Зміст
Введення
Глава 1. Позакласна робота з російської мови як форма організації навчально-виховної роботи в національній школі
1.1. Організація позакласної роботи з російської мови
1.2.Значеніе позакласної роботи
1.3. Цілі і завдання позакласної роботи з російської мови
1.4. Принципи організації позакласної роботи з російської мови
1.5. Зміст позакласної роботи з російської мови
1.6. Форми і види позакласної роботи з російської мови
Глава 2. Методика проведення позакласних заході
2.1.Кружок як один з видів групової позакласної роботи
2.2.Олімпіади з російської мови
2.3.Неделя російської мови як одна з форм масової позакласної роботи
Висновок
Література
Додаток
Введення
В даний час російська мова пов'язує воєдино народи, що проживають в Росії: російською мовою відбувається спілкування носіїв різних національних мов. У зв'язку з цим одним з найважливіших проблем в умовах національно-російської двомовності є проблема координації змісту та системи навчання рідної і російської мов.
Надаючи великого значення питанням функціонування рідної мови та навчання йому, не можна допускати недооцінки російської мови як засобу спілкування.
У вдосконаленні викладання російської мови в національній школі, в озброєнні неросійських учнів міцними знаннями з російської мови, у прищепленні їм міцних мовленнєвих умінь і навичок (практичної російської мови) поряд з уроками велике значення має позакласна робота з російської мови. Добре організована і систематична позакласна робота дає можливість, з одного боку, закріплювати знання та навички, отримані учнями на уроках, з іншого - глибше розкривати багатства російської мови, знайомити учнів з такими фактами мови, які не вивчаються на уроках, але знання яких необхідно в мовній практиці. Вона створює сприятливі умови для мовної практики: учень вправляється в російської мови в міру своїх сил і можливостей при активній допомозі вчителя і товаришів. Створювана на позакласних заняттях російська мовна мікросередовище готує учнів до мовної діяльності російською мовою в природних умовах. Тому тема курсової роботи є актуальною.
Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. Сприятливі умови для задоволення індивідуальних інтересів учнів і для прищеплення мовленнєвих умінь і навичок створює багатостороння позакласна робота. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, набувають багато життєво необхідні навички - вчаться самостійно добирати та аналізувати матеріал, користуватися довідковою літературою, спілкуватися російською мовою.
Мета даної роботи - показати, що добре організована позакласна робота з російської мови відкриває великий простір для пробудження у неросійських учнів інтересу до вивчення російської мови, виховує у них допитливість, пильність до явищ і фактів мови, допомагає підвищувати мовну культуру школярів.
Завдання роботи:
- Виявити цілей і завдання, позакласної роботи-
- Визначити зміст позакласної роботи
- Розглянути методичні прийоми проведення позакласних заходів
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава 1. Позакласна робота з російської мови як форма організації навчально-виховної роботи в національній школі
1.1. Організація позакласної роботи з російської мови
В Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи сказано: «Вільне володіння російською мовою повинно стати нормою для молоді, яка закінчує середні навчальні заклади» [2, 54]. Такий рівень володіння російською мовою, може бути досягнутий лише при комплексному використанні різних організаційних форм навчальної роботи з російської мови - різного типу уроків, факультативних занятті, позакласної роботи, індивідуальних самостійних занять з самоосвіти [8, 114].
Позакласні заняття повинні розширювати лінгвістичний кругозір школярів і розвивати їх мовне чуття, виховувати любов і повагу до російського народу і інтерес до його мови, повинні прищеплювати учням навички самостійної роботи з книгою, вчити користуватися словниками та іншою довідковою літературою, самостійно поповнювати знання з російської мови.
До специфічних принципів позакласної роботи в методичній літературі відносять принципи: взаємозв'язки класних і позакласних занять, наукової поглибленої, практичної спрямованості, цікавості, добровільності та рівного права як сильних, так і слабких учнів на участь у позакласній роботі, індивідуального підходу до кожного і розвитку творчих здібностей , зв'язку з позакласною роботою з рідної мови.
Підвищенню інтересу до позакласної роботі сприяє цікавість. «Цікавість (але ні в якому разі не розважальність) позакласних занять, - пише М. М. Шанський, - повинна бути лише педагогічним засобом, але не метою роботи» [10,66]. Цікавість позакласної роботи пов'язана з формою її проведення, вибором методів і прийомів роботи, з використанням ТЗН і наочності, цікавих завдань, лінгвістичних ігор, із залученням цікавих фактів.
Принцип рівного права на участь у позакласній роботі всіх учнів вимагає суто індивідуального підходу до кожного учня, надання максимальної допомоги, підбору спеціальних завдань, вправ, форм роботи для слабо володіють російською мовою.
Під позакласних заняттях повинні широко використовуватися міжпредметні зв'язки. Такі зв'язки здійснюються між російською та рідною мовами, російській та рідний літературами. Можна використовувати також знання, отримані на уроках іноземної мови, історії, географії. Наприклад, учні можуть підготувати повідомлення про порядок слів у реченні російської та досліджуваної іноземної мови, про рід запозичених іменників і т. д. Знання з історії можуть бути використані в повідомленнях про походження писемності, книгодрукування, про запозичених словах. Міжпредметні зв'язки сприяють як більш міцному засвоєнню знань і умінь, так і активізації природного мовленнєвої діяльності школярів.
Для стимулювання мовленнєвої активності учнів і збагачення їхнього мовлення вельми корисно відвідування кіно, театру, прослуховування радіо-і телепередач, читання газет і журналів російською мовою.
Зміст позакласної роботи визначається шкільною програмою з російської мови з урахуванням лінгвістичних інтересів і рівня розвитку мовленнєвих умінь і навичок учнів. Зазвичай їх цікавлять такі питання, як виникнення російської мови, його розвиток і роль в сучасному світі, мови світу, освіта слів і їх етимологія. Ці позапрограмні питання можуть бути включені у позакласні заняття для учнів старших класів.
У шкільній практиці склалися певні форми позакласної роботи, які успішно використовуються і в роботі з неросійськими учнями. Вони діляться на індивідуальні, групові та масові. Одні з них є постійно діючими, інші - епізодичними [7, 138].
Позакласна робота з російської мови є найважливішою складовою частиною професійної діяльності вчителя. Не секрет, що для багатьох учнів російська мова не є улюбленим предметом. До 7-8 класах інтерес до вивчення російської мови пропадає у більшості дітей. Пояснюється цей факт багатьма причинами, в тому числі і складністю матеріалу, що підлягає вивченню. Саме тому головне завдання позакласної роботи - розвиток у школярів інтересу до російської мови та виховання потреби вивчати його. Педагогами і психологами доведено, що пізнавальний інтерес є основним внутрішнім мотивом навчання, тому розвиток пізнавального інтересу до російської мови виявляється настільки важливим для учнів. Зрозуміло, що цей інтерес розвивається насамперед на уроках, але безсумнівно і те, що позакласна робота надає вчителю величезні можливості для того, щоб зацікавити учнів своїм предметом, зробити його улюбленим.
Інтерес, на думку методистів, - це «таке емоційне ставлення учнів до предмета, яке викликає у дітей бажання пізнати досліджуване і стимулює захоплення цим предметом. Зовні це відношення виражається в допитливості, в допитливості учнів, їх уваги і активності на уроці »[1,4]. У учнів одного й того ж класу пізнавальний інтерес часто проявляється по-різному. Виділяються три рівні пізнавального інтересу. Елементарним рівнем прийнято вважати «відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної на уроці» [11,97]. Більш високим вважається інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явищ. Цей рівень вимагає пошуку, оперує наявними знаннями, здогадами. Найбільш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах.
Досвідчений учитель завжди може встановити, на якому рівні зараз перебуває пізнавальний інтерес кожного учня. Рівень пізнавального інтересу виражається насамперед у характері пізнавальної діяльності, з якою справляється і до якої прагне учень: репродуктивно-фактологічної, описово-пошукової або творчої. Ведучи учня сходами від одного виду діяльності до іншого, вчитель розвиває пізнавальний інтерес школяра.
Виходячи з основної мети позакласної роботи з російської мови, можна виділити приватні завдання, які вирішуються вчителем у процесі такої діяльності:
1) виховання комунікативної культури школярів;
2) розширення і поглиблення запасу знань учнів і формування лінгвістичної компетенції;
3) виявлення і підтримка лінгвістично обдарованих учнів;
4) підтримка і виховання віри в свої сили в учнів, слабоуспевающих з російської мови;
5) розвиток і вдосконалення психологічних якостей особистості школярів: допитливості, ініціативності, працьовитості, волі, наполегливості, самостійності у набутті знань [5,98].
Будучи важливою складовою частиною методики навчання російської мови, позакласна робота не може не грунтуватися на методичних принципах: уваги до матерії мови, розуміння мовних значень, оцінки виразності мови і т. д. Загальновідомо, що існують деякі принципи, які лежать в основі саме позакласної роботи по предмету. Це принцип добровільної участі школярів у позакласних заняттях, принцип самодіяльності, що передбачає самостійність учнів у підготовці та проведенні заходів, принцип рівноправної участі школярів.
Методи, які використовуються в позакласній роботі з предмета, відрізняються від основних методів навчання не стільки змістом, скільки формою. Так, широко використовується в позакласній роботі і слово вчителя, і розмова, і самостійна робота учня. Проте всі ці методи використовуються в невимушеній обстановці, що створює атмосферу великої зацікавленості в роботі.
Форми організації позакласної роботи з російської мови різноманітні: бесіда, конкурси, вікторини, ігри, КВК, ранки і вечори, конференції та усні журнали, олімпіади і т. д. Багато з цих форм до теперішнього часу перестали вважатися придатними лише для позакласної роботи, і у практиці викладання російської мови все частіше вчителі проводять уроки-ігри, уроки-подорожі, уроки-конференції, уроки-казки і т. д., апробовані спочатку в позакласній роботі з предмета.
Позакласна робота може бути організована в школі по-різному. Це і епізодичні заходи, що проводяться в окремих класах, і загальношкільні заходи, і систематичні заняття, наприклад, гуртка, клубу. Слід зауважити, що проведення епізодичних заходів зазвичай викликає в учнів короткочасний інтерес нижчого рівня, інтерес до факту заходи, а не до предмета. Тому ефективність такої роботи порівняно мала. Принцип системності вимагає, щоб позакласна робота являла собою єдиний комплекс різноманітних заходів, пов'язаних між собою тематично. Давно доведено, що найбільш ефективна позакласна робота з російської мови, коли вчитель відбирає для роботи з учнями матеріал з якогось одного розділу мови, більш-менш великому, відповідно до віку школярів і у взаємозв'язку з досліджуваним в урочний час матеріалом. Для 5 класів, наприклад, цікавими і корисними є додаткові відомості з лексики і фразеології, для 6-7 класів - по граматиці, для старших класів - за стилістикою. Цей поділ, звичайно, умовно: всякий вчитель уміло відбирає мовний матеріал, доступний будь-якому віку. Важливо в принципі вирішити, який саме розділ лінгвістики буде поглиблено аналізуватися в позакласній роботі.
Питання про організацію позакласної роботи в школі вирішується на методичному об'єднанні вчителів-словесників, де і вибирається тема, по якій буде вестися робота в навчальному році, складається план, в якому перераховуються плановані заходи по класах, терміни їх проведення та відповідальні за виконання.
Традиційними стали в школах Дні, Тижні і Декади російської мови. Такі заходи є підсумком позакласної роботи, проведеної за рік. Підготовка Тижня (Декади) ведеться протягом тривалого часу, її тема і зміст обговорюються і затверджуються на засіданні методичного об'єднання вчителів. Важливим етапом підготовки Тижня російської мови є обрання оргкомітету, до якого входять, окрім провідних вчителів-словесників, учні, які проявляють великий інтерес і активність у позакласній роботі з мови. До оргкомітету можуть входити по 1-2 учня від кожного класу. Тоді буде забезпечена гласність при підготовці до Тижня і при її проведенні.
Успішно проходять в школі огляд лінгвістичних газет і лінгвістичний КВН. Ці заходи включаються звичайно в програму Тижня російської мови за бажанням самих учнів.
Відкривається Тиждень російської мови щороку по-різному. Це може бути усний журнал, науково-практична конференція, вікторина, ранок, конкурс. Вибір заходу залежить від теми Тижня. Так, Тиждень орфографії доречно почати з конкурсного диктанту підвищеної труднощі з жартівливим змістом або з конкурсу грамотіїв. Тиждень російської діалектології можна відкрити ранків, на якому будуть інсценовані фрагменти російських народних казок, прочитані уривки билин, інші фольклорні та місцеві діалектологічні матеріали. Тиждень етимології можна відкрити конференцією про походження російських слів або вікториною, до якої включити забавні історії про походження слів, лінгвістичні казуси і парадокси. Бажано не повторювати теми Тижня протягом кількох років, щоб одні й ті ж учні, переходячи з класу в клас, вивчали нові розділи мови. Тематика Тижнів дуже обширна. Навіть приблизний перелік може бути значним: фонетика, лексика (топоніміка, ономастика, термінологія, етимологія і ін), фразеологія, орфографія, пунктуація, граматика (морфологія, синтаксис), культура мови, стилістика, лінгвістика тексту і т. д.
Систематично і планомірно здійснювана позакласна робота з російської мови має велике освітньо-виховне значення і сприяє оволодінню російською мовою як засобом спілкування.
1.2. Цілі і завдання позакласної роботи з російської мови
Позакласна робота з російської мови в національній школі переслідує ту ж мету, що і уроки російської мови, - навчання мовного спілкування російською мовою, що передбачає поповнення активного словника учнів, відпрацювання навичок правильної вимови російських звуків, формування умінь правильного побудови пропозицій, повідомлення знань про граматичному ладі російської мови, прищеплення орфографічних і пунктуаційних навичок і т.д. Ця єдність цілей робить позакласну роботу серйозним доповненням до уроків російської мови.
Метою позакласної роботи визначаються її конкретні освітні та виховні завдання, основними з яких є:
1) закріплення програмового матеріалу з російської мови;
2) поглиблення і розширення знань учнів про російською мовою і його закономірності;
3) розвиток усного та писемного зв'язного мовлення учнів з одночасним розвитком їх логічного мислення;
4) формування первинних орфоепічних, орфографічних до пунктуаційних навичок;
5) пробудження і підтримка інтересу до вивчення російської мови;
6) виховання інтересу до читання книг російською мовою, формування первинних умінь працювати зі словниками, прищеплення елементарних навичок самостійної роботи з книгою;
7) розвиток індивідуальних здібностей учнів; Введення
Глава 1. Позакласна робота з російської мови як форма організації навчально-виховної роботи в національній школі
1.1. Організація позакласної роботи з російської мови
1.2.Значеніе позакласної роботи
1.3. Цілі і завдання позакласної роботи з російської мови
1.4. Принципи організації позакласної роботи з російської мови
1.5. Зміст позакласної роботи з російської мови
1.6. Форми і види позакласної роботи з російської мови
Глава 2. Методика проведення позакласних заході
2.1.Кружок як один з видів групової позакласної роботи
2.2.Олімпіади з російської мови
2.3.Неделя російської мови як одна з форм масової позакласної роботи
Висновок
Література
Додаток
Введення
В даний час російська мова пов'язує воєдино народи, що проживають в Росії: російською мовою відбувається спілкування носіїв різних національних мов. У зв'язку з цим одним з найважливіших проблем в умовах національно-російської двомовності є проблема координації змісту та системи навчання рідної і російської мов.
Надаючи великого значення питанням функціонування рідної мови та навчання йому, не можна допускати недооцінки російської мови як засобу спілкування.
У вдосконаленні викладання російської мови в національній школі, в озброєнні неросійських учнів міцними знаннями з російської мови, у прищепленні їм міцних мовленнєвих умінь і навичок (практичної російської мови) поряд з уроками велике значення має позакласна робота з російської мови. Добре організована і систематична позакласна робота дає можливість, з одного боку, закріплювати знання та навички, отримані учнями на уроках, з іншого - глибше розкривати багатства російської мови, знайомити учнів з такими фактами мови, які не вивчаються на уроках, але знання яких необхідно в мовній практиці. Вона створює сприятливі умови для мовної практики: учень вправляється в російської мови в міру своїх сил і можливостей при активній допомозі вчителя і товаришів. Створювана на позакласних заняттях російська мовна мікросередовище готує учнів до мовної діяльності російською мовою в природних умовах. Тому тема курсової роботи є актуальною.
Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. Сприятливі умови для задоволення індивідуальних інтересів учнів і для прищеплення мовленнєвих умінь і навичок створює багатостороння позакласна робота. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, набувають багато життєво необхідні навички - вчаться самостійно добирати та аналізувати матеріал, користуватися довідковою літературою, спілкуватися російською мовою.
Мета даної роботи - показати, що добре організована позакласна робота з російської мови відкриває великий простір для пробудження у неросійських учнів інтересу до вивчення російської мови, виховує у них допитливість, пильність до явищ і фактів мови, допомагає підвищувати мовну культуру школярів.
Завдання роботи:
- Виявити цілей і завдання, позакласної роботи-
- Визначити зміст позакласної роботи
- Розглянути методичні прийоми проведення позакласних заходів
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава 1. Позакласна робота з російської мови як форма організації навчально-виховної роботи в національній школі
1.1. Організація позакласної роботи з російської мови
В Основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи сказано: «Вільне володіння російською мовою повинно стати нормою для молоді, яка закінчує середні навчальні заклади» [2, 54]. Такий рівень володіння російською мовою, може бути досягнутий лише при комплексному використанні різних організаційних форм навчальної роботи з російської мови - різного типу уроків, факультативних занятті, позакласної роботи, індивідуальних самостійних занять з самоосвіти [8, 114].
Позакласні заняття повинні розширювати лінгвістичний кругозір школярів і розвивати їх мовне чуття, виховувати любов і повагу до російського народу і інтерес до його мови, повинні прищеплювати учням навички самостійної роботи з книгою, вчити користуватися словниками та іншою довідковою літературою, самостійно поповнювати знання з російської мови.
До специфічних принципів позакласної роботи в методичній літературі відносять принципи: взаємозв'язки класних і позакласних занять, наукової поглибленої, практичної спрямованості, цікавості, добровільності та рівного права як сильних, так і слабких учнів на участь у позакласній роботі, індивідуального підходу до кожного і розвитку творчих здібностей , зв'язку з позакласною роботою з рідної мови.
Підвищенню інтересу до позакласної роботі сприяє цікавість. «Цікавість (але ні в якому разі не розважальність) позакласних занять, - пише М. М. Шанський, - повинна бути лише педагогічним засобом, але не метою роботи» [10,66]. Цікавість позакласної роботи пов'язана з формою її проведення, вибором методів і прийомів роботи, з використанням ТЗН і наочності, цікавих завдань, лінгвістичних ігор, із залученням цікавих фактів.
Принцип рівного права на участь у позакласній роботі всіх учнів вимагає суто індивідуального підходу до кожного учня, надання максимальної допомоги, підбору спеціальних завдань, вправ, форм роботи для слабо володіють російською мовою.
Під позакласних заняттях повинні широко використовуватися міжпредметні зв'язки. Такі зв'язки здійснюються між російською та рідною мовами, російській та рідний літературами. Можна використовувати також знання, отримані на уроках іноземної мови, історії, географії. Наприклад, учні можуть підготувати повідомлення про порядок слів у реченні російської та досліджуваної іноземної мови, про рід запозичених іменників і т. д. Знання з історії можуть бути використані в повідомленнях про походження писемності, книгодрукування, про запозичених словах. Міжпредметні зв'язки сприяють як більш міцному засвоєнню знань і умінь, так і активізації природного мовленнєвої діяльності школярів.
Для стимулювання мовленнєвої активності учнів і збагачення їхнього мовлення вельми корисно відвідування кіно, театру, прослуховування радіо-і телепередач, читання газет і журналів російською мовою.
Зміст позакласної роботи визначається шкільною програмою з російської мови з урахуванням лінгвістичних інтересів і рівня розвитку мовленнєвих умінь і навичок учнів. Зазвичай їх цікавлять такі питання, як виникнення російської мови, його розвиток і роль в сучасному світі, мови світу, освіта слів і їх етимологія. Ці позапрограмні питання можуть бути включені у позакласні заняття для учнів старших класів.
У шкільній практиці склалися певні форми позакласної роботи, які успішно використовуються і в роботі з неросійськими учнями. Вони діляться на індивідуальні, групові та масові. Одні з них є постійно діючими, інші - епізодичними [7, 138].
Позакласна робота з російської мови є найважливішою складовою частиною професійної діяльності вчителя. Не секрет, що для багатьох учнів російська мова не є улюбленим предметом. До 7-8 класах інтерес до вивчення російської мови пропадає у більшості дітей. Пояснюється цей факт багатьма причинами, в тому числі і складністю матеріалу, що підлягає вивченню. Саме тому головне завдання позакласної роботи - розвиток у школярів інтересу до російської мови та виховання потреби вивчати його. Педагогами і психологами доведено, що пізнавальний інтерес є основним внутрішнім мотивом навчання, тому розвиток пізнавального інтересу до російської мови виявляється настільки важливим для учнів. Зрозуміло, що цей інтерес розвивається насамперед на уроках, але безсумнівно і те, що позакласна робота надає вчителю величезні можливості для того, щоб зацікавити учнів своїм предметом, зробити його улюбленим.
Інтерес, на думку методистів, - це «таке емоційне ставлення учнів до предмета, яке викликає у дітей бажання пізнати досліджуване і стимулює захоплення цим предметом. Зовні це відношення виражається в допитливості, в допитливості учнів, їх уваги і активності на уроці »[1,4]. У учнів одного й того ж класу пізнавальний інтерес часто проявляється по-різному. Виділяються три рівні пізнавального інтересу. Елементарним рівнем прийнято вважати «відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної на уроці» [11,97]. Більш високим вважається інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явищ. Цей рівень вимагає пошуку, оперує наявними знаннями, здогадами. Найбільш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах.
Досвідчений учитель завжди може встановити, на якому рівні зараз перебуває пізнавальний інтерес кожного учня. Рівень пізнавального інтересу виражається насамперед у характері пізнавальної діяльності, з якою справляється і до якої прагне учень: репродуктивно-фактологічної, описово-пошукової або творчої. Ведучи учня сходами від одного виду діяльності до іншого, вчитель розвиває пізнавальний інтерес школяра.
Виходячи з основної мети позакласної роботи з російської мови, можна виділити приватні завдання, які вирішуються вчителем у процесі такої діяльності:
1) виховання комунікативної культури школярів;
2) розширення і поглиблення запасу знань учнів і формування лінгвістичної компетенції;
3) виявлення і підтримка лінгвістично обдарованих учнів;
4) підтримка і виховання віри в свої сили в учнів, слабоуспевающих з російської мови;
5) розвиток і вдосконалення психологічних якостей особистості школярів: допитливості, ініціативності, працьовитості, волі, наполегливості, самостійності у набутті знань [5,98].
Будучи важливою складовою частиною методики навчання російської мови, позакласна робота не може не грунтуватися на методичних принципах: уваги до матерії мови, розуміння мовних значень, оцінки виразності мови і т. д. Загальновідомо, що існують деякі принципи, які лежать в основі саме позакласної роботи по предмету. Це принцип добровільної участі школярів у позакласних заняттях, принцип самодіяльності, що передбачає самостійність учнів у підготовці та проведенні заходів, принцип рівноправної участі школярів.
Методи, які використовуються в позакласній роботі з предмета, відрізняються від основних методів навчання не стільки змістом, скільки формою. Так, широко використовується в позакласній роботі і слово вчителя, і розмова, і самостійна робота учня. Проте всі ці методи використовуються в невимушеній обстановці, що створює атмосферу великої зацікавленості в роботі.
Форми організації позакласної роботи з російської мови різноманітні: бесіда, конкурси, вікторини, ігри, КВК, ранки і вечори, конференції та усні журнали, олімпіади і т. д. Багато з цих форм до теперішнього часу перестали вважатися придатними лише для позакласної роботи, і у практиці викладання російської мови все частіше вчителі проводять уроки-ігри, уроки-подорожі, уроки-конференції, уроки-казки і т. д., апробовані спочатку в позакласній роботі з предмета.
Позакласна робота може бути організована в школі по-різному. Це і епізодичні заходи, що проводяться в окремих класах, і загальношкільні заходи, і систематичні заняття, наприклад, гуртка, клубу. Слід зауважити, що проведення епізодичних заходів зазвичай викликає в учнів короткочасний інтерес нижчого рівня, інтерес до факту заходи, а не до предмета. Тому ефективність такої роботи порівняно мала. Принцип системності вимагає, щоб позакласна робота являла собою єдиний комплекс різноманітних заходів, пов'язаних між собою тематично. Давно доведено, що найбільш ефективна позакласна робота з російської мови, коли вчитель відбирає для роботи з учнями матеріал з якогось одного розділу мови, більш-менш великому, відповідно до віку школярів і у взаємозв'язку з досліджуваним в урочний час матеріалом. Для 5 класів, наприклад, цікавими і корисними є додаткові відомості з лексики і фразеології, для 6-7 класів - по граматиці, для старших класів - за стилістикою. Цей поділ, звичайно, умовно: всякий вчитель уміло відбирає мовний матеріал, доступний будь-якому віку. Важливо в принципі вирішити, який саме розділ лінгвістики буде поглиблено аналізуватися в позакласній роботі.
Питання про організацію позакласної роботи в школі вирішується на методичному об'єднанні вчителів-словесників, де і вибирається тема, по якій буде вестися робота в навчальному році, складається план, в якому перераховуються плановані заходи по класах, терміни їх проведення та відповідальні за виконання.
Традиційними стали в школах Дні, Тижні і Декади російської мови. Такі заходи є підсумком позакласної роботи, проведеної за рік. Підготовка Тижня (Декади) ведеться протягом тривалого часу, її тема і зміст обговорюються і затверджуються на засіданні методичного об'єднання вчителів. Важливим етапом підготовки Тижня російської мови є обрання оргкомітету, до якого входять, окрім провідних вчителів-словесників, учні, які проявляють великий інтерес і активність у позакласній роботі з мови. До оргкомітету можуть входити по 1-2 учня від кожного класу. Тоді буде забезпечена гласність при підготовці до Тижня і при її проведенні.
Успішно проходять в школі огляд лінгвістичних газет і лінгвістичний КВН. Ці заходи включаються звичайно в програму Тижня російської мови за бажанням самих учнів.
Відкривається Тиждень російської мови щороку по-різному. Це може бути усний журнал, науково-практична конференція, вікторина, ранок, конкурс. Вибір заходу залежить від теми Тижня. Так, Тиждень орфографії доречно почати з конкурсного диктанту підвищеної труднощі з жартівливим змістом або з конкурсу грамотіїв. Тиждень російської діалектології можна відкрити ранків, на якому будуть інсценовані фрагменти російських народних казок, прочитані уривки билин, інші фольклорні та місцеві діалектологічні матеріали. Тиждень етимології можна відкрити конференцією про походження російських слів або вікториною, до якої включити забавні історії про походження слів, лінгвістичні казуси і парадокси. Бажано не повторювати теми Тижня протягом кількох років, щоб одні й ті ж учні, переходячи з класу в клас, вивчали нові розділи мови. Тематика Тижнів дуже обширна. Навіть приблизний перелік може бути значним: фонетика, лексика (топоніміка, ономастика, термінологія, етимологія і ін), фразеологія, орфографія, пунктуація, граматика (морфологія, синтаксис), культура мови, стилістика, лінгвістика тексту і т. д.
Систематично і планомірно здійснювана позакласна робота з російської мови має велике освітньо-виховне значення і сприяє оволодінню російською мовою як засобом спілкування.
1.2. Цілі і завдання позакласної роботи з російської мови
Позакласна робота з російської мови в національній школі переслідує ту ж мету, що і уроки російської мови, - навчання мовного спілкування російською мовою, що передбачає поповнення активного словника учнів, відпрацювання навичок правильної вимови російських звуків, формування умінь правильного побудови пропозицій, повідомлення знань про граматичному ладі російської мови, прищеплення орфографічних і пунктуаційних навичок і т.д. Ця єдність цілей робить позакласну роботу серйозним доповненням до уроків російської мови.
Метою позакласної роботи визначаються її конкретні освітні та виховні завдання, основними з яких є:
1) закріплення програмового матеріалу з російської мови;
2) поглиблення і розширення знань учнів про російською мовою і його закономірності;
3) розвиток усного та писемного зв'язного мовлення учнів з одночасним розвитком їх логічного мислення;
4) формування первинних орфоепічних, орфографічних до пунктуаційних навичок;
5) пробудження і підтримка інтересу до вивчення російської мови;
6) виховання інтересу до читання книг російською мовою, формування первинних умінь працювати зі словниками, прищеплення елементарних навичок самостійної роботи з книгою;
8) виховання почуття патріотизму, формування інтернаціоналістського свідомості, розвиток морального і естетичного ідеалу і т. д., які в сукупності становлять сутність виховання учнів.
Перелічені завдання позакласної роботи з російської мови можуть бути успішно виконані лише при дотриманні специфічних методичних принципів її організації і при вдалому визначенні її змісту.
1.3. Принципи організації позакласної роботи з російської мови
В основі організації позакласної роботи з російської мови в національній школі, як і в основі побудови уроків, лежать загальнодидактичні принципи науковості, доступності, систематичності і послідовності в навчанні, зв'язку теорії з практикою, свідомості і активності, наочності, наступності та перспективності. Поряд з ними є ще такі специфічні методичні принципи, якими визначаються, з одного боку, зміст, з іншого - форми, види і методи проведення позакласної роботи з російської мови. Основними з них є наступні:
Принцип зв'язку позакласної роботи з уроками російської мови. Сутність його полягає в тому, що основою для позакласної роботи повинні бути знання, отримані учнями на уроках російської мови. Спираючись на ці знання, вчитель удосконалює мовні навички учнів. Подібно уроків російської мови, позакласні заходи з російської мови повинні сприяти прищеплювання навичок практичної російської мови. З цією метою необхідно створювати в позакласній роботі сприятливі умови для мовної практики.
Принцип систематичності у подачі мовного матеріалу. Цей принцип діє в тісному зв'язку з попереднім: зміст позакласної роботи має бути пов'язане з програмою з російської мови. Послідовність подачі активізується в позаурочний час мовного матеріалу повинна збігатися з послідовністю його вивчення на уроках. Взаємозв'язок позакласних і класних занять забезпечує систематичність у засвоєнні мов, матеріалу й у виробленні мовних навичок.
Принцип обліку індивідуальних інтересів і здібностей учнів. Згідно з цим принципом зміст позакласної роботи має становити в першу чергу те, що цікавить учнів; завдання слід варіювати, щоб задовольнити потреби як сильних, так і слабких учнів. Позакласна робота тим і відрізняється від уроків, що зміст визначається з урахуванням індивідуальних інтересів і запитів школярів. Така робота стимулює пізнавальну та мовленнєву активність учнів: кожен учень отримує завдання на смак і за своїми здібностями.
Принцип цікавості, що є одним з основних умов пробудження й підтримки інтересу до позакласної роботи. Цікавість досягається головним чином шляхом використання матеріалів цікавої граматики - ігор, шарад, ребусів, загадок, а також шляхом широкого залучення засобів наочності - картин, малюнків, слайдів і т. д. Однак цікавість не слід зводити тільки до розважальності. Цікавість - це те, що задовольняє інтелектуальні запити учнів, розвиває в них допитливість, це захопленість виконуваної роботою. Для учнів початкових класів цікаво все те, що має практичне значення, тобто приводить до практичного оволодіння російською мовою.
Принцип різноманітності форм і видів позакласної роботи. Інтерес до позакласної роботи підтримується не лише змістом проведених заходів, а й їх різноманітністю, незвичністю їх форм та видів, відмінних від уроків, а також незвичністю формулювання тем занять, форми підношення мовного та мовленнєвого матеріалу. Чим різноманітніше форми та види позакласної роботи, тим стійкіше інтерес до неї.
Принцип взаємозв'язку окремих видів позакласної роботи. При дотриманні цього принципу створюється загальна система позакласної роботи з російської мови, де кожен захід має своє певне місце.
Принцип добровільності. Участь школярів у позакласній роботі повинно бути добровільним, а не примусовим. Але, щоб в учнів з'явилося бажання добровільно займатися російською мовою в позаурочний час, необхідно проводити позакласні заходи захоплююче, жваво, цікаво.
Принцип масовості. З урахуванням того, що участь у позакласній роботі з російської мови благотворно позначається на розвитку мовлення учнів, прискорює процес практичного оволодіння ними російською мовою, бажано залучати до позакласної роботи якомога більше учнів. Для цього необхідно широко пропагувати серед школярів можливість їх участі у позакласній роботі та роз'яснювати користь останньої в практичному оволодінні російською мовою.
Такі основні методичні принципи організації позакласної роботи з російської мови, дотримання яких є обов'язковою умовою, що визначає успіх цієї роботи.
1.4. Зміст позакласної роботи з російської мови
Одним з центральних питань організації позакласної роботи з російської мови є визначення її змісту. Відповідно до принципу зв'язку позакласної роботи з уроками російської мови воно співвідноситься зі змістом мовного та мовленнєвого матеріалу, що вивчається за програмою.
Поряд з цим на позакласних заняттях можна розглядати і такі питання, які безпосередньо не пов'язані з програмою з російської мови, але які цікавлять учнів і сприяють розширенню їх лінгвістичного кругозору.
Таким чином, зміст позакласної роботи з російської мови складають два кола питань: 1) питання, пов'язані з програмним матеріалом, спрямовані на поглиблення знань учнів з російської мови та сприяють прищепленню практичних навичок російського мовлення; 2) питання, не пов'язані з навчальним матеріалом, передбачені програмою, сприяють розширенню загального кола нагляду учнів, що представляють додатковий матеріал для мовної тренування російською мовою.
Перше коло питань досить широкий: він охоплює всі розділи шкільного курсу російської мови. Тематика їх в основному відповідає темами, що вивчаються на уроках, але з метою пробудження в учнів інтересу до них формулюються вони трохи інакше, наприклад: «Скільки слів у російській мові?» (Бесіда про словниковому багатстві російської мови, яку можна проводити в III або в IV класі), «У світі слів», «У музеї слів» (бесіди про походження слів), «Як народжуються нові слова?», «Комори слів» (бесіди про словники), «Чи можна зламати мову?» (бесіда про артикуляції російських звуків), «Звукові закони» (бесіда про орфоепічних нормах російської мови), «Пульс слова» (бесіда про словесному наголосі), «Мовчазні букви» (бесіда про функції букв 'і ь), «Чи можна засвоїти правопис всіх слів ? »(бесіда про орфографічному словнику),« Як робляться слова? »(бесіда про способи словотворення в російській мові),« Хто чи що? »(бесіда про іменників морського і неживих),« Все росте з кореня »(бесіда про однокореневих , або споріднених, словах) і ін Розмови на перелічені й подібні теми супроводжуються виконанням вправ і завдань, сприяють прищепленню практичних навичок вживання розглянутого мовного матеріалу в мові.
Друге коло питань відрізняється від першого своєю новизною і інформативністю. Сюди входять такі відомості, з якими учні на уроках не зустрічаються. Тому учні не тільки старших, а й молодших класів з цікавістю слухають бесіди на теми: «Як люди навчилися говорити?», «Чому люди говорять на різних мовах?», «Російська мова на земній кулі», «Як люди навчилися писати?» , «Мови і народи», «Кажуть тварини?» та ін
Тематика питань обох груп може бути дуже різноманітною. У виборі і подачі цього різноманітного матеріалу має бути почуття міри, що диктуються віковими особливостями учнів. Зрозуміло, в початкових класах можна повідомити тільки ті відомості, які доступні учням 6-9-річного віку. Відомості за деякими темами можуть бути дані в кілька прийомів, у різних класах.
У такому випадку кожна наступна інформація буде кроком вперед у розкритті змісту даного питання. Наприклад, бесіди з циклів «У світі слів», «У музеї слів», «Чому ми так говоримо?», «Чи правильно ми говоримо?» Можуть проводитися у всіх класах і не один раз в кожному класі, але зміст цих бесід кожен раз має бути новим.
Підбір конкретного мовного та мовленнєвого матеріалу до кожного чергового позакласному заходу повинен здійснюватися на основі принципу практичної спрямованості, тобто робота з цим матеріалом повинна сприяти прищеплювання неросійським учням навичок практичної російської мови.
1.5. Форми і види позакласної роботи з російської мови
На відміну від уроків позакласна робота з російської мови характеризується різноманіттям форм і видів.
Виділяються такі форми позакласної роботи: за способом подачі мовного матеріалу - усні і письмові; за частотою проведення - систематичні (постійні) і епізодичні (разові); за кількістю учасників - індивідуальні, групові, масові.
Кожна із зазначених форм позакласної роботи має кілька видів, які відрізняються один від одного методикою проведення, обсягом використовуваного мовного матеріалу, характером участі школярів у роботі.
В позакласній роботі з російської мови переважають, особливо в молодших класах, усні форми, що пояснюється оперативністю усного мовлення і завданням розвитку в першу чергу усного мовлення.
До письмових форм позакласної роботи з російської мови відносяться стінна газета, листки російської мови, стенди. Всі вони характеризуються масовістю: вивішені на видному місці, вони стають надбанням учнів усієї школи. Всі інші види позакласної роботи з російської мови проводяться в усній формі. За охопленням учнів вони можуть бути індивідуальними, груповими та масовими. До індивідуальних видів позакласної роботи відносяться; заучування напам'ять віршів та прозових уривків, робота над роллю (при підготовці інсценівок до ранку), підбір мовного матеріалу (ця робота виконується переважно в письмовій формі), читання дитячих книг, казок російською мовою і деякі інші. Всі ці види індивідуальної роботи є по суті підготовчим етапом до проведення групових і. масових позакласних заходів.
До груповим належать такі види роботи: гурток російської мови, екскурсії (до бібліотеки, на природу, на виробництво і т. д.), вікторини та деякі інші. Серед них найбільш прийнятним видом роботи на початковому етапі навчання російській мові є робота в гуртку.
До масових видів позакласної роботи відносяться: ранки російської мови, свята (наприклад, свято казки, свято дитячої книги, свято поезії), виставки (наприклад, виставка дитячих книг, виставка кращих зошитів, дитячих малюнків), конкурси (наприклад, на кращу зошит, на кращу письмову роботу, на кращого читця), радіопередачі російською мовою, олімпіади, дні російської мови, ляльковий театр і деякі інші.
Одні з видів роботи проводяться систематично, за особливим розкладом, інші - епізодично, один-два рази на рік. Наприклад, регулярно - один раз на два тижні - проводяться заняття гуртка російської мови; регулярно - раз на місяць - випускаються листки російської мови і стінна газета; щодня або один-два рази на тиждень організовуються передачі по шкільному радіо російською мовою. Такі масові види позакласної роботи, як ранок російської мови, свято поезії (або інші свята), виставка кращих зошитів, конкурси, проводяться зазвичай епізодично, один-два рази на рік.
Всі перелічені та інші індивідуальні, групові і масові види позакласної роботи з російської мови тісно пов'язані між собою. При плануванні позакласної роботи необхідно враховувати частоту проведення, а також методику підготовки тих чи інших видів заходів. Планування вать роботу слід так, щоб вона не створювала перевантаження учнів і в той же час забезпечувала їх рівномірне, регулярну роботу над оволодінням російською мовою протягом усього періоду навчання у школі.
Глава 2. Методика проведення позакласних заходів
2.1. Гурток як один з видів групової позакласної роботи
Серед різноманітних форм позакласної роботи з російської мови (години цікавої граматики, вечори, лінгвістичні газети і бюлетені, свята російської мови, лекції, бесіди, конкурси, олімпіади тощо) гурток по праву займає провідне становище. Хоча у старших класах гурток може розглядатися в рамках "клубу за інтересами".
Гурток - основний і найбільш поширений вид групової позакласної роботи. Організовується він з учнів одного або паралельних класів; постійний склад зазвичай не перевищує двадцяти чоловік. Основу гуртка, як правило, складають школярі, які цікавляться російською мовою. Кількість гуртка зазвичай не буває менше 10-ти чоловік і не більше 20-ти.
Гурток відноситься до групових форм роботи із закріпленим складом учнів.
Створенню гуртка російської мови повинен передувати більш-менш тривалий підготовчий період, під час якого з учнями проводяться бесіди, для них влаштовуються виставки науково-популярних книг з російської мови, випускаються газети і бюлетені, організуються годинник цікавої граматики і т.п.
Створенню гуртка може передувати також масові форми позакласної роботи: вечора російської мови, олімпіади, різноманітні конкурси тощо, що організовуються для старших за віком школярів.
Агітаційної мети організації різних форм позакласної роботи, і перш за все створенню гуртка служать також перші уроки на початку навчального року, які відводяться для бесід про російською мовою. Все це дає можливість відкрити перед школярами багатий світ російського слова, показати на конкретних прикладах відмінність роботи на уроці в позаурочний час, дати поняття про те, якими будуть гурткові заняття (заняття клубу за інтересами - лінгвістичного профілю).
Що стосується періодичності занять, то в практиці гурткової роботи склалася традиція проводити заняття гуртка раз на два тижні. Однак, чим молодші учні, тим менше повинні бути перерви між заняттями. Тут береться менший обсяг матеріалу для одного заняття, час його більш обмежена, завдання для самостійних спостережень невеликі і не настільки складні (хоча рівень складності кожен вчитель вибирає сам в залежності від загальної підготовленості, рівня знань дітей групи, наявності загального інтересу).
Питання про зміст гурткової роботи є найбільш гострою і складною. У зв'язку з тим, що діяльність цієї форми позакласної роботи розраховується, як правило, на цілий навчальний рік, перед учителем виникають різні проблеми: чим будуть займатися учні, чи повинні заняття підкорятися одній темі або допускається різноманітність тематики, якою має бути зв'язок з обов'язковою програмою .
Крім участі в заняттях гуртка, де проводяться спостереження над фактами мови, вирішуються завдання і виконуються інші різні вправи, учні виконують невелику самостійну роботу з якоїсь індивідуально обраною темою. Про свої спостереження учні повідомляють на заняттях, а найбільш цікаві доповіді читають і в більш широкій аудиторії.
Учні VII - VIII класів мають можливість брати участь у роботі мікрокружка, де вивчаються особливості мови того чи іншого автора або окремого твору.
Заняття гуртка, що проводяться в певній послідовності, які передбачають націленість і завершеність роботи, вимагають неодмінного планування. У плані роботи гуртка зазвичай вказується послідовність тим, зразкові форми і методи роботи з кожної з них, види самостійних завдань на період між заняттями гуртка, терміни проведення та орієнтовна кількість занять з тієї чи іншої теми.
План конкретного позакласного заняття може містити докладний опис усього ходу роботи і повинен передбачати не тільки послідовність етапів та види роботи, а й конкретні завдання різного ступеня складності, які можуть виконуватися тими чи іншими учасниками за вказівкою керівника гуртка і за їх власним вибором.
Заняття гуртків з різноплановою тематикою (гуртків цікавої граматики) і гуртків, які працюють над однією темою, не однакові за своєю структурою.
Для гуртків по цікавою граматиці обов'язкове опора на знання, набуті дітьми на уроках російської мови. Теоретична частина нерідко на таких уроках відсутня. Практичні роботи (а вони є основою заняття) будуються з урахуванням наявних у школярів знань, які в процесі вирішення завдань і виконання вправ збагачуються.
При всій різноманітності структури тематичного гуртка зберігаються єдині вимоги: систематичність і системність роботи, цікавість форми при строго науковому змісті, позитивний емоційний фон, тематичне єдність матеріалів, що сприяють пізнавальної активності і самостійності учнів.
Гурток будь-якого типу, крім звичайних, буденних занять, включає і інші: організаційне, вступне, підсумкове, звітне заняття [5,20].
Основним, найбільш часто зустрічається гуртком є Гурток російської мови (або Гурток любителів російського слова).
Такий гурток може стосуватися будь-яких мовних питань. Це дозволяє легко підібрати матеріал, проте слід конкретно визначати питання, над якими працює гурток.
Цей гурток є як би "введенням" у науку про мову і, знайомлячи учнів з різними аспектами лінгвістики, покликаний пробудити в учнів глибокий інтерес до граматики, лексики, стилістики та правопису.
Однак там, де учні вже відчули смак до роботи з російської мови, набагато доцільніше вести один з тематичних гуртків.
Теми для організації гуртка російської мови можуть бути різними: Гурток культури мовлення, Гурток стилістики, Гурток лексики, Гурток любителів російської фразеології, Гурток етимології, Гурток діалектології і топоніміки.
Приклад: Гурток цікавої граматики.
На заняттях гуртка у цікавій, захоплюючій формі розглядаються питання, пов'язані з граматикою.
Досвід таких гуртків показує, що заняття можна будувати на основі матеріалу, що вивчається в даний час у класі (в цьому випадку позакласні заняття є ніби природним продовженням навчальних занять), так і незалежно від програмного матеріалу і часу його вивчення.
У першому випадку гри-вправи, шаради, цікаві питання є своєрідною формою граматичних вправ тренувального характеру. Вони допомагають учням глибше усвідомити поточний матеріал і переконатися в практичній користі граматики.
У другому випадку для роботи відбирається матеріал з основних розділів граматики без урахування часу його вивчення. Цей шлях більш широкий.
У цікавій формі можна і повторювати пройдене, і закріплювати поточний матеріал, і знайомити з ще не вивченими граматичними темами.
У гуртку цікавої граматики учні працюють з великим захопленням. Інтерес учнів підтримується внесенням творчого елементу в заняття (самостійне складання кросвордів, шарад, цікавих завдань). Такий гурток не тільки розширює та поглиблює знання, але й прищеплює любов до позакласної роботи, виховує мовне чуття, розвиває кмітливість і кмітливість.
Однак заняття такого гуртка не можуть зводиться тільки до граматичним ігор. Матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб кожне заняття збагачувало дітей новими знаннями. Тому всі заняття будуються тематично: відповідно до граматичної темою або відповідно до виду роботи. Наприклад, одне заняття може бути присвячене вживання займенників у мовленні з підбором різних курйозних випадків, що призводять до подвійного сенсу фрази, а інше - літературному редагуванню, що включає невірне вживання не тільки займенників, а й інших частин мови (скажімо, дієприслівників або таких прийменників, як завдяки) [2, 73].
При розмаїтті змісту занять гуртка необхідно урізноманітнити та форми і методи роботи. Варто враховувати, що, особливо на перших порах, захоплююче побудований розповідь керівника гуртка краще досягає мети, ніж невмілий учнівський переказ. Якщо матеріал дітям знаком, то заняття закінчується живою бесідою.
Певний час на заняттях відводиться спостереженнями над текстом і вправами.
Безсумнівно велика роль ігор на таких заняттях. Ігровий момент вноситься і в серйозний матеріал. Це розряджає обстановку, знімає напругу і підвищує інтерес на заняттях, незважаючи на вік дітей.
Варіанти тем для гуртків настільки різні, наскільки високо бажання до даного питання у вчителів, провідних гуртки позакласної роботи з російської мови.
Не можна не відзначити, що перераховані вище фактори створюють дуже сприятливий грунт для розвитку безпосередньо логічного мислення підлітків. Завдання вчителя - будувати заняття гуртка так, щоб були задіяні всі розумові операції учнів. Оскільки заняття гуртка досить постійні й тривалі в часі, вчитель повинен використовувати різні варіанти піднесення матеріалу і методи роботи, навчаючи дітей аналізувати, формулювати власні думки, правильно відповідати на поставлене запитання, слухати співрозмовника і т.д.
Тематичний вечір - це звіт гуртка російської мови про свою роботу. Але у підготовці та проведенні його беруть участь не тільки члени гуртка, але і всі бажаючі.
Підготовка вечора ділиться на 4 етапи:
1. Вибір теми і девізу.
2. Збирання матеріалів про мову і їх відбір у процесі обговорення.
3. Підготовка окремих номерів (репетиції, робота над вимовою).
4. Складання програми вечора.
Припустимо, що вказаний гурток об'єднує учнів старших класів. Це означає, що в підготовці вечора учасники гуртка максимально самостійні. Учитель тут - старший товариш і режисер-постановник.
Підготовка до вечора починається приблизно за місяць до наміченого терміну.
На одному із засідань гуртка вчитель пропонує вибрати тему вечора (вона ж буде і його назвою) і підібрати девіз, що розкриває сенс того, про що буде сказано.
Коли гуртківці визначилися з темою, намічаються основні напрямки у розкритті теми та підбір матеріалів. Учні приносять різні журнали, газети, книги, виписки та вирізки, листки календаря тощо, в яких є цікаві повідомлення про російською мовою. Відбирається те, що відноситься до теми, допомагає її зрозуміти. Для цього проводиться засідання гуртка, на якому аналізується все, що зібрано дітьми.
Коли матеріалів достатньо, починається робота над складанням окремих номерів. Використовується накопичений матеріал, висловлювання великих людей про російською мовою. Можна інсценувати розповіді, наприклад, "Жива граматика" Ф. Кривіна, підібрати музику до інсценівкам; окремо прочитати вірші, зробити повідомлення "Чому ми так говоримо" і т.д.
Перед учасниками ставиться завдання не тільки розповісти про те, як багатий, красивий, яскравий, сильний, точний російську мову, а й показати, що цією мовою вони вільно володіють.
Як правило, мова гуртківців більш правильна і літературна в порівнянні з промовою решти хлопців. Проте, все одно доводиться багато працювати над тим, щоб кожне слово вимовлене зі сцени, було правильним і виразним. Особлива увага звертається на фонетичну сторону мови. Хлопці прислухаються до тих, хто володіє орфоепічної нормою; відзначають недоліки у своїй промові і в мові оточуючих; намагаються говорити "як московські диктори по радіо". Орфоепії в порівнянні з орфографією приділяється дуже мало уваги на уроках і в школі. На позакласних заняттях з російської мови обов'язково заповнюється це прогалина, так як недбале ставлення до норм вимови знижує якість мови, послаблює її дію, робить менш дохідливою.
Для завершення роботи потрібно скласти програму вечора. Особливе значення приділяється тому, як будуть розташовані номери і як вони будуть пов'язані між собою. Щоб зв'язати номери і скласти програму, всі учасники вечора повинні бути присутніми на генеральній репетиції (особливо якщо до цього репетирували в різний час і учні займалися в різні зміни).
Інсценування, веселі сценки, присвячені життєвих ситуацій і вся програма в цілому складалася так, щоб глядачі (ті ж учні) постійно відчували, що це про них йде мова на сцені, що це їх жваво стосуються всі питання, які піднімаються в залі.
Закінчити вечір можна невеликий вікториною "Чи знаєте ви російську мову?", Можливі жартівливі питання. Найактивніші гуртківці отримують подарунки - книжки.
Важливим моментом при проведенні підсумкових вікторин є те, що така форма проведення занять спочатку не є тим страшним уроком, на якому ставляться «погані» і «хороші» оцінки. Ігрова форма розкріпачує школярів, звільняє їх мислення від формалізму, дає можливість помилятися і не бути покараними, і в той же час, ненав'язливо «змушує» школярів всерйоз аналізувати, згадувати, обговорювати, виділяти головне, для того, щоб команда стала переможцем вікторини.
Можна також сказати, що крім складання програми вечора, необхідно багато часу присвятити обмірковуванню його оформлення та порядку проведення.
Загальний рівень готовності до проведення програми безпосередньо впливає на інтерес дітей до гурткової роботи і до російської мови в особливості.
Сама підготовка до вечора увазі активну різнобічну розумову діяльність як учасників, так і організаторів. Тут хлопцям дається більше самостійності у виборі форм проведення вечора, складанні програми, підготовки конкурсів, завдань, оформлення вечора.
2.2.Олімпіади з російської мови
Інтерес до російської мови виховується всієї класною і позакласною роботою з предмета. Важливе значення при цьому має і почуття змагання, яке неминуче виникає при організації багатьох видів роботи. Саме таким масовим змаганням, що проводяться з метою популяризації мовної культури, і можуть стати олімпіади. Олімпіада перевіряє знання з російської мови в обсязі програми, рівень розвитку мовлення, граматичний кругозір і, нарешті, кмітливість і кмітливість школярів. Олімпіада виявляє кращого. Але кожен може спробувати в ній свої сили.
Олімпіада може складатися з декількох турів (2-4).
Наприклад, починаючи зі школи і закінчуючи педагогічним інститутом.
Проведення олімпіади дозволяє визначити, наскільки глибокі знання з російської мови, висока мовна культура, начитаність, кмітливість учнів.
Така проба сил, як Олімпіада, безсумнівно розвиває логічне мислення учнів, розширюючи кругозір і підвищуючи інтерес до вивчення російської мови. На відміну від описаних вище форм позакласної роботи, олімпіада вимагає величезних сил від школярів, тут кожен активізує свої власні знання та вміння.
Навчальна олімпіада розуміється більшістю методистів як «змагання, в ході якого учнями вирішується цілий ряд розумових завдань з метою визначення особистої першості» [9,53].
Багато суперечок викликає зміст олімпіад з російської мови. Частина дослідників вважає головним під час олімпіади обстановку невимушеності, веселощів, тому пропонує як олімпіадних так звані «жартівливі» питання, питання на кмітливість, що не мають відношення до науки про мову. Наприклад: «Назвіть місто, в якому живе один хлопчик і 100 дівчаток». (Севастополь.) Ці питання можуть бути доречні на конкурсі кмітливих, на лінгвістичному КВН, а для олімпіади вони непридатні, тому що не перевіряють рівень знань учнів. З іншого боку, вчителі часто використовують на олімпіаді завдання, дублюючі питання і завдання, сформульовані в шкільних підручниках. У цьому випадку учні сприймають олімпіаду як додатковий контрольний урок і беруть участь в ній неохоче.
Дуже важливо для проводить олімпіаду з російської мови розуміти, що питання і завдання не повинні виходити за рамки шкільної програми для цього класу. Потрібно тільки так їх сформулювати, щоб вони не повторювали завдань підручника.
Олімпіада з російської мови зазвичай проводиться в кілька турів.
I тур передбачає участь усіх учнів класу (або школи). Тому олімпіадні завдання на цьому етапі повинні бути найбільш доступними, розрахованими навіть на слабоуспевающих учня. I тур олімпіади зазвичай проводиться вчителем як письмове домашнє завдання. Слід обмежити час виконання цього завдання. Найбільш сприятливим є термін від 3 до 7 днів. За цей час кожен учень має можливість піти в бібліотеку, підібрати рекомендовану вчителем літературу, вивчити її, можливо, звернутися за допомогою до батьків. Таку можливість слід заохочувати. Може бути, зацікавившись, деякі батьки в наступний раз допоможуть організувати і провести інші форми позакласної роботи з російської мови, стануть активними помічниками вчителя у вихованні інтересу до предмета.
II тур олімпіади проводиться в класі. Його учасниками стають переможці I туру. При вдалому підборі завдань для першого туру, що враховує рівень знань учнів цього класу, до II туру допускаються більше 50% школярів. Підсумки I туру обговорюються вчителем з хлопцями на одному з уроків, спільно розбираються ті завдання, з якими учні не впоралися. Цей етап олімпіади особливо важливий, так як учні, не допущені до участі у П турі, повинні обов'язково дізнатися оцінку їх роботи, повинні бути заохочені вчителем до подальшого вивчення науки про мову.
Завдання для II туру олімпіади повинні бути трохи складніше, ніж завдання I туру. Проте вчителю, що готує ці завдання, слід пам'ятати, що формулювання питань не повинні значно відрізнятися від того, з чим учні вже стикалися. Багато учнів губляться від несподіваних формулювань запитань. Проте переможці II туру повинні відрізнятися винахідливістю, кмітливістю, начитаністю в художній та науковій літературі.
5 клас 1тур
1. Підберіть 3 слова, в яких букв більше, ніж звуків, і 3 слова, в яких звуків більше, ніж літер.
2. Придумайте по 3 приклади слів-синонімів, слів-омонімів, слів-антонімів.
3. Розставте наголоси в таких словах: клеїти, поглибити, телефонувати, цемент, фарфор, щавель, простирадло, арешт, верба, діалог, випадок.
4. Вкажіть, з яких байок І. А. Крилова взято ці рядки:
1) «Вовк жадібний, будь-хто знає: вовк ївши, ніколи кісток не розбирає». 2) «Піди ж, приятель, забирайся, та обережний: вперед ти мені не попадайся».
3) «Звідкіль такий береться голосок: ічіст, і ніжний і високий».
Напишіть назви цих байок.
5. Складіть словосполучення на кшталт «прикметник + іменник», включивши до них такі слова: рояль, миша, мозоль, тюль, шосе, шлях, враження, толь.
6. У споживаюм правильно прийменники в наступних словосполученнях: виїхати (с, з) міста; дістати (с, з) мішка; повернутися (с, з) Криму; виїхати (с, з) України; прилетіти (с, з) Далекого Сходу; вийти (с, з) автобуса.
7. Складіть перелік ознак, що характеризують члени речення: головні і другорядні (загальне та відмінне в них). Див: підручник «Російська мова. 5 клас »(частина« Синтаксис і пунктуація »).
8. Які два значення має кожне з речень? 1) Мій товариш зустрів брата з сестрою. 2) Я зустрічаю його частіше за всіх.
II тур
1. Чи є в російській мові слова, які складаються з одного звуку? Запишіть якомога більше таких слів.
2. Підберіть 2 групи слів так, щоб і в тих, і в інших був корінь-вод-, але з різним значенням.
3. Скільки звуків у словах їв і ялина, дав і далечінь, ямка і лямка? Чому?
4. Вставте пропущені літери в словах: б .. т.. Рея, до .. екція, ж .. ри, ст .. рм .. шель, параш .. тист, профе .. ия, ш .. Колада.
5. У якій казці А. С. Пушкіна слово лебідь жіночого роду? З чого це може бути укладено?
6. Підберіть прислів'я, побудовані на основі протиставлення антонімів.
7. Складіть кілька пропозицій з таким розрахунком, щоб у них слово мову вживалося в різних значеннях.
8. Визначте члени речення (підкресліть умовними знаками) і вкажіть, в яких відмінках вжиті іменники.
1) Червоні осіннє листя засіяли крутосхил. 2) Сонце закрило хмара. 3) На горизонті туристи побачили велике місто. 4) Айсберг - плавуча льодова гора.
Після перевірки письмових конкурсних робіт учасників П туру олімпіади вчитель виявляє переможців. Їх імена можуть бути згадані в класній стінній газеті або в спеціально випущеній бюлетені, присвяченому підсумкам олімпіади. З підсумками олімпіади обов'язково повинні бути ознайомлені всі учні класу.
Олімпіади з предметів є дієвим засобом залучення учнів у позакласну роботу. Найважливішим завданням олімпіади є розвиток у школярів інтересу до предмета, виховання потреби самостійно вивчати предмет, знайомитися з науково-популярною літературою, довідниками і словниками.
2.3.Неделя російської мови як одна з форм масової позакласної роботи.
Епізодичні позакласні заняття: бесіди, лекції, усні журнали, конкурси і навіть вечора російської мови, - що проводяться розрізнено, у відриві одне від іншого, не так ефективні, як постійно діючі (лекторій, гуртки російського слова і т.п.). Якщо в школі існує клуб любителів російської мови, який організовує систематичне проведення всіх позакласних занять, їх виховна та освітня роль значно зростає. Проте можливі й інші форми об'єднання таких видів занять.
М.М. Ушаков, наводячи приклад, описує спробу зв'язати кілька епізодичних форм позакласної роботи однією спільною ідеєю і пропонує провести цілий тиждень як подорож у країну Російського Мови.
Почалася подорож з оголошення про те, що школа починає з такого-то числа подорож по країні російської мови, а в цей час учні можуть побувати в місті алфавіт, в печері архаїзмів, на плоскогір'ї знаків пунктуації, на архіпелазі вигуків і інших цікавих місцях. А поки кожен клас самостійно вибирає засіб пересування, встановлює маршрут подорожі, під час подорожі веде бортжурнал, випускає газету-бюлетень, бере участь у конкурсі любителів російської мови і заключному вечорі.
У кінці оголошення вказувалися "путівники" по країні російської мови: "Слово про слова" Л. Успенського, "У світі слів" Б. Казанського, "Як народжуються і живуть слова" М. Феллера та ін
Через тиждень діти познайомилися з картою країни. Школярів хвилювало безліч питань.
До початку тижня кожен клас виробив маршрут подорожі, до якого входило обов'язкове відвідування 2-3 пунктів всім класом, день самостійних подорожей і звіт про нього, веселий привал і заключний вечір російської мови. Розроблена педагогами школи програма подорожі для всіх класів справила велике враження на учнів.
Подальше вдосконалення навчання і виховання учнів загальноосвітніх шкіл націлює школу на неухильне підвищення ефективності та якості виховної роботи, на розвиток пізнавальних інтересів учнів і придбання ними навичок самостійного поповнення знань, на тісний зв'язок вивчення основ наук з життям.
Тиждень російської мови - загальношкільні заходи. Це дуже впливає на ставлення учнів до своєї школи, однокласникам, молодшим хлопцям.
Безсумнівно, головна організуюча роль належить вчителю. Його ентузіазм, бажання зацікавити учнів своїм предметом нададуть плідну вплив на учнів. Організаційний комітет Тижня може виконувати всі необхідні дії, пов'язані з організацією тих чи інших заходів, але наукова та методична консультація про способи проведення їх може бути дана тільки вчителем.
Ефективними формами діяльності є відкриті засідання лінгвістичних гуртків. Проведені в дні Тижня російської мови, такі засідання неодмінно привернуть увагу учнів, і, можливо, деякі з них стануть постійними учасниками гуртка.
Декада російської мови відрізняється від Тижня, як видно, тільки за обсягом. У дуже великих школах, яких у місті зараз більшість, зручніше проводити Декаду російської мови, щоб всі класи мали можливість взяти в ній участь. Якщо в школі кожна паралель включає 5-6 класів, то часу для того, щоб провести вікторину, конкурс у всій паралелі, знадобиться більше, тому Декада російської мови виявляється тут більш ефективною.
День російської мови - це особлива форма позакласної роботи. Вона ефективна тільки в тому випадку, якщо робота ведеться в школі систематично, якщо протягом року учні беруть участь у конкурсах, вікторинах, проводять ранки, вечори, вивчають додаткову літературу з лінгвістичним дисциплін. У цьому випадку День російської мови може стати святом, підсумком позакласної роботи, проведеної в школі за рік. День російської мови плідно проходить в невеликих школах, де є 1-2 паралельних класи і школа працює в одну зміну. Недоліком цієї форми є те, що всі заходи проводяться в один час і учні позбавлені можливості брати участь в декількох з них, як під час Тижня російської мови.
Щоб День російської мови пройшов успішно, необхідно довго і ретельно його готувати. Починається підготовча робота зі складання плану, визначення кола учасників, форм роботи. Такі заходи, як конкурс лінгвістичних газет, олімпіада, конкурс творів на лінгвістичну тему, проводяться заздалегідь, щоб у День російської мови можна було підвести підсумки і нагородити переможців.
Тут важливо зуміти на початковому етапі викликати у дітей великий інтерес до даного заходу. Це залежить від підготовки і бажання вчителів виховати у своїх підопічних любов до російської мови. Методична література, досвід роботи і фантазія керівника гуртка зроблять даний захід освітнім і захоплюючим для учнів.
Висновок
У процесі навчання російській мові неросійських учнів особливе значення набуває позакласна робота. В умовах національної школи «це один з основних факторів, який дієво допомагає справжньому вивчення російської мови, вільному і активному оволодінню учнями російською мовою, тут це потужний засіб формування у них інтересу до російської мови як навчального предмету та лінгвістичному явищу, ефективна форма розширення і поглиблення знань, набутих на уроках »[10, 64].
Позакласна робота дає вчителю можливість застосовувати найрізноманітніші засоби і форми роботи для вдосконалення російського мовлення учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять у позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей. Вона має також велике виховне значення.
Позакласна робота з російської мови повинна проводитися в тісному зв'язку з позакласною роботою з рідної мови. Форми зв'язку, а також зміст роботи повинні визначатися з урахуванням конкретних умов - з урахуванням рівня володіння російською мовою, розробленості питань взаємодії рідного і російської мов, специфічних особливостей російської мови і интерферирующего впливу рідної мови.
Позакласна робота проводиться в тісному взаємозв'язку з уроками російської мови і будується на загальнодидактичних принципах навчання: науковості, свідомості і активності, систематичності і послідовності, доступності, зв'язку теорії з практикою, міцності знань, наочності, індивідуального підходу до учнів, а також на основі принципу комунікативності - основоположного принципу навчання російській мові в національній школі. Однак, будучи природним продовженням навчальної діяльності школярів на уроках і переслідуючи ті ж кінцеві цілі, що й уроки російської мови, позакласна робота має і свою специфіку, свої принципи, своє зміст, форми і методи організації.
Література
1. Баранов М.Б. Шляхи розвитку у школярів 5-8 класів інтересу до уроків російської мови / М. Б. Баранов - М: Освіта, 1965. - 214с.
2. Види позакласної роботи з російської мови / Укл. М. М. Морозова - М.: - Освіта, 1968-273С.
3. Позакласна і позашкільна робота з російської мови та літератури в національній школі / Під ред.К.В.Мальцевой, М. Н. Борисової .- М.: Просвещение, 1982.-185с.
4. Виховання творчого читача: Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури / За ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозова. - М., 1981.
5. Гурткова робота з російської мови. Посібник для вчителів / М.М. Ушаков. -М.: Освіта, 1979-349 с.
6. Методика викладання російської мови в національній школі: Учеб. Посібник / Л. З. Шакірова, Л. Г. Саяхова та ін: - Л.: Просвіта, 1990 .- 416с.
7. Організація позакласної роботи з російської мови. Посібник для вчителя .- М.: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 2000.-184с.
8. Текучев А. В. Методика російської мови в середній школі / А.В.Текучев.-М.: Освіта, 1980.-114с.
9. Ушаков Н. Н та ін Позаурочна робота з російської мови / Н.Н.Ушаков, Г. Н. Суворов .- М.: Просвещение, 1985.-241с.
10. Шанський Н. М. Педагогічна зміст і лінгводидактичний характер позакласної роботи з російської мови в неросійському школі / Н.М.Шанскій / / Російську мову за кордоном - 2002 - № 2 - C. 66-68
11. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності в навчальному процесі / Г. І. Щукіна .- М.: Просвещение, 1986-126с.
Додаток
«Брейн-ринг» з російської мови для 9 класу.
1. Види складних речень, які зв'язуються за змістом та інтонаційно. (Безсполучникові).
2. Вірш в прозі про мову І.С. Тургенєва. («Російська мова»).
3. Прізвище відомого автора - упорядника словника. (В. Даль).
4. Розділ науки про мову, що вивчає частини мови. (Морфологія).
5. Вид роботи з російської мови, в якому учень має можливість викласти свою думку. (Твір).
6. Як називаються слова прийшли в російську мову з інших мов? (Запозичені).
7. Яких звуків більше в російській мові? (Приголосних).
8. З чого складаються голосні літери? (Голос)
9. Як називається розмова двох або більше осіб? (Діалог).
10. Який тип мовлення дуже нагадує геометричну теорему? (Міркування)
11. Яким ознакою мають дієслова з постфіксом-ся? (Повернення).
12. Слова, однакові за звучанням, але різні за лексичним значенням? (Омоніми).
13. Як звали братів-ченців, які в 9 столітті створили слов'янський алфавіт? (Кирило і Мефодій).
14. З якою метою до 1918 року в словах, що закінчуються на приголосний, використовували «'»? (Склад не міг закінчуватися на приголосний, а 'позначав голосний).
15. Скільки букв в російській алфавіті? (33).
16. Що таке російська мова? (Наука).
17. Як у сучасній мові звучить давньоруське слово град «град»? (Місто).
18. Що означає фразеологізм «дамоклів меч»? (Загроза)
19. Які розділові знаки ставляться в кінці розповідних речень? (Крапка і знак оклику).
20. Як ще називають головні члени речення? (Граматична основа).
21. Як називається частина мови, що позначає ознаку предмета за дією? (Причастя).
22. Яке займенники потрібно додати до іншого, щоб вийшли овочі? (ТИ до ВИ).
23. Як називаються по відношенню один до одного слова «слабкий» - «сильний»? (Антоніми).
24. Скільки «А» в слові сорока? (Сорок «А»).
25. Літерами який абетки називаються літери «аз», «буки», «веди»? (Кирилиця).
26. Яку ще давньоруську абетку Ви знаєте? (Глаголиця).
27. Скільки відмін в російській мові? (Три).
28. Яка ознака у дієслів був, є і буде? (Час).
29. Що позначають слова «вже», «заміж», «невтерпеж»? (Це прислівники).
30. Як називається службова частина мови, що служить для з'єднання слів у реченні? (Прийменник).
31. Як називається розділ науки про мову, який вивчає будову слів? (Морфеміка).
32. Як пишеться частка НЕ з дієсловами, що вживаються без неї? (Окремо).
33. Яка приставка у слові «прекрасний»? (Пре-).
34. Як пишуться зі словами «те», «або», «небудь»? (Через дефіс).
35. Як у російській мові називається буква, яка становить труднощі в написанні? (Орфограмма).
36. Як змінюються прислівники? (Прислівники не змінюються).
37. Як звук позначає Ь? (Не позначає звука).
38. Який звук позначав газети в давньоруській мові? (Голосний).
39. Який розділ науки про мову вивчає звуки? (Фонетика).
40.Какие перша буква пишеться в слові «інтелігенція»? (Літера «І»).
Гурток будь-якого типу, крім звичайних, буденних занять, включає і інші: організаційне, вступне, підсумкове, звітне заняття [5,20].
Основним, найбільш часто зустрічається гуртком є Гурток російської мови (або Гурток любителів російського слова).
Такий гурток може стосуватися будь-яких мовних питань. Це дозволяє легко підібрати матеріал, проте слід конкретно визначати питання, над якими працює гурток.
Цей гурток є як би "введенням" у науку про мову і, знайомлячи учнів з різними аспектами лінгвістики, покликаний пробудити в учнів глибокий інтерес до граматики, лексики, стилістики та правопису.
Однак там, де учні вже відчули смак до роботи з російської мови, набагато доцільніше вести один з тематичних гуртків.
Теми для організації гуртка російської мови можуть бути різними: Гурток культури мовлення, Гурток стилістики, Гурток лексики, Гурток любителів російської фразеології, Гурток етимології, Гурток діалектології і топоніміки.
Приклад: Гурток цікавої граматики.
На заняттях гуртка у цікавій, захоплюючій формі розглядаються питання, пов'язані з граматикою.
Досвід таких гуртків показує, що заняття можна будувати на основі матеріалу, що вивчається в даний час у класі (в цьому випадку позакласні заняття є ніби природним продовженням навчальних занять), так і незалежно від програмного матеріалу і часу його вивчення.
У першому випадку гри-вправи, шаради, цікаві питання є своєрідною формою граматичних вправ тренувального характеру. Вони допомагають учням глибше усвідомити поточний матеріал і переконатися в практичній користі граматики.
У другому випадку для роботи відбирається матеріал з основних розділів граматики без урахування часу його вивчення. Цей шлях більш широкий.
У цікавій формі можна і повторювати пройдене, і закріплювати поточний матеріал, і знайомити з ще не вивченими граматичними темами.
У гуртку цікавої граматики учні працюють з великим захопленням. Інтерес учнів підтримується внесенням творчого елементу в заняття (самостійне складання кросвордів, шарад, цікавих завдань). Такий гурток не тільки розширює та поглиблює знання, але й прищеплює любов до позакласної роботи, виховує мовне чуття, розвиває кмітливість і кмітливість.
Однак заняття такого гуртка не можуть зводиться тільки до граматичним ігор. Матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб кожне заняття збагачувало дітей новими знаннями. Тому всі заняття будуються тематично: відповідно до граматичної темою або відповідно до виду роботи. Наприклад, одне заняття може бути присвячене вживання займенників у мовленні з підбором різних курйозних випадків, що призводять до подвійного сенсу фрази, а інше - літературному редагуванню, що включає невірне вживання не тільки займенників, а й інших частин мови (скажімо, дієприслівників або таких прийменників, як завдяки) [2, 73].
При розмаїтті змісту занять гуртка необхідно урізноманітнити та форми і методи роботи. Варто враховувати, що, особливо на перших порах, захоплююче побудований розповідь керівника гуртка краще досягає мети, ніж невмілий учнівський переказ. Якщо матеріал дітям знаком, то заняття закінчується живою бесідою.
Певний час на заняттях відводиться спостереженнями над текстом і вправами.
Безсумнівно велика роль ігор на таких заняттях. Ігровий момент вноситься і в серйозний матеріал. Це розряджає обстановку, знімає напругу і підвищує інтерес на заняттях, незважаючи на вік дітей.
Варіанти тем для гуртків настільки різні, наскільки високо бажання до даного питання у вчителів, провідних гуртки позакласної роботи з російської мови.
Не можна не відзначити, що перераховані вище фактори створюють дуже сприятливий грунт для розвитку безпосередньо логічного мислення підлітків. Завдання вчителя - будувати заняття гуртка так, щоб були задіяні всі розумові операції учнів. Оскільки заняття гуртка досить постійні й тривалі в часі, вчитель повинен використовувати різні варіанти піднесення матеріалу і методи роботи, навчаючи дітей аналізувати, формулювати власні думки, правильно відповідати на поставлене запитання, слухати співрозмовника і т.д.
Тематичний вечір - це звіт гуртка російської мови про свою роботу. Але у підготовці та проведенні його беруть участь не тільки члени гуртка, але і всі бажаючі.
Підготовка вечора ділиться на 4 етапи:
1. Вибір теми і девізу.
2. Збирання матеріалів про мову і їх відбір у процесі обговорення.
3. Підготовка окремих номерів (репетиції, робота над вимовою).
4. Складання програми вечора.
Припустимо, що вказаний гурток об'єднує учнів старших класів. Це означає, що в підготовці вечора учасники гуртка максимально самостійні. Учитель тут - старший товариш і режисер-постановник.
Підготовка до вечора починається приблизно за місяць до наміченого терміну.
На одному із засідань гуртка вчитель пропонує вибрати тему вечора (вона ж буде і його назвою) і підібрати девіз, що розкриває сенс того, про що буде сказано.
Коли гуртківці визначилися з темою, намічаються основні напрямки у розкритті теми та підбір матеріалів. Учні приносять різні журнали, газети, книги, виписки та вирізки, листки календаря тощо, в яких є цікаві повідомлення про російською мовою. Відбирається те, що відноситься до теми, допомагає її зрозуміти. Для цього проводиться засідання гуртка, на якому аналізується все, що зібрано дітьми.
Коли матеріалів достатньо, починається робота над складанням окремих номерів. Використовується накопичений матеріал, висловлювання великих людей про російською мовою. Можна інсценувати розповіді, наприклад, "Жива граматика" Ф. Кривіна, підібрати музику до інсценівкам; окремо прочитати вірші, зробити повідомлення "Чому ми так говоримо" і т.д.
Перед учасниками ставиться завдання не тільки розповісти про те, як багатий, красивий, яскравий, сильний, точний російську мову, а й показати, що цією мовою вони вільно володіють.
Як правило, мова гуртківців більш правильна і літературна в порівнянні з промовою решти хлопців. Проте, все одно доводиться багато працювати над тим, щоб кожне слово вимовлене зі сцени, було правильним і виразним. Особлива увага звертається на фонетичну сторону мови. Хлопці прислухаються до тих, хто володіє орфоепічної нормою; відзначають недоліки у своїй промові і в мові оточуючих; намагаються говорити "як московські диктори по радіо". Орфоепії в порівнянні з орфографією приділяється дуже мало уваги на уроках і в школі. На позакласних заняттях з російської мови обов'язково заповнюється це прогалина, так як недбале ставлення до норм вимови знижує якість мови, послаблює її дію, робить менш дохідливою.
Для завершення роботи потрібно скласти програму вечора. Особливе значення приділяється тому, як будуть розташовані номери і як вони будуть пов'язані між собою. Щоб зв'язати номери і скласти програму, всі учасники вечора повинні бути присутніми на генеральній репетиції (особливо якщо до цього репетирували в різний час і учні займалися в різні зміни).
Інсценування, веселі сценки, присвячені життєвих ситуацій і вся програма в цілому складалася так, щоб глядачі (ті ж учні) постійно відчували, що це про них йде мова на сцені, що це їх жваво стосуються всі питання, які піднімаються в залі.
Закінчити вечір можна невеликий вікториною "Чи знаєте ви російську мову?", Можливі жартівливі питання. Найактивніші гуртківці отримують подарунки - книжки.
Важливим моментом при проведенні підсумкових вікторин є те, що така форма проведення занять спочатку не є тим страшним уроком, на якому ставляться «погані» і «хороші» оцінки. Ігрова форма розкріпачує школярів, звільняє їх мислення від формалізму, дає можливість помилятися і не бути покараними, і в той же час, ненав'язливо «змушує» школярів всерйоз аналізувати, згадувати, обговорювати, виділяти головне, для того, щоб команда стала переможцем вікторини.
Можна також сказати, що крім складання програми вечора, необхідно багато часу присвятити обмірковуванню його оформлення та порядку проведення.
Загальний рівень готовності до проведення програми безпосередньо впливає на інтерес дітей до гурткової роботи і до російської мови в особливості.
Сама підготовка до вечора увазі активну різнобічну розумову діяльність як учасників, так і організаторів. Тут хлопцям дається більше самостійності у виборі форм проведення вечора, складанні програми, підготовки конкурсів, завдань, оформлення вечора.
2.2.Олімпіади з російської мови
Інтерес до російської мови виховується всієї класною і позакласною роботою з предмета. Важливе значення при цьому має і почуття змагання, яке неминуче виникає при організації багатьох видів роботи. Саме таким масовим змаганням, що проводяться з метою популяризації мовної культури, і можуть стати олімпіади. Олімпіада перевіряє знання з російської мови в обсязі програми, рівень розвитку мовлення, граматичний кругозір і, нарешті, кмітливість і кмітливість школярів. Олімпіада виявляє кращого. Але кожен може спробувати в ній свої сили.
Олімпіада може складатися з декількох турів (2-4).
Наприклад, починаючи зі школи і закінчуючи педагогічним інститутом.
Проведення олімпіади дозволяє визначити, наскільки глибокі знання з російської мови, висока мовна культура, начитаність, кмітливість учнів.
Така проба сил, як Олімпіада, безсумнівно розвиває логічне мислення учнів, розширюючи кругозір і підвищуючи інтерес до вивчення російської мови. На відміну від описаних вище форм позакласної роботи, олімпіада вимагає величезних сил від школярів, тут кожен активізує свої власні знання та вміння.
Навчальна олімпіада розуміється більшістю методистів як «змагання, в ході якого учнями вирішується цілий ряд розумових завдань з метою визначення особистої першості» [9,53].
Багато суперечок викликає зміст олімпіад з російської мови. Частина дослідників вважає головним під час олімпіади обстановку невимушеності, веселощів, тому пропонує як олімпіадних так звані «жартівливі» питання, питання на кмітливість, що не мають відношення до науки про мову. Наприклад: «Назвіть місто, в якому живе один хлопчик і 100 дівчаток». (Севастополь.) Ці питання можуть бути доречні на конкурсі кмітливих, на лінгвістичному КВН, а для олімпіади вони непридатні, тому що не перевіряють рівень знань учнів. З іншого боку, вчителі часто використовують на олімпіаді завдання, дублюючі питання і завдання, сформульовані в шкільних підручниках. У цьому випадку учні сприймають олімпіаду як додатковий контрольний урок і беруть участь в ній неохоче.
Дуже важливо для проводить олімпіаду з російської мови розуміти, що питання і завдання не повинні виходити за рамки шкільної програми для цього класу. Потрібно тільки так їх сформулювати, щоб вони не повторювали завдань підручника.
Олімпіада з російської мови зазвичай проводиться в кілька турів.
I тур передбачає участь усіх учнів класу (або школи). Тому олімпіадні завдання на цьому етапі повинні бути найбільш доступними, розрахованими навіть на слабоуспевающих учня. I тур олімпіади зазвичай проводиться вчителем як письмове домашнє завдання. Слід обмежити час виконання цього завдання. Найбільш сприятливим є термін від 3 до 7 днів. За цей час кожен учень має можливість піти в бібліотеку, підібрати рекомендовану вчителем літературу, вивчити її, можливо, звернутися за допомогою до батьків. Таку можливість слід заохочувати. Може бути, зацікавившись, деякі батьки в наступний раз допоможуть організувати і провести інші форми позакласної роботи з російської мови, стануть активними помічниками вчителя у вихованні інтересу до предмета.
II тур олімпіади проводиться в класі. Його учасниками стають переможці I туру. При вдалому підборі завдань для першого туру, що враховує рівень знань учнів цього класу, до II туру допускаються більше 50% школярів. Підсумки I туру обговорюються вчителем з хлопцями на одному з уроків, спільно розбираються ті завдання, з якими учні не впоралися. Цей етап олімпіади особливо важливий, так як учні, не допущені до участі у П турі, повинні обов'язково дізнатися оцінку їх роботи, повинні бути заохочені вчителем до подальшого вивчення науки про мову.
Завдання для II туру олімпіади повинні бути трохи складніше, ніж завдання I туру. Проте вчителю, що готує ці завдання, слід пам'ятати, що формулювання питань не повинні значно відрізнятися від того, з чим учні вже стикалися. Багато учнів губляться від несподіваних формулювань запитань. Проте переможці II туру повинні відрізнятися винахідливістю, кмітливістю, начитаністю в художній та науковій літературі.
5 клас 1тур
1. Підберіть 3 слова, в яких букв більше, ніж звуків, і 3 слова, в яких звуків більше, ніж літер.
2. Придумайте по 3 приклади слів-синонімів, слів-омонімів, слів-антонімів.
3. Розставте наголоси в таких словах: клеїти, поглибити, телефонувати, цемент, фарфор, щавель, простирадло, арешт, верба, діалог, випадок.
4. Вкажіть, з яких байок І. А. Крилова взято ці рядки:
1) «Вовк жадібний, будь-хто знає: вовк ївши, ніколи кісток не розбирає». 2) «Піди ж, приятель, забирайся, та обережний: вперед ти мені не попадайся».
3) «Звідкіль такий береться голосок: ічіст, і ніжний і високий».
Напишіть назви цих байок.
5. Складіть словосполучення на кшталт «прикметник + іменник», включивши до них такі слова: рояль, миша, мозоль, тюль, шосе, шлях, враження, толь.
6. У споживаюм правильно прийменники в наступних словосполученнях: виїхати (с, з) міста; дістати (с, з) мішка; повернутися (с, з) Криму; виїхати (с, з) України; прилетіти (с, з) Далекого Сходу; вийти (с, з) автобуса.
7. Складіть перелік ознак, що характеризують члени речення: головні і другорядні (загальне та відмінне в них). Див: підручник «Російська мова. 5 клас »(частина« Синтаксис і пунктуація »).
8. Які два значення має кожне з речень? 1) Мій товариш зустрів брата з сестрою. 2) Я зустрічаю його частіше за всіх.
II тур
1. Чи є в російській мові слова, які складаються з одного звуку? Запишіть якомога більше таких слів.
2. Підберіть 2 групи слів так, щоб і в тих, і в інших був корінь-вод-, але з різним значенням.
3. Скільки звуків у словах їв і ялина, дав і далечінь, ямка і лямка? Чому?
4. Вставте пропущені літери в словах: б .. т.. Рея, до .. екція, ж .. ри, ст .. рм .. шель, параш .. тист, профе .. ия, ш .. Колада.
5. У якій казці А. С. Пушкіна слово лебідь жіночого роду? З чого це може бути укладено?
6. Підберіть прислів'я, побудовані на основі протиставлення антонімів.
7. Складіть кілька пропозицій з таким розрахунком, щоб у них слово мову вживалося в різних значеннях.
8. Визначте члени речення (підкресліть умовними знаками) і вкажіть, в яких відмінках вжиті іменники.
1) Червоні осіннє листя засіяли крутосхил. 2) Сонце закрило хмара. 3) На горизонті туристи побачили велике місто. 4) Айсберг - плавуча льодова гора.
Після перевірки письмових конкурсних робіт учасників П туру олімпіади вчитель виявляє переможців. Їх імена можуть бути згадані в класній стінній газеті або в спеціально випущеній бюлетені, присвяченому підсумкам олімпіади. З підсумками олімпіади обов'язково повинні бути ознайомлені всі учні класу.
Олімпіади з предметів є дієвим засобом залучення учнів у позакласну роботу. Найважливішим завданням олімпіади є розвиток у школярів інтересу до предмета, виховання потреби самостійно вивчати предмет, знайомитися з науково-популярною літературою, довідниками і словниками.
2.3.Неделя російської мови як одна з форм масової позакласної роботи.
Епізодичні позакласні заняття: бесіди, лекції, усні журнали, конкурси і навіть вечора російської мови, - що проводяться розрізнено, у відриві одне від іншого, не так ефективні, як постійно діючі (лекторій, гуртки російського слова і т.п.). Якщо в школі існує клуб любителів російської мови, який організовує систематичне проведення всіх позакласних занять, їх виховна та освітня роль значно зростає. Проте можливі й інші форми об'єднання таких видів занять.
М.М. Ушаков, наводячи приклад, описує спробу зв'язати кілька епізодичних форм позакласної роботи однією спільною ідеєю і пропонує провести цілий тиждень як подорож у країну Російського Мови.
Почалася подорож з оголошення про те, що школа починає з такого-то числа подорож по країні російської мови, а в цей час учні можуть побувати в місті алфавіт, в печері архаїзмів, на плоскогір'ї знаків пунктуації, на архіпелазі вигуків і інших цікавих місцях. А поки кожен клас самостійно вибирає засіб пересування, встановлює маршрут подорожі, під час подорожі веде бортжурнал, випускає газету-бюлетень, бере участь у конкурсі любителів російської мови і заключному вечорі.
У кінці оголошення вказувалися "путівники" по країні російської мови: "Слово про слова" Л. Успенського, "У світі слів" Б. Казанського, "Як народжуються і живуть слова" М. Феллера та ін
Через тиждень діти познайомилися з картою країни. Школярів хвилювало безліч питань.
До початку тижня кожен клас виробив маршрут подорожі, до якого входило обов'язкове відвідування 2-3 пунктів всім класом, день самостійних подорожей і звіт про нього, веселий привал і заключний вечір російської мови. Розроблена педагогами школи програма подорожі для всіх класів справила велике враження на учнів.
Подальше вдосконалення навчання і виховання учнів загальноосвітніх шкіл націлює школу на неухильне підвищення ефективності та якості виховної роботи, на розвиток пізнавальних інтересів учнів і придбання ними навичок самостійного поповнення знань, на тісний зв'язок вивчення основ наук з життям.
Тиждень російської мови - загальношкільні заходи. Це дуже впливає на ставлення учнів до своєї школи, однокласникам, молодшим хлопцям.
Безсумнівно, головна організуюча роль належить вчителю. Його ентузіазм, бажання зацікавити учнів своїм предметом нададуть плідну вплив на учнів. Організаційний комітет Тижня може виконувати всі необхідні дії, пов'язані з організацією тих чи інших заходів, але наукова та методична консультація про способи проведення їх може бути дана тільки вчителем.
Ефективними формами діяльності є відкриті засідання лінгвістичних гуртків. Проведені в дні Тижня російської мови, такі засідання неодмінно привернуть увагу учнів, і, можливо, деякі з них стануть постійними учасниками гуртка.
Декада російської мови відрізняється від Тижня, як видно, тільки за обсягом. У дуже великих школах, яких у місті зараз більшість, зручніше проводити Декаду російської мови, щоб всі класи мали можливість взяти в ній участь. Якщо в школі кожна паралель включає 5-6 класів, то часу для того, щоб провести вікторину, конкурс у всій паралелі, знадобиться більше, тому Декада російської мови виявляється тут більш ефективною.
День російської мови - це особлива форма позакласної роботи. Вона ефективна тільки в тому випадку, якщо робота ведеться в школі систематично, якщо протягом року учні беруть участь у конкурсах, вікторинах, проводять ранки, вечори, вивчають додаткову літературу з лінгвістичним дисциплін. У цьому випадку День російської мови може стати святом, підсумком позакласної роботи, проведеної в школі за рік. День російської мови плідно проходить в невеликих школах, де є 1-2 паралельних класи і школа працює в одну зміну. Недоліком цієї форми є те, що всі заходи проводяться в один час і учні позбавлені можливості брати участь в декількох з них, як під час Тижня російської мови.
Щоб День російської мови пройшов успішно, необхідно довго і ретельно його готувати. Починається підготовча робота зі складання плану, визначення кола учасників, форм роботи. Такі заходи, як конкурс лінгвістичних газет, олімпіада, конкурс творів на лінгвістичну тему, проводяться заздалегідь, щоб у День російської мови можна було підвести підсумки і нагородити переможців.
Тут важливо зуміти на початковому етапі викликати у дітей великий інтерес до даного заходу. Це залежить від підготовки і бажання вчителів виховати у своїх підопічних любов до російської мови. Методична література, досвід роботи і фантазія керівника гуртка зроблять даний захід освітнім і захоплюючим для учнів.
Висновок
У процесі навчання російській мові неросійських учнів особливе значення набуває позакласна робота. В умовах національної школи «це один з основних факторів, який дієво допомагає справжньому вивчення російської мови, вільному і активному оволодінню учнями російською мовою, тут це потужний засіб формування у них інтересу до російської мови як навчального предмету та лінгвістичному явищу, ефективна форма розширення і поглиблення знань, набутих на уроках »[10, 64].
Позакласна робота дає вчителю можливість застосовувати найрізноманітніші засоби і форми роботи для вдосконалення російського мовлення учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять у позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей. Вона має також велике виховне значення.
Позакласна робота з російської мови повинна проводитися в тісному зв'язку з позакласною роботою з рідної мови. Форми зв'язку, а також зміст роботи повинні визначатися з урахуванням конкретних умов - з урахуванням рівня володіння російською мовою, розробленості питань взаємодії рідного і російської мов, специфічних особливостей російської мови і интерферирующего впливу рідної мови.
Позакласна робота проводиться в тісному взаємозв'язку з уроками російської мови і будується на загальнодидактичних принципах навчання: науковості, свідомості і активності, систематичності і послідовності, доступності, зв'язку теорії з практикою, міцності знань, наочності, індивідуального підходу до учнів, а також на основі принципу комунікативності - основоположного принципу навчання російській мові в національній школі. Однак, будучи природним продовженням навчальної діяльності школярів на уроках і переслідуючи ті ж кінцеві цілі, що й уроки російської мови, позакласна робота має і свою специфіку, свої принципи, своє зміст, форми і методи організації.
Література
1. Баранов М.Б. Шляхи розвитку у школярів 5-8 класів інтересу до уроків російської мови / М. Б. Баранов - М: Освіта, 1965. - 214с.
2. Види позакласної роботи з російської мови / Укл. М. М. Морозова - М.: - Освіта, 1968-273С.
3. Позакласна і позашкільна робота з російської мови та літератури в національній школі / Під ред.К.В.Мальцевой, М. Н. Борисової .- М.: Просвещение, 1982.-185с.
4. Виховання творчого читача: Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури / За ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозова. - М., 1981.
5. Гурткова робота з російської мови. Посібник для вчителів / М.М. Ушаков. -М.: Освіта, 1979-349 с.
6. Методика викладання російської мови в національній школі: Учеб. Посібник / Л. З. Шакірова, Л. Г. Саяхова та ін: - Л.: Просвіта, 1990 .- 416с.
7. Організація позакласної роботи з російської мови. Посібник для вчителя .- М.: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 2000.-184с.
8. Текучев А. В. Методика російської мови в середній школі / А.В.Текучев.-М.: Освіта, 1980.-114с.
9. Ушаков Н. Н та ін Позаурочна робота з російської мови / Н.Н.Ушаков, Г. Н. Суворов .- М.: Просвещение, 1985.-241с.
10. Шанський Н. М. Педагогічна зміст і лінгводидактичний характер позакласної роботи з російської мови в неросійському школі / Н.М.Шанскій / / Російську мову за кордоном - 2002 - № 2 - C. 66-68
11. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності в навчальному процесі / Г. І. Щукіна .- М.: Просвещение, 1986-126с.
Додаток
«Брейн-ринг» з російської мови для 9 класу.
1. Види складних речень, які зв'язуються за змістом та інтонаційно. (Безсполучникові).
2. Вірш в прозі про мову І.С. Тургенєва. («Російська мова»).
3. Прізвище відомого автора - упорядника словника. (В. Даль).
4. Розділ науки про мову, що вивчає частини мови. (Морфологія).
5. Вид роботи з російської мови, в якому учень має можливість викласти свою думку. (Твір).
6. Як називаються слова прийшли в російську мову з інших мов? (Запозичені).
7. Яких звуків більше в російській мові? (Приголосних).
8. З чого складаються голосні літери? (Голос)
9. Як називається розмова двох або більше осіб? (Діалог).
10. Який тип мовлення дуже нагадує геометричну теорему? (Міркування)
11. Яким ознакою мають дієслова з постфіксом-ся? (Повернення).
12. Слова, однакові за звучанням, але різні за лексичним значенням? (Омоніми).
13. Як звали братів-ченців, які в 9 столітті створили слов'янський алфавіт? (Кирило і Мефодій).
14. З якою метою до 1918 року в словах, що закінчуються на приголосний, використовували «'»? (Склад не міг закінчуватися на приголосний, а 'позначав голосний).
15. Скільки букв в російській алфавіті? (33).
16. Що таке російська мова? (Наука).
17. Як у сучасній мові звучить давньоруське слово град «град»? (Місто).
18. Що означає фразеологізм «дамоклів меч»? (Загроза)
19. Які розділові знаки ставляться в кінці розповідних речень? (Крапка і знак оклику).
20. Як ще називають головні члени речення? (Граматична основа).
21. Як називається частина мови, що позначає ознаку предмета за дією? (Причастя).
22. Яке займенники потрібно додати до іншого, щоб вийшли овочі? (ТИ до ВИ).
23. Як називаються по відношенню один до одного слова «слабкий» - «сильний»? (Антоніми).
24. Скільки «А» в слові сорока? (Сорок «А»).
25. Літерами який абетки називаються літери «аз», «буки», «веди»? (Кирилиця).
26. Яку ще давньоруську абетку Ви знаєте? (Глаголиця).
27. Скільки відмін в російській мові? (Три).
28. Яка ознака у дієслів був, є і буде? (Час).
29. Що позначають слова «вже», «заміж», «невтерпеж»? (Це прислівники).
30. Як називається службова частина мови, що служить для з'єднання слів у реченні? (Прийменник).
31. Як називається розділ науки про мову, який вивчає будову слів? (Морфеміка).
32. Як пишеться частка НЕ з дієсловами, що вживаються без неї? (Окремо).
33. Яка приставка у слові «прекрасний»? (Пре-).
34. Як пишуться зі словами «те», «або», «небудь»? (Через дефіс).
35. Як у російській мові називається буква, яка становить труднощі в написанні? (Орфограмма).
36. Як змінюються прислівники? (Прислівники не змінюються).
37. Як звук позначає Ь? (Не позначає звука).
38. Який звук позначав газети в давньоруській мові? (Голосний).
39. Який розділ науки про мову вивчає звуки? (Фонетика).
40.Какие перша буква пишеться в слові «інтелігенція»? (Літера «І»).