Зміст
Введення
Глава 1. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти
1.1. Цілі і суспільна необхідність профільного навчання
1.2. Вітчизняний і зарубіжний досвід профільного навчання
1.3. Психолого-педагогічні вимоги до розробки
елективних курсів
Глава 2. Розробка, апробація та діагностика елективних курсів з літератури в 11 класах
2.1. Розробка і експертиза програм елективних курсів
2.2. Тематичний план елективних курсів з літератури в 11 класі
2.3. Плани-конспекти занять

Введення
Відповідно до розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 р. № 1756-р «Про схвалення Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р.», на вищому щаблі загальноосвітньої школи передбачається профільне навчання, ставиться завдання створення «системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) в старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці, відпрацювання гнучкої системи профілів і кооперації старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти ».
Перш за все, слід розмежувати поняття «профільне навчання» та «профільна школа».
Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти. Профільна школа є інституційна форма реалізації цієї мети. Це основна форма, проте, перспективними в окремих випадках можуть стати інші форми організації профільного навчання, в тому числі виводять реалізацію відповідних освітніх стандартів і програм за стіни окремого загальноосвітнього закладу.
Профільне навчання спрямоване на реалізацію особистісно-оріен-роектованого навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії. Реалізація ідеї обов'язкової профільності старшої щаблі ставить випускника основної школи перед необхідністю здійснення відповідального вибору. Цей вибір підліток повинен зробити і щодо «... індивідуальної освітньої (або професійної, якщо основна школа стає останнім етапом шкільної освіти) траєкторії», і, в якійсь мірі, щодо попереднього самовизначення щодо профілюючого напряму власної діяльності.
Однією з умов високої якості навчання є наявність спеціально створеної для цього програми. Поява програм - це ознака розвиненого освітнього процесу, а також результат спеціальних адміністративних заходів.
Типовим і традиційним, як у науці, так і в практиці, є уявлення про програму тільки як про документ, що вказує на спосіб розподілу навчального матеріалу за розділами і темами. При цьому, як правило, розподіл матеріалу за темами, як і його відбір, здійснюється чисто інтуїтивно і обирається довільно, без ув'язування з функціями і призначенням програми, з цілями підготовки учнів. На жаль, нерідко аналізується і оцінюється саме ця зовнішня сторона програми, тобто оцінюється дотримання якоїсь форми її написання як документа без проникнення в її сутність, в те, яким чином вона виконує свої функції.
Для того, щоб компетентно оцінити програми навчальних курсів, необхідно володіти змістом тієї навчальної дисципліни, за якою розроблялася програма, розбиратися в сутності поняття «програма», тобто знати її функціональне призначення та принципи побудови, володіти методикою її оцінки, розбираючись в тому, які смисли вкладені у вимогах до якості програми і яким чином при розробці досягається її відповідність зазначеним вимогам. Іншими словами, експерт повинен сам вміти розробляти програми відповідно до певних вимог, а потім вміти оцінювати їх якість, вишукуючи їх відповідність даним вимогам, в чому і полягає актуальність даного дослідження.
Мета роботи: розробити і апробувати методику проектування та експертизи елективних курсів з гуманітарного напрямку в 11 класах.
Предмет дослідження - застосування методів і прийомів проектування та експертизи елективних курсів.
Об'єкт дослідження - елективні курси з літератури в 11 класах.
Завдання дослідження:
- Проаналізувати існуючі в педагогіці підходи до розробки і застосування розробки та діагностики елективних курсів;
- Розробити тематичний план і плани-конспекти занять із застосуванням методів діагностики елективного курсу з літератури в 11 класах.
Методи дослідження:
- Аналіз теоретичних джерел з теми дослідження;
- Узагальнення передового досвіду вчених-педагогів;
- Спостереження;
- Бесіда;
- Пошук рішення педагогічних ситуацій;
- Аналіз роботи учнів.

Глава 1. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти
1.1. Цілі і суспільна необхідність профільного навчання
Основна ідея оновлення старшої ступені загальної освіти полягає в тому, що освіта тут має стати більш індивідуалізованим, функціональним та ефективним.
Багаторічна практика переконливо показала, що, як мінімум, починаючи з пізнього підліткового віку, приблизно з 15 років, в системі освіти мають бути створені умови для реалізації навчаються своїх інтересів, здібностей та подальших (післяшкільного) життєвих планів. Соціологічні дослідження доводять, що більшість старшокласників (більше 70%) віддають перевагу тому, щоб «знати основи головних предметів, а поглиблено вивчати тільки ті, які обираються, щоб у них спеціалізуватися». Інакше кажучи, профілізація навчання в старших класах відповідає структурі освітніх і життєвих установок більшості старшокласників. При цьому традиційну позицію «як можна глибше і повніше знати всі досліджувані в школі предмети (хімію, фізику, літературу, історію і т.д.)» підтримують близько чверті старшокласників.
До 15-16 років більшість учнів складається орієнтація на сферу майбутньої професійної діяльності. Так, за даними соціологічних опитувань, проведених у 2005 р. Центром соціологічних досліджень Міносвіти Росії, «професійне самовизначення тих, хто надалі має намір навчатися в ПТУ або технікумі (коледжі), починається вже в 8-му класі і досягає свого піку у 9 - м, а професійне самовизначення тих, хто має намір продовжити навчання у вузі, в основному складається в 9-му класі ». При цьому приблизно 70-75% учнів в кінці 9-го класу вже визначилися у виборі можливої ​​сфери професійної діяльності.
В даний час у вищій школі сформувалося стійке думку про необхідність додаткової спеціалізованої підготовки старшокласників для проходження вступних випробувань та подальшої освіти у вузах. Традиційна непрофільна підготовка старшокласників у загальноосвітніх закладах призвела до порушення спадкоємності між школою і вузом, породила численні підготовчі відділення вузів, репетиторство, платні курси і ін
Більшість старшокласників вважає, що існуюче нині загальна освіта не дає можливостей для успішного навчання у вузі і побудови подальшої професійної кар'єри. У цьому відношенні нинішній рівень і характер повної середньої освіти вважають прийнятним менше 12% опитаних учнів старших класів (дані Всеросійського центру вивчення громадської думки).
Перехід на масове профільне навчання в даний час обумовлений рядом причин:
- Чітка диференціація інтересів і життєвих планів учнів (понад 70% старшокласників виявляють бажання вивчати більшість загальноосвітніх предметів на рівні основ, а поглиблено - лише ті, які необхідні для подальшої професійної спеціалізації);
- Недостатні, на думку учнів, умови школи для побудови успішної професійної кар'єри і підготовки до майбутньої професійної діяльності;
- Необхідність усвідомленого вибору майбутньої професії більшістю випускників загальноосвітньої школи, що має підвищити економічну ефективність витрат на освіту, а також сприяти успішній соціалізації випускників загальноосвітніх шкіл;
- Специфічні вимоги, які пред'являються до випускників шкіл установами професійного (зокрема, вищої) освіти, необхідність спадкоємності між школою і вузом, усунення недоліків довузівської підготовки.
У зв'язку з цим перехід до профільного навчання передбачає наступні основні цілі:
• забезпечити поглиблене вивчення окремих загальноосвітніх предметів;
• створити умови для диференціації і індивідуалізації навчання, вибору учнями різних категорій індивідуальних освітніх траєкторій у відповідності з їх здібностями, схильностями і потребами;
• розширити можливості соціалізації учнів, зокрема, більш ефективно готувати випускників до професійного самовизначення;
• забезпечити спадкоємність загальної та професійної освіти, усунувши розбіжності у вимогах, пропонованих до підготовки випускників у школі і абітурієнтів у вузі; усунути недоліки довузівської підготовки (репетиторство, платні підготовчі курси).
Загалом, система профільного навчання характеризується наступними особливостями:
- Вводиться на старшій ступені освіти (2-3 останніх роки навчання);
кількість профілів складає, як мінімум, два (рідко) і більше;
зберігається можливість внепрофільного навчання («загальноосвітній профіль»);
- Кількість і обсяг інваріантних навчальних предметів істотно скорочується, а варіативність навчання при цьому досягається за рахунок розширення спектру елективних навчальних курсів, обираних учнями.
Навчальний план профільного навчання включає чотири предметних блоку.
Блок 1-й - базові загальноосвітні предмети, обов'язкові для всіх учнів і інваріантні практично для всіх профілів навчання: математика, історія, російська й іноземні мови, фізична культура, а також інтегровані курси суспільствознавства (для природничо-наукового профілю) або природознавства (для гуманітарних профілів).
Блок 2-й - профільні загальноосвітні предмети, що визначають загальну спрямованість відповідного профілю та обов'язкові для учнів, що вибрали даний профіль. Зміст навчальних предметів перших двох блоків визначається Державним освітнім стандартом загальної освіти (ДОС). Відповідність підготовки випускників вимогам ГОС визначається за результатами єдиного державного іспиту (ЄДІ).
Блок 3-й - елективні курси, обов'язкові для вивчення навчальні предмети за вибором учнів, які реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану. Кожен учень протягом двох років навчання повинен вибрати і вивчити 5-6 елективних курсів. Співвідношення обсягу навчального часу по 1-му, 2-у і 3-у блоках складає приблизно 50%: 30%: 20%.
Блок 4-й - навчальні практики, проекти, дослідницька діяльність.
Мета вивчення елективних курсів - орієнтація на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, на підготовку до усвідомленого і відповідального вибору сфери майбутньої професійної діяльності. Виходячи з цього, а також беручи до уваги зазначені вище цілі профілізації навчання, тематика і зміст елективних курсів повинні відповідати наступним вимогам:
• мати соціальну й особистісну значущість, актуальність як з точки зору підготовки кваліфікованих кадрів, так і для особистісного розвитку учнів;
• сприяти соціалізації та адаптації учнів, надавати можливість для вибору індивідуальної освітньої траєкторії, усвідомленого професійного самовизначення;
• підтримувати вивчення базових і профільних загальноосвітніх предметів, а також забезпечувати умови для внутрішньопрофільна спеціалізації навчання;
• володіти значним розвивають потенціалом, сприяти формуванню цілісної картини світу, розвитку загальнонавчальних, інтелектуальних і професійних навичок, ключових компетенцій учнів.
У відповідності з цілями і завданнями профільного навчання елективні курси можуть виконувати різні функції:
• вивчення ключових проблем сучасності;
• орієнтація в особливостях майбутньої професійної діяльності, «професійна проба»;
• орієнтація на вдосконалення навичок пізнавальної, організаційної діяльності;
• доповнення і поглиблення базового предметного освіти; компенсація недоліків навчання з профільних предметів.
Кожна із зазначених функцій може бути ведучою, але в цілому вони повинні виконуватися комплексно.
Як було показано вище, елективні курси (курси за вибором) не є для російської школи чимось принципово новим, проте введення їх у навчальний план профільного навчання викликає ряд питань науково-методичного та організаційного характеру, які потребують вивчення і рішення [5 ]:
- Наскільки виправданим є введення елективних курсів;
- Чи можна за допомогою поєднання трьох типів курсів (загальноосвітніх, профільних, елективних) реалізувати основні завдання профільного навчання;
- Яке оптимальне співвідношення навчального часу між загальноосвітніми, профільними, елективних курсів?
Міністерство освіти і науки Російської Федерації висуває вимоги до навчальних видань для профільного навчання [6], основні з яких:
• відповідність новим Державним освітнім стандартам загальної освіти;
• реалізація особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання, рішення завдань індивідуалізації освіти;
• створення умов для самоосвіти, формування в учнів прийомів самостійної роботи і самоконтролю, включення різного матеріалу, що сприяє розвитку мислення, творчого ставлення до досліджуваного матеріалу, реалізації діяльнісного підходу до навчання;
• наявність чіткої методологічної основи, що дозволяє досягати певної формалізації та моделювання пізнавальної діяльності, проектування способів закріплення знань і вмінь та здійснення зв'язку з іншими засобами навчання та самоконтролю.
Очевидно, дані вимоги повинні знайти відображення не тільки у навчальних виданнях, але й у всій методичної системі курсу, тобто в системі діяльності суб'єктів освітнього процесу: вчителі, учнів, шкільної спільноти.

1.2. Вітчизняний і зарубіжний досвід профільного навчання
Реформи освіти відбуваються зараз у більшості розвинених країн світу. При цьому особливе місце в них приділяється проблемі профільної диференціації навчання.
У більшості країн Європи (Франції, Голландії, Шотландії, Англії, Швеції, Фінляндії, Норвегії, Данії та ін) всі учні до 6-го року навчання в основній загальноосвітній школі формально одержують однакову підготовку. До 7-го року навчання учень повинен визначитись у виборі свого подальшого шляху. Кожному учневі пропонуються два варіанти продовження освіти в основній школі: «академічний», який надалі відкриває шлях до вищої освіти, і «професійний», в якому навчаються за спрощеним навчальним планом, який містить переважно прикладні та профільні дисципліни. При цьому багато вчені-педагоги європейських країн вважають недоцільною ранню профілізацію (в основній школі).
У США профільне навчання існує на останніх двох чи трьох роках навчання у школі. Учні можуть вибрати три варіанти профілю: академічний, загальний і професійний, в якому дається предпрофессиональное підготовка. Варіативність освітніх послуг у них здійснюється за рахунок розширення спектра різних навчальних курсів за вибором. При цьому перш за все враховуються запити та побажання батьків, які планують профіль для своїх дітей.
Аналіз зарубіжного досвіду дозволяє виділити такі загальні для всіх вивчених країн риси організації навчання на старшій ступені загальної освіти:
1. Загальна освіта на старшому ступені в усіх розвинених країнах є профільним.
2. Як правило, профільне навчання охоплює три, рідше два
останні роки навчання в школі.
Частка учнів, які продовжують навчання у профільній школі, неухильно зростає в усіх країнах і складає в даний час не менше 70%.

наукові знання і найбільш цінний досвід практичної діяльності людини;
- Рівень вихідної підготовки учнів;
- Психолого-педагогічні закономірності навчання школярів.
Якість програм обумовлено ступенем їх надійності. Так, якщо вчить ялина не володіє знанням цілей освіти, змістом навчальної дисципліни, знанням психологічних закономірностей засвоєння змісту освіти дітьми тощо, він не зможе розробити якісну програму.
Основним джерелом для визначення змісту навчального матеріалу є наукові знання та досвід практичної діяльності людини, а рівень їх розробленості виступає одним з основних обмежень. Відбір того змісту, який повинен буде стати предметом засвоєння для учнів, здійснюється відповідно до цілей і стандартів загальної освіти. При цьому зміст тих знань, які включаються в програму, повинно відповідати вимогам повноти, суб'єктивної новизни, узагальненості, науковості, диференційованості, логічної строгості, однозначності і несуперечності, а також бути представленим в діяльнісної формі. Ці вимоги до змісту підготовки визначаються новими освітніми стандартами, цілями загальної освіти і психологічними закономірностями навчання школярів.
Так, необхідність узагальненості знань випливає як і з їх різноманіття, так і з потреби формування в учнів узагальнених способів діяльності, на основі яких базується їх вміння вирішувати різноманітні, в тому числі і неалгорітмізірованние за своїм характером завдання.
У залежності від цілей підготовки і розробленості змісту наукових знань, в програму включаються емпіричні або теоретичні, тобто змістовні узагальнення. Тип узагальнень обумовлює спосіб їх розгортання в програмі. Наприклад, якщо в програму включаються емпіричні узагальнення, то освоєння знань здійснюється у відповідності з принципом від часткового до загального, тобто методом підведення під поняття. Якщо в програму будуть включені змістовні або теоретичні узагальнення, то зміст розгортається згідно з принципом від загального до приватного, тобто приватні знання виводяться із загальних. Наприклад, вивчаючи літературу як вид мистецтва, школярі знайомляться з її видами і жанрами, розглядаючи, як поступово історично відбувалося їх розвиненіша. Потім вони вчаться аналізувати твори різних видів і жанрів з точки зору освоєних ними понять. У першому випадку створюються умови для формування мислення емпіричного типу, а в другому теоретичного, більш системного і узагальненого.
Відразу слід зазначити, що побудова програм методом від загального до приватного значно економить час навчання, однак цей вид програми вимагає наявності розвинутого наукового (теоретичного) знання і його спеціального структурування. Якщо програма буде містити емпіричні узагальнення, то в основу її побудови, як правило, може бути покладено предметно-тематичний принцип угруповання змісту за темами. У цьому випадку знання групуються навколо основних досліджуваних емпіричних понять. Послідовність вивчення тем в курсі обирається довільно. Якщо програма будується за принципом від загального до приватного, то знання групуються за темами навколо змісту теоретичних понять, логіка вивчення яких обумовлюється еволюцією наукового знання і процесом розгортання матеріалу від загального до приватного або від абстрактного до конкретного.
Повнота знань при розробці програми полягає у визначенні необхідних і достатніх знань для досягнення поставлених у програмі цілей. Крім знань, на основі яких в учнів формуються різні способи практичної діяльності, в програми рекомендується включати знання з оцінки. Наприклад, учнів потрібно навчити розв'язувати задачі та проводити перевірку правильності їх вирішення, писати твори й оцінювати якість їх написання, застосовувати орфографічні та пунктуаційні правила - писати грамотно і самостійно перевіряти написане і т. д.
Диференційований характер знань означає, що в програмі повинні бути не тільки представлені, але і продифференцировав різні рівні і види знань. Не тільки вчитель, але і учень повинен розуміти особливості кожного виду засвоюваних знань, специфіку їх побудови і використання як в науці, так і в практиці. У цьому випадку буде підвищуватися ступінь усвідомленості їх застосування, тобто досягатися розуміння. Зазвичай навчальні програми включають наступні види знань: теоретичні (узагальнені), методичні (способи діяльності) та технологічні (прийоми, алгоритми, правила виконання дій), а також різного роду інформацію (дати, факти, події, характеристики та ін.)
Ефективність роботи і мотивація учнів істотно визначається ступенем новизни знань по відношенню до вже засвоєним раніше. Особливо важливо домогтися новизни при проектуванні додаткових курсів за вибором. Без цього не буде виникати потрібного інтересу до вивчення запропонованих курсів.
Наступна вимога до змісту освіти - це логічна строгість і несуперечність знань. Під непротиворечивостью розуміється використання однозначних мовних та інших знакових одиниць. На цю сторону програми при аналізі її змісту необхідно звернути увагу експерту. Велику роль в освоєнні знань відіграє форма їх подання. Уявлення про досліджуваному об'єкті або явищі, які складаються в студента по пам'яті, звичайно розпливчасті і нестійкі. Між тим наявність схем, моделей досліджуваного об'єкта сприяє набагато більш ефективному засвоєнню знань. Моделювання має велике значення і в освоєнні теоретичних, тобто узагальнених знань. У моделі відображаються властивості, зв'язки, функції, тобто розкривається зміст досліджуваного поняття. Саме тому в шкільні програми доцільно включати теоретичні знання, представлені у формі моделей, схем, класифікацій та ін З метою підвищення практичної спрямованості навчальних курсів включаються в програму знання слід представити в діяльнісної формі, тим самим перенісши акцент у викладанні з вербальних методів навчання на активні .
Може виявитися, що об'єктивно та область наукових знань або практичної діяльності людини, для вивчення якої розробляється навчальна програма, є новою і тому недостатньо розробленою. Тому вчитель, який готує програму, зіткнеться з проблемою нестачі змісту, яке можна було включити до навчальної програми. Прикладом можуть служити навчальні курси з новим країнам, що розвиваються в останні роки наук, наприклад, космічної медицини, деяким новим питань генетики і т. д. Тим часом ці курси цікаві своєю новизною, простором для постановки дослідницьких завдань.
Наступним після визначення змісту етапом розробки програми є відбір методів навчання. Визначення методів здійснюється у відповідності з цілями та змістом підготовки, логікою його розгортання в програмі. Крім цього, вибір методів обумовлюється умовами, часом протікання процесу навчання, особливостями індивідуального стилю викладання і сприйнятливістю навчаються. Облік всіх перерахованих тут умов - важка і одночасно творче завдання. На жаль, дуже часто авторам програм та викладачам доводиться визначати методи виходячи із зовнішніх умов, наприклад, заданого нормативними вимогами часу навчання, ігноруючи або замінюючи його мети.
Слід відзначити також, що багато хто з широко поширених у практиці активних методів, наприклад, таких, як аналіз ситуацій, ділові ігри, формують у учнів лише окремий спосіб орієнтування і, отже, приватні, недостатньо узагальнені способи дій. У цьому випадку введення узагальнень є заключним етапом гри, постановки лабораторного досвіду, аналізу ситуації, проблемного завдання. Якщо, як вже було сказано вище, автори програми будуть ставити інші цілі - сформувати узагальнені способи діяльності, то в навчанні буде необхідно використовувати такі методи, за допомогою яких учні будуть вчитися вибудовувати узагальнені поняття і вже потім переносити їх на приватні ситуації.
2.2. Тематичний план елективних курсів з літератури в 11
класі

Програма факультативного курсу на тему: «Російська література в живописі, музиці, кіномистецтві»

Даний елективний курс вибудовується на рівні між предметних зв'язків. Його мета - розширити рамки розуміння досліджуваного твори художньої літератури, познайомитися з роботами художників, композиторів, кінорежисерів. Художник, композитор, кінорежисер має своє бачення твору, по-своєму осмислює його, допомагає читачеві уявити того чи іншого героя твору за допомогою художнього полотна, ілюстрації, романсу, опери, кінофільму.
Вимоги:
1. Ступінь новизни для учнів. Програма включає матеріал, не міститься в базових програмах.
2. Мотивуючий потенціал програми. Програма містить знання, що викликають пізнавальний інтерес програми.
3. Розвиваючий потенціал програми. Зміст програми сприяє інтелектуальному, творчому, емоційному розвитку школяра.
4. Здоров'язберігаючих характеристики. Програма не створює навчальних перевантажень для школярів (відсутність або не обов'язкове домашнє завдання), пропонує широке використання інтерактивних метод навчання.
5. Повнота змісту. Програма містить все необхідне для досягнення запланованих в ній навчальних цілей.
6. Зв'язаність і систематичність викладеного матеріалу. Зміст побудовано таким чином, що вивчення всіх наступних тим забезпечується попередніми або знаннями базових курсів; між частковими і загальними знаннями простежуються зв'язку.
7. Методи навчання. Програма грунтується переважно на інтерактивних методах навчання (проектних, дослідницьких, ігрові).
8. Ступінь контрольованості. У програмі конкретно визначені очікувані результати навчання і методи їх досягнення.
9. Реалістичність з точки зору ресурсів. Програма різна з точки зору використання навчально-методичних та матеріально-технічних засобів, кадрових можливостей школи.
10. Формальна структура програми.
Наявність у програмі необхідних розділів: пояснювальної записки (з обов'язковим цілепокладанням) основного (тематичного) змісту, очікуваних результатів навчання, списку літератури.
Цілі і завдання курсу.
1. Здатність до розвитку чуттєво-емоційної сфери школярів.
2. Формувати духовно багату особистість через цілі й завдання літературно-естетичної освіти.
3. Сприяти становленню духовного світу людини, створювати умови для розвитку особистості в безперервному вдосконаленні, в реалізації своїх творчих можливостей.
4. Сприяти становленню образних уявлень про літературний твір.
5. Сприяти вмінню втілювати власні уявлення, враження, переживання через зв'язкову монологічну мова, через поетичне творчість.

Навчально-тематичний план 11-х класів

	Тема	Кількість під ч.	Методи і прийоми	Види діяльності учнів
1. 2.	Характеристика літератури XX століття. Різноманіття літературних напрямів, стилів, шкіл, груп. Розвиток традицій російської класики в реалістичній літературі початку століття. Декаданс і модернізм. І.А. Бунін	1год 1год	Робота над епіграфом А.А. Блоку "Нечувані зміни, небачені заколоти .. " робота над портретом К.А. Сомова "Портрет О. О. Блока" - Як розумієте слова М. Горького: "подобатися мені його суворе обличчя і голова флорентійця епохи відродження Скорбота про що йде селі. Новела "Село" Гуманістичний пафос творів І.А. Буніна	Коментарі до дружній шарж на К. Бальмонта, 3. Гіппіус, Д. Мережковського, Д. Філософа, Ф. Соллогуба, поміщені в журналах "Рампа і життя", "Сатирикон" Акмеїзм як національна форма неоромантизму. Створення самостійних малюнків, асоціації при роботі над віршами М. Гумільова, А. Ахматової. Коментарі до картин А.Є. Архипова "Радуниця" (Перед обіднею), 3-Е. Серебрякової «Селянська дівчина Поля»

3.

Л.І Купрін

2ч

Формулювання відповідей на питання: Як складається відносини Олесі та Івана Тимофійовича в повісті «Олеся» Довести, що Олеся-дитя природи Формулювання відповідей на питання: - Чи збігаються передісторія оповідання з художнім твором «Гранатовий браслет »? - Що нового вніс А. Роома в екранізацію оповідання?

Фрагменти з кінофільму Алова і Наумова «Поліська легенда»; Обмін думками про гру Людмили Чурсиній в головній ролі. Перегляд Кінофільму А. Рома «Гранатовий Браслет », майстерність гри акторів (Обмін думками), Прослуховування грамзапису сонати Людвіга ван Бетховена «Соната № 2» (з фільму «Гранатовий браслет »)

4.

Символізм

1ч

Аналіз вірш В. Мережковського «Парки» «Діти ночі »З. Гііпіус «Пісня» «Присвята» «Павуки» ; В. Брюсова «Юному поетові», «Кинджал», «Прийдешні гуни»,

Учні, які відвідували або закінчили музичну школу, можуть створити романс на вірші поетів, розповісти про звучання віршів в наші дні.

5.

Поезія В. Брюсова

1ч

Образ страшного світу в віршах В. Брюсова Аналіз вірша «Прийдешні гуни ». Формулювання відповіді на питання: Як В. Брюсов передає в віршах час змін, передчуває прийдешні бурі?

Повідомлення учнів про офорті. Коментар до офортам І. Нівінского «Святий Себастьян», Н. С. Гончарова «Христолюбної воїнство».

6.

Світ образів Миколи Гумільова.

1ч.

Образи моря і героїчних людей у ​​циклі віршів «Капітани» Формування відповідей на питання: -Як малюють море Н. Гумільов і І. Айвазовський; -В чому ефект часу і простору у поета і художника?

Коментар до картин І. Айвазовського «Дев'ятий вал», «Море»

7.

Творчість О. М. Горького Романтичні герої А. М. Горького. П'єса О. М. Горького «На дні».

2ч. 1ч. 1ч.

«Пісня про Сокола», «Пісня про Буревісника »,« Стара Ізергіль » -Усне малювання героїв (Створення портрета під враженням прочитаного). «Правда» Луки і Сатіна. -Як цю правду «передають актори різних поколінь (з спогадів сучасників про гру В. І. Качалова, І. М. Москвіна в ролі Луки, К. С. Станіславського в ролі Сатіна)?

Коментар до портрета Максима Горького виконаному В. А. Сєровим. - ■ ' Театр М. Горького, п'єса «На дні» на сцені Московського художнього театру.

8.

Творчість О. О. Блока.

2ч.

1 ч.Романтіческій світ раннього Блоку. Формулювання відповідей на питання:

Робота над портретом Л. Менделеевой (Малюнок), портретом О. Блока, виконаним Сомовим.

-Як любов привела Блоку до думки про Вічної Жіночності, яка готова змінити, перетворити все суще на Землі; -Як розумієте тезу В. Соловйова: «У індивідуальної любові проявляється любов світова, і сама любов до світу відкрита через любов до жінки »; як сприйняв цю тезу О. Блок; як ці думки відображаються в віршах поета? 1ч.ПоемаА.Блока «Дванадцять». -Чому художник показав Блоку, що дивиться на червоногвардійців «зі сторони». -Чому Блок вірив у спорідненість революційних і християнських істин?

Робота над картиною К. Сомова «Блок і революція ». Малюнки Ю. П. Анненкова до поеми «Дванадцять». Перегляд навчального фільму.

Поняття про метафізику. Сенс поеми, образи.

9.

Сергій Єсенін як національний поет.

2ч.

1ч. Аналіз самостійно обраного твору. 2ч. Поема «Анна Снегина», перекладена на музику Г. Свірідовим.

Твори композиторів на вірші С. Єсеніна. Г. Свиридов «поема пам'яті С. Єсеніна». Г. Пономаренко «Відговорила гай золота », В. Ліпатов« Лист матері »в виконанні Л. Лещенко.

10. 11.

В.В. Маяковський Творчість М. А. Булгакова.

1ч. 2ч.

Аналіз ліричного тексту. 1ч.Новаторство в темах, ідеях, стилістиці, доля творів письменника.

Робота над малюнками В. Маяковського. Перегляд фрагментів фільму «Собаче серце ». Живучість шаріковщіни як соціального і морального явища.

12.

А. Н. Толстой

1ч.

1ч.Тема російської історії в творчості письменника. Образ Петра в романі «Петро Перший»

Фрагменти з кінофільму Пудовкіна «Петро Перший».

13.

А. А. Ахматова.

2ч.

1ч. Художеетвенное своєрідність і поетичну майстерність лірики А. Ахматової. 2 ч. Робота над поемою «Реквієм». -Довести, що лірика Ахматової-це сплав миті і вічності; -Показати глибину і яскравість переживань; -Тема Батьківщини і громадянського мужності.

Перегляд навчального фільму «Анна Ахматова ».

14.

М. А. Шолохов

Зч.

1ч. «Тихий Дон» - роман-епопея про всенародної трагедії: -Глибина осягнення історичних процесів; -Правдиве зображення громадянської війни. 2 ч.Трагедія Григорія Мелехова. Зч.Женскіе долі в романі

Перегляд кінофільму С. Герасимова «Тихий Дон». ОГігре акторів у головних ролях: Еліни Бистрицької, Петра Глібова, Зінаїди Кирієнко, Людмили Хитяєва та інших.

I5.

Поезія воєнних років.

1ч.

Лірика М. Тихонова, М. Ісаковського, О. Суркова, К. Симонова, О. Бергольц.

Музика М. Блантера, М. Богословського, Е. Колмаковского на вірші поетів про війну.

16.

А. Т. Твардовський

1ч.

Поема-казка, поема-сатира «Тьоркін на тому світі». Осміяння потворність бюрократизму, формалізму, казенщини, рутини.

«По праву пам'яті» поетичне і громадянське осмислення трагічних подій минулого.

17.

Б. Л. Пастернак

2ч.

1ч.Тема поета і поезії у творчості. 2ч.Тема інтелігенції та революції в романі «Доктор Живаго».

Перегляд навчального фільму «Борис Пастернак».

18.

А. І. Солженіцин

2ч.

1ч.Тема трагічної долі людини у тоталітарній державі («Один день Івана Денисовича»)

Перегляд фрагментів з кінофільму Г. Тодоровського «Холодне літо п'ятдесят третього року»

19.

Авторська пісня Булата Окуджави, В. Висоцького.

1ч.

Теми, ідеї поезії. В. Висоцький на сцені.

Перегляд навчального фільму «Володимир Висоцький», «Булат Окуджава».

20.

В. М. Шукшин

2ч. -

1ч.Шукшін як письменник, актор, сценарист. 2 ч. Подвиг людського духу в романі «Калина червона».

Майстерність В. М. Шукшина як постановника фільму, як актора. (Перегляд кінофільму).

21.

Творчість В. Г. Распутіна.

2ч.

1ч.Проблема батьків і дітей у повісті «Останній строк». 2ч. Про цивільну відповідальності у романі «Живи і пам'ятай».

Перегляд кінофільму «Алова і Наумова ». «Живи і пам'ятай».

22.

«Тиха лірика» М. Рубцова.

1ч.

Особливості поезії М. Рубцова.

Сучасні художники про Росію.

2.3. Плани-конспекти занять елективного курсу
План-конспект № 1. Символізм ранніх творів А. А. Блоку.
ЦІЛІ:
1. Дати уявлення про символізм ранніх творів А. А. Блоку. Показати багатозначність символів у віршах різних років.
2. Удосконалювати вміння учнів робити самостійні висновки після знайомства з кількома творами поета.
3. Вчити відчувати вірші і бачити створені в них картини - образи.
4. Удосконалювати виразне читання і вміння аналізувати поетичний текст.
5. Виховувати увагу до слова, формувати інтерес до лірики О. О. Блока.
ОБЛАДНАННЯ: портрет А. А. Блоку, збірники віршів, рукописна літературна газета.
ХІД ЗАНЯТТЯ:
Учні поділені на чотири групи, кожна з яких вдома готувала самостійний аналіз двох запропонованих віршів з питань. Всім пропонувалося законспектувати уривки зі статей літературознавців в "Практикумі ..." Журавльова (с. 98 -101) "Вплив філософської теорії Соловйова на світогляд і поетику Блоку"; повторити основні ознаки символізму. Починається заняття з бесіди з законспектувати матеріалу.
Вчитель: У чому сенс вчення Володимира Соловйова?
Основними принципами його вчення вважаються наступні:
- Заперечення існування об'єктивної реальності;
- Проповідь ідеї миру внутрішнього, який відображається у зовнішньому світі;
- Ідея Світової Душі, Вічної Жіночності (все земне слід розглядати через його відносини до небесного, вічного, безкінечного);
- В індивідуальній любові проявляється любов світова, любов до світу відкрита через любов до жінки.
Вчитель: Який вплив на ранню творчість Блоку справила філософія Соловйова та символізм як літературний напрям?
В "Автобіографії" Блок записував: "У зв'язку з гострими містичними та романтичними переживаннями всім єством моїм опанувала поезія Володимира Соловйова. До цих пір містика, якою був насичений повітря останніх років старого і перших років нового століття, була мені не зрозуміла; мене турбували знаки, які я бачив у природі, але все це я вважав суб'єктивним і дбайливо оберігав від усіх ... "
Вчитель: Повторимо основні риси символізму: ставлення до реального світу, ставлення до слова, мета творчості.
Учитель: Звернімося до ранньої ліриці О. Блока і подивимося, в чому характерні ознаки символізму у віршах поета (перша група працювала з віршами із збірки "Вірші про Прекрасну Даму": "Вступ", "Передчуваю Тебе". Пропонувалися питання для спостереження).
За вірша "Вступ":
1. Які зримі образи присутні в цьому вірші? Яку картину вони створюють?
2. Які символи - предмети ви виявили і що, по-вашому, воно могли позначати?
3. Які кольори поєднуються в цьому вірші, в чому їх символічний сенс? Оберіть кольорову домінанту. Що вона вносить у вірш?
4. Який ліричний герой цього вірша, його думки, настрій, почуття? Як створюється образ Прекрасної Дами?
5. Зверніть увагу на графіку окремих слів. Чи випадково таке написання? У чому його сенс?
Відповіді - спостереження учнів. Ми бачимо високий терем, надзвичайно красивий, з візерунковою різьбленням. Купол цього терема спрямований вгору. Терем оточений воротами, до нього веде крута дорога.
У кожному зримому образі укладено символ. Високий терем, оточений воротами, - символ недосяжного і чого - то романтичного, казкового. Купол спрямований в блакитну височінь - це мрія ліричного героя про незвичайне, вічне, нетлінне. У вірші переважає колірна домінанта - вогонь. Вона виражена і в іменниках (зоря), і в прикметниках (червона таємниця), і в дієсловах (підпалював). Тут і "рум'янець", і "зажглись". Це вогненна мрія героя, це вогонь в його душі, вогонь любові до неземної, таємничої і недосяжною Царівну. Ліричний герой прагне до цього терему, досягає його і стукає у ворота. Він близький до втілення своєї мрії. Та, до якої він прагне, нагадує казкову героїню, Царівну Несмеянов. Ми не бачимо її, але терем, у якому вона живе, допомагає нам створити образ таємничої, загадкової, неземної жінки.
Питання до вірша "Передчуваю Тебе":
1. Яка роль колірної домінанти цього вірша?
2. Що можна сказати про ліричного героя, його настрої, ставлення до героїні?
3. У чому особливість композиційної повторення окремих рядків?
4. У чому особливість графіки окремих рядків? На яку думку це наводить?
5. Як епіграф пов'язаний зі змістом вірша?
6. Спробуй прочитати останні рядки кожної строфи. Яка тема простежується?
Спостереження учнів. Як і в попередньому вірші, квітів домінантою тут є світло, вогонь: "горизонт у вогні", "ясний нестерпно", "променистість близько". Мрія героя чиста, ясна і прекрасна, вона близька. Герой живе очікуванням, передчуттям появи Її. У неї навіть немає імені, немає якихось певних рис, лише потік світла оточує Її, ллється над Нею, виходить від Неї, немов від святої, немов німб над головою Матері Божої. Вона з'єднується з цим образом в "вигляді одному". Для ліричного героя улюблена - носій Вічної Жіночності, духовності, краси. Це ідеал. Він очікує Її пришестя, "сумуючи і люблячи". Навіть не люблячи, а обожнюючи. Туга, страх охоплюють героя, коли він відчуває близьке поява її. Він боїться, що Її "звичні риси" раптом зміняться, він не дізнається свого ідеалу і його мрії виявляться лише сном. Про це говорить і епіграф до вірша: "Тяжкий сон ти отряхнешь". Свою мрію він називає "смертельною", тому що з її катастрофою пов'язана смерть героя. З образом Її пов'язаний такий семантичний ряд, як "вогонь", "променистість". А з символом краху - "підозра", падіння сумне і "смертельна мрія".
Своїми спостереженнями над символами, образами ліричного героя і Прекрасної Дами діляться учні другої групи, які аналізували вірша "Ти гориш над високою горою", "Заходжу я в темні храми".
Питання для аналізу вірша "Ти гориш над високою горою".
1. Які символи ховаються за зримими картинами? Чи було повторення таких картин?
2. Які кольори допомагають створити настрій і намалювати образ Прекрасної Дами? Чи є домінанта? Яка? Що за нею ховається?
3. Який ліричний герой, його настрою, почуття? Як створюється образ Прекрасної Дами?
4. Порівняй першу і третю строфи. Як змінюється зміст?
Перед нами знову висока гора, терем, вечір. Здається, картина знайома. І ті ж самі кольори, серед яких домінує яскравий, колір вогню, горіння: "гориш", "багаття розводиш", вогнева гра "," Іскри "," вогневі кола ".
Ліричний герой насолоджується своєю мрією, вірний долю, повністю їй підвладний, бажає осягнути таємницю, злитися зі своєю мрією і "наздогнати її в терему". Він упевнений в тому, що його мрія втілиться, він зможе злитися з вічністю, стати часткою вічного вогню і досягти ідеалу. Вона, його мрія, недоступна, як Царівна, але все - таки чекає його, готує йому зустріч.
Питання для аналізу вірша "Заходжу я в темні храми".
1. Як змінюється місце дії в цьому вірші? Чи допомагає місце дії створити образ Прекрасної Дами? Що нового з'являється в її зображенні?
2. Який асоціативний ряд можна підібрати до образу Прекрасної Дами?
3. Яке ставлення ліричного героя до Неї? Яке його настрій?
4. Які колірні символи використовує автор?
Перед нами - "темні храми" з високими колонами і образом Божої матері. Цей образ освітлений ласкавими свічками. І навколо тиша.
Прекрасна Дама - це "сон", мрія, ідеал, "Велична Вічна Дружина". Для ліричного героя вона недосяжна, тому:
Високо біжать по карнизах
Посмішки, казки і сни.
Вона для нього свята, у ній втілився його ідеал:
Але я вірю: Мила - Ти.
Змінюється і колір: "Темні храми", "тінь високої колони", "мерехтіння червоних лампад". І лише з образом Прекрасної Дами пов'язані світло, яскравий промінь: "осяяний образ", "ласкаві свічки". Герой зачарований, в очікуванні зустрічі він тремтить, він радий бачити неземні риси. У вірші реальне розчиняється в містичному, символічному. Церква, образ Божої Матері, напівтемрява, освітлені ікони, тиша, благоговіння - і мрія про ідеальну Жене, і неземне щастя.
ВИСНОВОК (робить четверта група). Який образ Прекрасної Дами в ранніх віршах О. Блока?
Спочатку це образ казкової царівни, що живе у високому теремі. Може бути, він навіяний російською піснею "Живе моя відрада у високому терему". Дорога до неї важка. Прекрасна Дама оточена світлом, сама випромінює його. Потім її образ трансформується в образ Божої Матері, що втілює все найкраще, символ досконалості, ідеалу і гармонії, "найчистішої принади найчистіший зразок".
Вчитель: Переходимо до третьої групи віршів. Чи змінюється образ Прекрасної Дами? Як? Що нового з'явилося в ньому? Чи зникли символи або вони отримали нове наповнення?
Питання для аналізу вірша "Встану я в ранок туманне".
1. У чому колірне і звукове наповнення вірші?
2. Який ліричної герой, його думки, почуття, настрій?
3. Як змінюється образ Прекрасної Дами?
4. Що нового у взаєминах ліричного героя і Прекрасної Дами?
У цьому вірші немає колірної домінанти. Поєднуються неяскраві фарби ("ранок туманне") і сонце. Ми чуємо пісні і відчуваємо вітер, які несуть зміни. Прекрасна Дама перестає бути недосяжною, вона стає "подругою бажаної", яка сходить на ганок до героя. Ми не чуємо таємничих церковних дзвонів, замість них - радісні пісні. Здивування героя в першій строфі змінюється захопленням у другій і третій. Він немов вітає зміни, що відбулися. Це добре показано через синтаксис. Перша строфа закінчується знаком пропозицією, передає здивування героя, не очікував приходу "подруги бажаної". А в третій - окличні речення звучать гімном цієї подрузі. Весь вірш наповнений радісним почуттям, новим світовідчуттям.
Питання для роботи над віршем "Ми зустрічалися з тобою на заході".
1. Як змінився в цьому вірші образ Прекрасної Дами? Зверни увагу на колір, звуки. Яке нове символічний зміст вони приймають?
2. Які зміни відбулися в ліричному герої?
Змінився фон оповідання: він знижений, може бути, тривіальний: затока, човен, двоє закоханих, вечір. Змінилася героїня. Це вже не Велична Дружина, а земна жінка.
Змінюється і смислове наповнення символів, їх семантика. Це затока і коса. Це берег, у якого брижі та очерет. І тепер вже не ліричний герой думає про ідеал, а хто - те, а ліричний герой "розлюбив витонченість мрії". Його минулі захоплення "померкли, пройшли, відійшли". У минулому залишилися і "білий стан, голоси панахиди і золоте весло". Змінюється колір, він стає приглушеним: "захід", "вечірні свічки", "бліда краса", "вечірній туман". А ось звуки, що створюють сумний настрій, передають печаль героя, його ностальгію за мрією: "безмовні зустрічі", "голоси панахиди", "блакитна тиша".
ВИСНОВОК (учні четвертої групи) з питань і проаналізованими віршам.
- Яку еволюцію зазнав образ Прекрасної Дами в ранній творчості Блоку? Чим це пояснюється?
Любов малюється блоком як обряд служіння чогось вищого. Вигаданий світ протиставлено подій реальної дійсності. Спочатку Прекрасна Дама є носієм Божественного начала, Вічної Жіночності. Потім образ цей знижується, стає земним, набуває реальних рис.
- Чому рання творчість Блоку тяжіє до символізму?
Тимофєєв пояснює це так: "... відхід у мрію, в містику, в самотність є своєрідною формою захисту від цього світу соціальних протиріч і катастроф". Анатолій Горєлов визначає значимість віршів про Прекрасну Даму у "встановленні таких ідеальних цінностей життя, які в сукупності і висловлювали б красу буття".
План-конспект № 2. Поезія Володимира Висоцького.
Цілі: 1. Навчальні:
- Вивчити жанр авторської пісні на прикладі пісень В. Висоцького як унікальне явище російської культури, розкрити її зв'язок з фольклором;
- Навчити учнів розуміти ідею пісні через її інтертекстуальність.
2. Розвиваюча - розвинути погляд на російську літературу як на літературу "вічних", філософських питань буття, на тісний зв'язок російської літератури з соціальною проблематикою, на спадкоємність тем та ідей російської літератури різних періодів.
3. Виховує - виховання через пісні Висоцького почуття власної гідності, внутрішньої свободи і незалежності, гуманного ставлення до людей.
Вступне слово вчителя.
Жанр авторської пісні - унікальне явище російської культури, практично не має аналогів в інших культурах. Звичайно, співають всі народи, але специфіка нашого жанру полягає в його словоцентрічності, тобто в особливій, акцентованою ролі слова, в тісному взаємозв'язку з поетичною традицією.
Ця пісня як жанр оформилася в 60-х роках XX століття, коли автор став виступати як яскрава творча індивідуальність. Саме в цей період виникла потреба у неформальній пісні замість звучать по радіо бадьорих пісень. Витоки жанру авторської пісні губляться десь у фольклорі: це і дворова, і блатна пісня, і романс, фабрична пісня 20-х років, солдатська пісня часів Великої Вітчизняної війни. За жанром авторська пісня - це пісня-новела з гострим зіткненням ідей і характерів, з несподіваним фіналом.
Автори епіграфів до нашого заняттю - В. Висоцький і Б. Окуджава - чудові представники цього жанру, їхня творчість супроводжувало духовного життя нашого суспільства і допомагало нам усвідомити себе. Але якщо Окуджава насамперед романтик, витончений, аристократичний, то іронія Висоцького тяжіє до анекдоту, до побутової сатири. Його пісні значно різноманітніше за тематикою. Вони відображають життя кримінального середовища і життя спорту, це військові і казкові пісні, побутова сатира та алегоричні розповіді про тварин.
Як і всякий талант, Висоцький відповідав своєю появою потребам суспільства і часу. Висоцький написав портрет епохи. "Я пишу про наш час, в якому є багато гумору і багато недоліків", - говорив поет.
Спортивне життя - це частина суспільного життя, саме в ній найбільш яскраво, у стислому вигляді відображаються протиріччя й недоліки життя всього суспільства. Тому сьогодні ми зупинимося на спортивному циклі Висоцького.
Кожна пісня Висоцького - це моноспектакль, в якому Висоцький був і драматургом, і режисером, і виконавцем. Надамо слово самому поетові, послухаємо в її виконанні пісню "Я не люблю".
Учні роблять висновок про надзвичайну щирості поета, про його ненависті до брехливої ​​лестощів, штампованої фразою, непримиренності до бездарності, нечесності, про бажання бути з людьми, про неможливість компромісу зі злом, брехнею, насильством, яке так глибоко корениться в навколишній дійсності. Він настільки відкидав насильство, що підозріло ставився до людей, накачують м'язи: "Мені здається, що вони готуються когось бити. Швидше за все, слабких ".
Слухаємо "Пісню про сентиментальному боксера" у виконанні учнів.
Словникова робота.
1.Що означає аперкот?
2. Хто такий рефері?
Бесіда з учнями.
Як Ви зрозуміли основну ідею пісні? (Не можна розраховувати на силу як на головний аргумент у життєвих суперечках, переможцем часто виявляється не той, хто сильніший і напористо, а той, хто "не б'є", хто добрий, терплячий і м'який.)
Чи тільки засудження культу сили звучить тут стосовно до боксера Буткееву? (Ми чуємо і співчуття, співчуття, яке допомагає герою піднятися до гідного життя.)
Висновок: в цьому творі своєрідно поєднується гострий гумор з моральним закликом, з міркуваннями про добро і зло.
Чи дізналися ви рядок, яка лежить в основі рефрену цієї пісні?
(Це рядок з поеми В. Маяковського "Добре!").
Вчитель: це не дивно, так як на формування художніх принципів Висоцького вплинули культура Срібного століття, футуристична поетика. Ми зіткнулися зараз з явищем, надзвичайно поширеним в авторській пісні, - інтертекстуальність. Цей художній прийом заснований на властивості тексту включати в себе інші тексти або відсилати читача до них. Нам відомі три основних інтертекстуальних прийому: - цитата, ремінісценція, алюзія.
За допомогою словника визначити значення цих слів:
- Цитата (точна, дослівна витяг з якого-небудь тексту-джерела);
- Ремінісценція (видозмінене, але люди знають запозичення);
- Алюзія (натяк на інший текст, подія явище, особа, яка має бути відомо читачеві).
Як ви думаєте, який прийом тут використаний автором? (Ремінісценція). Яка роль подібної переклички з російською класикою (а Маяковський до 60-их рр. XX ст. Вже вважався класиком), такого пародійного переосмислення поетичних формул? (В результаті використання літературних джерел в сучасній дійсності виявляються і злободенні протиріччя, і відображення вічних законів буття).
Вчитель: у своїй творчості Висоцький виступає геніальним і дуже російським філософом, що висловив, як ніхто, менталітет російського народу, що показало, що зробила з російської людини радянська влада. Як ми бачили, Висоцький у піснях використовує книжкову лексику.
З лексикою якого стилю поєднується книжкова лексика? (Зі словами розмовного стилю). Знайдіть у тексті приклади просторічних виразів.
Вчитель: Висоцький вміє говорити на різних мовах, і в результаті народжується двуголосие, діалогічність слово, що поєднує високе і низьке, патетичне і іронічне. Вже в цій пісні ми бачили одну з основних особливостей творчості Висоцького - семантичну двоплановість його віршів, наявність "другого дна", підтексту в пісні. Найбільш яскраво ця риса відбилася в піснях про спорт, які іноді називають "політичними". І це не дивно, тому що в країнах, позбавлених свободи слова, будь-яка метафора, порівняння, жарт асоціюються з політикою.
Слухаємо пісню "Біг інохідця".
Який другий, таємний сенс міститься в пісні, що оповідає про кінських бігах? (Він міститься вже в назві "іноходець" - інший, інший, не такий. Герой живе і діє не як всі і тільки таким шляхом може прийти до своєї мети.).
Вчитель: у цій пісні осмислюється поетом власна доля і творчість, тому рядки з цієї пісні винесені в епіграф до уроку.
Як ви їх розумієте? Висоцький повстає не проти Радянської влади, не проти політичної системи. Він ніколи не був дисидентом, антисовєтчиком, він завжди був не лише російською, але й радянським патріотом. Він повстає проти того, що ця влада позбавляє її свободи творчості, незалежності поведінки і мислення. Але, незважаючи на лояльність Висоцького до існуючого ладу, влада всіляко намагалася ускладнити доступ віршів і пісень Висоцького до читачів.
За його життя було опубліковано лише одне його вірш в альманасі 1975 року "День поезії". Перша збірка його віршів "Нерв" з'явився в 1981 році, після смерті поета. Свою першу і єдину нагороду він отримав посмертно в 1987 році - Державну премію СРСР за створення образу Жеглова і авторське виконання пісень у телефільмі "Місце зустрічі змінити не можна". За Радянської влади дуже нелегко жилося "іноходцями". Гумористичний характер наступних пісень Висоцького про спорт не скасовує їх філософського змісту, їх політичного підтексту.
Слухаємо "Пісню про стрибуна у висоту".
Яка думка об'єднує цю пісню і попередню - "Біг інохідця"?
(Герой цієї пісні, як і герой попередньої, не такий, як усі: у всіх "толчковая ліва", а в нього "толчковая права". І так само, як до героя пісні "Біг інохідця", успіх і перемога приходять до нього як нагорода за наполегливість, волю, терпіння.).
Що додає цій пісні саме політичне забарвлення? (Не випадково у героя "толчковая права". Бо єдиною ідеологією соціалістичного суспільства була комуністична, комуністи - ліві. (Згадаймо "Лівий марш" В. Маяковського - "хто там крокує правою - лівою, лівою, лівою!") А герой пісні крокує саме правою!).
Вчитель: ми пам'ятаємо, що мова віршів Висоцького володіє двуголосие, в ньому поєднуються різні лексичні пласти. Знайдіть книжкові запозичення і просторічну лексику в цьому вірші, що виявляють як злободенні протиріччя дійсності, так і вічні закони буття.
Який позачасовий, не миттєвий закон життя формулює Висоцький у своїй пісні?
(Лише мить ти нагорі-
І стрімко падаєш вниз.
Але я все-таки був нагорі-
І мене не зіпхнути з висоти!)
Вчитель: і як у житті, де висока поряд з низьким, серйозне поруч зі смішним, ці романтичні, піднесені рядки поєднуються з приземленими, іронічними, побутовими (передостання строфа). Наскрізь іронічна, забарвлена ​​в комічні тону "Пісня про стрибуна в довжину", але не ховається чергова злободенна проблема за зовнішнім гумористичним колоритом пісні?
Яка метафора має політичний відтінок? (Це обмежувальна риса, яку не сприймає герой пісні. Може бути, мова йде про закритість тодішнього радянського суспільства, про непроникності кордонів, про заборону контактів з іноземцями, про неможливість вільного виїзду за кордон?).
Вчитель: слухаємо "Пісню про метальника молота".
Я думаю, що в даній пісні політичний підтекст вже й не назвеш підтекстом, він став власне текстом. Про який же молоті йдеться і яке бажання висловлює автор? А вже чим воно пояснюється, сподіваюся, вам допомогли зрозуміти попередні пісні спортивного циклу. (Серп і молот були зображені на гербі СРСР. Може бути, бажання кинути молот якнайдалі характеризує ставлення героя до неможливості виїхати з країни, вільно переміщатися по світу?).
Вчитель: але що ж ми все говоримо і сперечаємося, зручно влаштувавшись за партами! Чи не час розім'ятися, зайнятися спортивною гімнастикою?
Звучить пісня "Ранкова гімнастика" Учні повторюють за "тренером" (у його ролі виступає один з них) вправи.
Яка строфа цієї пісні, зовні цілком невинна, сприймалася в той час Радянською владою як образливий натяк на дуті цифри планів, показуху і перебільшення власних досягнень?
Не страшні погані вісті,
Починаємо біг на місці,
У виграші навіть початківець!
Краса - серед біжать
Перших немає і відстаючих:
Біг на місці общепріміряющій!
Ця пісня підводить риску гумористичним пісням про спорт, що прозвучали сьогодні на уроці. Тепер поговоримо про серйозний і важливому без посмішки. Згадайте епіграф: "Разом з ним посміємося і разом поплачу".
Циркове мистецтво близько спортивному. Зі спортивної арени перенесемося на циркову. Слухаємо пісню "Натягнутий канат" - програмний твір Висоцького, найяскравіший його творчий злет.
Як ви зрозуміли вірш, про який канатохідця йде мова? (Йдеться про людину, крокує не в ногу з іншими, слухняними, про ризик, якому він при цьому піддається.). Вірш автобіографічна. Себе бачить поет в образі канатохідця. Це пісня про сміливість, якої вимагало кожна його творіння, він знав, чим ризикує, випереджаючи час. Він вибрав свій шлях у мистецтві - шлях абсолютної чесності - і звернути з нього він вже не може.
Як же в цьому зв'язку розуміти кінцівку вірша: "і сьогодні інший без страховки йде"? (Тим, що Висоцький йшов, нічого не боячись і не озираючись, він підтримував багатьох, його творчість давало сили іншим бути такими ж безкомпромісними в боротьбі з брехнею, насильством, зрадою.).
Зверніть увагу на те, чим з мови цей вірш відрізняється від попередніх? Чим це пояснити? (У цьому вірші відсутні слова просторічні, розмовного стилю. Мабуть, це підкреслює серйозність теми та ідеї вірші. Висоцький вже не намагається надіти маску персонажа, сховатися за чиїмось чином: все, що він говорить, дуже особисте, і каже Висоцький своїм голосом .).
Учитель: Зараз ми послухаємо пісню про заняття, теж близькому спорту, як і цирк, написану Висоцьким у 1968 році під час зйомок кінофільму "Господар тайги". Валерій Золотухін назвав цей період творчості Висоцького його болдинською восени. А ось слова іншого сучасника Висоцького: "Володя терпіти не міг мисливців. Він говорив мені про один нашому спільному приятеля: "Такий гарний хлопець, а вбиває ... Давай умовимо його, щоб не вбивав".
Слухаємо пісню "Полювання на вовків".
Як ви зрозуміли: на кого йде полювання і хто ці мисливці? (Полювання йде на інакомислячих з боку ідеологів влади. Вірш відображає конфлікт Висоцького з бездушною соціальною системою, догматичної тоталітарною ідеологією. Висоцький як людина і поет був частиною тієї літератури, що несла читачам справжні цінності, була і протиотрутою, і протидією, і моральною опорою. ).
Як би ви визначили інтонацію заключних рядків: "Я з покори вийшов!"? (Це інтонація урочистості. Висоцький вірить, що "силу підлості і злоби здолає дух добра" (Б. Пастернак).
У яких вивчених нами творах мова йшла про переслідування людини, гонитві за людиною, вся провина якого лише в тому, що він "не наш"?
(О. Блок "Дванадцять", М. Булгаков "Майстер і Маргарита", вірші А. Ахматової, вірш Б. Пастернака "Нобелівська премія" та ін.)
Вчитель: Ці письменники і поети теж в якійсь мірі попередники Висоцького. А ще Єсенін. Вже згаданий нами Пастернак говорив про Єсеніна: "Він ніколи в житті був усміхнений" королевич-кудрявіч ", але коли починав читати, ставало зрозуміло - цей зарізати може". Пригадав ці слова поет А. Вознесенський продовжував: "Коли співав Висоцький, було ясно, що він може не зарізати, а зарізатися". Але близькість двох поетів полягає не тільки в манері читання, напруженні почуттів, ревності сповіді. Вони близькі один одному спільністю долі, глибиною конфлікту з системою, тим, що обидва були "іноходцями", кожен у свій час.
Домашнє завдання.
Порівняти вірш "Полювання на вовків" і вірш Єсеніна, яке спочатку називалося "Вовча загибель", а тепер - "Світ таємничий, світ мій стародавній".
Підведення підсумків уроку.
Вчитель: на закінчення пропоную вам задуматися над тим, що несла поезія Висоцького читачеві і слухачеві.
Учні діляться своїми думками і почуттями, народженими піснями В. Висоцького.
Вчитель підводить підсумок роздумів учнів.
Поезія Висоцького давала людям не рецепти і рекомендації, а почуття внутрішньої свободи, заряд духовної енергії, а це і є ознакою справжнього мистецтва. Від своїх слухачів Висоцький також чекав сміливості і самостійності:
... Не треба за мною,
Колія ця - тільки моя,
Забирайтеся своєю колією!
Досвід Висоцького змушує задуматися про те, навіщо писати. Потім, щоб сказати своє рішуче та й немає життя, щоб знаходити людину в людині, щоб виконана поетом робота духу вічно тривала в читачі.
Дар Висоцького - це дар нам, і ми взяли його з вдячністю і насолодою, не обділивши людей наступного часу, яким має бути ще отримати цей довгий подарунок, цей привіт від наших днів.
При підготовці уроку використані матеріали меморіального альманаху-антології "В. Висоцький: Все не так" (Видавництво "Вахазар", 1991 рік), а також книги Л. С. Айзерман "Час розуміти. Проблеми російської літератури радянського періоду ". М.: "Школа-Пресс", 1997.