Правова освіта в школі наступність змісту освіти початковій основної та старшої

Основними змістовними компонентами правової освіти є: політичні, правові, соціальні, економічні, екологічні знання та основи соціально-психологічних знань, знання культурних та історичних досягнень народів Росії та світової цивілізації.
Культурно-освітній простір школи - це частина відкритої системи, пов'язаної з майбутнім суспільства, державною політикою в інтересах дитинства, системою освіти в Російській Федерації в цілому, підсистемою правової освіти і вбудованих у неї предметних курсів та засобів додаткової освіти у позаурочній та позашкільній діяльності.
Компонентами культурно-освітнього простору школи в контексті правової освіти стають:
- Зміст і форми правової освіти, адекватні віковою розвитку і рівнів освіти, що включають в себе, поряд з традиційним переліком основних тем, різного роду активні форми роботи дітей;
- Устрій школи (особливе середовище школи) - традиції і норми взаємодії та взаємовідносин учнів і педагогів у системах «учитель - учень», «вчитель - батьки», «учень - учень», «учень - група однолітків»;
- Зміст позакласної та позашкільної роботи, побудованої на засадах самоврядування і співуправління, творчого і нормованого правом взаємодії дітей і дорослих;
- Відкритість освітньої системи школи зовнішньому соціуму та пряма взаємодія педагогів і учнів школи з ним;
- Соціально-педагогічна та діяльнісної взаємодія школи з батьками, орієнтоване на включення батьків у реалізацію правової освіти.
- Оцінка навчальних досягненні навчаються
Реалізація цілей і завдань правової освіти можлива при створенні в загальноосвітньому закладі цілісної системи такої освіти, що включає три етапи, які відповідають періодам початкової (I-III (IV) класи), основний (V-IX класи) та середньої (повної) загальної (Х -XI класи) школи. Цілісність системи забезпечується єдністю політичних, правових і моральних ідей, наступністю змісту правової освіти на кожному з етапів, а також єдністю методичних підходів. Основний зміст правової освіти на кожному етапі будується з урахуванням вікових особливостей учнів. [5]
Розвиток гуманітарних здібностей забезпечується освітою в сфері соціально-гуманітарних наук, освітою, організованим як єдність теорії і практики. Саме гуманітарна освіта створює умови для самовизначення особистості, освоєння загальноприйнятих у суспільстві цінностей, формування власної позиції, вміння жити і діяти в світі, що змінюється.
Праву в рамках гуманітарної освіти належить особливе місце. Будучи одночасно і областю науки, і областю практичної діяльності, право надає унікальні можливості для вирішення сучасних педагогічних завдань, дозволяє не тільки придбати правові знання, а й розвинути особливі здібності і практичні навички дії в соціальній сфері. Унікальність права як специфічної форми суспільної свідомості і суспільної практики обумовлює також значний виховний потенціал правових курсів.
Як відомо, ситуації, що виникають в правовій сфері, визначаються позицією самого діючого. Від його цілей, ціннісних установок, особистих пристрастей залежить вибір того чи іншого способу дії. Знайомство в рамках освітнього процесу з правовими ситуаціями як ситуаціями вибору, аналіз позиції і дій людини, що є їх суб'єктом, створює умови для особистісного самовизначення - для пошуку відповіді на питання «Хто я? Чого я хочу? ». Правове регулювання охоплює всі сфери суспільного життя. Діючий в суспільстві людина виявляється суб'єктом багатьох типів правових відносин: цивільних, адміністративних, трудових, сімейних і т.д. Використання в навчанні відповідного правового матеріалу сприяє формуванню складного багатовимірного уявлення про себе. Необхідність діяти з урахуванням позиції інших людей, з урахуванням правових норм стає умовою для розвитку «Я» дитини, як сложноорганізованного щодо «Я» інших людей. Таким чином, право як навчальний зміст задає умови для розвитку здібностей, істотним чином відрізняються від здібностей, що формуються на науковому змісті, в тому числі на матеріалах інших курсів соціально-гуманітарного циклу, це розвиток уявлення про себе і Я-концепції. Крім того, робота з правовим змістом створює умови для формування ряду здібностей, пов'язаних з розвитком мислення й мови.
З одного боку, у праві, як і в більшості навчальних курсів, завдання та вправи дозволяють практикуватися в застосуванні правила, з іншого - аналіз і вирішення кожного окремого правового випадку вимагає багатовимірного його розгляду, обліку різноманіття законодавчих актів, різних норм, інтересів і позицій сторін . При застосуванні правових норм до кожного конкретного випадку реалізує себе діалектика загального і одиничного. [6]
Розглядається правова освіта як умова формування індивідуальних здібностей, отримання знань і навичок соціального функціонування. Це передбачає створення особливих навчальних курсів, побудованих у формі соціальної практики, яка включає в себе правове знання. При цьому загальні освітні цілі, а саме розвиток перерахованих вище здібностей, знань, умінь і навичок, повинні забезпечуватися на всіх щаблях освіти, з'єднуючи загальну логіку вікового розвитку, реальності соціального функціонування, перш за все в її правовому аспекті, і зміст правової освіти. У той же час загальні завдання розвитку мають конкретизуватися стосовно кожної вікової сходинки на матеріалі змісту відповідних курсів права. Дотримання цього принципу дозволить забезпечити безперервність і наступність правової освіти.
Залежно від програми розвитку, профілю, реальних можливостей освітнього закладу, індивідуальних потреб студента, курс права з 1-го по 11-й класи може будуватися як:
- Систематичний курс;
- Модульний курс поряд з іншими соціально-гуманітарними курсами або інтегрованим курсом суспільствознавства;
- Частина інтегрованого курсу.
Досягнення загальних цілей правової освіти може бути забезпечено за умови виділення права на самостійний предмет в рамках навчального плану в основній та старшій школі.
Найбільш переважно використання різних «форматів» побудови курсу на кожному ступені загальної освіти, наприклад:
у початковій школі - частина інтегрованого курсу або невеликий модульний курс (практичні правила поведінки і дії);
в 5-6-му класах - інтегрований курс пропедевтичного характеру, що закладає основи для вивчення в наступні роки не тільки правового, а й інших курсів суспільствознавчого циклу (поведінка людини, інтереси і цінності, формування способів регулювання відносин «людина - людина» і «людина - суспільство »в різні історичні епохи, в різних культурах в сучасному світі, в Росії);
7-й клас - вступний правової курс (мораль, право, справедливість, рівність, права людини, права неповнолітніх, способи дії та можливості захисту своїх прав у типових, актуальних для підлітка, ситуаціях);
8-9-й класи - систематичний курс «Основи правових знань»;
10-11-й класи - в залежності від профілю школи, класу, індивідуального навчального плану студента право може бути представлено курсами різного обсягу та рівня складності: самостійним курсом «Правознавство», набором спеціалізованих (модульних) курсів «Право та економіка», «Право і демократія »і т.п., частиною інтегрованого курсу« Людина, суспільство, право », а також їх комбінаціями.
Незалежно від «формату» курсу права, принциповим залишається рішення їм певних освітніх завдань на кожній із ступенів загальної освіти.
Початкова школа
Освітньої завданням ступені початкової освіти в сфері права є придбання дітьми:
- Основ конфліктної компетенції стосовно до реальних дитячим конфліктів;
- Практичного досвіду дії в реальних життєвих ситуаціях, регульованих правилами і нормами, в тому числі формування здатності до зміни позиції разом із здатністю до утримування своєї позиції;
- Уявлення про себе і одним як особливих світах;
- Уявлення про право як про особливу форму регулювання відносин в людському суспільстві;
- Знань конкретних правил і норм поведінки. Ця освітня задача може бути вирішена за рахунок розділів інтегрованого або невеликого модульного курсу, в яких на матеріалі реальних життєвих ситуацій протиставляються і виявляються позиції їх учасників, діти отримують уявлення про право як особливу сферу життя суспільства, освоюють конкретні правила і норми поведінки. Вивчення зазначених курсів у початковій школі здійснюється на уроках у формі групових занять з використанням різноманітних форм і прийомів активного навчання. Воно може бути організовано в рамках базового курсу або за рахунок шкільного або учнівського компонентів навчального плану. Бажано також використання різних видів позаурочної роботи. Організації пропедевтики курсів права в початковій школі потребує використання годин компонента освітнього закладу чи включення окремих тем у предмет «Навколишній світ».
Основна школа
Протягом основної школи вікове розвиток учнів проходить два етапи - предподросткового і підлітковий. Відповідно до цього зміст правової освіти, а також умови його освоєння розбиваються на два курси основної школи.
5-6-й класи школи.
У перші два роки основної школи (5-6-й класи) дітям відкривається сенс і значення правових відносин у школі; вони знайомляться з органами самоврядування школи, отримують доступ до додаткового утворення (гуртки, факультативи, курси за вибором). На цьому етапі діяльність дітей організується переважно як класно-групова і планується вчителем, оволодіння навичками дії в правовій сфері відбувається переважно на матеріалі практичних занять.
Освітня завдання на цьому етапі полягає:
- У розвитку конфліктної компетенції, в тому числі у формуванні здатності формулювати правила для врегулювання ситуацій, що виникають при зіткненні інтересів, уявлень, традицій, звичаїв, і в дотриманні цих правил;
- У придбанні здатності виокремлювати правовий зміст життєвої ситуації (виявлення ситуацій, що регулюються правом, етикою, мораллю; розрізнення цих ситуацій тощо);
- У придбанні загальних уявлень (знань) про право, суспільстві, російській державі.
Умовами рішення освітньої задачі є:
а) освітнє середовище (уклад школи), що забезпечує можливість реальної проби себе в квазіправовим ситуаціях і аналізу різних позицій учасників реальних ситуацій;
б) навчальні заходи двох типів:
навчально-інформаційний блок (право як необхідна умова існування і розвитку людського суспільства);
практикуми, в яких моделюються найбільш типові правові ситуації.
На початку основної школи заняття по праву переважно організовувати в діяльнісної формі. Припустимо звуження навчально-інформаційного блоку при збереженні правового практикуму, який забезпечує формування особливої ​​чутливості до ситуацій правової сфери і тим самим закладає основи подальшого систематичного курсу права в основній школі.
Правовий курс, як і в початковій школі, може включатися до базового або варіативний компонент навчального плану. Можливо і бажано використання різноманітних форм позаурочної роботи, однак необхідно, щоб всі учні в тій чи іншій формі отримали первинні правові уявлення на уроці. [7]
7-9 (10)-й класи школи.
В основній школі, 7-9 (10)-й класи, перед дитиною повністю розкриваються всі складові правової освіти. Учні набувають основи правових знань, реалізують проектну форму діяльності в індивідуально-груповій формі, беруть участь у шкільному самоврядуванні і т.п.
Протягом цього етапу навчання вирішується наступні завдання:
- Придбання базових навичок, які забезпечують успішне дію підлітка в реальних (не обмежених рамками школи) правовідносинах і ситуаціях;
- Передача дітям основ правових знань, у тому числі знань про правову систему Росії і міжнародному праві;
- Формування здатності до аналізу ситуацій, що регулюються правовими нормами, і здібності до реальних дій у таких ситуаціях.
Умовами вирішення освітніх завдань є:
а) освітнє середовище (уклад школи), що забезпечує дітям вміння відстоювати свої права, можливість брати участь у виробленні правил і норм, що регулюють відносини в школі; можливість реальної проби себе в соціально-правових ситуаціях;
б) навчальні заходи двох типів:
1) навчальний курс, що включає елементи теорії права, які забезпечують уявлення про право як особливої ​​предметно-практичній області, відомості про основні права і свободи людини, про різні галузі права, способах реалізації і захисту своїх прав;
2) практикуми, що забезпечують формування практичних навичок поведінки в правовій сфері в реальному житті.
Основна школа становить освітній простір, який в повній мірі реалізує завдання правової освіти. На цей період шкільного життя припадає основна вивчення права, оскільки випускник основної школи повинен стати повноцінним суб'єктом соціально-правових відносин.
З урахуванням цього найбільш адекватним рішенням освітніх завдань основної школи є виділення права на самостійний навчальний предмет.
Старша школа
У старшій школі учні отримують (в залежності від обраного профілю) систематичні (поглиблені) знання у галузі права, розробляють і реалізують різні соціальні проекти, пов'язані з діяльністю всередині школи і за її межами, розширюється сфера їх дії і відповідальності в шкільному правовому просторі. Таким чином, рішення завдань правової освіти в рамках системи правової освіти припускає, що в школі буде створено особливе культурно-освітній простір.
Старша школа, маючи сьогодні тенденцію до перетворення у профільну, повинна забезпечити всім учням придбання:
- Здатності будувати власне правосообразное поведінку в рамках наявних свобод, прав і обов'язків;
- Поглибленого рівня правових знань (різних галузей права, окремих законодавчих актів, в галузі порівняльного правознавства і т.п.);
- Здібностей до теоретичного аналізу правових ситуацій;
- Навичок реалізації своїх прав у соціальній сфері в широкому правовому контексті.
Умовами вирішення освітніх завдань в старшій школі є:
а) освітнє середовище (уклад школи), що забезпечує участь у виробленні правил і норм, які регулюють відносини в школі, участь у створенні та діяльності громадських організацій, різних соціальних проектах;
б) навчальні курси, що забезпечують, відповідно профілям, розширення і поглиблення уявлень про право як особливої ​​соціальної інституті, феномен культури, про його принципи, різних галузях права, особливості регулювання різних форм суспільних відносин, особливо в політичній і економічній сферах та інші
Для забезпечення варіативного підходу до вивчення права в старшій школі необхідна розробка як мінімум трьох типів програм курсу права: для загальноосвітнього профілю, для гуманітарних профілю, для соціально-економічного профілю. Відповідно, курс права буде по-різному представлений у цих програмах: для загальноосвітнього профілю - окремим модульним курсом або розділом всередині інтегрованого курсу суспільствознавчого характеру; для гуманітарного - самостійним навчальним курсом або кількома навчальними курсами модульного типу; для соціально-економічного профілю - самостійним навчальним курсом або кількома навчальними курсами модульного типу. [8]
Перспективним підходом є також розробка курсів різного рівня складності, що забезпечують можливість самостійного вибору учнями відповідного їх інтересам рівня вивчення права.
Висновки до розділу
Виходячи з усього, що викладено вище випливає що, правова освіта є потребою часу. Мета правової освіти в школі - формування правосвідомості та розвиток правової культури школярів, підготовка їх до свідомого і активного життя в умовах ринкової економіки. Основним завданням правової освіти є підвищення якості правової підготовки учнів. У рамках шкільного курсу сенс правової освіти в тому, щоб при послідовному вивченні оптимального мінімуму юридичних відомостей вийти на освоєння права як найважливішого соціально-культурного феномену, що визначає життя суспільства і громадянина. Таким чином, може забезпечуватися поетапне становлення моральної та правової позиції в учнів, а далі - формування правової поведінки.
Реалізація цілей і завдань правової освіти можлива при створенні в загальноосвітньому закладі цілісної системи такої освіти, що включає три етапи, які відповідають періодам початкової (I-III (IV) класи), основний (V-IX класи) та середньої (повної) загальної (Х -XI класи) школи. Цілісність системи забезпечується єдністю політичних, правових і моральних ідей, наступністю змісту правової освіти на кожному з етапів, а також єдністю методичних підходів. Основний зміст правової освіти на кожному етапі будується з урахуванням вікових особливостей учнів.
Правова освіта розглядається як найважливіший засіб, що дає можливість усім членам суспільства отримати правові знання та вміння застосовувати їх на практиці.

Глава 2. Правова освіта в системі передпрофільне навчання школярів
2.1 Програма курсу за вибором («Політика і право») в 9 класі
Базовий курс права спрямований на формування основ правової грамотності; уявлень і установок, заснованих на демократичних правових цінностях; здатності і готовності до свідомого і відповідальної дії в сфері відносин, урегульованих правом; самостійного прийняття правових рішень, пов'язаних із захистом прав, свобод і законних інтересів особистості, правомірною реалізацією громадянської позиції, необхідних для ефективного виконання випускниками основних соціальних ролей у суспільстві (громадянина, платника податків, виборця, члена сім'ї, власника, споживача, працівника). Освітній стандарт по праву також містить теми, пов'язані з освоєнням способів складання простих документів, розуміння юридичних текстів, отримання та використання необхідної інформації, кваліфікованої юридичної допомоги тощо
Особливістю правової освіти на щаблі основної загальної освіти є також є необхідність організації передпрофільне підготовки учнів. Це завдання вирішується в IX класі за рахунок навчального часу з регіонального (національно-регіонального) компонента та компонента освітньої установи.
Передпрофільне підготовка учнів - це комплексна психолого-педагогічна підготовка учнів до усвідомленого і відповідального вибору профілюючого напряму власної діяльності у старшій школі, організується в дев'ятому класі. [9]
Положення розроблено на підставі Закону України «Про освіту», «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року», «Концепції профільного навчання старшої ступені загальної освіти», Типового положення про освітній установі, Статутом установи.
Метою організації передпрофільне підготовки є створення умов, які забезпечують самовизначення випускників основної школи щодо вибору профілю майбутнього навчання в 10-11-х класах.
Для досягнення поставленої мети в рамках передпрофільне підготовки вирішуються такі завдання:
· Формування готовності випускників основної школи відповідально здійснювати вибір профілю, відповідного їх здібностям і інтересам;
· Формування високого рівня навчальної мотивації на навчання за обраним профілем;
· Забезпечення наступності між основною і старшою школою, в тому числі в підготовці дев'ятикласників до освоєння програм профільної школи;
· Розширення можливостей соціалізації учнів.
Система передпрофільне навчання включає в себе:
· Введення за рахунок шкільного компоненту курсів за вибором: предметнооріентірованних, міжпредметних, інформаційно-орієнтаційних, психолого-педагогічних;
· Введення методів активного навчання на курсах за вибором;
· Проведення евристичних проб для учнів дев'ятих класів, що дозволяють їм точніше визначитися у виборі профілю;
· Введення накопичувальної оцінки навчальних досягнень у формі портфоліо;
· Зарахування в десятий профільний клас, на основі індивідуального освітнього рейтингу учнів, що включає іспити та індивідуальну накопичувальну оцінку (портфоліо учня);
· Проведення навчання дев'ятикласників поза стінами власної школи: у закладах муніципальної освітньої мережі, закладах додаткової освіти, професійних навчальних закладах і т.д.;
· Навчання учнів в малих групах;
· Запровадження короткотермінових 8-12 годинних курсів передпрофільне підготовки;
· Введення нової системи розподілу часу проходження навчальних курсів, протягом навчального тижня, чверті, року, при якій допускається, що курс за вибором не обов'язково вивчається по одній годині на тиждень;
· Проведення рейтингових змагань, олімпіад, марафонів та інших заходів, що дозволяють використовувати ресурс портфоліо;
· Безотметочная система передпрофільне навчання учнів;
· Оцінка результатів роботи вчителя і учнів.
Передпрофільне навчання здійснюється за навчальним планом. Робочий навчальний по передпрофільне підготовці повинен задовольняти наступним вимогам:
· Збалансованість між предметними та міжпредметних курсами за вибором;
· Повнота представлених курсів;
· Наступність з профільним навчанням;
· Відсутність перевантаження учнів, відповідність плану допустимої навчальному навантаженні;
· Варіативність, короткостроковість, модульність курсів, включених до плану.
Набір пропонованих курсів має носити варіативний характер, їх кількість повинна бути надмірною (учень повинен мати можливість реального вибору). Перелік курсів за вибором формується на основі відповідного анкетування та опитувань учнів. Курси повинні носити короткостроковий і чергується характер, представляти навчальні модулі (8 або 12 годин).
Зміст курсів передпрофільне підготовки має включати не тільки інформацію, яка розширює відомості з навчальних предметів, але і знайомити учнів зі способами діяльності, необхідними для успішного освоєння програми того чи іншого профілю. З метою формування інтересу і позитивної мотивації до того чи іншого профілю через освоєння нових аспектів змісту і складніших способів діяльності зміст курсів передпрофільне підготовки може включати оригінальний матеріал, що виходить за рамки шкільної програми. [10]
Методичне забезпечення курсів за вибором включає:
- Програму курсів, матеріали для вчителя, довідкову літературу;
- Систему творчих завдань для учнів, матеріали для проектної діяльності, досліджень;
- Обладнання для проведення експериментів, проектної діяльності;
- Контрольно-вимірювальні матеріали з освоєння програми курсу.
Курси за вибором припускають поряд з академічними формами навчання використання комунікативних, інтерактивних, проектно-дослідницьких технологій.
При розробці тематичного планування курсів права доцільно орієнтуватися на рекомендації примірних програм по праву для основної та старшої школи (базовий і профільний рівні). Зразкові програми по праву складені на основі федерального компонента державного стандарту середньої (повної) загальної освіти. Вони конкретизує зміст предметних тим державного стандарту, дають зразкову розподіл навчальних годин по розділам курсу і рекомендовану послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням міжпредметних та внутріпредметних зв'язків, логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів. Орієнтовна програма сприяє реалізації єдиної концепції правової освіти, зберігаючи при цьому умови для варіативного побудови курсів історії і прояву творчої ініціативи вчителів.
Орієнтовна програма виконує інформаційно-методичну та організаційно-планувальну функції. Інформаційно-методична функція дозволяє всім учасникам навчального процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальної стратегії навчання, виховання і розвитку учнів засобами даного навчального предмета. Організаційно-плануюча функція передбачає виділення етапів навчання, рекомендований структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів, в тому числі для складання тематичного планування курсу, змістовного наповнення проміжної атестації учнів.
Орієнтовна програма включає три розділи:
1) пояснювальну записку;
2) основний зміст із зразковим (в модальності «не менше») розподілом навчальних годин по розділам курсу та рекомендованою послідовністю вивчення тематичних блоків Для кожного розділу вказано приблизну кількість навчальних годин, відведених на його вивчення. Зафіксовано резерв навчального часу, який може бути використаний для повторення і для вирішення інших дидактичних завдань на розсуд вчителя;
3) вимоги до рівня підготовки випускників (цей компонент програми повністю ідентичний відповідному компоненту освітнього стандарту).
Орієнтовна програма по праву є орієнтиром для складання авторських навчальних програм і підручників, а також може використовуватися в якості робочої програми при тематичному плануванні курсу вчителем. Вона визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу. Варіативна частина курсу формується на основі резерву вільного навчального часу, встановленого приблизною програмою з права (близько 14% від загального обсягу навчальних годин для щаблі середньої загальної освіти). Принципи побудови варіативної частини курсу визначаються або авторами навчальних програм і підручників, або самостійно вчителем (якщо він використовує приблизну програму як робочу). При цьому автори навчальних програм і підручників можуть запропонувати і власний підхід до структурування навчального матеріалу в рамках основних тематичних блоків, встановлених програмою, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, шляхів формування системи знань, умінь і способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів. [11]
Тим самим зразкові програми сприяє збереженню єдиного освітнього простору, не сковуючи творчої ініціативи вчителів, надає широкі можливості для реалізації різних підходів до побудови навчального курсу. [12]
Програма курсу за вибором відображає зміст курсу «Право і політика» в 9 класі. Навчальний посібник з курсу рекомендовано Міністерством освіти РФ і використовується в російських школах.
Основна мета курсу - сприяти формуванню громадянина демократичної, правової держави, в тому числі правової культури майбутнього виборця, вихованню цивілізованого ставлення до власності, приватному підприємництву. У силі залишається також профілактична функція правової освіти, проте надавати їй таке глобальне значення, як це робили в минулому, не слід.
Важливий методичний принцип, реалізований у курсі «Право і політика», - діалогізм повідомлення учням матеріалу з відповідних тем. Реалізація цього принципу сприяє розвитку демократичного світогляду школярів, забезпечує їм можливість максимальної самостійності у визначенні власної громадянської позиції. Діалогізм проявляється найчастіше вже в основному тексті параграфів підручника (згадка різних точок зору на один і той же предмет). Але ще більшою мірою він простежується в підборі хрестоматійних текстів, завданнях практикуму та теми для обговорення. Цей принцип, будучи провідним в роботі за курсом, обумовлює формування поваги до різних точок зору. Разом з тим доцільно перешкоджати перетворенню уроків права та політики в мітинги, в ході яких в усній формі виражаються політичні пристрасті, уподобання, активні наміри ... Правильно зрозумілий академізм освітнього процесу корисний у роботі над темами, злободенність яких здатна розпалити підвищений прояв емоцій. В області політики (і почасти права) зважене спокій при аналізі та обговоренні непростих явищ - необхідна якість, що входить до складу основних властивостей громадянськості. [13]
Вимагає пояснення обгрунтованість об'єднання в одному курсі правознавчого та політологічного розділів. Право і політику об'єднує глибока внутрішня зв'язок, яка не завжди реалізовувалася в минулому. Добре відомо, що представляє собою політика, яка не спирається на суворі правові основи, що ігнорує закони, що виходить із принципу «практичної доцільності».
З'єднання юридичної та політологічної тематики дуже важливо і з дидактичної точки зору. Знання в цих областях взаимообогащают один одного, допомагають глибше зрозуміти як сутність політики, її інститутів, так і особливості правового регулювання суспільного життя. Саме поняття «держава», наприклад, і правове, і політичне. Держава, що приймає закони і забезпечує їх виконання, є основний елемент політичної системи суспільства. Поняття «правова держава» має на увазі верховенство закону в будь-якій сфері соціальної дійсності, зрозуміло і в політиці.
Суттєвою основою єдності політики і права є і феномен громадянськості. Громадянин - це переважно учасник політичного і правового життя країни. Отже, об'єднання політичних і правових тем обумовлено також необхідністю забезпечення оптимальних умов цивільно-правової освіти учнів основної школи.
Провідним у змісті курсу є правовий матеріал. І не випадково. Практика освіти молодих людей в демократичних країнах показує, що правова освіта і виховання займають у змісті роботи різних навчальних закладів значне місце.
Головна трудність створення цивільно-правових курсів полягає в неустояної характері російського законодавства в цілому. Разом з тим нерозумно чекати того часу, коли наше законодавство набуде усталений, стрункий вигляд. У принципі наявних законоположень достатньо для успішного цивільно-правової освіти школярів. Крім того, теорія права містить чималу кількість вічних питань, таких, як відповідність права моралі, розумність і міра покарань, суть правової держави, правової культури та ін
Даний курс розрахований на традиційні 35 ч. Це, звичайно, прирікає його зміст на неминучу швидкість, фрагментарність. Згладити ці об'єктивні труднощі можна шляхом випробуваного проблемного побудови роботи з навчальним матеріалом, чергування оглядових лекцій з семінарськими заняттями, використання систем консультантів і т. д.
Разом з тим в умовах відносної самостійності шкіл у виборі змісту і форм навчання не виключено, що деякі навчальні заклади зможуть виділити для цього курсу 2 год на тиждень. Такий варіант організації роботи з курсу слід вважати оптимальним. У цьому випадку схема занять по кожному пункту така: одна година приділяється основного тексту (відповідей на питання), другий - хрестоматійним текстів, практикуму і темами для творів і обговорень.
Крім навчального посібника «Право і політика», навчально-методичний комплект з курсу включає методичний посібник, робочий зошит. [14]
2.2 Методична розробка навчального заняття
Необхідно, щоб педагоги будували навчально-виховний процес на основі раціонально-емоційного підходу: пропонували аналізувати проблеми реалізації прав і свобод людини, давали можливість учням висловлювати свої почуття і емоційні переживання. При цьому орієнтація правової освіти на позитивні аспекти, не повинна підміняти критичний підхід до явищ, що відбуваються в суспільстві, згладжувати кути, прикрашати дійсність або йти від соціально-економічних реалій.
Відповідно до сучасної концепції шкільного громадської освіти, а також з Державним стандартом вищої освіти вчителі та студенти повинні володіти методикою викладання суспільних дисциплін. Пропоновані методичні рекомендації для практичних занять студентів націлені на формування у них професійних якостей вчителя сучасного типу. Вони покликані допомогти студентам оволодіти методичними знаннями і вміннями, придбати початкові навички творчого педагогічної праці.
Методичні рекомендації визначає зміст і структуру практичних занять з методики навчання суспільствознавства. Кожне заняття складається з двох частин: теоретичної та практичної. Практична частина занять вимагає від студентів постановки і вирішення педагогічних завдань конкретних уроків суспільствознавства шляхом аналізу і змісту та обгрунтованого вибору ефективних прийомів і засобів діяльності вчителя і старшокласників. Виконання цієї частини завдання спирається на теоретичні основи методичної науки, припускає тісний зв'язок з педагогікою, психологією, методикою викладання історії.
Теоретичні знання, необхідні для практичних занять, дані в методичних рекомендаціях у вигляді переліку питань «для обговорення та самоперевірки», які студенти можуть отримати з матеріалу відповідної лекції і шляхом самостійного вивчення рекомендованої літератури.