професії, який рівень освіти потрібно мати і які іспити необхідно скласти для вступу);
2. середній рівень (знає, в чому суть професії, її вимоги, але не знає, які освітні установи навчають цієї професії або знає освітні установи, але про професію знає лише в загальних рисах);
3. низький рівень знань (не знає практично нічого про ні професії, ні про освітні установи, в яких цю професію можна отримати).
3. За причини вибору професії:
1. професія цікава самому учневі, йому подобатися займатися цією справою;
2. головне - престиж професії, її високоплачіваемость, інтерес до професії не обов'язковий;
3. учень вибрав професію на прикладі або за порадою батьків.
Відповідно виділеними критеріями, нами були визначені кількісні та якісні показники ефективності запропонованої моделі.
Основним кількісним показником ефективності є співвідношення кількості учнів по кожному з критеріїв до і після проведеної профорієнтаційної роботи. Ефективність нашої моделі доводить збільшення кількості учнів, що вибрали професію (одну чи кілька), збільшення кількості учнів з високим рівнем знань про професії, збільшення кількості учнів, що вибрали професію у зв'язку з власними інтересами і здібностями.
Для більш повної оцінки ефективності моделі були виділені наступні додаткові показники:
1. Кількість проконсультувавшись старшокласників за час дослідження.
2. Кількість клієнтів, що послідували рекомендаціям соціального педагога.
Ці показники допоможуть визначити ступінь зацікавленості старшокласників у їх професійному самовизначенні.
Крім кількісних показників ефективність моделі профорієнтації старшокласників необхідно підтвердити і якісними змінами. У зв'язку з цим нами були виділені якісніше показники ефективності моделі. Такими показниками є:
1. Поява нових ціннісних орієнтацій і смислів у виборі професії (або зміцнення існуючих), тобто зміна або зміцнення причин вибору старшокласником тієї або іншої професії. Наприклад, якщо спочатку учень хотів отримати ту чи іншу професію виходячи тільки лише з бажання його батьків, а після проведення профорієнтаційних робіт вирішив підібрати собі професію, що відповідає його інтересам і здібностям, то в цьому випадку можна судити про ефективність проведеної роботи.
2. Формування внутрішньої готовності самостійно здійснювати вибори. Про ефективність запропонованої моделі говорить прояв активності і самостійності старшокласників у діяльність з професійного самовизначення.
3. Готовність працювати спільно з соціальним педагогом у процесі професійного самовизначення. Будь-яка взаємодія буде ефективним, лише якщо є зворотний зв'язок. Це стосується і профорієнтації. Якщо старшокласники беруть активну участь у тренінгах, задають соціальному педагогу питання, виконують його завдання, тобто виражають свою готовність працювати з ним і зацікавленість у професійному самовизначенні - це є доказом ефективності моделі.
Необхідно відзначити, що наша модель зачіпає лише той період професійної орієнтації учнів, коли вони знаходиться в освітньому закладі та не включає супроводу учнів після випуску з нього. У зв'язку з цим, неможливо оцінити реальний ефект проведених профорієнтаційних робіт. Однак навіть просте підвищення рівня знань учнів про обрану професію і власне вибір конкретної професії вже свідчить про ефективність запропонованої моделі. Про це також свідчить і активна позиція старшокласників у процесі профорієнтації, їх готовність і бажання працювати спільно з соціальним педагогом, готовність самостійно шукати необхідну їм інформацію.
2.3 Програма дослідно-експериментальної роботи з перевірки ефективності моделі профорієнтаційної діяльності соціального педагога
Проблемою даного дослідження є проблема методичного забезпечення роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників в умовах сучасних потреб ринку праці, діяльності освітніх установ, здібностей, нахилів та інтересів молоді.
Виходячи з проблеми дослідження, була сформована мета дослідження - обгрунтування умов та розробка моделі роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників.
Для перевірки ефективності моделі профорієнтаційної роботи соціального педагога доцільно організувати соціально-педагогічний експеримент з її впровадження в діяльність соціального педагога.
Для успішного проведення експерименту необхідні наступні умови:
1. Наявність бази експерименту (освітньої установи).
2. Наявність на базі експерименту необхідних для проведення занять приміщень.
3. Наявність двох груп респондентів - експериментальної і контрольної. Вихідні дані по вищеперелічених критеріями у групах повинні бути приблизно однаковими. Кількість респондентів у кожній групі - 20 осіб.
Проведення будь-якого експерименту передбачає постановку гіпотези, яка підтверджується або спростовується в процесі проведення дослідно-експериментальних заходів. У даному дослідження була поставлена ​​наступна гіпотеза: рівень професійної орієнтації старшокласників підвищиться за умови організації в освітніх установах соціально-педагогічної діяльності по даному напрямку.
Програма дослідно-експериментальної перевірки моделі профорієнтаційної діяльності соціального педагога включає в себе 3 етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Констатуючий етап включає в себе проведення анкетування двох груп старшокласників: експериментальної і контрольної. Результати анкетування обробляються відповідно до вищевикладених критеріями. Кількісні показники подаються у вигляді графіків.
Далі зі старшокласниками експериментальної групи проводиться цикл занять з профорієнтації, які включають в себе:
1. Професійну діагностику. На даному етапі проводяться групові заняття, в ході яких учням пропонуються різні тести і діагностичні методики, покликані визначити професійний тип особистості, характерологічні особливості особистості, мотиви вибору ними тієї чи іншої професії. Учням пропонуються наступні діагностичні методики і тести:
а) тест Д. Голланда за визначенням типу особистості. Даний тест дозволяє визначити, до якого з 6 типів особистості належить респондент: до реалістичного, до інтелектуального, до соціального, до конвенціональному, підприємливому або до артистичному типу. Респонденту пропонуються 42 пари професій, у кожній з яких він повинен вибрати найбільш бажаних. Далі по ключу до методики визначається тип особистості респондента;
б) диференційно-діагностичний опитувальник «Я віддам перевагу» Є.А. Клімова. Е.А. Климов виділяє 5 типів професій: людина-природа (садівник, геолог, зоотехнік, агроном), людина-техніка (слюсар, зв'язківець, інженер), людина-людина (продавець, вчитель, менеджер), людина - знакова система (кресляр, програміст, бухгалтер), людина - художній образ (маляр, архітектор, художник, дизайнер). ДДО дозволяє визначити, до якого з перелічених типів належить респондент. Респонденту пропонується 20 пар видів діяльності, в кожній з яких він повинен вибрати один з видів. Далі по ключу до методики визначається, до якого типу професії респондент розташований більш всього;
в) методика «Матриця вибору професії». За допомогою даної методики можна визначити передбачувані професії відповідні інтересам і схильностям респондента. Респонденту пропонується 2 питання: «Який об'єкт діяльності тебе приваблює?» І «Який вид діяльності тебе приваблює?». У кожному питанні 10 варіантів відповіді. Респонденту необхідно вибрати в кожному питанні один варіант. Обробка та аналіз результатів проводяться за допомогою таблиці, в якій на перетині «сфери праці» та «виду праці» знаходяться професії, що відповідають тим чи іншим сполученням. Професії, що знаходяться на перетині вибраних респондентом сфери і виду праці є (ймовірно) найбільш близькими інтересам і схильностям опитуваного (див. Додаток 2);
г) тест «Схильність до виконавського або творчої праці». Тест спрямований на визначення рівня схильності до виконавського або до творчої праці. Респонденту пропонується 10 пар суджень щодо передбачуваної діяльності, у кожній з яких він повинен вибрати одну, найбільш застосовну до себе. Обробка результатів: кожен вибір по ключу оцінюється в 1 бал. Відповідно до отриманих балами визначається рівень схильності до виконавського або творчої праці;
д) методика «КОС». Методика спрямована на оцінку комунікативних і організаторських схильностей учня. Респондентам пропонується відповісти на 40 запитань. Варіанти відповіді: так (+) і ні (-). Обробка результатів: за словом до методики підраховуються бали. Потім за формулою підраховується коефіцієнт комунікативних і організаторських схильностей. Далі визначається, які з них переважають (див. Додаток 3);
е) визначення схильностей за методикою Л.А. Йовайши; Методика спрямована на визначення типу схильностей до роботи: з людьми, розумового характеру, на виробництві, схильність до естетики і мистецтва, до рухомих видами діяльності, до планово-економічним видами робіт. Респондентам пропонується 30 питань з двома варіантами відповіді, необхідно вибрати найбільш прийнятну. Обробка результатів: за словом до методики підраховуються бали для кожного типу схильностей.
ж) методика «Профорієнтаційна анкета». Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Є.А. Клімова. Методика містить 2 блоки: «Я хочу» і «Я можу». У кожному блоці респондентам пропонується 7 мініблоков тверджень по 5 у кожному. Кожне твердження треба оцінити за 4-бальною системою (від 0 до 4). Обробка результатів: підраховуються бали по кожному мініблоку, і визначається, до якого типу професій, розділених по предмету праці і за характером праці, найбільш розташований респондент;
з) тест «Чи є у вас ділова хватка». Методика призначена для визначення рівня розвитку ділової хватки. Респондентам пропонується 8 питань з трьома варіантами відповідей у ​​кожному. Обробка результатів: за словом до методики підраховуються бали, і визначається рівень розвитку ділової хватки;
і) тест «Конструктивний малюнок людини з геометричних фігур». Методика дозволяє визначити, до якого з 8 типів належить респондент: «керівник», «відповідальний виконавець», «тривожно-недовірливий тип», «вчений», «інтуїтивний тип», «винахідник, конструктор, художник»; «емотивний тип»; «тип, протилежний емотивно». Респондентам необхідно намалювати фігуру людини, складену з 10 елементів, серед яких можуть бути трикутники, кола і квадрати. Малюнок малюється три рази. Обробка результатів: підраховується кількість витрачених на зображення чоловічка квадратів, трикутників і кругів (по кожному малюнку окремо), результат записується у вигляді тризначних чисел (трикутники, кола, квадрати). Далі за цим формулах визначається можливий тип особистості респондента;
2. Професійне просвітництво. Даний етап включає в себе наступні складові:
а) професійна інформація - учням пропонується інформація про різні професії, вимоги, які вони пред'являють до людини; інформація про стан ринку праці та потреби в кадрах; інформація про середньо-спеціальних і вищих навчальних закладах, навчальних фахівців тієї чи іншої галузі професійної діяльності - які Тобто, який рівень освіти необхідно мати і які іспити необхідно здавати для вступу в той чи інший заклад. Матеріали для занять збиралися автором на виставках освіти, в мережі Internet, журналах «Куди піти вчитися», а також використовувалися матеріали «Енциклопедії професій Кирила і Мефодія». Крім того на даному етапі проводяться зустрічі з представниками різних професій (педагог, психолог, співробітник міліції, директор освітнього закладу, програміст, медичний працівник і т.д.)
б) професійна агітація - проводиться у формі групових бесід, диспутів, різних профорієнтаційних ігор:
- Гра «Прибульці», мета якої - допомогти підлітку в усвідомленні праці як людської і суспільної цінності (див. Додаток 4);
- Гра «Острів», мета якої - знайомство з потребами народного господарства в кадрах, з проблемою непрестижних професій і усвідомлення учнями своєї громадянської зрілості;
- Гра «Три долі», мета якої - допомогти учням розібратися в основних сенсах трудового життя стосовно різних стереотипам людей: трудівника, ледаря, бездарності (див. Додаток 5);
- Активізує опитувальник «Зараз і потім», мета якого - активізація професійного самовизначення старшокласників.
3. Тренінгові заняття. Метою даного етапу є більш чітке визначення кращої професії, розширення знань учнів про професії, інформаційна та психологічна підготовка їх до вступних іспитів та проходження співбесіди при прийомі на роботу, усвідомлення учнями можливих перешкод на шляху до професійних досягнень, навчання учнів аргументованого відстоювання свого професійного вибору перед батьками (товаришами, вчителями тощо), активізація планування професійної і життєвої перспективи. Для реалізації цієї мети використовується ігровий метод. Проводяться такі методики, як:
- Активізує опитувальник «Перехрестя», мета якого - визначення найкращих для учнів предметів (сфер) праці і засобів праці, а також визначення найбільш привабливого для учнів рівня професійної освіти та рівня самостійності в праці;
- Гра «Професія на букву», мета якої - розширення в учасників знань про світ професійної праці та актуалізація вже наявних знань про професії;
- Гра «Ланцюжок професій», мета якої - розвиток в учнів уміння виділяти загальне в різних видах трудової діяльності;
- Гра «День з життя ...», мета якої - підвищити рівень усвідомлення учнями типового і специфічного у професійній діяльності того або іншого фахівця (див. Додаток 6);
- Гра «Пастки-Капканчик», мета якої - усвідомлення учнями можливих перешкод (пасток) на шляху до професійних досягнень (див. Додаток 7);
- Гра «профконсультация», мета якої - планування учнями професійної і життєвої перспективи з допомогою однолітків;
- Гра «Захист професії перед батьками», мета якої - навчити учнів аргументовано відстоювати свій професійний вибір перед батьками (друзями, вчителями і т.д.) (див. Додаток 8);
- Гра «Приймальна комісія» (або «Відділ кадрів»), мета якої - знайомство з вимогами при прийомі до навчальних закладів або на роботу, підготовка до проходження співбесіди.
- Гра «Самая-самая», мета якої - підвищення в учнів знань про світ професійної праці;
- Бланкова гра «Торг», мета - змоделювати деякі дії, пов'язані з досягненням різних життєвих благ і цінностей;
- Бланкова гра «Я - компаньйон», метою якої є ознайомлення старшокласників з особливостями комерційної діяльності, з взаємовідносинами між компаньйонами;
- Активізує опитувальник «Будь готовий!», Мета - підвищити в учнів рівень усвідомлення своєї готовності до різних видів професійної праці;
- Активізує опитувальник «Самооцінка моральності, громадянськості (СНД)», мета - дати учневі можливість у напівжартівливій формі співвіднести свої якості зі значимими для життя цінностями, зі своїми уявленнями про порядність;
- Активізує опитувальник «Престижна професія», мета якого - допомогти старшокласнику прогнозувати престижність найбільш типових видів професійної праці;
- Активізує опитувальник «Зараз і потім», мета якого - активізація професійного самовизначення старшокласників;
- Ігрова вправа «Подарунок», мета якого - усвідомлення учнями специфічних моментів і особливостей деяких професій;
- Гра «Епітафія», мета якої - підвищити у гравців готовність усвідомлено вибудовувати свої життєві та професійні перспективи;
- Карткова бланкова гра «Комплімент», мета якої - формування в учнів уміння співвідносити різні якості людини з тими або іншими вимогами професій.
4. Професійні консультації. Консультації проводяться індивідуально. Зміст консультацій залежить від індивідуальних потреб клієнта. У ході консультування учням надається допомога у виборі професії, освітньої установи, надається інформація про показання і протипоказання до роботи з тієї чи іншої професії і способах і методах діагностики цих свідчень. Також надається інформація про способи розвитку умінь і навичок, необхідних для роботи за обраною спеціальністю. Особлива увага приділяється питанню причини вибору професії.
У ході консультації використовуються всі перераховані вище методи. Перш за все, проводиться бесіда з учнем по його цікавлять, учню надається вся необхідна інформація. При необхідності проводиться повторне тестування. При консультуванні використовується і ігровий метод. Учневі пропонуються такі ігри, як:
- Карткова гра «Людина-доля-чорт», мета якої - моделювання життєвої та професійної перспективи учня;
- Гра «Профессьянс« Формула-5 », мета якої - оперативний пошук (або уточнення) найбільш привабливою для клієнта професії (групи професій), а також знайомство з основними групами характеристик професійної праці (див. Додаток 9);
- Методика «профконсультаційні переліки». Мета даної методики: технологізовані процес індивідуальної профконсультації, використовуючи для цього спеціальну систему підказок для консультанта і клієнта у вигляді «переліків» спільно обговорюваних і обираних об'єктів (різних характеристик професії, чинників вибору тощо). В основі цієї методики лежить розгорнута схема побудови особистої професійної перспективи.
З контрольної групою заняття не проводяться.
На контрольному етапі проводиться повторне анкетування обох груп. Отримані результати обробляються, подаються у вигляді графіків і далі порівнюються результати двох груп. При наявності поліпшень ситуації профорієнтування школярів експериментальної групи в порівнянні з результатами школярів контрольної групи, можна судити про ефективність запропонованої моделі роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників.
Таким чином, автором була запропонована модель роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників, яка включає в себе чотири складових: професійну діагностику, професійне просвітництво (професійна інформація і професійна агітація), корекційно-розвиваючі заняття і професійну консультацію. Перші три частини проводяться в групі, консультація проводиться індивідуально. Модель реалізується через такі методи: тестування, лекція, групова та індивідуальна бесіда, диспут, гра. Відповідно до запропонованої моделі, функціями соціального педагога як профориентаторах є: діагностична, просвітницька, корекційно-розвиваюча та консультативна. Критеріями оцінки ефективності діяльності соціального педагога по профорієнтування старшокласників є: наявність або відсутність вибору професії, рівень знань про професії, причина вибору професії. Визначено також кількісні та якісні показники оцінки.
Для виявлення рівня ефективності запропонованої моделі була складена програма дослідно-експериментальної роботи з вивчення методики профорієнтаційної роботи соціального педагога, що включає в себе констатуючий етап (діагностика рівня профорієнтування старшокласників), формуючий етап (цикл профорієнтаційних занять) і контрольний етап (повторна діагностика рівня профорієнтування).

3. Шляхи вдосконалення методики роботи соціального педагога по профорієнтування старшокласників
3.1 Експериментальна перевірка ефективності моделі профорієнтаційної роботи соціального педагога зі старшокласниками
Організований соціально-педагогічний експеримент здійснювався на базі ГОУ Центр позашкільної роботи Північного адміністративного округу.
Експеримент включав в себе три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Констатуючий етап
Експериментальне метою експерименту було виявлення рівня професійної орієнтації старшокласників. Для збору даних використовувалися анкети, складені автором. Отримані дані були оброблені і переведені в процентні значення за такими групами критеріїв: наявність вибору професії, рівень знань про професії, причини вибору професії.
Дітям були запропоновані анкети «Твоє професійне майбутнє», складені автором. Кожна анкета містила 10 питань: 2 питання - відкриті, 8 питань - з 3 варіантами відповідей. Дітям необхідно було написати відповідь або вибрати один з варіантів. Текст анкети представлений у Додатку 1.
Отримані дані були оброблені і переведені в процентні значення. Спочатку дані були інтерпретовані відповідно до I групою критеріїв, а по II і III груп критеріїв були оброблені анкети тільки тих дітей, які вибрали одну професію або вибирають між 2-3 професіями.
За результатами анкетування були сформовані 2 групи респондентів:
1. експериментальна - 20 дітей у віці 15-17 років;
2. контрольна - 20 дітей у віці 15-17 років.
Групи формувалися таким чином, щоб процентні співвідношення за критеріями в обох групах були приблизно однакові.
Результати діагностики в експериментальній групі наступні:
I. Вибір професії:
1. 30% школярів вже зробили вибір конкретної професії;
2. 30% школярів вибирають між 2-3 професіями;
3. 40% школярів ще не обрали собі професію.
II. Рівень знань про професію (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. високий рівень знань у 20% дітей;
2. середній рівень знань у 45% дітей;
3. низький рівень знань у 35% дітей.
III. Причина вибору професії (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. для 30% дітей цікава обрана діяльність;
2. для 30% дітей головне в обраній професії - престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;
3. 40% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.
У контрольній групі результати дещо відрізняються:
I. Вибір професії:
1. 30% школярів вже зробили вибір конкретної професії;
2. 25% школярів вибирають між 2-3 професіями;
3. 45% школярів ще не обрали собі професію.
II. Рівень знань про професію (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. високий рівень знань у 20% дітей;
2. середній рівень знань у 40% дітей;
3. низький рівень знань у 40% дітей.
III. Причина вибору професії (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. для 30% дітей причина вибору - інтерес до обраної діяльності;
2. для 35% дітей головне в обраній професії - престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;
3. 35% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.
Співвідношення результатів анкетування експериментальної (1 група) і контрольної (2 група) груп добре видно на графіках (Мал. 2.)




Рис. 2. Результати анкетування старшокласників на Експериментальне
Аналіз отриманих даних показав, що багато школярів ще не визначилися з вибором професії, а з тих, хто визначився, багато мало знають про обрану професію і про те, де її можна отримати. Великої уваги заслуговує і критерій причини вибору професії - більшість опитаних віддає перевагу інтересу до професії її престижність і висока оплачиваемость. Однак, як було сказано вище, це не завжди виявляється краще.
Формуючий етап
На формуючому етапі для що беруть участь в експерименті дітей були розроблені групові та індивідуальні заняття, метою яких була професійна орієнтація учнів.
У формуючому експерименті брала участь тільки експериментальна група. Основу даного етапу складали групові заняття з професійної діагностики, професійному освіті, групові тренінгові заняття та індивідуальні професійні консультації.
Метою занять з професійної діагностики було виявлення інтересів, схильностей старшокласників, спрямованості особистості, первинних професійних намірів і їх динаміки, визначення соціальних установок старшокласників, визначення мотивації вибору та її структури, визначення вираженості і структури здібностей кожного. У рамках даних занять дітям було запропоновано такі методики і тести: тест Д. Голланда за визначенням типу особистості; диференційно-діагностичний опитувальник «Я віддам перевагу» Є.А. Климова; методика «Матриця вибору професії»; тест «Схильність до виконавського або творчої праці»; методика «КОС»; методика "Карта інтересів»; визначення схильностей за методикою Л.А. Йовайши; методика «Профорієнтаційна анкета»; тест «Чи є у вас ділова хватка», тест «Конструктивний малюнок людини з геометричних фігур».
Цілями професійного освіти були розширення кола відомих учасникам експерименту професій, а також підвищення рівня знань старшокласників про ці професіях і про обрану професію зокрема. Як було сказано вище, професійне просвітництво включає в себе наступні напрямки: професійна інформація і професійна агітація. Перший напрямок реалізовувалося за допомогою організації занять, на яких дітям була запропонована інформація про різні професії, вимоги, які вони пред'являють до людини; інформація про стан ринку праці та потреби в кадрах; інформація про середньо-спеціальних і вищих навчальних закладах, навчальних фахівців тієї чи іншої галузі професійної діяльності - які є, який рівень освіти необхідно мати і які іспити необхідно здавати для вступу в той чи інший заклад. Матеріали для занять збиралися автором на виставках освіти, в мережі Internet, крім того використовувалися матеріали «Енциклопедії професій Кирила і Мефодія», журналів «Куди піти вчитися». Інший метод використовувався в процесі професійного освіти це організація зустрічей учнів з представниками різних професій: педагог, психолог, співробітник міліції, директор освітнього закладу, програміст, медичний працівник і т.д. Професійна агітація проводилася у формі групових бесід, диспутів, різних профорієнтаційних ігор: гра «Прибульці»; гра «Острів»; гра «Три долі»; активізує опитувальник «Зараз і потім».
Цілями тренінгових занять були більш чітке визначення кращої професії, розширення знань учнів про професії, інформаційна та психологічна підготовка їх до вступних іспитів та проходження співбесіди при прийомі на роботу, усвідомлення учнями можливих перешкод на шляху до професійних досягнень, навчання учнів аргументованого відстоювання свого професійного вибору перед батьками (товаришами, вчителями тощо), активізація планування професійної і життєвої перспективи. На тренінгах використовувалися наступні методи: групова бесіда, диспут і ігровий метод. Були використані такі профорієнтаційні ігри та методики: активізує опитувальник «Перехрестя»; гра «Професія на букву»; гра «Ланцюжок професій»; гра «День з життя ...»; гра «Пастки-Капканчик»; гра «профконсультация»; гра «Захист професії перед батьками »; гра« Приймальна комісія »(або« Відділ кадрів »); гра« Самая-самая »; бланкова гра« Торг »; бланкова гра« Я - компаньйон »; активізує опитувальник« Будь готовий! »; активізує опитувальник« Самооцінка моральності, громадянськості (СНД) »; активізує опитувальник« Престижна професія »; активізує опитувальник« Зараз і потім »; ігрова вправа« Подарунок »; гра« Епітафія »; карткова бланкова гра« Комплімент ».
Цілями організації індивідуального професійного консультування були: допомога тим учасникам експерименту, у кого після освіти та тренінгів залишилися нез'ясовані питання, хто сумнівався в правильності зробленого ними вибору професії; надання додаткової інформації про освітні установи, навчальних тієї або іншої професії. Зміст консультацій залежало від потреб кожного конкретного учня. У ході консультування дітям була надана допомога у виборі професії, освітньої установи, була надана інформація про показання і протипоказання до роботи з тієї чи іншої професії і способах і методах діагностики цих свідчень. Крім того учням була надана інформація про способи розвитку умінь і навичок, необхідних для роботи за обраною спеціальністю. З кількома учнями були проведені бесіди з питання причини вибору професії. У ході консультації використовувалися такі методики: карткова гра «Людина-доля-чорт»; гра «Профессьянс« Формула-5 »; методика« профконсультаційні переліки ».
Таким чином, була реалізована запропонована в 2 чолі модель роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників. Проведені заняття та консультації дали відповідь на безліч питань, що виникають у старшокласників при виборі професії, підготували їх до труднощів, які можуть виникнути на шляху до професійних досягнень, навчили відстоювати свій вибір, підготували їх до проходження співбесіди для вступу до навчального закладу і на роботу.
Необхідно відзначити, що деякі учасники спочатку не виявляли практично ніякої активності на тренінгах, диспутах і під час бесід. В основному це були ті учні, які ще не обрали собі професію. Однак поступово вони стали активніші, почали брати участь в іграх, дискусіях та бесідах, задавали питання і виявляли бажання проконсультуватися індивідуально з питань професійного визначення. Все це вже свідчить про ефективність запропонованої моделі роботи соціального педагога з профорієнтації.
Контрольний етап
Метою даного етапу було визначення рівня ефективності проведеної профорієнтаційної роботи. Для цього було проведено повторне анкетування, в ході якого використовувалися ті ж анкети, що й на констатирующем етапі. На даному етапі в експерименті брали участь обидві групи респондентів. Отримано такі результати.
В експериментальній групі:
I. Вибір професії:
1. 45% школярів зробили вибір конкретної професії;
2. 40% школярів вибирають між 2-3 професіями;
3. 15% школярів ще не обрали собі професію.
II. Рівень знань про професію (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. високий рівень знань у 60% дітей;
2. середній рівень знань у 20% дітей;
3. низький рівень знань у 20% дітей.
III. Причина вибору професії (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. для 40% дітей причина вибору професії, перш за все інтерес до обраної діяльності;
2. для 35% дітей головне в обраній професії залишився престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;
3. 25% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.
Різниця в результатах анкетування старшокласників в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапах добре видно на графіках (Мал. 4).




Рис. 4. Результати анкетування старшокласників на контрольному етапі. Експериментальна група.
За додатковими кількісними показниками результати такі:
1. Кількість проконсультувавшись старшокласників становить 90% від учнів, що входять в експериментальну групу.
2. Кількість учнів, що послідували рекомендаціям соціального педагога, становить 40%.
Ці дані свідчать про підвищення рівня професійної орієнтації старшокласників входять в експериментальну групу.
Крім кількісних показників нами були виділені також і якісні, тому доцільно зробити аналіз проведеної роботи і за цими показниками. Спостереження на організованих заняттях показали, що багато учнів спочатку не виявляли активності в процесі роботи. Однак через деякий час ці хлопці почали більш активно включаться у загальну діяльність, брали участь у профорієнтаційних іграх, дискусіях, з цікавістю вислуховували запропоновану їм інформацію, задавали питання. У процесі бесід вони показали свій інтерес до свого професійного визначення. Багато учні стали самостійно шукати інформацію про різні професії, про установи професійної освіти. Практично всі учні показали свою готовність працювати спільно з соціальним педагогом над професійним самовизначенням. І, нарешті, деякі старшокласники змінили свої уявлення про майбутню професію - вони стали прагне не тільки і не стільки до престижної професії, але перш за все цікавою для них професії, до тієї професії, до якої у них є здібності. Інші ж учні зуміли довести своїм батькам свій власний вибір.
У контрольній групі результати анкетування зазнали незначних змін. Це відбулося за рахунок самостійної діяльності респондентів з професійного самовизначення і пошуку необхідної інформації. Отже, отримані наступні результати:
1. Вибір професії:
1. 35% школярів вже зробили вибір конкретної професії;
2. 25% школярів вибирають між 2-3 професіями;
3. 40% школярів ще не обрали собі професію.
2. Рівень знань про професію (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. високий рівень знань у 25% дітей;
2. середній рівень знань у 38% дітей;
3. низький рівень знань у 37% дітей.
3. Причина вибору професії (з дітей, які зробили вибір однієї або 2-3 професій):
1. для 40% дітей причина вибору - інтерес до обраної діяльності;
2. для 35% дітей головне в обраній професії - престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;
3. 25% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.
Різниця в результатах анкетування старшокласників у контрольній групі на констатирующем і контрольному етапах добре видно на графіках (Мал. 5).




Рис. 5. Результати анкетування старшокласників на контрольному етапі. Контрольна група
Таким чином, аналіз даних дає підставу для оптимістичного висновку про те, що реалізація запропонованої програми професійної орієнтації старшокласників сприяє підвищенню рівня останньої.

3.2 Соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників
Проведене нами дослідження показало, що сучасні старшокласники стикаються з безліччю проблем при професійному самовизначенні. Ці проблеми пов'язані з недостатніми знаннями учнів про світ професій, про свої особистісні особливості, з невмінням відстоювати свій вибір перед батьками або друзями і т.д. Саме тому соціальному педагогу необхідно здійснювати діяльність з профорієнтації старшокласників. Але для того щоб будь-яка діяльність була ефективною, для неї потрібно створити певні умови. Це стосується і діяльності соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників. Для того щоб вона була ефективна, необхідно створити відповідні соціально-педагогічні умови.
Для ефективності діяльності з професійного самовизначення старшокласників доцільно орієнтуватися на формування особистісних якостей учнів: здатності до самопізнання і самозміни, незалежності, довіри до себе, вміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, самокритичності, компетентності, комунікабельності, самостійності, мобільності, вольових якостей .
Профорієнтаційна діяльність соціального педагога буде ефективною за умови її системності, комплексності та безперервності. Дана діяльність повинна включати наступні напрямки:
- Надання учням глибоких і всебічних знань з проблеми вибору професії: знань про світ професій, знань про самого себе, знань про шляхи отримання професійної освіти, знань про потребу в кадрах.
- Надання старшокласнику можливостей для глибоко самопізнання: свого темпераменту, інтересів, здібностей, схильностей, типу мислення, потреб, ціннісних орієнтацій і т.д.
- Формування потреби самовизначення з урахуванням вже виникли у підлітка освітніх і професійних інтересів і схильностей, переконань і установок, ідеалів і уявлень про життєві цінності;
- Сприяти активізації учнів у пошуку власного шляху освоєння професії;
- Створення умов для моделювання свого майбутнього, для побудови еталонів у вигляді ідеального образу професіонала, для створення професійних інтересів і планів.
Необхідною умовою для ефективної профорієнтаційної роботи є також взаємодія соціального педагога, освітнього закладу в цілому з установами професійної освіти. Також необхідна взаємодія соціального педагога і освітнього закладу з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами та організаціями, з метою навчання (екскурсії) та працевлаштування учнів. Це забезпечить учнів більш широкою інформацією про світ професій, про те, як можна отримати ту чи іншу професію. Екскурсії на підприємства і організації дозволить старшокласникам поглянути на ту чи іншу спеціальність з практичного боку. Працевлаштування ж охочих учнів в яку-небудь з організацій є логічним завершенням всі профорієнтаційної роботи.
Також важливою умовою ефективності профорієнтаційної роботи є співпраця з професійного самовизначення старшокласників соціального педагога, педагогів освітнього закладу, а також батьків учнів. Це забезпечить цілісність і безперервність роботи і дозволить соціальному педагогу відстежувати результати своєї діяльності за рамками проведених їм профорієнтаційних заходів.
Професійне самовизначення є центральним механізмом становлення особистості старших підлітків і результатом особистісного розвитку: тільки досить зріла особистість може прийняти самостійне рішення, зробити вибір, знайти своє місце в системі соціальних і професійних відносин.
Щоб молода людина могла самовизначитися у професійному плані, він повинен мати високий рівень особистісного розвитку - комплексом особистісних якостей і певними ціннісними орієнтаціями, потребами і т.п.
Соціально-педагогічна робота зі старшокласниками з професійної орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і протиріччя, що виникають при їх реалізації. Необхідно включення старшокласників у діяльність з професійного самовизначення на добровільній основі. Завдання соціальних педагогів - допомогти підліткам знайти сенс у житті сьогоднішньої і майбутньої.
Робота соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників повинна будуватися на основі особистісного підходу. Це передбачає послідовне ставлення соціального педагога до вихованця як до особистості. Необхідно розвивати такі особистісні якості учнів: здатність до пізнання себе і навколишнього світу, до усвідомлення і зміни тієї чи іншої ситуації, незалежність, уміння робити вибір, нести за нього відповідальність і ін Необхідно створювати умови для прояву активності самого учня, для усвідомленого, самостійного вибору виду освіти відповідно зі своїми ціннісними орієнтаціями, особистісними можливостями і здібностями. При цьому у старшокласника повинно формуватися почуття відповідальності за цей вибір і психологічна гнучкість. Соціальному педагогу потрібно вміти бачити в вихованця особистість, розуміти, що підліток цілком може стати свідомим, відповідальним суб'єктом власного розвитку.
Таким чином, для ефективності роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників необхідні певні соціально-педагогічні умови. Проведене нами дослідження показало, що це такі умови:
1. Орієнтація на формування особистісних якостей учнів (здібності до самопізнання і самозміни, незалежності, довіри до себе, вміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, комунікабельності і т.д.).
2. Системність, комплексність, цілісність і безперервність профорієнтаційної діяльності соціального педагога.
3. Взаємодія соціального педагога, освітнього закладу в цілому з установами професійної освіти.
4. Взаємодія соціального педагога і освітнього закладу з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами та організаціями, з метою навчання (екскурсії) та працевлаштування учнів.
5. Спільна діяльність з професійного самовизначення старшокласників соціального педагога, педагогів освітнього закладу, а також батьків учнів.
6. Включення старшокласників у діяльність з професійного самовизначення на добровільній основі.
7. Соціально-педагогічна робота зі старшокласниками з професійної орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і протиріччя, що виникають при їх реалізації.
8. Робота соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників повинна будуватися на основі особистісного підходу
3.3 Методичні рекомендації щодо вдосконалення роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників
Діюча в даний час система професійної орієнтації погано пристосована до функціонування в сучасних умовах. Для вирішення цієї проблеми винятково важливо на основі наукових досліджень розробити ряд прийнятних науково-практичних рекомендацій щодо її вдосконалення
Як показало проведене дослідження, багато випускників стикаються з труднощами професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю в освітній установі професійної інформаційної бази. Якщо така база і є, то, як правило, вона дуже мала і охоплює лише найбільш часто зустрічаються професії. До того ж часто така база не містить інформації про потреби суспільства в тих чи інших фахівців на даний момент. Тобто багато старшокласників просто не знають, які є професії, затребувані чи вони і де і як їх можна отримати. У зв'язку з цим соціальному педагогу доцільно створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу і забезпечити до неї вільний доступ для учнів. Така база повинна включати:
- Перелік установ професійної освіти з координатами зв'язку, а також з вимогами для вступу для кожної установи;
- Перелік можливих організацій і підприємств з координатами для зв'язку, куди могли б влаштуватися випускники, що надійшли до установи професійної освіти;
- Стан ринку праці (наявність посад, потреба в кадрах);
- Базу професіограм (коротких описів професій).
Іншим напрямком удосконалення профорієнтаційної роботи соціального педагога може бути взаємодія соціального педагога з представниками різних професій, а також з представниками закладів середньої та вищої професійної освіти.
Координація діяльності освітніх установ, закладів середньої та вищої професійної освіти і підприємств дозволить розширити можливості профорієнтаційної роботи. Як показує практика, соціальні педагоги мають хороші можливості для вивчення і розвитку інтересів, нахилів та здібностей школярів, для виявлення і формування мотивів професійного вибору. Однак познайомити зі змістом певної професії або спеціальності, з її специфічними особливостями, з вимогами, які пред'являються до рівня підготовки працівника, краще зможуть представники професій з багаторічним стажем роботи. Їх знання і досвід доцільно використати в школі при проведенні професійної орієнтації учнів, Розповісти про шляхи і способи отримання цієї професії більш повно зможуть представники професійних навчальних закладів. Таким чином, розумно спільне проведення профорієнтації працівниками освітніх установ, установ професійної освіти і підприємств. Загальну частину профорієнтації (знайомство з системою поділу праці в суспільстві, системою оплати і т.д.) раціонально проводити соціальному педагогу. Спеціальну частину (розповісти про різних професіях) - фахівцям, людям безпосередньо пов'язаних з цими професіями, (про можливості отримання професійної освіти) - представникам професійних навчальних закладів.
У цій роботі можна використовувати різноманітні форми і методи:
- Шефство викладачів професійних закладів, фахівців підприємств і організацій над освітніми установами;
- Організація екскурсій учнів в професійні навчальні заклади і на підприємства;
- Допомога професійних установ і підприємств освітнім установам в організації навчально-методичних кабінетів, у поповненні матеріальної бази профорієнтації в школах;
- Проведення днів відкритих дверей на підприємствах і в навчальних закладах.
Спільна діяльність школи, професійних закладів та підприємств має ряд позитивних наслідків: значно розширюється професійний кругозір учнів, поглиблюються уявлення про професії; змінюється ставлення учнів до професійних навчальних закладів; відбувається підготовка до комплектування професійних закладів; сприяє організації виробничої практики і забезпечує працевлаштування учнів на період канікул .
Для ефективності будь-якої взаємодії необхідні активні дії не тільки організуючого це взаємодія, а й дії тих, на яких ця взаємодія направлено. Тобто, якщо розглядати це питання стосовно до профорієнтації старшокласників, а профорієнтація, безумовно, є взаємодією, для ефективності останньої необхідна активна діяльність не тільки соціального педагога, а й старшокласників. При цьому це активність не повинна обмежуватися участю старшокласників у заходах, організованих соціальним педагогом. Необхідно стимулювати самостійну діяльність учнів. Наприклад, це може бути самостійний пошук необхідної їм інформації, підготовка різних професіограм, вибір установи професійної освіти чи професії, з представниками яких вони бажали б зустрітися, вибір підприємства, де вони хотіли б побувати на екскурсії.
Для того щоб будь-яка діяльність мала хороші результати, необхідно перш за все донести об'єктів цієї діяльності про те що вона проводиться. Це можна застосовувати і для професійної орієнтації. Для того щоб така робота дійсно мала сенс, треба щоб учні знали що така робота проводиться в їх навчальному закладі. Для цього розумно буде оформлення соціальним педагогом. «Профорієнтаційного стенду». Стенд повинен бути яскравим, помітним, що привертає увагу. На стенді може міститися наступна інформація:
- Розклад профорієнтаційних консультацій та тренінгів;
- Оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти;
- Оголошення про екскурсії на підприємства і в установи професійної освіти;
- Інформація про наявність вакантних місць на різних підприємствах, у фірмах та установах;
- Перелік середньо-спеціальних і вищих навчальних закладів з координатами для зв'язку.
Таким чином, для вдосконалення роботи з профорієнтації старшокласників соціальному педагогові необхідно:
1. Створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу.
2. Організовувати екскурсії на підприємства, установи професійної освіти, а так само зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності.
3. Стимулювати самостійну діяльність старшокласників з професійного самовизначення.
4. Оформити «Профорієнтаційний стенд», на якому будуть вивішуватися розкладу профорієнтаційних консультацій і занять, оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти і т.п.
Таким чином, був проведений експеримент з реалізації моделі роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників. Експеримент був проведений на основі даних, отриманих у ході констатуючого етапу. Дані показали, що багато старшокласників ще не обрали собі професію, а з тих, хто вибрав, багато мало знають про неї, про те, де і як її можна отримати. Необхідно також відзначити, що багато хлопців обрали професію виходячи не з інтересу до тієї чи іншої діяльності, а з причини тільки лише престижності професії або бажання батьків продовжувати сімейну традицію. Все це підтвердило необхідність проведення профорієнтаційних робіт серед старшокласників.

На формуючому етапі була реалізована програма, запропонована автором у другому розділі. Вона включала в себе наступні частини: професійна діагностика, професійне просвітництво, тренінгові заняття та професійна консультація.
Контрольний етап експерименту показав, що рівень професійної орієнтації старшокласників, які входили в експериментальну групу, підвищився. Таким чином, можна зробити висновок, що запропонована програма ефективна і повинна реалізовуватися в освітніх установах.
У підсумку, дослідження дозволило виділити соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників: орієнтація на формування особистісних якостей учнів; Системність, комплексність, цілісність і безперервність профорієнтаційної роботи соціального педагога; взаємодія соціального педагога, освітнього закладу в цілому з установами професійної освіти, з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також з різними підприємствами та організаціями; спільна діяльність з профорієнтації старшокласників соціального педагога, педагогів освітнього закладу, а також батьків учнів, включення старшокласників у діяльність з професійного самовизначення на добровільній основі; облік актуальних вікових потреб учнів і протиріч, що виникають при їх реалізації; особистісний підхід у роботі.
Також були сформульовані кілька методичних рекомендації з соціального забезпечення профорієнтації: створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу; організовувати екскурсії на підприємства, установи професійної освіти, а так само зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності; стимулювати самостійну діяльність старшокласників з професійного самовизначення; оформити «Профорієнтаційний стенд », на якому будуть вивішуватися розкладу профорієнтаційних консультацій і занять, оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти і т.п.

Висновок
Вивчення науково-методичної літератури показало, що елементи профвідбору в Росії виявилися ще в XVII столітті, коли в виникли навигацких школи відбирали сильних здоров'ям молодих людей. Далі під впливом індустріалізації суспільства професійна орієнтація почала формуватися і розвиватися.
Питання про вибір професії молоддю вперше був піднятий в 90-і роки XIX століття. У 1897 році російський ліберально-буржуазний історик нового часу професор Петербурзького університету Н.І. Карєєв опублікував книгу «Вибір факультету і проходження університетського курсу», яка призначалася для гімназистів старших класів, важко у виборі факультету для подальшого свого утворення. Однак її виявилося недостатньо. Молодь чекала допомоги у виборі майбутньої професії.
У 1908 р. професор Гарвардського університету Ф. Барсонс заснував в Бостоні (США) «Бюро орієнтації» для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого шляху. У цей же час в Росії деякими питаннями професійної орієнтації учнів стали займатися окремі ентузіасти-педагоги. Вони не тільки пропагували ідеї профорієнтації та зарубіжного досвіду в цій області, а й досліджували професійні інтереси і схильності молодих людей, професійні ідеали учнів і мотиви їх вибору.
Розвивалася також і практика професійної орієнтації. З'являються статті з питань підготовки учнів до вибору професії. Серед таких статей - стаття М.А. Рибникова «Тема для позакласних бесід з закінчується курс середньої школи». Стаття висвітлює досвід роботи в 7-8 класах жіночої гімназії з проведення бесід про вибір професії в позаурочний час.
Слід також відзначити роботи Н.К. Крупської. У своїх статтях вона виклала шляху ознайомлення школярів з працею і виробництвом в профорієнтаційних цілях. А в книзі «Народна освіта і демократія» (1915 р.) вона позитивно оцінювала той факт, що в американській школі є «особливі» порадники з вибору професії, «які спостерігають дітей у школі, дізнаються їх схильності, визначають, до якої професії найбільш придатний виходить зі школи підліток, і дають йому відповідні вказівки »[44].
Напередодні Жовтневої соціалістичної революції у пресі почали виходити роботи, в яких розглядалися професійні інтереси учнів, їх ідеали та мотиви вибору професії. Проте революція завадила виконання намічених цілей.
Після Жовтневої революції в організацію освіти в нашій країні були внесені докорінні зміни. 30 вересня 1918 ВЦВК, прийнявши декрет про школу, затвердив розроблене Державною комісією по освіті «Положення про єдину трудову школу УРСР», згідно з яким у школі вводилася політехнізацію, передбачалася зв'язок навчання з життям, з продуктивною працею. Таким чином, були закладені основи для здійснення професійної орієнтації з учнівською молоддю.
Політехнізацію освіти підтримували Н.К. Крупська, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, а також А.В. Луначарський, А.С. Макаренко. Політехнізму, на їхню думку, - це не тільки вивчення матеріально-технічної бази виробництва і його економіки, але й засіб всебічного розвитку школяра та підготовки його до вибору майбутньої професії. У наступний час ця ідея реалізувалася як одна із закономірностей професійної орієнтації школярів.
На початку 20-х років Ф.Р. Дунаєвський підняв у проблемному плані питання визначення закономірностей професійного підбору і професійної орієнтації, використання методів спостереження і тестів для виявлення здібностей людини з метою профорієнтації. Йому належить ідея класифікації людських здібностей і їх розвитку, а також спроба розібратися у внутрішній структурі людської особистості. Також Дунаєвський зачіпає питання професійного прогнозу і робить спробу зробити класифікацію професій.
У цей же час в теорії та практиці профорієнтаційної роботи визначаються деякі методи вивчення професії і профпридатності (анкетне метод, метод спостереження, метод самоспостереження, метод експерименту, статистичний та ін.) У 1925 році з'явилася збірка
«Трудовий метод вивчення професій», один з авторів якого - І.М. Шпільрейн. Робляться спроби знайти нові шляхи, форми та методи професійної орієнтації учнів. Так, в 1959 році була опублікована стаття Чебишева В.В., Галкіної О.І. і Зюбіна Л.М. «Про підготовку учнів середньої школи до вибору професії». У ній були намічені деякі вихідні положення та принципи профорієнтації в радянській школі. Профорієнтація розглядалася як складова частина навчально-виховного процесу школи.
У першій половині 60-х років у багатьох школах продовжує складатися певна система професійної орієнтації учнів. У деяких містах і районах ця робота цілеспрямовано організується органами народної освіти. У 80-ті роки з'являється професійна адаптація - важлива ланка системи профорієнтації молоді.
Однак у 90-і роки XX століття ситуація змінилася. У 1991 р. вийшов закон «Про зайнятість населення», де шкільну профорієнтацію не забороняли, але вона зі школи фактично переводилася в служби зайнятості. У 1992 р. вийшов закон «Про освіту» та відразу ж різко скоротилося фінансування школи і особливо профорієнтації. У результаті шкільна профорієнтація була майже зруйнована, що посилювалося неясністю з її підпорядкуванням: Міносвіти РФ від профорієнтації фактично відмовився, а в Мінпраці РФ і в підлеглих йому службах зайнятості населення «робота з молоддю» позначалася як «додаткова послуга» (за принципом: «школа не в нашому віданні »).
В даний час у зв'язку з реформою освіти, ядром якої є профільне навчання, спостерігається деяке відродження інтересу до шкільної профорієнтації. У ряді шкіл з ініціативи батьків, директорів, педагогів і психологів поновлюється профорієнтаційна робота.
Однак професійна орієнтація молоді та сприяння у виборі професії поки ще нерідко обмежується вузькими цілями формування знань, умінь і навичок, які стають самоціллю. Гостро стоїть проблема профорієнтаційної роботи в освітніх установах: відсутня міцна нормативно-правова база такої роботи; професійна орієнтація якщо й проводиться, то фрагментарно і епізодично, а професійна діагностика не дає чітких, зрозумілих результатів; закриваються кабінети і куточки профорієнтації. У результаті - помилковий вибір професії, розчарування в ній у процесі професійної освіти. Це призводить до зниження самооцінки людини, в деяких випадках загрожує його фізичному і психічному здоров'ю, а також завдає величезної шкоди суспільству та державі (витрати на безкоштовне навчання у професійних навчальних закладах не окупаються, спостерігається плинність кадрів).
В даний час існують деякі теоретичні та нормативно-правові основи профорієнтації, робляться деякі практичні кроки. Проте сьогодні питання профорієнтації розглядаються переважно з боку психологічної науки. Для роботи соціального педагога з профорієнтації старшокласників поки немає міцної методичної та нормативно-правової основи.
У зв'язку з таким станом речей, нами була розроблена модель роботи соціального педагога з професійної орієнтації старшокласників. Модель включає в себе чотири складових: професійну діагностику, професійне просвітництво (професійна інформація і професійна агітація), корекційно-розвиваючі заняття і професійну консультацію. Перші три частини проводяться в групі, консультація проводиться індивідуально. Програма реалізується через такі методи: тестування, лекція, групова та індивідуальна бесіда, диспут, гра. Таким чином, функції соціального педагога як профориентаторах: діагностична, просвітницька, корекційно-розвиваюча та консультативна.
Для оцінки ефективності моделі були виділені такі групи критеріїв як: вибір професії, рівень знань про професії, причина вибору професії. Визначено також кількісні (співвідношення кількості учнів по кожному з критеріїв; кількість проконсультувавшись старшокласників за рік; питома вага тих чи інших форм роботи кількість клієнтів, що послідували рекомендаціям соціального педагога) і якісні (поява нових ціннісних орієнтацій і смислів у виборі професії формування внутрішньої готовності самостійно здійснювати вибори; готовність працювати спільно з соціальним педагогом у процесі професійного) показники оцінки.
Для підтвердження ефективності моделі на базі ГОУ Центр позашкільної роботи був проведений експеримент з реалізації моделі професійної орієнтації. Експеримент включав в себе три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Експериментальне за допомогою анкетування були отримані дані, які свідчать про низький рівень професійної орієнтації старшокласників: багато хто ще не обрали собі професію, а з тих, хто вибрав, більшість мало або зовсім не знають про неї, про те, де і як її можна отримати. Необхідно також відзначити, що багато хлопців обрали професію виходячи не з інтересу до тієї чи іншої діяльності, а з причини тільки лише престижності професії або бажання батьків продовжувати сімейну традицію. Все це підтвердило необхідність проведення профорієнтаційних робіт серед старшокласників. Для наступних етапів експерименту було сформовано дві групи старшокласників: експериментальна і контрольна. Групи були організовані таким чином, щоб результати анкетування були приблизно однакові.
На формуючому етапі була реалізована модель, описана у другому розділі. Робота проводилася тільки з експериментальною групою. Відповідно до запропонованої моделі робота проводилася у чотирьох напрямках: професійна діагностика, професійне просвітництво, корекційно-розвиваючі заняття і професійна консультація. Професійні діагностика, освіти та корекційно-розвиваючі заняття мали груповий характер. Перша включала в себе проведення ряду тестів та діагностичних методик на визначення професійного типу особистості, схильностей, інтересів і переваг старшокласників. У ході освіти учням була надана інформація про професії, освітніх установах міста і країни, стан на ринку праці і потреби суспільства в кадрах, були організовані зустрічі з фахівцями різних областей професійної діяльності. У процесі корекційно-розвиваючих занять були проведені групові бесіди, диспути та тренінги, спрямовані на підвищення рівня професійної орієнтації учнів. Консультування проводилося індивідуально. Учням була надана допомога у виборі професії, освітньої установи, надана вся необхідна інформація.
У результаті, як показав контрольний етап експерименту, рівень професійної орієнтації старшокласників, які входили в експериментальну групу, підвищився, при тому, що в контрольній групі кількісні показники практично не змінилися.
Таким чином, гіпотеза про те, що рівень професійної орієнтації старшокласників підвищиться за умови організації в освітніх установах соціально-педагогічної діяльності по даному напрямку, підтвердилася.
На підставі отриманих даних були виділені соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників:
1. Орієнтація на формування особистісних якостей учнів (здібності до самопізнання і самозміни, незалежності, довіри до себе, вміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, комунікабельності і т.д.).
2. Профорієнтаційна діяльність соціального педагога повинна бути системною, комплексною, цілісної і безперервною.
3. Взаємодія соціального педагога, освітнього закладу в цілому з установами професійної освіти.
4. Взаємодія соціального педагога і освітнього закладу з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами та організаціями, з метою навчання (екскурсії) та працевлаштування учнів.
5. Спільна діяльність з професійного самовизначення старшокласників соціального педагога, педагогів освітнього закладу, а також батьків учнів.
6. Включення старшокласників у діяльність з професійного самовизначення на добровільній основі.
7. Соціально-педагогічна робота зі старшокласниками з професійної орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і протиріччя, що виникають при їх реалізації.
8. Робота соціального педагога з професійного самовизначення старшокласників повинна будуватися на основі особистісного підходу
Також були сформульовані наступні методичні рекомендації з соціально-педагогічному забезпеченню професійної орієнтації старшокласників:
1. Соціальному педагогу доцільно створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу.
2. Організовувати екскурсії на підприємства, установи професійної освіти, а так само зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності.
3. Стимулювати самостійну діяльність старшокласників з професійного самовизначення.
4. Оформити «Профорієнтаційний стенд», на якому будуть вивішуватися розкладу профорієнтаційних консультацій і занять, оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти і т.п.