ПРАГРАМА «Пралеска».
ДИТИНА У СВОЇЙ СТИХІЇ. ГРА ТА ЇЇ МІСЦЕ У ПРОГРАМІ «Пралеска»
Гра ... Нею займаються на футбольному полі і хокейному майданчику, у шахово-шашкових клубах ...
Як велика стихія і магія гри! До олімпійських ігор самозабутньо готуються спортсмени. Артисти грають на сценах театру і у філармонії. Дорослі азартно грають на біржі, в казино. Ми вже звикли до комп'ютерних, до телевізійних ігор, число яких усе збільшується. Ділова гра стає необхідною формою підготовки фахівців (у тому числі - до педагогічної професії) ... І не випадково гру відносять до органічно необхідних компонентів людської поведінки, фундаментальним основам існування Homo Sapiens - людини розумної.
Гра проходить через усе наше життя. Разом з тим є період, коли гра - у центрі життєдіяльності людини, стає «стихією життя» (Ф. Фребель), набуває особливого значення не тільки для сьогодення, а й для майбутнього. Цей період - дошкільне дитинство, з яким нас тісно пов'язує наша професія, педагогічна робота. Гра - особливий вид діяльності. Ця, так притягає до себе і дітей і дорослих, діяльність, основний мотив якої укладений не в результаті, не в отриманні утилітарних речей, а в самому процесі, привертає увагу різних фахівців - біологів, етнографів, мистецтвознавців, культурологів, соціологів, психологів, педагогів ...
Серед дослідників цієї дивовижної; діяльності - і наш великий співвітчизник Л.С. Виготський, вніс суттєвий внесок у розкриття психологічних основ гри та її впливу на розвиток дитини. «У грі дитина завжди вища свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе, - писав Л.С. Виготський, - Гра в конденсованому вигляді містить у собі, як в (фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби готується зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки »(5, с. 74). Підхід до гри як до провідної діяльності дошкільнят, що лежить в основі робіт Л. С. Виготського, був продовжений його соратниками і послідовниками (А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ель »конини, А. В. Запорожцем, С. Л. Новосьолова та ін.) Ігрова діяльність продовжує цікавити як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників.
ОСОБЛИВИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
ВСІ, ХТО ЗНАКОМ з «Пралеска», працюють по ній, помітили, як важливе місце в ній відведено грі, особливо в групах «Почемучки» і «Фантазери». Її статус значно підвищився в порівнянні з раніше діючою Типовий програмою виховання і навчання в дитячому саду. І не тільки за рахунок розширення програмного компонента, безпосередньо присвяченого грі («Світ гри») в розділі «Розвиваємося у діяльності».
Про гру в новій програмі йдеться і в інших її підрозділах, блоках (наприклад, «Художньо-мовна і театрально-ігрова діяльність», «Конструювання», «Умови втілення Програми в педагогічну практику», «Навчальна діяльність», «Культура» і ін). До неї, грі, автори програми рекомендують звернутися педагогам і психологам і при вирішенні завдань, представлених у блоці «Допоможемо нашим дітям», в додатках «Корекція міжособистісної взаємодії», «Навчання іноземної мови в дошкільному дитинстві», «Робота вихователя з обдарованими дітьми» .
Особливу увагу до гри викликано в «Пралеска», перш за все, прагненням гуманізувати виховно-освітній процес в дошкільному закладі, створити сприятливі умови для реалізації в педагогічній практиці «Декларації прав дитини», яка, зокрема, проголошує: «Найкраще забезпечення інтересів дитини має бути керівним принципом для тих, на кому лежить відповідальність за її освіту і навчання ... Дитині має бути забезпечена повна можливість ігор і розваг, які були б спрямовані на цілі, переслідувані освітою ... »(принцип 7).
Центрация уваги на грі в програмі «Пралеска» обумовлена і опорою її на принцип розвитку психіки в діяльності та спілкуванні. Гуманізація (а на ній заснована програма) передбачає ставлення до дитини як до суб'єкта його власної діяльності, пріоритетність суб'єктності та особистості дошкільника в організації освітньо-виховного процесу. До речі, такий підхід до утворення пропагував ще в 20-і роки Л.С. Виготський, наголошували у своїй роботі «Педагогічна психологія» особливу увагу на «особистої діяльності дитини», його «самості» (6).
Різноманітні види діяльності, якими займаються дошкільнята. Але немає серед них такий, яка могла б зрівнятися з грою за можливостями, які вона має для прояви цієї «самості». Будучи самостійною діяльністю людини, гра представляє собою універсальну найважливішу сферу для самовираження, самоперевірки, самореабілітації ...
З огляду на величезні можливості гри, її особливо значущу роль в дошкільному віці, програма «Пралеска» націлює педагогів на роботу у цій галузі в наступних основних напрямках:
* Сприяння розвитку гри як самостійної творчої дитячої діяльності (в групах раннього віку - виникнення її передумов, отобразітельной гри), створення сприятливих умов для збагачення, розвитку всіх видів ігрової діяльності: сюжетно-рольових і режисерських ігор, ігор з правилами (рухливих, дидактичних) , ігор-драматизаций (як предестетіческого виду діяльності) та ін
* Використання всіх видів ігор для гармонійного, різнобічного розвитку вихованців;
* Використання багатих можливостей гри для діагностики та корекції психічного розвитку дитини і взаємин у «дитячому суспільстві»;
* Використання гри, ігрових прийомів як засоби організації дитячої діяльності.
Основний зміст роботи педагога за даними напрямками конкретизовано в програмі з урахуванням групи, віку дітей, з якими він працює, специфіки його професійних функцій (вихователь, музичний керівник, керівник фізичного виховання та ін.)
Однак гра у багатьох дитячих садках не зайняла передбачуваного «Пралеска» пріоритетного місця в режимі, в дитячій життєдіяльності. Не знаходять свого успішного вирішення багато програмні завдання, пов'язані з грою, її розвитком. Діти в наших дошкільних установах грають мало, особливо в самостійні, сюжетно-рольові ігри. Ми тут, на жаль, не поодинокі. Ідентичною ситуацією у своїх дитячих садах стурбовані, зокрема, і наші російські колеги (див., наприклад, журнал «Обруч», 2001 р., № 1). Можливо, об'єднавши зусилля, нам швидше вдасться вирішити виниклу проблему, і зібрав нас разом Міжнародний фестиваль «Світ гри та іграшки» (2001, травень) буде цьому сприяти.
У чому основні причини спостережуваного явища? Що заважає зайняти грі, провідної діяльності дошкільника, належне їй місце в дитячому садку? Що гальмує цей процес?
Як не парадоксально на перший погляд, але нашим вихованцям в дитячому саду часто колись грати. Так, вони зайняті, зайняті діяльністю, нерідко корисною, насиченою, цікавою, розвиваючої, але переважно ... організованою дорослими. Не так просто, виявляється, педагогам на практиці відійти від сформованого стереотипу в роботі і поставитися до дитини як до суб'єкта діяльності. Необхідна перебудова педагогічної свідомості вихователя, зміна акценту в його роботі: перенесення його з іншого організованої ним діяльності на самостійну діяльність дітей і перш за все - гру. Потребують зміну та домінанти в роботі керівників дитячих садів, адміністрації, їхні підходи, критерії в оцінці діяльності вихователя. Адже й сьогодні ще нерідко ефективність, якість праці останнього визначаються проведеними їм заняттями, а не розвиненістю гри у його вихованців, створеними в групі умовами для неї. Далеко не всі (педагоги, керівники), як свідчить проведене опитування, усвідомлюють необхідність внутрішньої перебудови свого педагогічного свідомості, що гальмує процес гуманізації виховного процесу в дитячому садку, ускладнює реалізацію програмних завдань, і, перш за все, - пов'язаних з розвитком дитячих самостійних видів діяльності .
ІГРОВИЙ середу
Зазначені вище тенденція (щодо превалювання в дитячому саду діяльності, організованою дорослими, над самостійною діяльністю дітей) нерідко посилюється останнім часом і бажанням дошкільного закладу йти назустріч батькам в їх прагненні дати дітям додаткову освіту. І діти отримують його в дитячому саду - і знову, як правило, на заняттях з екології, логіки, економіки, хореографії ... Добре ще, якщо проводять їх фахівці знають дитячу природу, використовують при цьому ігрові прийоми (що, на жаль, не завжди буває). Такі заняття, як правило, батьки з дітьми намагаються не пропускати, приходять на них без запізнення, чуйно реагують на успіхи дітей ...
Підвищена увага батьків до утворення своєї дитини в дошкільному віці стає характерною традицією нашого часу. У ній - гідна поваги заклопотаність батьків не тільки сьогоденням, а й майбутнім своєї дитини. Природно і прагнення дошкільного закладу посприяти, допомогти сім'ї у вирішенні виникли при цьому проблем. Однак наша допомога потрібна батькам і в іншому - підвищення їх компетентності як вихователів, в поглядах, зокрема, на гру, її роль у розвитку дитини, в тому числі - гру спільну з однолітками, рольову, що має особливо важливе значення у соціалізації дитини, підготовці до переходу його на нову вікову ступінь.
Є, звичайно, й інші причини зниження ігрової активності дітей в наших дошкільних установах. Частина їх пов'язана з розпадом природного шляху формування гри, коли способи ігрового відтворення дитиною дійсності освоювалися в процесі ігор зі старшими дітьми. Дана обставина ще більш загострює необхідність вдосконалення педагогом своєї діяльності, пов'язаної з розвитком дитячої гри.
Аналіз педагогічної практики та спеціальні дослідження між тим свідчать: гра в дошкільних установах (особливо сюжетно-ролі-вая) або пускається на самоплив, або надмірно регламентується. Труднощі, пов'язані з керівництвом, розвитком дитячих ігор, обумовлені в значній мірі специфікою самої цієї діяльності, її природою. Адже гра - самостійна діяльність дошкільника! Як же сприяти її розвитку, не обмежуючи при цьому ініціативи самих дітей, не «підрізаючи» їх крила? Прямі способи впливу педагога, які «працюють» при керівництві організованої ним дитячої діяльності, тут втрачають свої сили, не допомагають. Більше того - вони можуть призвести до зламу, розпаду дитячої гри. Але вихід є. Адже є й непрямі способи педагогічного впливу, до них і слід вдатися, перш за все.
Важливо ставлення до гри не як до об'єкта управління, а як до умови розвитку дитини, його творчості. Подбаймо ж про ці умови: створимо розвиваючу предметно-ігрове середовище в дитячому саду, в кожній його групі. Різноманітні її компоненти - велике організуюче ігрове поле, іграшки, ігровий матеріал (предмети-заступники та ін.) В ігровому просторі виділимо місце і для ігор з природним матеріалом (з водою, піском і ін.) Проектуючи предметно-ігрове середовище в конкретній групі, важливо спертися на значущі психологічні позиції дизайну. Не тільки сьогоднішні психофізичні можливості дитини повинні бути враховані, але і його «зона найближчого розвитку», сензитивность.
Створюючи предметно-ігрове середовище в конкретній віковій групі, важливо врахувати як вікові особливості дітей, так і індивідуальні відмінності, в тому числі - статеві, інтереси дітей як до спільних сюжетно-рольових ігор, так і до гри парної, індивідуальної (гра режисерська та ін .), моторно-спортивним, музичним ... Подбати слід і про те, щоб у навколишньому середовищі дітей були не тільки сучасні образні іграшки, а й народні, ігрові набори, настільно-друковані ігри - не тільки з магазину, а й створені своїми руками (особливо в групі «Фантазери»).
Необхідно, щоб створювана предметно-ігрове середовище у дошкільному закладі відповідала таким основним принципам:
* Свобода досягнення дитиною свого права на гру;
* Принцип універсальності, гнучкості, рухливості, що дозволяє дітям самим міняти ігрову середу, трансформувати її у відповідності з видом гри, її змістом, перспективи її подальшого розвитку;
* Розвиваючий принцип, що виявляється у потенційних можливостях предметно-ігрового средикак для розвитку ігрової діяльності, так і дитини за допомогою гри;
* Принцип емоційності, комфортності;
* Принцип системності, що передбачає сомасштабне її окремих елементів між собою і з іншими предметами, що становлять цілісність ігрового поля.
Створення розвиваючої ігрового середовища - важливий шлях надання сприяння в розвитку дитячої ігрової діяльності, але не єдиний. Дуже значимо і спілкування педагога з дітьми. Помічено, що гра більш розвинена у вихованців педагогів-демократів з вищим рівнем доброзичливості, ніж у дошкільнят, з якими працює вихователь авторитарного стилю поведінки.
ІГРОВИЙ ПОЗИЦІЯ
ВАЖЛИВИМ умовою розвитку дитячої гри є і наявність у вихователя «ігровий позиції». Під нею найчастіше розуміється особливе ставлення педагога до дітей, яке виражається за допомогою ігрових прийомів. «Ігрова позиція» вихователя грунтується на загальних принципах гри (насамперед - самоцінності, внеутілітарності, добровільності, ігровому рівність тощо) і передбачає оволодіння внутрііг-світовим мовою, вираженим у слові, жесті, міміці, пластиці. Дослідження останніх років дають підставу розглядати ігрову позицію як складне утворення, яке включає в себе декілька тісно взаємопов'язаних між собою компонентів:
• рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленувати в ній ігровиевозможності;
• «інфантилізацію» як здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими;
• емпатію як здатність відчувати ігрові стани інших людей;
• креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети (Н. П. Анікєєва, В. О. Нотман, А. І. Тімонін та ін.)
Сформульована ігрова позиція вихователя (позиція «партнера», «режисера», «соігрока», «координатора») забезпечує включення його в дитячу гру, дозволяє справляти позитивний вплив на її розвиток.
Ігрова позиція значуща не тільки для розвитку ігрової діяльності дітей. "Маючи доступ в казковий палац, ім'я якому - Дитинство, я завжди вважав за необхідне стати в якійсь мірі дитиною, - ділився секретами свого успіху в педагогічній роботі В.А. Сухомлинський. - Тільки за цієї умови діти не будуть дивитися на вас, як на людину, випадково проник за ворота їх казкового світу, як на сторожа, що охороняє цей світ, сторожа, якому байдуже, що робиться всередині цього світу ». Ігрова позиція вихователя - одна з вірних стежок досягнення близькості з дошкільнятами, проникнення в їхній внутрішній світ.
... Нещодавно студентам заочного та вечірнього відділення дошкільної факультету БДПУ ім. М. Танка я запропонувала охарактеризувати талановитого вихователя їх дошкільного закладу, що зустрівся їм на життєвому шляху. Портрети вийшли цікавими, але такими різними! І все ж у них було спільне - спрямованість на дітей і дуже часто ігрова позиція по відношенню до них.
Володіючи ігровий позицією, педагогу легше використовувати гру, її багаті можливості для розвитку своїх вихованців, їхніх взаємин. Адже гра не лише улюблене заняття дошкільнят - це, нагадаємо, їх провідна діяльність. У ній формуються основні новоутворення, що готують перехід до наступного віковою етапу - молодшому шкільному.
ВИ ОСОБИСТІСТЬ, А ДИТИНА
У центрі програми «Пралеска» - особистість дитини. Використовуємо ж можливості гри для її розвитку. Адже саме в грі зароджується і вперше виявляється уява - психологічна основа творчості, яка, не без підстави, відносять до загальної універсальної людської здатності, яка реалізується в будь-якій сфері людської діяльності та пізнання. Основні етапи становлення особистості дитини невіддільні від його творчих можливостей, розвиненості уяви. Відзначаючи особливу роль гри в появі цього, такого значного для розвитку особистості, новоутворення, академік В.В. Давидов писав: «Зачатки особистості дитини дійсно виникають в дошкільному віці - близько 3 років, коли дошкільник стає суб'єктом свідомої діяльності. Проте виникнення особистості дитини пов'язане, на нашу думку, не з формуванням у нього настановних і супідрядних один одному мотивів, а перш за все з тим, що саме в дошкільному віці провідною діяльністю стає гра, породжує у дитини уяву, як психологічну основу творчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового в різних сферах діяльності і на різних рівнях значущості »(9, 82).
ДИТИНА У СВОЇЙ СТИХІЇ. ГРА ТА ЇЇ МІСЦЕ У ПРОГРАМІ «Пралеска»
Гра ... Нею займаються на футбольному полі і хокейному майданчику, у шахово-шашкових клубах ...
Як велика стихія і магія гри! До олімпійських ігор самозабутньо готуються спортсмени. Артисти грають на сценах театру і у філармонії. Дорослі азартно грають на біржі, в казино. Ми вже звикли до комп'ютерних, до телевізійних ігор, число яких усе збільшується. Ділова гра стає необхідною формою підготовки фахівців (у тому числі - до педагогічної професії) ... І не випадково гру відносять до органічно необхідних компонентів людської поведінки, фундаментальним основам існування Homo Sapiens - людини розумної.
Гра проходить через усе наше життя. Разом з тим є період, коли гра - у центрі життєдіяльності людини, стає «стихією життя» (Ф. Фребель), набуває особливого значення не тільки для сьогодення, а й для майбутнього. Цей період - дошкільне дитинство, з яким нас тісно пов'язує наша професія, педагогічна робота. Гра - особливий вид діяльності. Ця, так притягає до себе і дітей і дорослих, діяльність, основний мотив якої укладений не в результаті, не в отриманні утилітарних речей, а в самому процесі, привертає увагу різних фахівців - біологів, етнографів, мистецтвознавців, культурологів, соціологів, психологів, педагогів ...
Серед дослідників цієї дивовижної; діяльності - і наш великий співвітчизник Л.С. Виготський, вніс суттєвий внесок у розкриття психологічних основ гри та її впливу на розвиток дитини. «У грі дитина завжди вища свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; він у грі як би на голову вище самого себе, - писав Л.С. Виготський, - Гра в конденсованому вигляді містить у собі, як в (фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби готується зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки »(5, с. 74). Підхід до гри як до провідної діяльності дошкільнят, що лежить в основі робіт Л. С. Виготського, був продовжений його соратниками і послідовниками (А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ель »конини, А. В. Запорожцем, С. Л. Новосьолова та ін.) Ігрова діяльність продовжує цікавити як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників.
ОСОБЛИВИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
ВСІ, ХТО ЗНАКОМ з «Пралеска», працюють по ній, помітили, як важливе місце в ній відведено грі, особливо в групах «Почемучки» і «Фантазери». Її статус значно підвищився в порівнянні з раніше діючою Типовий програмою виховання і навчання в дитячому саду. І не тільки за рахунок розширення програмного компонента, безпосередньо присвяченого грі («Світ гри») в розділі «Розвиваємося у діяльності».
Про гру в новій програмі йдеться і в інших її підрозділах, блоках (наприклад, «Художньо-мовна і театрально-ігрова діяльність», «Конструювання», «Умови втілення Програми в педагогічну практику», «Навчальна діяльність», «Культура» і ін). До неї, грі, автори програми рекомендують звернутися педагогам і психологам і при вирішенні завдань, представлених у блоці «Допоможемо нашим дітям», в додатках «Корекція міжособистісної взаємодії», «Навчання іноземної мови в дошкільному дитинстві», «Робота вихователя з обдарованими дітьми» .
Особливу увагу до гри викликано в «Пралеска», перш за все, прагненням гуманізувати виховно-освітній процес в дошкільному закладі, створити сприятливі умови для реалізації в педагогічній практиці «Декларації прав дитини», яка, зокрема, проголошує: «Найкраще забезпечення інтересів дитини має бути керівним принципом для тих, на кому лежить відповідальність за її освіту і навчання ... Дитині має бути забезпечена повна можливість ігор і розваг, які були б спрямовані на цілі, переслідувані освітою ... »(принцип 7).
Центрация уваги на грі в програмі «Пралеска» обумовлена і опорою її на принцип розвитку психіки в діяльності та спілкуванні. Гуманізація (а на ній заснована програма) передбачає ставлення до дитини як до суб'єкта його власної діяльності, пріоритетність суб'єктності та особистості дошкільника в організації освітньо-виховного процесу. До речі, такий підхід до утворення пропагував ще в 20-і роки Л.С. Виготський, наголошували у своїй роботі «Педагогічна психологія» особливу увагу на «особистої діяльності дитини», його «самості» (6).
Різноманітні види діяльності, якими займаються дошкільнята. Але немає серед них такий, яка могла б зрівнятися з грою за можливостями, які вона має для прояви цієї «самості». Будучи самостійною діяльністю людини, гра представляє собою універсальну найважливішу сферу для самовираження, самоперевірки, самореабілітації ...
З огляду на величезні можливості гри, її особливо значущу роль в дошкільному віці, програма «Пралеска» націлює педагогів на роботу у цій галузі в наступних основних напрямках:
* Сприяння розвитку гри як самостійної творчої дитячої діяльності (в групах раннього віку - виникнення її передумов, отобразітельной гри), створення сприятливих умов для збагачення, розвитку всіх видів ігрової діяльності: сюжетно-рольових і режисерських ігор, ігор з правилами (рухливих, дидактичних) , ігор-драматизаций (як предестетіческого виду діяльності) та ін
* Використання всіх видів ігор для гармонійного, різнобічного розвитку вихованців;
* Використання багатих можливостей гри для діагностики та корекції психічного розвитку дитини і взаємин у «дитячому суспільстві»;
* Використання гри, ігрових прийомів як засоби організації дитячої діяльності.
Основний зміст роботи педагога за даними напрямками конкретизовано в програмі з урахуванням групи, віку дітей, з якими він працює, специфіки його професійних функцій (вихователь, музичний керівник, керівник фізичного виховання та ін.)
Однак гра у багатьох дитячих садках не зайняла передбачуваного «Пралеска» пріоритетного місця в режимі, в дитячій життєдіяльності. Не знаходять свого успішного вирішення багато програмні завдання, пов'язані з грою, її розвитком. Діти в наших дошкільних установах грають мало, особливо в самостійні, сюжетно-рольові ігри. Ми тут, на жаль, не поодинокі. Ідентичною ситуацією у своїх дитячих садах стурбовані, зокрема, і наші російські колеги (див., наприклад, журнал «Обруч», 2001 р., № 1). Можливо, об'єднавши зусилля, нам швидше вдасться вирішити виниклу проблему, і зібрав нас разом Міжнародний фестиваль «Світ гри та іграшки» (2001, травень) буде цьому сприяти.
У чому основні причини спостережуваного явища? Що заважає зайняти грі, провідної діяльності дошкільника, належне їй місце в дитячому садку? Що гальмує цей процес?
Як не парадоксально на перший погляд, але нашим вихованцям в дитячому саду часто колись грати. Так, вони зайняті, зайняті діяльністю, нерідко корисною, насиченою, цікавою, розвиваючої, але переважно ... організованою дорослими. Не так просто, виявляється, педагогам на практиці відійти від сформованого стереотипу в роботі і поставитися до дитини як до суб'єкта діяльності. Необхідна перебудова педагогічної свідомості вихователя, зміна акценту в його роботі: перенесення його з іншого організованої ним діяльності на самостійну діяльність дітей і перш за все - гру. Потребують зміну та домінанти в роботі керівників дитячих садів, адміністрації, їхні підходи, критерії в оцінці діяльності вихователя. Адже й сьогодні ще нерідко ефективність, якість праці останнього визначаються проведеними їм заняттями, а не розвиненістю гри у його вихованців, створеними в групі умовами для неї. Далеко не всі (педагоги, керівники), як свідчить проведене опитування, усвідомлюють необхідність внутрішньої перебудови свого педагогічного свідомості, що гальмує процес гуманізації виховного процесу в дитячому садку, ускладнює реалізацію програмних завдань, і, перш за все, - пов'язаних з розвитком дитячих самостійних видів діяльності .
ІГРОВИЙ середу
Зазначені вище тенденція (щодо превалювання в дитячому саду діяльності, організованою дорослими, над самостійною діяльністю дітей) нерідко посилюється останнім часом і бажанням дошкільного закладу йти назустріч батькам в їх прагненні дати дітям додаткову освіту. І діти отримують його в дитячому саду - і знову, як правило, на заняттях з екології, логіки, економіки, хореографії ... Добре ще, якщо проводять їх фахівці знають дитячу природу, використовують при цьому ігрові прийоми (що, на жаль, не завжди буває). Такі заняття, як правило, батьки з дітьми намагаються не пропускати, приходять на них без запізнення, чуйно реагують на успіхи дітей ...
Підвищена увага батьків до утворення своєї дитини в дошкільному віці стає характерною традицією нашого часу. У ній - гідна поваги заклопотаність батьків не тільки сьогоденням, а й майбутнім своєї дитини. Природно і прагнення дошкільного закладу посприяти, допомогти сім'ї у вирішенні виникли при цьому проблем. Однак наша допомога потрібна батькам і в іншому - підвищення їх компетентності як вихователів, в поглядах, зокрема, на гру, її роль у розвитку дитини, в тому числі - гру спільну з однолітками, рольову, що має особливо важливе значення у соціалізації дитини, підготовці до переходу його на нову вікову ступінь.
Є, звичайно, й інші причини зниження ігрової активності дітей в наших дошкільних установах. Частина їх пов'язана з розпадом природного шляху формування гри, коли способи ігрового відтворення дитиною дійсності освоювалися в процесі ігор зі старшими дітьми. Дана обставина ще більш загострює необхідність вдосконалення педагогом своєї діяльності, пов'язаної з розвитком дитячої гри.
Аналіз педагогічної практики та спеціальні дослідження між тим свідчать: гра в дошкільних установах (особливо сюжетно-ролі-вая) або пускається на самоплив, або надмірно регламентується. Труднощі, пов'язані з керівництвом, розвитком дитячих ігор, обумовлені в значній мірі специфікою самої цієї діяльності, її природою. Адже гра - самостійна діяльність дошкільника! Як же сприяти її розвитку, не обмежуючи при цьому ініціативи самих дітей, не «підрізаючи» їх крила? Прямі способи впливу педагога, які «працюють» при керівництві організованої ним дитячої діяльності, тут втрачають свої сили, не допомагають. Більше того - вони можуть призвести до зламу, розпаду дитячої гри. Але вихід є. Адже є й непрямі способи педагогічного впливу, до них і слід вдатися, перш за все.
Важливо ставлення до гри не як до об'єкта управління, а як до умови розвитку дитини, його творчості. Подбаймо ж про ці умови: створимо розвиваючу предметно-ігрове середовище в дитячому саду, в кожній його групі. Різноманітні її компоненти - велике організуюче ігрове поле, іграшки, ігровий матеріал (предмети-заступники та ін.) В ігровому просторі виділимо місце і для ігор з природним матеріалом (з водою, піском і ін.) Проектуючи предметно-ігрове середовище в конкретній групі, важливо спертися на значущі психологічні позиції дизайну. Не тільки сьогоднішні психофізичні можливості дитини повинні бути враховані, але і його «зона найближчого розвитку», сензитивность.
Створюючи предметно-ігрове середовище в конкретній віковій групі, важливо врахувати як вікові особливості дітей, так і індивідуальні відмінності, в тому числі - статеві, інтереси дітей як до спільних сюжетно-рольових ігор, так і до гри парної, індивідуальної (гра режисерська та ін .), моторно-спортивним, музичним ... Подбати слід і про те, щоб у навколишньому середовищі дітей були не тільки сучасні образні іграшки, а й народні, ігрові набори, настільно-друковані ігри - не тільки з магазину, а й створені своїми руками (особливо в групі «Фантазери»).
Необхідно, щоб створювана предметно-ігрове середовище у дошкільному закладі відповідала таким основним принципам:
* Свобода досягнення дитиною свого права на гру;
* Принцип універсальності, гнучкості, рухливості, що дозволяє дітям самим міняти ігрову середу, трансформувати її у відповідності з видом гри, її змістом, перспективи її подальшого розвитку;
* Розвиваючий принцип, що виявляється у потенційних можливостях предметно-ігрового средикак для розвитку ігрової діяльності, так і дитини за допомогою гри;
* Принцип емоційності, комфортності;
* Принцип системності, що передбачає сомасштабне її окремих елементів між собою і з іншими предметами, що становлять цілісність ігрового поля.
Створення розвиваючої ігрового середовища - важливий шлях надання сприяння в розвитку дитячої ігрової діяльності, але не єдиний. Дуже значимо і спілкування педагога з дітьми. Помічено, що гра більш розвинена у вихованців педагогів-демократів з вищим рівнем доброзичливості, ніж у дошкільнят, з якими працює вихователь авторитарного стилю поведінки.
ІГРОВИЙ ПОЗИЦІЯ
ВАЖЛИВИМ умовою розвитку дитячої гри є і наявність у вихователя «ігровий позиції». Під нею найчастіше розуміється особливе ставлення педагога до дітей, яке виражається за допомогою ігрових прийомів. «Ігрова позиція» вихователя грунтується на загальних принципах гри (насамперед - самоцінності, внеутілітарності, добровільності, ігровому рівність тощо) і передбачає оволодіння внутрііг-світовим мовою, вираженим у слові, жесті, міміці, пластиці. Дослідження останніх років дають підставу розглядати ігрову позицію як складне утворення, яке включає в себе декілька тісно взаємопов'язаних між собою компонентів:
• рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленувати в ній ігровиевозможності;
• «інфантилізацію» як здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими;
• емпатію як здатність відчувати ігрові стани інших людей;
• креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети (Н. П. Анікєєва, В. О. Нотман, А. І. Тімонін та ін.)
Сформульована ігрова позиція вихователя (позиція «партнера», «режисера», «соігрока», «координатора») забезпечує включення його в дитячу гру, дозволяє справляти позитивний вплив на її розвиток.
Ігрова позиція значуща не тільки для розвитку ігрової діяльності дітей. "Маючи доступ в казковий палац, ім'я якому - Дитинство, я завжди вважав за необхідне стати в якійсь мірі дитиною, - ділився секретами свого успіху в педагогічній роботі В.А. Сухомлинський. - Тільки за цієї умови діти не будуть дивитися на вас, як на людину, випадково проник за ворота їх казкового світу, як на сторожа, що охороняє цей світ, сторожа, якому байдуже, що робиться всередині цього світу ». Ігрова позиція вихователя - одна з вірних стежок досягнення близькості з дошкільнятами, проникнення в їхній внутрішній світ.
... Нещодавно студентам заочного та вечірнього відділення дошкільної факультету БДПУ ім. М. Танка я запропонувала охарактеризувати талановитого вихователя їх дошкільного закладу, що зустрівся їм на життєвому шляху. Портрети вийшли цікавими, але такими різними! І все ж у них було спільне - спрямованість на дітей і дуже часто ігрова позиція по відношенню до них.
Володіючи ігровий позицією, педагогу легше використовувати гру, її багаті можливості для розвитку своїх вихованців, їхніх взаємин. Адже гра не лише улюблене заняття дошкільнят - це, нагадаємо, їх провідна діяльність. У ній формуються основні новоутворення, що готують перехід до наступного віковою етапу - молодшому шкільному.
ВИ ОСОБИСТІСТЬ, А ДИТИНА
У центрі програми «Пралеска» - особистість дитини. Використовуємо ж можливості гри для її розвитку. Адже саме в грі зароджується і вперше виявляється уява - психологічна основа творчості, яка, не без підстави, відносять до загальної універсальної людської здатності, яка реалізується в будь-якій сфері людської діяльності та пізнання. Основні етапи становлення особистості дитини невіддільні від його творчих можливостей, розвиненості уяви. Відзначаючи особливу роль гри в появі цього, такого значного для розвитку особистості, новоутворення, академік В.В. Давидов писав: «Зачатки особистості дитини дійсно виникають в дошкільному віці - близько 3 років, коли дошкільник стає суб'єктом свідомої діяльності. Проте виникнення особистості дитини пов'язане, на нашу думку, не з формуванням у нього настановних і супідрядних один одному мотивів, а перш за все з тим, що саме в дошкільному віці провідною діяльністю стає гра, породжує у дитини уяву, як психологічну основу творчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового в різних сферах діяльності і на різних рівнях значущості »(9, 82).
Ми дозволили собі заглибитися тут дещо в теорію, оскільки це концептуальне положення талановитого психолога близько авторському колективу «Пралеска», більше того, ми поділяємо його і спиралися на нього - і не тільки при створенні підрозділу «Гра». Ті, хто знайомий з програмою, напевно, помітили, яке значиме місце відводиться в «Пралеска» розвитку дитячої творчості. З ним ми перш за все пов'язуємо становлення особистості дошкільника. Розвитку уяви як основи творчості можуть сприяти різні види ігор (12, 15, 18, 35, 36, 39 та ін.) Разом з тим загальновизнана особливо сприятливі в цьому процесі можливості сюжетно-рольової гри. Створенню умов для неї приділимо особливу увагу.
Не забудемо при цьому і про стиль нашого педагогічної взаємодії з дітьми. Аналіз педагоги чеський практики, спеціальні дослідження приводять до висновку про небажаність, з точки зору розвитку дитячої творчості, повного, жорсткого контролю, коли педагог - генератор ідей, а його вихованці - лише пасивні виконавці. І разом з тим, вони свідчать про перевагу організації спільної гри, де кожен її учасник - повноцінний член «граючого колективу». Візьмемо до уваги і вплив нашого індивідуального стилю, творчості.
Вивчивши характер, особистість, діяльність вихователів дошкільних установ, їх взаємозв'язок, вплив і вплив на дитячу діяльність, ми виділили кілька типів педагогів, умовно названих: «ігровий», «гармонійний», «формально-прагматичний», «індиферентний» (23). Порівняльне дослідження уяви у їхніх вихованців показало: найбільш сприятливим для розвитку цього важливого новоутворення є «ігровий» стиль діяльності. Його характерними особливостями є:
* Яскраво виражений інтерес педагога до ігор дітей;
* Схильність до «ігрової позиції» у взаємодії з ними, широка опора при керівництві грою та іншими видами дитячої діяльності на ігрові мотиви;
* Перевага непрямих методів впливу (за допомогою взятої на себе ролі в грі, лялькового персонажа і т.п.);
* Опора при оцінці дитини, перш за все - на його поведінку в ігровій діяльності.
Однак у грі не тільки розвивається уява, але відбуваються й інші важливі особистісні новоутворення: перехід від мотивів, що мають форму досознательное, афективно забарвлених безпосередніх бажань до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. Ні в якій іншій діяльності дитини немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як в грі (40). Не без підстави гру вважають «школою моралі в дії». «Пралеска» надає великого значення формуванню саме моральних основ особистості дошкільника в грі, норм суспільної поведінки в процесі гри.
ПРОЛОГ У МАЙБУТНЄ
ГРА створює сприятливі можливості й для задоволення і розвитку потреби дитини в самоствердженні, визнанні, для формування такого важливого утворення особистості, як самооцінка. Програма «Пралеска» націлює педагога на реалізацію цих можливостей гри в умовах дошкільного закладу. Важлива умова цього - прояв індивідуального підходу до дітей. Знаючи здібності, можливості, інтереси кожного вихованця, педагог буде сприяти розвитку у групі таких ігор, участь у яких дає можливість проявити кращі якості конкретним дітям, пройти їм «через успіх», отримавши при цьому визнання однолітків. З цією метою можуть бути використані різні ігри: не тільки рухомі, але і ігри-драматизації, дидактичні, музичні (23, 33, 35; 37) та ін Важливо врахувати індивідуально-типологічні особливості дітей. Так, екстравертам (у числі яких сангвініки, холерики) легше самоствердитися у творчій грі, виконуючи роль, яка передбачає безпосереднє живе спілкування з партнерами по грі; для нетовариський ж, інтровертів, переважніше ролі іншого характеру, основний зміст яких - спілкування з лялькою або іншим предметом . Разом з тим, як показало наше дослідження (спільно з Л. Брилевой), і екстраверти, і інтроверти можуть самостверджуватися, проявивши свої організаторські здібності, але по-різному і, як правило, в різних видах ігор. Для перших - найбільш «слушними» для цього є сюжетно-рольові та рухливі ігри; для других - дидактичні.
Не будемо забувати і те, що в грі активно формуються і перебудовуються психічні процеси дитини, починаючи з найпростіших і закінчуючи найскладнішими. Так в процесі гри у дошкільника розвивається символічна (знакова) функція свідомості, що проявляється у використанні замість реальних предметів їх заступників (палиця - замість коня, шишка - замість пиріжка, листочок - замість тарілки і т. п.). Використання зовнішніх реальних заступників переходить (у процесі гри) в застосування заступників внутрішніх, образних, а це перебудовує всі психічні процеси дитини, дозволяє йому будувати в розумі уявлення про предмети і явища дійсності і застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань.
Важливо і те, що в грі активно формується здатність дитини ставати на точку зору іншої людини, дивитися на речі з його позиції. Тим самим створюється можливість подолання егоцентризму дитячого мислення, переходу дошкільника на більш високу ступінь інтелектуального розвитку.
У виникненні цього новоутворення особливо важлива роль належить рольової і режисерській грі, що представляє собою різновид самостійної сюжетної гри. У спільній сюжетно-ро-лівої грі дитині необхідно враховувати позицію партнера по грі; в режисерській - завдання ще складніше - дитина сама організовує ігрову ситуацію, регулює взаємини персонажів, мотивує їх дії ... Виступаючи як режисер, він виявляється як би «над» ситуацією. Виникаюча при цьому внутрішня позиція робить дитини «господарем» даної ситуації, а разом з тим - створює значну основу для подальшого навчання в школі.
«Пралеска» орієнтує педагога на широке використання такої особливості гри, на створення сприятливих умов для розвитку через гру сенсорики, пам'яті, мови, мислення ... і рухів. Справа в тому, що коли дитина бере на себе певну роль (наприклад, зайця, мишки, кота та інших), він свідомо відтворює певні рухи, характерні для зображуваного персонажа. "Гра, - підкреслював А.В. Запорожець, - являє собою першу доступну для дошкільника форму діяльності, яка передбачає свідоме відтворення та удосконалення нових рухів. У цьому відношенні моторний розвиток, що здійснюється дошкільням в грі, є справжнім прологом до свідомих фізичних вправ дошкільників »(11, 166).
У процесі гри як провідної діяльності дошкільника, зароджуються і диференціюються нові види діяльності. «Пралеска» орієнтує вихователя на широку реалізацію і цієї можливості гри: на використання, зокрема, у роботі зі старшими дошкільниками ігор з правилами для формування передумов навчальної діяльності. Адже саме в таких іграх дитина починає звертати увагу на способи, засоби досягнення результату, а не тільки на власне результат. У них він навчаються свідомо підкорятися правилам, що так важливо для оволодіння навчальною діяльністю. Широке використання гри, ігрових прийомів у процесі навчання дошкільника дозволяє зробити його «згідним природі дитини», гуманізувати.
МОЖЛИВОСТІ І РЕАЛІЇ
ПРОГРАМА націлює педагогів на використання багатих можливостей гри і для формування «дитячого суспільства». Адже ігрова група може стати «граючим колективом» (А. П. Усова), в якому здійснюються такі відносини відповідальної залежності, як взаємний контроль, взаємна вимогливість і оцінка, громадську думку. У таких умовах вже на рівні дошкільного віку в дітей з'являються паростки усвідомлення себе як члена певного колективу, почуття «Ми». Важливо сприяти цьому процесу, а тим самим - розвитку дитячої групи на шляху становлення її як колективу.
«Пралеска» передбачає широке використання гри і в діагностично-корекційних цілях. У числі улюблених ігор «фантазерів» нерідко ми спостерігаємо гру в школу. Використання художньо-ігрового образу значно полегшує навчання дошкільнят не тільки малюванню, конструюванню, математики. Такий підхід в організації дитячої діяльності робить можливим і прилучення дошкільників до музичної грамоти, формування їх музично-творчих здібностей (26).
І практика, і спеціальні дослідження свідчать: використання з цією метою в роботі з дошкільнятами «шкільних» методів і прийомів виявляється, як правило, безуспішним.
... Кипить робота в групі «Почемучки». Сьогодні - це палуба корабля, на якій під керівництвом боцмана (вихователя Ганни Павлівни) «наводиться блиск» матросами, її вихованцями. Із задоволенням трудяться і «фантазери» в ательє «Веселий кравець» під керівництвом «майстра» - мами Сашка (вихованця цієї групи) над виготовленням нового одягу для ляльок, лагодити її ...
Виявлено: якщо в процесі спілкування дорослого з дітьми встановлюються ігрові відносини, то звернення дорослого сприймаються дошкільнятами позитивно значно частіше, ніж при збереженні між ними реальних відносин.
Ефективність використання гри як засобу організації дошкільнят, особливо молодших, підвищується, якщо педагог бере на себе роль улюбленого дітьми казкового героя і, займаючи ігрову позицію, керує дитячою діяльністю.
Діти цінують іграшку не з тієї точки зору, з якою цінуємо її ми, дорослі, дітям в іграшці дороги спонукання, поштовхи і гнучкий матеріал для вираження сенсу. Проблема сучасної дитячої іграшки має і свої нюанси (2, 4 та ін), вона актуальна , складна і потребує особливої розмови, який, сподіваюся, відбудеться в найближчому майбутньому на сторінках журналу «Пралеска». Тут же, до вищесказаного додамо: чимало кумедних, будять дитячу фантазію, іграшок, виробів можна виготовити самим - спільно зі своїми дітьми (15 і ін.) Ми будемо сприяти розвитку гри, якщо допоможемо батькам опанувати технологію їх виготовлення разом з дітьми і підкажемо можливі напрямки в їх використанні в домашніх умовах, якщо допоможемо опанувати мистецтвом керівництва грою, різними ролями в цьому процесі - спостерігача, партнера, співучасника і ін, спілкуватися з дітьми за допомогою гри.
Досвід дошкільних установ республіки, що працюють за програмою «Пралеска», свідчить про ефективність при цьому таких форм роботи, як:
* Практикуми-семінари для батьків (з виготовлення іграшок, виробів з природного і непридатної матеріалу, розучування дитячих музичних ігор та ін);
* Студії (наприклад, «Бджілка» - - з виготовлення персонажів і декорацій для лялькового театру, театральної та інших видів діяльності), учасниками яких (а часом і керівниками) є батьки;
* Підготовка спільно з батьками (іншими родичами вихованців) спектаклів лялькового театру, музичного та ін;
* Спостереження за процесом дитячих ігор в дошкільному закладі, керівництвом їх з боку професіонала;
* Безпосередню участь в дитячих іграх і керівництві ними, в розвагах, змаганнях, забавах, святах в дитячому саду, в спільно проведених (сім'я - дитячий садок) туристичних походах (і супроводжуючих їх, як правило, ігор-змагань);
* Знайомство зі спеціальною літературою, присвяченій грі, і її обговорення;
* Зустрічі, бесіди з психологами, майстрами дитячої іграшки;
* Психологічні тренінги, спілкування з батьками, консультації - групові, індивідуальні ...
У різних радах та консультаціях потребують сім'ї, де росте одна дитина, два, багатодітна сім'я, батьки дітей різного віку, статі, темпераменту. Сім'я з притаманною їй, як правило, атмосферою захищеності, зацікавленості в дитині, створює сприятливі умови для самовираження дітей, особливо не впевнених у собі, нетовариський, і не тільки в процесі сюжетно-рольових, режисерських ігор, але і ігор з правилами зі своїми братами і сестрами, батьками. Так, грою в шашки, шахи, якщо вони улюблені в сім'ї, «заражаються» часто й школярі, участь у них, у тому числі в «сімейних турнірах», чимало дає дитині - і не тільки для розвитку його мислення, вольових якостей. Успіхи в таких спільних іграх сприяють і формуванню позитивної самооцінки дитини, його «Я - концепції», крім того така спільна діяльність згуртовує і членів сім'ї, зближує їх. Підвищення в процесі таких сімейних ігор компетентності, впевненості дитини у собі нерідко позитивно позначається, у свою чергу, і на його статус у групі однолітків у дитячому садку, привабливості для ровесників, що також важливо.
ГРА ... І ВИХОВАТЕЛЬ
У НАШОМУ розмові про ігрову діяльності дошкільника не можу не торкнутися питання про підготовку вихователя до роботи за програмою «Праліс-ка», іншим гуманістично орієнтованим програмам, що відводить центральне місце «специфічно дитячим» видів діяльності, в числі яких перш за все - гра. Тут поки що, на жаль, чимало проблем. Їх рішення, як нам видається, в значній мірі пов'язано:
* Зі зміною, вдосконаленням системи підготовки фахівців дошкільної освіти в педагогічному училищі, коледжі, вузі;
* Зі створенням підручників зі спеціальних дисциплін нового покоління, що відповідають Концепції дошкільної освіти в Республіці Білорусь, ідеям гуманізації безперервної системи освіти;
* З розвитком професійної самосвідомості вихователя, зміною його професійно-ціннісної орієнтації, посиленням центрації в процесі професійної освіти та самоосвіти на провідній діяльності дошкільника - ігровий.
Важливо, щоб з дітьми в дитячому саду працював педагог, який володіє знанням внутрішніх закономірностей цієї непростої діяльності, що вміє грати, спілкуватися за допомогою гри зі своїми вихованцями, усвідомлює її цінність для їх різнобічного розвитку, створює сприятливі умови для дитячої гри. Як раді такому вихователю діти!
ЛІТЕРАТУРА:
1. Аберган В.П., Лявонава А.К., Арлов Т.У., Калмюуская М.А. Народна літературна спадщина - дашкольшкам. - Мн., 1998.
2. Абраменкова В. Ігри та іграшки наших дітей: забава або згуба?: Сучасна дитина в «ігровий цивілізації». - М., 1999.
3. Бондаренко А.К. Теорія дидактичних ігор і практика використання в дитячому саду. - М., 1985.
4. Васильєва OK Образна іграшка у творчих іграх дошкільнят. - Брест, 2000. - 124 с.
5. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини / / Питання психології. - 1966. - № 6.
6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1991.
7. Григор'єв С.В. Архітип гри і деякі сучасні особливості «Людини що грає» / / Світ психології. - 1998. - № 4.
8. Груздова Є.В. Науково-педагогічні засади розвитку ігрової позиції вихователя: Автореферат. -Архангельськ, 2001.
9. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986.
10. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн., 1997.
11. Запорожець А.В. Зміна моторики дитини-дош кольника в залежності від умов і мотивів його діяльно сті / / Известия АПН РРФСР. - 1948. - Випуск 14.
12. Гра дошкільнят / Под ред. С.Л. Новосьолової. - М., 1989.
13. Гра і розвиток дитини в дошкільному віці: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 11 - 14 квітня 1995 р. - М.: Прометей, 1995.
Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку / Упоряд. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989.
Не забудемо при цьому і про стиль нашого педагогічної взаємодії з дітьми. Аналіз педагоги чеський практики, спеціальні дослідження приводять до висновку про небажаність, з точки зору розвитку дитячої творчості, повного, жорсткого контролю, коли педагог - генератор ідей, а його вихованці - лише пасивні виконавці. І разом з тим, вони свідчать про перевагу організації спільної гри, де кожен її учасник - повноцінний член «граючого колективу». Візьмемо до уваги і вплив нашого індивідуального стилю, творчості.
Вивчивши характер, особистість, діяльність вихователів дошкільних установ, їх взаємозв'язок, вплив і вплив на дитячу діяльність, ми виділили кілька типів педагогів, умовно названих: «ігровий», «гармонійний», «формально-прагматичний», «індиферентний» (23). Порівняльне дослідження уяви у їхніх вихованців показало: найбільш сприятливим для розвитку цього важливого новоутворення є «ігровий» стиль діяльності. Його характерними особливостями є:
* Яскраво виражений інтерес педагога до ігор дітей;
* Схильність до «ігрової позиції» у взаємодії з ними, широка опора при керівництві грою та іншими видами дитячої діяльності на ігрові мотиви;
* Перевага непрямих методів впливу (за допомогою взятої на себе ролі в грі, лялькового персонажа і т.п.);
* Опора при оцінці дитини, перш за все - на його поведінку в ігровій діяльності.
Однак у грі не тільки розвивається уява, але відбуваються й інші важливі особистісні новоутворення: перехід від мотивів, що мають форму досознательное, афективно забарвлених безпосередніх бажань до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. Ні в якій іншій діяльності дитини немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як в грі (40). Не без підстави гру вважають «школою моралі в дії». «Пралеска» надає великого значення формуванню саме моральних основ особистості дошкільника в грі, норм суспільної поведінки в процесі гри.
ПРОЛОГ У МАЙБУТНЄ
ГРА створює сприятливі можливості й для задоволення і розвитку потреби дитини в самоствердженні, визнанні, для формування такого важливого утворення особистості, як самооцінка. Програма «Пралеска» націлює педагога на реалізацію цих можливостей гри в умовах дошкільного закладу. Важлива умова цього - прояв індивідуального підходу до дітей. Знаючи здібності, можливості, інтереси кожного вихованця, педагог буде сприяти розвитку у групі таких ігор, участь у яких дає можливість проявити кращі якості конкретним дітям, пройти їм «через успіх», отримавши при цьому визнання однолітків. З цією метою можуть бути використані різні ігри: не тільки рухомі, але і ігри-драматизації, дидактичні, музичні (23, 33, 35; 37) та ін Важливо врахувати індивідуально-типологічні особливості дітей. Так, екстравертам (у числі яких сангвініки, холерики) легше самоствердитися у творчій грі, виконуючи роль, яка передбачає безпосереднє живе спілкування з партнерами по грі; для нетовариський ж, інтровертів, переважніше ролі іншого характеру, основний зміст яких - спілкування з лялькою або іншим предметом . Разом з тим, як показало наше дослідження (спільно з Л. Брилевой), і екстраверти, і інтроверти можуть самостверджуватися, проявивши свої організаторські здібності, але по-різному і, як правило, в різних видах ігор. Для перших - найбільш «слушними» для цього є сюжетно-рольові та рухливі ігри; для других - дидактичні.
Не будемо забувати і те, що в грі активно формуються і перебудовуються психічні процеси дитини, починаючи з найпростіших і закінчуючи найскладнішими. Так в процесі гри у дошкільника розвивається символічна (знакова) функція свідомості, що проявляється у використанні замість реальних предметів їх заступників (палиця - замість коня, шишка - замість пиріжка, листочок - замість тарілки і т. п.). Використання зовнішніх реальних заступників переходить (у процесі гри) в застосування заступників внутрішніх, образних, а це перебудовує всі психічні процеси дитини, дозволяє йому будувати в розумі уявлення про предмети і явища дійсності і застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань.
Важливо і те, що в грі активно формується здатність дитини ставати на точку зору іншої людини, дивитися на речі з його позиції. Тим самим створюється можливість подолання егоцентризму дитячого мислення, переходу дошкільника на більш високу ступінь інтелектуального розвитку.
У виникненні цього новоутворення особливо важлива роль належить рольової і режисерській грі, що представляє собою різновид самостійної сюжетної гри. У спільній сюжетно-ро-лівої грі дитині необхідно враховувати позицію партнера по грі; в режисерській - завдання ще складніше - дитина сама організовує ігрову ситуацію, регулює взаємини персонажів, мотивує їх дії ... Виступаючи як режисер, він виявляється як би «над» ситуацією. Виникаюча при цьому внутрішня позиція робить дитини «господарем» даної ситуації, а разом з тим - створює значну основу для подальшого навчання в школі.
«Пралеска» орієнтує педагога на широке використання такої особливості гри, на створення сприятливих умов для розвитку через гру сенсорики, пам'яті, мови, мислення ... і рухів. Справа в тому, що коли дитина бере на себе певну роль (наприклад, зайця, мишки, кота та інших), він свідомо відтворює певні рухи, характерні для зображуваного персонажа. "Гра, - підкреслював А.В. Запорожець, - являє собою першу доступну для дошкільника форму діяльності, яка передбачає свідоме відтворення та удосконалення нових рухів. У цьому відношенні моторний розвиток, що здійснюється дошкільням в грі, є справжнім прологом до свідомих фізичних вправ дошкільників »(11, 166).
У процесі гри як провідної діяльності дошкільника, зароджуються і диференціюються нові види діяльності. «Пралеска» орієнтує вихователя на широку реалізацію і цієї можливості гри: на використання, зокрема, у роботі зі старшими дошкільниками ігор з правилами для формування передумов навчальної діяльності. Адже саме в таких іграх дитина починає звертати увагу на способи, засоби досягнення результату, а не тільки на власне результат. У них він навчаються свідомо підкорятися правилам, що так важливо для оволодіння навчальною діяльністю. Широке використання гри, ігрових прийомів у процесі навчання дошкільника дозволяє зробити його «згідним природі дитини», гуманізувати.
МОЖЛИВОСТІ І РЕАЛІЇ
ПРОГРАМА націлює педагогів на використання багатих можливостей гри і для формування «дитячого суспільства». Адже ігрова група може стати «граючим колективом» (А. П. Усова), в якому здійснюються такі відносини відповідальної залежності, як взаємний контроль, взаємна вимогливість і оцінка, громадську думку. У таких умовах вже на рівні дошкільного віку в дітей з'являються паростки усвідомлення себе як члена певного колективу, почуття «Ми». Важливо сприяти цьому процесу, а тим самим - розвитку дитячої групи на шляху становлення її як колективу.
«Пралеска» передбачає широке використання гри і в діагностично-корекційних цілях. У числі улюблених ігор «фантазерів» нерідко ми спостерігаємо гру в школу. Використання художньо-ігрового образу значно полегшує навчання дошкільнят не тільки малюванню, конструюванню, математики. Такий підхід в організації дитячої діяльності робить можливим і прилучення дошкільників до музичної грамоти, формування їх музично-творчих здібностей (26).
І практика, і спеціальні дослідження свідчать: використання з цією метою в роботі з дошкільнятами «шкільних» методів і прийомів виявляється, як правило, безуспішним.
... Кипить робота в групі «Почемучки». Сьогодні - це палуба корабля, на якій під керівництвом боцмана (вихователя Ганни Павлівни) «наводиться блиск» матросами, її вихованцями. Із задоволенням трудяться і «фантазери» в ательє «Веселий кравець» під керівництвом «майстра» - мами Сашка (вихованця цієї групи) над виготовленням нового одягу для ляльок, лагодити її ...
Виявлено: якщо в процесі спілкування дорослого з дітьми встановлюються ігрові відносини, то звернення дорослого сприймаються дошкільнятами позитивно значно частіше, ніж при збереженні між ними реальних відносин.
Ефективність використання гри як засобу організації дошкільнят, особливо молодших, підвищується, якщо педагог бере на себе роль улюбленого дітьми казкового героя і, займаючи ігрову позицію, керує дитячою діяльністю.
Діти цінують іграшку не з тієї точки зору, з якою цінуємо її ми, дорослі, дітям в іграшці дороги спонукання, поштовхи і гнучкий матеріал для вираження сенсу. Проблема сучасної дитячої іграшки має і свої нюанси (2, 4 та ін), вона актуальна , складна і потребує особливої розмови, який, сподіваюся, відбудеться в найближчому майбутньому на сторінках журналу «Пралеска». Тут же, до вищесказаного додамо: чимало кумедних, будять дитячу фантазію, іграшок, виробів можна виготовити самим - спільно зі своїми дітьми (15 і ін.) Ми будемо сприяти розвитку гри, якщо допоможемо батькам опанувати технологію їх виготовлення разом з дітьми і підкажемо можливі напрямки в їх використанні в домашніх умовах, якщо допоможемо опанувати мистецтвом керівництва грою, різними ролями в цьому процесі - спостерігача, партнера, співучасника і ін, спілкуватися з дітьми за допомогою гри.
Досвід дошкільних установ республіки, що працюють за програмою «Пралеска», свідчить про ефективність при цьому таких форм роботи, як:
* Практикуми-семінари для батьків (з виготовлення іграшок, виробів з природного і непридатної матеріалу, розучування дитячих музичних ігор та ін);
* Студії (наприклад, «Бджілка» - - з виготовлення персонажів і декорацій для лялькового театру, театральної та інших видів діяльності), учасниками яких (а часом і керівниками) є батьки;
* Підготовка спільно з батьками (іншими родичами вихованців) спектаклів лялькового театру, музичного та ін;
* Спостереження за процесом дитячих ігор в дошкільному закладі, керівництвом їх з боку професіонала;
* Безпосередню участь в дитячих іграх і керівництві ними, в розвагах, змаганнях, забавах, святах в дитячому саду, в спільно проведених (сім'я - дитячий садок) туристичних походах (і супроводжуючих їх, як правило, ігор-змагань);
* Знайомство зі спеціальною літературою, присвяченій грі, і її обговорення;
* Зустрічі, бесіди з психологами, майстрами дитячої іграшки;
* Психологічні тренінги, спілкування з батьками, консультації - групові, індивідуальні ...
У різних радах та консультаціях потребують сім'ї, де росте одна дитина, два, багатодітна сім'я, батьки дітей різного віку, статі, темпераменту. Сім'я з притаманною їй, як правило, атмосферою захищеності, зацікавленості в дитині, створює сприятливі умови для самовираження дітей, особливо не впевнених у собі, нетовариський, і не тільки в процесі сюжетно-рольових, режисерських ігор, але і ігор з правилами зі своїми братами і сестрами, батьками. Так, грою в шашки, шахи, якщо вони улюблені в сім'ї, «заражаються» часто й школярі, участь у них, у тому числі в «сімейних турнірах», чимало дає дитині - і не тільки для розвитку його мислення, вольових якостей. Успіхи в таких спільних іграх сприяють і формуванню позитивної самооцінки дитини, його «Я - концепції», крім того така спільна діяльність згуртовує і членів сім'ї, зближує їх. Підвищення в процесі таких сімейних ігор компетентності, впевненості дитини у собі нерідко позитивно позначається, у свою чергу, і на його статус у групі однолітків у дитячому садку, привабливості для ровесників, що також важливо.
ГРА ... І ВИХОВАТЕЛЬ
У НАШОМУ розмові про ігрову діяльності дошкільника не можу не торкнутися питання про підготовку вихователя до роботи за програмою «Праліс-ка», іншим гуманістично орієнтованим програмам, що відводить центральне місце «специфічно дитячим» видів діяльності, в числі яких перш за все - гра. Тут поки що, на жаль, чимало проблем. Їх рішення, як нам видається, в значній мірі пов'язано:
* Зі зміною, вдосконаленням системи підготовки фахівців дошкільної освіти в педагогічному училищі, коледжі, вузі;
* Зі створенням підручників зі спеціальних дисциплін нового покоління, що відповідають Концепції дошкільної освіти в Республіці Білорусь, ідеям гуманізації безперервної системи освіти;
* З розвитком професійної самосвідомості вихователя, зміною його професійно-ціннісної орієнтації, посиленням центрації в процесі професійної освіти та самоосвіти на провідній діяльності дошкільника - ігровий.
Важливо, щоб з дітьми в дитячому саду працював педагог, який володіє знанням внутрішніх закономірностей цієї непростої діяльності, що вміє грати, спілкуватися за допомогою гри зі своїми вихованцями, усвідомлює її цінність для їх різнобічного розвитку, створює сприятливі умови для дитячої гри. Як раді такому вихователю діти!
ЛІТЕРАТУРА:
1. Аберган В.П., Лявонава А.К., Арлов Т.У., Калмюуская М.А. Народна літературна спадщина - дашкольшкам. - Мн., 1998.
2. Абраменкова В. Ігри та іграшки наших дітей: забава або згуба?: Сучасна дитина в «ігровий цивілізації». - М., 1999.
3. Бондаренко А.К. Теорія дидактичних ігор і практика використання в дитячому саду. - М., 1985.
4. Васильєва OK Образна іграшка у творчих іграх дошкільнят. - Брест, 2000. - 124 с.
5. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини / / Питання психології. - 1966. - № 6.
6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1991.
7. Григор'єв С.В. Архітип гри і деякі сучасні особливості «Людини що грає» / / Світ психології. - 1998. - № 4.
8. Груздова Є.В. Науково-педагогічні засади розвитку ігрової позиції вихователя: Автореферат. -Архангельськ, 2001.
9. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 1986.
10. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн., 1997.
11. Запорожець А.В. Зміна моторики дитини-дош кольника в залежності від умов і мотивів його діяльно сті / / Известия АПН РРФСР. - 1948. - Випуск 14.
12. Гра дошкільнят / Под ред. С.Л. Новосьолової. - М., 1989.
13. Гра і розвиток дитини в дошкільному віці: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 11 - 14 квітня 1995 р. - М.: Прометей, 1995.
Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку / Упоряд. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989.