Управління освіти міської округу Рефтинская
Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо - естетичному розвитку дітей
Педагогічний проект
Тема: Педагогічна супровід музично обдарованих дітей старшого дошкільного віку в умовах ДОУ
Рефтинская 2010
Зміст
Введення
.
I. Теоретична частинаМузичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку в контексті сучасних концепцій дитинства
Музичність та музичні здібності
Становлення музичності на різних вікових етапах дошкільного дитинства
.
II. Практична частинаВиявлення музично обдарованих дітей
Педагогічні умови виховання музично обдарованих дітей старшого дошкільного віку
Висновок
Бібліографія
Введення
Актуальність дослідження. Виховання та розвиток обдарованих і талановитих дітей є найважливішою умовою формування творчого потенціалу суспільства, розвитку науки та культури, всіх галузей виробництва і соціального життя. У зв'язку з цим дослідження природи обдарованості й таланту, розробка наукових методів їх діагностики та програм розвитку все більше привертають увагу дослідників теоретиків і практиків.
У 90-х роках минулого століття ця проблема була поставлена в нашій країні, як державна. Гостроактуальних стали не тільки теоретичні питання обдарованості та здібностей, а й практичні проблеми, пов'язані з освітою і вихованням обдарованих дітей.
Дослідження проблеми обдарованості в дошкільному дитинстві, починалося в лабораторії розвитку здібностей науково-дослідного інституту дошкільного виховання під керівництвом Л.А. Венгера, проводилося вивчення музичної обдарованості (керівник теми - К. В. Тарасова). У дитячому саду № 2036 м. Москви була відкрита спеціальна група обдарованих дітей, серед яких були і музично обдаровані. У фокусі уваги дослідників виявився процес становлення системи музикальності, складових її музичних здібностей, індивідуальні та вікові особливості їх розвитку у дошкільників із вираженими задатками обдарованості, в тому числі музичної. Ця робота привернула увагу, тому що наш дитячий сад реалізує програму «Розвиток» Л, А, Венгера, в якій особлива увага приділяється роботі з обдарованими дітьми.
Практика музичного виховання в дитячому садку показує, що діти, які мають задатки музикальності не просто готові до додаткової роботи, але скоріше мають потребу в цьому. Вони відчувають потребу в реалізації свого творчого потенціалу - з радістю беруть участь у підготовці сольних номерів, легко засвоюють додатковий матеріал, їх приваблює сценічна діяльність. Індивідуальні заняття сприймаються ними, як нагорода, а не як додаткове навантаження. Таким чином, проблема організації роботи з музично обдарованими дітьми стала актуальною і значимою для музичного керівника дитячого саду.
На території п. Рефтинская в 2010 році стартувала муніципальна комплексна цільова програма «Підтримка талановитих дітей» на 2010-2012 роки. Метою, якої є - виявлення та підтримка творчих здібностей та ініціатив талановитих дітей, розвиток оптимальної освітнього середовища, що сприяє самовизначенню, самореалізації особистості. Автори програми акцентують увагу педагогічної спільноти на те, що виявлення обдарованих дітей має починатися вже в дитячому саду на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими і здібними дітьми, їх пошук, виявлення і розвиток повинні стати одним з найважливіших аспектів діяльності освітньої установи. У рамках цієї програми протягом навчального року реалізуються різні заходи, до участі в яких залучаються діти з дошкільного віку, що у свою чергу, буде сприяти розкриттю та розвитку особистісного потенціалу здібних та обдарованих дітей. Таким чином, дитячі сади отримали соціальне замовлення на виявлення таких дітей і відповідну їх підготовку.
Музичний керівник дитячого саду, приступаючи до організації роботи з обдарованими дітьми опиняється перед низкою проблем:
Вибір методу виявлення дітей з вираженою музикальністю;
Підбір методів і прийомів розвитку музичних здібностей, а також для забезпечення реалізації творчого потенціалу таких дітей;
Актуалізація проблем обдарованих дітей перед іншими учасниками освітнього процесу - батьками та педагогами освітнього закладу.
Об'єкт проектування - педагогічний супровід музично обдарованих дітей старшого дошкільного віку.
Предмет проектування - психолого-педагогічні умови розвитку творчого потенціалу музично обдарованих дітей старшого дошкільного віку.
Мета - Створення умов для реалізації та розвитку творчого потенціалу музично обдарованих дошкільників.
Завдання:
1. Дослідити психолого-педагогічні підходи вивчення феномену музичної обдарованості, яка проявилася в дошкільному віці;
2. Підібрати, розробити методи виявлення музично обдарованих дітей у ході виховно-освітнього процесу;
3. Виявити дітей з вираженою музикальністю.
4. Організувати гурткову та індивідуальну роботу з дітьми з вираженою музикальністю.
5. Організувати просвітницьку роботу з батьками і педагогами з питань взаємодії з музично обдарованими дітьми.
Гіпотеза: Організація педагогічного супроводу музично обдарованих дошкільників буде сприяти реалізації та розвитку їх творчого потенціалу.
Реалізація проекту здійснюється в наступних напрямках:
- Робота з дітьми,
- Робота з педагогами та батьками.
Учасниками проекту є вихованці дитячого садка № 50 «Колобок», педагоги та батьки. Цей проект розрахований на 5 років наступного межаттестаціонний періоду з 2010 по 2015 р.р., нижче у таблиці наведено етапи його реалізації.
Етапи реалізації проекту | Завдання | Терміни |
Підготовчий | 1. Дослідити психолого-педагогічні підходи вивчення феномену музичної обдарованості, яка проявилася в дошкільному віці; 2. Розробити проект дитячого об'єднання «Перлинки» | 2010 |
Діагностичний | 1. Підібрати, розробити методи виявлення музично обдарованих дітей у ході виховно-освітнього процесу; 2. Виявити дітей з вираженою музикальністю | 2010 |
Практичний | 1. Організувати індивідуальну роботу з музично обдарованими дітьми 2. Організувати просвітницьку роботу з батьками і педагогами з питань взаємодії з музично обдарованими дітьми | 2011 - 2014 р.р. |
Аналітичний | Аналіз створених педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу музично обдарованих дошкільників. | 2015 |
.
I. Теоретична частина1.1. Музичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку в контексті сучасних концепцій дитинства
Що ми знаємо про дитинство?
У силу широкої поширеності даного поняття кожен із нас переконаний, що знає про дитинство все, легко може пояснити це явище і його значення в житті дорослої людини. Але саме за простим з обивательської точки зору розумінням дитинства ховається неопознанность і нез'ясованість цього феномена. Як справедливо зазначає Я. Корчак: «Ми дітей не знаємо ... Ми не вміємо пояснити навіть ті протиріччя в дитячому організмі, які кидаються в очі: з одного боку, життєздатність клітин, з іншого - уразливість. З одного боку, збудливість, витривалість, сила, з іншого - крихкість, неврівноваженість, стомлюваність. І ні лікар, ні вихователь не знають, чи є дитина істотою «невтомним» або хронічно втомленим »(20)
Наука робить численні спроби вивчити і пояснити дитинство з різних точок зору: філософської, культурологічної та педагогічної, етнографічної, соціологічної, екологічної. Кожна з цих наук має свій унікальний багаж знання про дитинство, який у перспективі обов'язково буде узагальнений і дозволить наблизитися до розуміння даного феномена в розвитку людства.
А чи знаєте ви, що дитинство як самостійне поняття влаштувалося лише до початку XVIII ст.? Попередній йому XVII ст. розумів дитинство як період незрілості, своєрідне відхилення від норми, під якою мислилася дорослість. Дитина, що почав ходити в школу і приступила до навчання, закономірно вважався дорослим.
В історії існували різні типи ставлення дорослих до дитинства: первісний инфантицид; сприйняття дітей як матеріал, придатний для будь-яких дорослих перетворень дитячої природи; перебільшення ролі правильно організованого виховання в епоху Просвітництва; соціалізація дитини - з «верхів» і «низів» суспільства XIX ст. ; допомога і підтримка дитинства при збереженні індивідуальності дитини у другій половині - наприкінці XX ст.
Чому так важливо знати сучасні концепції самоцінності дитинства і яка їхня роль у вирішенні завдань музичного виховання та розвитку дитини-дошкільника?
Розуміння сенсу феномену дитинства та його самоцінності, тобто розуміння того, заради чого кожній людині дано дитинство, - найважливіше завдання для педагога. Її рішення дозволяє розраховувати на зміст і індивідуальний стиль професійно-педагогічної діяльності, визначити пріоритетні завдання виховання і розвитку дошкільника, в тому числі завдання музичного виховання та розвитку, ціннісні підстави педагогічної взаємодії з дитиною.
Аналіз авторських концепцій дитинства допоможе:
· Визначитися в розумінні феномена дитинства та його самоцінності, тобто відповісти на питання: заради чого кожній людині дається дитинство?
· Вибрати найбільш привабливу інтерпретацію дитинства і відповідно до неї оформити зміст і стиль майбутньої або реальної професійно-педагогічної діяльності, тобто відповісти на питання: навіщо я педагог і для чого я в житті дитини? Що для мене і моїх вихованців стане задовільним результатом професійної діяльності, і яким чином його досягти?
· Позначити пріоритетність завдань музичного виховання та розвитку дитини, тобто отримати відповіді на питання: у чому полягає сенс спілкування дитини з музикою, які результати цього спілкування і в чому вони будуть виражатися?
Постараємося розглянути існуючі сьогодні в психолого-педагогічній науці і пояснюють феномен дитинства фундаментальні авторські концепції, народження яких відбулося у нещодавно завершився XX ст. Необхідно відзначити, що таких концепцій декілька.
Наведемо їх тезове виклад.
Концепція Д. Б. Ельконіна розглядає природу дитинства в контексті конкретно-історичних умов, які визначають розвиток, закономірності, своєрідність та характер змін дитинства. Розглядаючи дитинство в якості соціально-психологічного явища в життєдіяльності людини, учений визначає його як необхідна умова для придбання особистістю людських способів задоволення органічних, соціальних, духовних потреб. Величезна потенційна сила дитинства полягає в оволодінні дитиною людською культурою. Опанувати духовними і практичними способами людських відносин до світу дитина може тільки з допомогою дорослих і у взаємозв'язку з ними.
Таким чином, цінність феномену дитинства, на думку Д. Б. Ельконіна, полягає у привласненні багатств родової культури, і в ході цього привласнення здійснюється розвиток людини.
Концепція Д. І. Фельдштейна розглядає дитинство як особливе явище соціального світу, яке науковець визначає функціонально, змістовно і сутнісно.
Функціонально: дитинство - об'єктивно необхідний стан у динамічній системі суспільства, стан процесу визрівання підростаючого покоління до відтворення майбутнього суспільства.
Змістовно: дитинство - це процес постійного фізичного зростання, накопичення психічних новоутворень, освоєння соціального простору, рефлексії всіх відносин у цьому просторі, визначення в ньому себе, власної самоорганізації, яка відбувається в постійно розширюються і ускладнюються контактах дитини з дорослим спільнотою та іншими дітьми.
Сутнісно: дитинство представляє собою особливий стан соціального розвитку, коли біологічні закономірності, пов'язані з віковими змінами дитини, значною мірою проявляють свою дію, «підкоряючись» у все більшій мірі регулюючому і визначає дії соціального.
Блискуче відображення дана концепція знаходить в концепції III. О. Амонашвілі. Автор визначає дитинство як безмежність і неповторність, як особливу місію для себе і для людей. «Дитина зі своєю місією - це значить, що кожна дитина є неповторність і наділена від Природи особливою, теж неповторним, поєднанням можливостей, здібностей. Є і спільні для всіх можливості і здібності, але є й своя родзинка у кожного. Що це за родзинка? Я її розглядаю як зернятко, в якому зберігається суть місії, і якщо допомогти йому розвинутися, вирости, створити умови доброзичливості, то дитина, ставши дорослим, принесе оточуючим його людям у чомусь якесь, хоч малесеньке, полегшення, якусь радість, стане для когось соратником, помічником, надією. Таких буде більшість. Але будуть і такі, які створять, скажімо так, «диво» для всього людства, і людство довго буде вдячно ім.
Я кажу про те, що народження будь-якої дитини не є випадковість. Люди, що оточують його, потребували в ньому. Може бути, в ньому потребувала і ціле покоління, ціле суспільство, навіть минулі і майбутні покоління. Людина потрібен людині, і люди народжуються один для одного. Людина є підмога для іншої людини. Саме життя, що вирує за своїми законами, викликає до народження потрібну людину. Ось він і народжується зі своєю місією »(5).
У концепції В.Т. Кудрявцева унікальність людського дитинства полягає в особливому місці дитинства в соціокультурній системі. Саме дитинство, на думку вченого, визначає буття культурного цілого і долю окремого індивіда. Дотримуючись твердженням В. І. Вернадського, визначального дитинство як «планетне явище», дослідник розглядає дитинство як «макрокосмологію». Цінність дитинства, на думку В. Т. Кудрявцева, полягає в розвиваючої взаімодетермінаціі культури і дитинства як сфери самої культури. Звідси можна вивести дві взаємодоповнюючі завдання, які вирішує дитина, - культуроосвоеніе і культуросозіданіе. Ці ж завдання вирішує і дорослий, що підтримує і збагачує унікальний досвід взаємодії дитини з культурою. Результатом їх вирішення для дітей і для педагога буде субкультура дитинства.
Ідею розуміння дитинства задля становлення дитячої субкультури поділяють і розробляють дослідники В. В. Абраменкова, М. С. Каган, Р. М. Чумічева та інші. Розглядаючи природу культури дитинства, М. С. Каган визначає її як що складається з двох шарів. Один з них - сама субкультура дитинства: середовище, оточення, культурні форми, створювані дорослими для дитини. Другий - прояв дитячої субкультури, тобто форми власної діяльності дитини. У зв'язку з цим дитяча субкультура в широкому сенсі - це все, що створено людським суспільством для дітей та дітьми. У більш вузькому - це смисловий простір цінностей, установок, способів діяльності і форм спілкування, здійснюваних у дитячих співтовариствах в тій чи іншій конкретно-історичної соціальної ситуації розвитку.
Змістом дитячої субкультури, на думку В. В. Абраменкової, стають: ігри, фольклор, дитячий правовий кодекс, гумор, магія і міфотворчість, релігійні уявлення, філософствування, словотворчість, естетичні уявлення дітей.
Таким чином, дитинство - це цілий світ, в якому найбільш гостро, яскраво і «по-справедливому», «по-правдивому» (Р. М. Чумічева) функціонують норми, правила, закони, цінності, які діти демонструють дорослим за допомогою знаків, символів, слів, емоційно-мовних вигуків, спогадів і переживань минулого і сьогодення, роздумів, надій і почуттів.
У концепції нової психології дитинства А. Б. Орлова світ дитинства і світ дорослості це абсолютно рівноправні частини, аспекти світу людини. Ще Я. Корчак писав: «Граю я чи говорю з дитиною - переплелися дві однаково зрілі хвилини мого і його життя ...» (20).
Світ дитинства, на думку А. Б. Орлова, володіє своїм власним змістом, що становлять безсумнівну цінність для світу дорослості: концентрованої, інтегрованою, гармонізованої суб'єктністю (сутністю), тобто духовністю і моральністю. Світ дитинства, підсумовує автор, це розімкнутий в людство і вічно оновлюється світ природи.
Концепція розвитку суб'єктивності людини, висунута В. І. Слободчикова і Є. І. Ісаєвим, дозволяє визначити самоцінність дитинства, яка полягає в:
· Становленні людського тіла в єдності його сенсорних, рухових, комунікативних функціональних органів;
· Розвитку суб'єктних засобів регуляції поведінки: емоцій, волі та здібностей;
· Оформленні особистісного способу буття, вільного і відповідального ставлення до себе і іншим людям.
Ряд авторів, розділяючи даний підхід (Н. Н. Авдєєва, М. В. Корепанова, Е. О. Смирнова та ін), розглядають самоцінність дитинства в контексті оформлення дитиною образу «Я». Виходячи з цього, дитинство визначається як період створення дитиною свого «Я», сенс якого полягає у становленні особистої, самостійною і самобутньої системи зв'язків, відносин, перш за все дитини зі своїм внутрішнім світом. Він шукає свій образ «Я» у цьому світі, робить «допуск» до всього, що його оточує, самостійно шукає спосіб будувати відносини зі світом і пред'являє себе в ньому.
У концепції Я. Корчака дитинство - це довгі, важливі роки в житті людини. У автора ми знайдемо образні визначення поняття дитинства, наприклад: "Дитина - істота розумна, він добре знає потреби, труднощі і перешкоди свого життя. <...> Дитина будує себе - його все більше і більше; глибше вростає в життя »(20).
«Дитина - це пергамент, суцільно вкритий ієрогліфами, лише частина яких ти зумієш прочитати, а деякі зможеш стерти або тільки перекреслити і вкласти свій зміст.
Дитина і безмежність.
Дитина і вічність.
Дитина - порошинка в просторі.
Дитина - момент у часі ... »(20).
«Дитина - це сто масок, сто ролей здатного актора. Наївний і хитрий, покірний і гордовитий, лагідний і мстивий, вихований і пустотливий, він уміє так до пори до часу зачаїтися, так замкнутися в собі, що вводить нас в оману і використовує в своїх цілях.
В області інстинктів йому бракує лише одного, вірніше, він є, тільки поки що розсіяний, як би туман еротичних передчуттів.
В області почуттів перевершує нас силою, бо не відпрацьовано гальмування.
В області інтелекту щонайменше дорівнює нам, бракує лише досвіду.
Тому так часто людина зріла буває дитиною, а дитина - дорослим.
Вся ж інша різниця в тому, що дитина не заробляє гроші і, будучи на утриманні, змушений підкорятися »(20).
Концепція В. В. Зеньковського, опублікована в 1924 р., і сьогодні виглядає сучасно і привабливо. «Основна наша помилка по відношенню до дітей, - пише автор, - полягає в тому, що ми вважаємо дитячу душу рішуче і в усьому схожої з нашою, виходимо з думки, що в дитячій душі мають місце ті ж психічні руху, що й у нас, тільки ще нерозвинені, слабкі. Дитяча душа з цієї точки зору - це душа дорослих в мініатюрі, це рання стадія в її розвитку »(17). Такий підхід учений визначає як біологічний в розумінні дитинства, що не дозволяє розкрити його своєрідність і завдання. В. В. Зеньковський стверджує, що «... ми не тому граємо, що ми діти, але для того й дано нам дитинство, щоб ми грали. Функція дитинства, згідно з цією формулою, полягає в тому, щоб дати розвинутися дитині, не входячи в пряме спілкування з дійсністю, але в той же час, не видаляючи його цілком від дійсності. Ігри і є тією формою активності, в якій найкраще вирішуються завдання дитинства, не відводячи від реальності, вони слабшають пряме з нею взаємодію шляхом введення в гру роботи фантазії »(17). Основна функція фантазії, уяви полягає в обслуговуванні емоційної сфери дитини відповідно до «законом подвійного вираження почуття», відкритого В. В. Зіньківський. Вникнемо до цього закону: «Будь-яке почуття шукає свого вираженні, як в тілесному, так і в психічній сфері, обидва ці вирази почуття взаємно незамінні і непереборні, так що придушення одного з них тягне за собою ослаблення почуття взагалі. (17) Під психічним же виразом почуття слід розуміти ту психічну роботу, яка безпосередньо примикає до переживання почуття і сенс якої полягає в тому, щоб зробити більш ясним зміст почуття і закріпити його в системі духовного життя. Це здійснюється завдяки образам, які спливають у свідомості і які служать засобом психічного вираження почуття. Почуття, які не можуть знайти для себе «вдалого» психічного вираження в образі, залишаються як би неусвідомленими і незакріпленими - як би проходячи крізь душу і не залишаючи в ній ніякого сліду ». Звідси цілком очевидний висновок про те, що психічним коренем ігри дітей стає емоційна сфера, а сама гра служить цілям тілесного і психічного вираження почуття. Отже, дана авторська концепція дитинства дозволяє отримати ще одна відповідь на питання: заради чого кожному з нас дано дитинство? Заради фантазії, а робота фантазії - заради гри, а гра - заради вираження нашої емоційної життя, розкриття та усвідомлення почуття, а почуття - заради душі, в якій відбивається істинний сенс нашого буття, людського існування.
Розуміння самоцінності дитинства в авторських концепціях | Завдання музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку |
1. Дитинство як період присвоєння багатств родової культури (Д. Б. Ельконін | За Н. А. Ветлугиной: виховання любові й інтересу до музики; збагачення музичних вражень дітей; знайомство дітей з найпростішими музичними поняттями, розвиток навичок музичної діяльності; розвиток музичних здібностей дошкільнят; сприяння у виникненні і початковому прояві музичного смаку, формування у дитини оцінного ставлення до музичних творів; розвиток творчої активності у всіх доступних дітям видах музичної діяльності |
За О. П. Радиновой: розвиток музичних і творчих здібностей дітей за допомогою різних видів музичної діяльності; формування початку музичної культури; формування загальної духовної культури | |
По Ю. Б. Алієву: формування індивідуальної музичної культури дитини; придбання дітьми системи опорних знань, умінь і способів музичної діяльності як умови музичного самовиховання і самоосвіти; розвиток музичних здібностей дошкільнят; вдосконалення емоційної сфери дитини | |
По А. М. Зіміної: розвиток музикальності дитини; навчання дітей співочим і музично-ритмічним умінням і навичкам; виховання здатності сприймати, відчувати і розуміти музику; розвиток художньо-творчих здібностей | |
2. Дитинство як період становлення соціальних відносин і досвіду взаємодії з навколишнім світом (Д. І. Фельдштейн, Ш. О. Амонашвілі). | За Юн-Руар Бьеркволлі: становлення людини з музою в душі; усвідомлення власної особистості й оволодіння мистецтвом життя через музику; становлення досвіду спілкування через оволодіння мовою музики з раннього дитинства і його подальше вдосконалення; досягнення біокультурной та екологічної цілісності, в якій щасливо живе людина в процесі музичної діяльності, особливо співу; створення відчуття причетності з навколишнім світом через музичні твори, особливо спонтанні пісні, які підводять дитину до більш природному і простому пізнання навколишньої дійсності |
3. Дитинство як період культуроосвоенія і культуросозіданія, результатом якого буде явище дитячої субкультури (Т. В. Кудрявцев, А. Б. Орлов і ін) | |
4. Дитинство ради вираження, усвідомлення і закріплення почуття (В. В. Зеньковський) | За Н. А. Бергер: накопичення дитиною позитивного емоційного досвіду за допомогою спілкування з музикою; психологічна розрядка та психоемоційна комфортність існування дошкільника допомогою музичних видів діяльності; естетичне виховання особистості дитини |
За А. Г. Гогоберідзе, В. А. Деркунской: становлення дитини як суб'єкта музичної діяльності шляхом вирішення завдань, для чого необхідно: допомогти дитині зрозуміти сенс художніх образів, доступних за змістом, тобто навчити його спілкуватися з мистецтвом; допомогти дитині виражати зрозуміло для оточуючих свої емоції і почуття, використовуючи різні засоби художньої виразності | |
За Р. М. Чумічева, А. В. Шумакова: розвиток музично-естетичного співпереживання як основи музично-емоційної культури старших дошкільників. Для цього потрібно: розкрити дітям види і значення емоцій в житті людини, засоби їх вираження в музиці; виховувати у дітей основи музично-емоційної культури; вчити дітей вживатися в музичний образ, проникати і осмислювати його емоційний зміст; розвивати у дітей музичний інтонаційно-мовної досвід, вміння користуватися емоційно-образним словником; розвивати у дітей способи пізнання як свого емоційного стану, так і стану іншої людини засобами музики; познайомити дітей із способами вираження співпереживання іншій людині в музиці |
1.2 Музичність та музичні здібності
Розгляд музичних здібностей нерозривно пов'язане з аналізом проблеми загальних здібностей людини. Спеціальні здібності, до яких відносяться здібності музичні, стають творчими лише завдяки тому, що в їх структурі виявляється і посилюється дія загальних здібностей. А отже, розвиток музичних здібностей буде закономірно відбуватися в контексті вивчення і розвитку загальних пізнавальних та психомоторних здібностей, що виявляються як у музичній діяльності, так і в будь-який інший дитячої діяльності, яку організує педагогом. Це тим більш закономірно, коли мова йде про прояв та розвитку здібностей дітей від народження до семи років, цілісному розвитку дитини-дошкільника.
Що ж таке здібності і кого називають здатним? Традиційно здібності розглядаються психологічної наукою як індивідуальні особливості, властивості-якості особистості, що відрізняють однієї людини від іншого і визначають легкість, успішність виконання ним будь-якої діяльності. При цьому базисом здібностей є анатомо-фізіологічні задатки людини.
Автор сучасної концепції здібностей людини В. Д. Шадриков визначає здібності як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, які мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації діяльності (39). Показниками прояву здібностей є продуктивність, якість і надійність виконуваної людиною діяльності.
Вченому вдалося виділити загальні пізнавальні і психомоторні здібності особистості та критерії продуктивності психічних процесів, що визначають їх (див. табл. 1).
На цих здібностях базуються всі види діяльності, так як людина наділена ними від природи. У конкретної людини, відзначає Шадриков, кожна з здібностей має свою міру виразності відповідно до критеріїв, за якими можна визначити особливості розвитку тієї чи іншої здатності. Тому людини, здібності якого яскраво виражені і дозволяють йому продуктивно, якісно і надійно працювати, тобто вирішувати завдання конкретної діяльності, можна назвати здатним.
Привабливою виглядає і структура здібностей, запропонована Шадрикова, яка включає в себе функціональний та операційний компоненти, що формуються протягом життя людини в процесі спілкування і діяльності.
Функціональний компонент здібностей більш стабільний, він певною мірою успадковується. На відміну від нього операційний компонент здібностей мінливий і варіативний, тому що залежить від виду та характеру діяльності людини і є індивідуальним придбанням особистості. Таким чином, спеціальні здібності - це варіанти прояву загальних здібностей, їх оперативна форма, що утворюється під впливом вимог діяльності. Так, наприклад, для музичної діяльності риси оперативності набувають такі загальні пізнавальні здібності, як сприйняття, пам'ять, уявлення, уява, мислення і психомоторні здібності.
Таблиця 1. Критерії розвитку загальних пізнавальних та психомоторних здібностей людини
Загальні здібності
Критерії продуктивності
Пізнавальні: відчуття (сенсорні процеси); сприйняття (перцептивні процеси); пам'ять (мнемонічні здібності); подання;
уява (імажинітивні процеси); мислення (розумові процеси);
увагу (аттенціонние процеси)
швидкість виникнення і розрізнення відчуттів; диференційованість (тонкість) відчуттів і точність; стійкість рівня чутливості; обсяг, точність, повнота, швидкість, емоційна забарвленість сприйняття;
обсяг, точність запам'ятовування і відтворення, міцність і швидкість запам'ятовування;
яскравість-точність уявлень, відповідність образу сприймається раніше об'єкту, повнота образу, детальність представленої в образі інформації; новизна, оригінальність і свідомість; широта оперування образами;
гнучкість розумових процесів, темп, швидкість протікання, самостійність, економічність мислення, широта і глибина розуму, послідовність думки, критичність; зосередженість, обсяг, розподіл, переключення, стійкість, оперативна рухливість уваги
Психомоторні
Швидкість реакції та рухів, сила, темп, ритм, координованість, точність і влучність, пластичність і спритність
Що ж таке музикальність і музичні здібності? Під музикальністю розуміється компонент музичної обдарованості, необхідний для заняття саме музичною діяльністю (будь-якого її виду), на відміну від всякої іншої. Можна сказати, що музикальність поєднує в собі комплекс музичних здібностей, необхідних для здійснення музичної діяльності.
Музичність виражається в особливій сприйнятливості людини до музичного твору і підвищеної вразливості від нього. Основною ознакою музикальності найбільший вітчизняний дослідник проблеми музичних здібностей Б. М. Теплов вважав емоційну чуйність на музику, тобто здатність її переживання. Поряд з цією здатністю, на думку вченого, ознакою музикальності стає здатність диференційованого сприйняття музичної тканини, що дозволяє визначити її предметно і змістовно, тобто музичний слух (відчуття ладу і здатність до слухового поданням мелодії) і відчуття ритму. Отже, Теплов виявляє три основні музичні здібності:
1. відчуття ладу, тобто здатність емоційно розрізняти ладові функції звуків мелодії;
2. здатність до слухового поданням, тобто здатність довільно користуватися слуховими уявленнями, що відображають звуковисотного рух;
3. музично-ритмічне почуття, тобто здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворити його. (37)
Однак музикальність не вичерпується виділеними Б. М. Тепловим здібностями, тому що в її структуру входять музичне мислення, виконавські, творчі здібності та ін
До загальних музичних здібностей сучасні дослідники (К. В. Тарасова) відносять:
· Емоційну чуйність на музику;
· Пізнавальні музичні здібності - сенсорні (мелодійний, тембровий, динамічний і гармонійний компоненти музичного слуху і почуття ритму), інтелектуальні (музичне мислення в єдності його репродуктивного і продуктивного компонентів і музичне уява) і музичну пам'ять.
Педагогу дошкільної освіти важливо зрозуміти, що музичні здібності дитини - це, перш за все здатність переживати музику, здатність створювати образи музичних творів і виражати їх як засобами музичної діяльності, так і засобами будь-якої іншої художньої діяльності (образотворчої, ігрової, літературної). На розвиток музичних здібностей може вплинути будь-яка художня діяльність.
Вихователю, щоденно взаимодействующему з дошкільням, що відслідковує хід його розвитку, необхідно знати, що, ініціюючи його пізнавальні психічні процеси, активізуючи психомоторне розвиток адекватними педагогічними засобами, він сприяє розвитку загальних здібностей дитини, а значить, і музичних.
1.3 Становлення музичності на різних вікових етапах дошкільного дитинства
Від чого залежить музикальність людини? Підкреслимо думка Б. М. Теплова про те, що музикальність людини «залежить від його вроджених індивідуальних задатків, але вона є результат розвитку, результат виховання та навчання» (38). Це підтверджують і інші дослідники. Наприклад, К. В. Тарасова пише: «Процес формування музичності визначається головним чином системою навчальних впливів» (35). Про це ж говорить А. Л. Готедінер, відзначаючи, що в процесі навчання вроджені передумови розвиваються і тим самим відкривають шлях для професійної музичної діяльності. При збігу несприятливих умов, навіть при наявності великих природних даних, здібності можуть залишитися нерозвиненими, а потенційні можливості нереалізованими. Таким чином, музикальність обумовлює спрямованість особистості, процеси ж діяльності, у свою чергу, розкривають потенціал і розвивають його (11). Це принципово важлива позиція для тих, хто працює з маленькими дітьми, сприяючи їх різнобічного цілісного розвитку.
Музичність дитини починає виявлятися досить рано, ще до двох років. Ознаками музикальності в ранньому віці стають:
· Прояв музичної вразливості малюка;
· Характер і ступінь її вираженості (реакція на музику), що виявляється в зосередженості дитини на звучала музиці або активних рухах під неї;
· Потреба в музичних враження;
· Прояви музичної активності: наявність музичних уподобань і бажаних видів музичної діяльності в житті дитини (спів, рух під музику, гра на дитячих музичних інструментах по слуху, творчість та імпровізація музики).
Домінуюча роль музики в житті дитини - основна ознака ранньої дитячої музикальності.
На третьому році життя у дитини розвивається музичне сприйняття, зростає інтерес і прагнення вслухатися в музику, щось витягнути з неї, відрізнити один твір від іншого, розвивається пам'ять, дитина вже готовий до активної запам'ятовуванню музики. Чим яскравіше, емоційніше і образніше музичний твір, тим швидше і легше увійде воно в пам'ять дитини.
Привертає дітей даного віку та виконавство як можливість висловити свої враження від почутої музики. Це Сентизивні період для розвитку загальних і спеціальних музичних здібностей.
До чотирьох років дитина накопичує різноманітні музичні враження. Дошкільники цього віку під силу розрізняти в простих п'єсах регістри, тембри, звучання декількох музичних інструментів, нескладний ритм, зіставляти музику за різними параметрами (голосно-тихо, швидко - повільно та ін.) Активно розвивається музична діяльність.
У зв'язку з помітним стрибком у розвитку пізнавальних психічних процесів і суттєво розширеним індивідуальним досвідом дитина п'ятого року життя тяжіє до більш складної музичної діяльності. Спрямованість дошкільника на рішення нових завдань і результативність цих рішень стає показником його музикальності в цьому віці. Відбувається становлення музичної сприйнятливості. На п'ятому році життя дитина вже готовий до досить складного звукоразліченію, поясненню емоційного характеру музичного твору, інтерпретації музичного образу і його передачу в різних видах художньої діяльності. Зміцнюються спеціальні виконавські (слухові, голосові, рухові) навички та вміння.
Наступний, шостий, рік життя дитини характеризується самостійністю музичних проявів і дій. Він не просто цікавиться музикою, він вимагає музичних вражень. Сприйняття починає носити цілеспрямований і творчий характер, творчість пронизує всі види дитячої виконавської діяльності, дитина свідомо прагне передати музичний образ емоційно-виражальними засобами. Зростає пізнавальна активність дитини: його займає історія створення музичного твору, життя і творчість композитора - його творця, музичне оповідання, можливість використання музичного твору в самопізнанні й самовираженні. Високого рівня розвитку досягають у комплексі загальні та спеціальні здібності дитини. За характером музичної діяльності, її процесу і результату можна вже судити про музичної обдарованості дошкільника.
.
II. Практична частина2.1 Виявлення музично обдарованих дітей
Серед різноманітних людських дарувань музичні здібності прийнято вважати найбільш вивченими як теоретично, так і щодо досвіду їх діагностики. Наявність особливих даних для занять музикою визнавалося завжди. Тому задовго до народження наукової експериментальної психології практика діагностики музичних здібностей вже мала свої традиції. Широке поширення в ній набуло положення про вирішальну роль музичного слуху і почуття ритму, а також музичної пам'яті для успіхів у музичній діяльності. Визнання людини здатним або нездатним цілком залежало від наявності або відсутності цих якостей.
Проте музичні здібності у всіх дітей виявляються по-різному. У кого-то вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко і легко. Це свідчить про музичність дітей. В інших здібності виявляються пізніше, розвиваються важче.
Найбільш складно розвиваються у дітей музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, наче її інтонуючи, або підбирати її по слуху на музичному інструменті-У більшості дошкільнят ця здатність розвивається лише до п'яти років. Але відсутність раннього прояви здібностей не є показником слабкості або тим більше відсутності здібностей (Б. М. Теплов).
Велике значення має те оточення, в якому росте дитина (особливо в перші роки життя). Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують достатньо багаті музичні впечатленія1.
Всі три основні музичні здібності тісно взаємопов'язані. Так, обидва компоненти музичного слуху (емоційний і слуховий) можуть виявлятися у різних людей в різних якостях. В одних спостерігається яскравість емоційних вражень при сприйнятті музики і відносна складність відтворення мелодії голосом. Інші, володіючи хорошими музично-слуховими уявленнями (навіть абсолютним слухом) і легко відтворюючи мелодію, емоційно менш чуйні на музику. Але тісний Зв'язок емоцій, слуху і почуття ритму виявляється при аналізі змісту кожної здібності: ладове почуття пов'язане з емоційним сприйняттям звуковисотного (і ритмічного) руху, в основі музичного ритму лежить сприйняття і відтворення емоційної виразності музики і т. д. Тому, якщо якась або здатність відстає в розвитку, це може послужити причиною млявого розвитку інших, так як музичні здібності не існують незалежно один від одного. Важливо вчасно усунути це гальмо шляхом продуманої і досконалої педагогічної роботи (Б. М. Теплов).
Визнаючи динамічність, развіваемость музичних здібностей, безглуздо проводити будь-які разові випробування і на підставі їх результатів пророкувати музичне майбутнє дитини. Потрібні постійні спостереження за дітьми з проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, що проводиться один-два рази на рік, дозволяє судити про якісний своєрідність розвитку кожної дитини і відповідно коригувати зміст занять.
Планування та облік роботи з музичного виховання, як правило, включає в себе лише контроль за придбані дітьми програмними навичками й уміннями. Для того щоб навчання мало розвиваючий характер, важливо контролювати не тільки розвиток навичок і вмінь, але і в першу чергу музичних здібностей дітей.
Навички та вміння іноді виступають показниками розвитку тієї чи іншої здатності, наприклад оволодіння чистотою інтонування у співі є показником розвиненості здатності музично-слухових уявлень. Але ця здатність може виявлятися не тільки у співі, а й грі на музичних інструментах по слуху. Тому, якщо дитина не може заспівати, але може підібрати мелодію на інструменті, це також свідчить про наявність у нього музично-слухових уявлень, але водночас і про відсутність скоординованості слуху і голосу.
Як уже підкреслювалося вище, не завжди показниками розвиненості здібностей є набуті навички та вміння. Так, здатність емоційної чуйності на музику (центр музичності) не може бути зафіксована в навичках і уміннях. Потрібні спеціальні показники, які дозволяють судити про її розвиток у дитини. Діагностика здатності почуття ритму також не може бути прирівняна до оволодіння дітьми руховими навичками і вміннями. Необхідні показники, що включають емоційність, виразність рухів і їх відповідність ритму музики. Гра на музичних інструментах може бути показником розвиненості музично-слухових уявлень (і почуття ритму), тільки якщо мелодія підбирається по слуху, але не може відтворюватися показу або із застосуванням колірних та інших позначень.
Діагностика музичних здібностей відрізняється тим, які здібності в структурі музикальності вважаються основними. У теорії та практиці музичного виховання прийнята діагностика, заснована на виявленні трьох основних музичних здібностей - ладового почуття, музично-слухових уявлень і почуття ритму (Б. М. Теплов).
Емоційна чуйність на музику (центр музичності) найбільшою мірою проявляється в першій і третій здібностях. Виходячи з цієї структури музичності важливо визначити показники розвиненості кожної музичної здатністю згідно з віковими можливостями дітей.
Для виявлення музично обдарованих дітей у своїй педагогічній практиці використовувала технологію педагогічного спостереження. Складаючи програму педагогічного спостереження (Додаток № 1) виділила в ній наступні етапи.
1. Визначення об'єкта педагогічного спостереження;
2. Постановка мети;
3. Визначення предмета - одиниці спостереження.
4. Визначення термінів проведення педагогічного спостереження.
5. Проведення процедури спостереження
6. Аналіз отриманих результатів
Педагогічне спостереження проводилося на базі дитячого садка № 50 «Колобок» у березні-травні 2010 року серед дітей старшої і підготовчої груп, а так само вересні 2010 року в підготовчій групі. Нижче наведено результати педагогічного спостереження.
Об'єкт педагогічного спостереження - музикальність дошкільнят;
Мета спостереження - виявити дітей з задатками музикальності;
Предмет спостереження (одиниці спостереження):
Виражене прагнення до музичної діяльності
Виявляє інтерес до музики і всього, що з нею пов'язано
Висловлює бажання співати, танцювати, виступати на сцені
У довільній грі, у вільній діяльності використовує елементи музичної творчості
Домінуючі характеристики навчальної та ігрової діяльності:
ініціативність-безініціативність;
креативність, евристичність - репродуктивність;
образність, емоційність - раціональність, понятійного;
спонтанність - аккуратізм;
воля, завзятість-м'якотілість, нерішучість
Характер спілкування і поведінки на музичних заняттях
зацікавленість
ініціативність
активність
творческость
Рівень розвитку творчих здібностей (показники психологічної діагностики)
Високий
Середній
Низький
Рівень розвитку музичних здібностей (показники педагогічної діагностики)
Високий
Середній
Низький
Результати педагогічного спостереження виражені в діаграмах № 1,2,3
Серед дітей старшої групи № 6 виявлено 9 осіб зі значно вираженою музикальністю, що склало 45% від числа всіх дітей.
Серед дітей старшої групи № 9 виявлено 6 осіб зі значно вираженою музикальністю, що склало 30% від числа всіх дітей.
Серед дітей підготовчої групи № 9 виявлено 9 осіб з значно вираженою музикальністю, що склало 38% від числа всіх дітей.
Для батьків дітей з високим рівнем музикальності проведені індивідуальні консультації з питань розвитку та музичного виховання дітей. Від них отримано згоду на додаткову роботу з їх дітьми, а так само ми заручилися підтримкою та згодою батьків на участь дітей у різних конкурсах та програмах. З дітьми організована гурткова робота в дитячому об'єднанні «Перлинки».
2.2 Педагогічні умови виховання музично обдарованих дітей старшого дошкільного віку
Методологічною основою організації процесу музичного виховання в дошкільному освітньому установи є теоретичні праці дослідників дитячої обдарованості і психології музичних здібностей Б, М, Теплова, К.В. Тарасової, Н. А. Ветлугиной, О. П. Радиновой, Ю. Б. Алієва, А. Н. Зіміної. У цих роботах представлені вирішення теоретичних проблем дидактики - проблем навчання і розвитку, навчання і творчості. Роботи цих авторів так само є теоретичною основою для організації педагогічного супроводу музично обдарованих дітей, для побудови індивідуальної роботи з ними.
Технологічним умовою педагогічного супроводу музично обдарованих дітей є організація диференційованого підходу в процесі музичного виховання дошкільників.
Перш ніж представити особливості індивідуальної роботи з обдарованими дітьми важливо відзначити, що основним змістом музичного виховання таких дітей є реалізована в нашому дитячому садку авторська програма І.М. Каплунова і І.А. Новоскольцевой «Ладоньки». (19) Ця програма має на увазі всебічний музичне виховання та освіту без заглиблення в який-небудь розділ. Основним завданням програми є введення дитини у світ музики з радісною усмішкою.
Завдання програми:
Підготувати дітей до сприйняття музичних образів і уявлень
Закласти основи гармонійного розвитку (розвитку слуху, уваги руху, почуття ритму і краси мелодії, розвиток індивідуальних музичних здібностей)
Залучити дітей до російської народно-традиційної та світової музичної культури.
Підготувати дітей до освоєння прийомів і навичок у різних видах музичної діяльності адекватно дитячими можливостями.
Розвивати комунікативні здібності (спілкування дітей один з одним творче використання музичних вражень у повсякденному житті)
Ознайомити дітей з різноманіттям музичних форм і жанрів у привабливій і доступній формі.
Методичні принципи
1. Одним з головних принципів у роботі з дітьми є створення невимушеної атмосфери, в якій дитина відчуває себе комфортно, розкріпачено. Не примушувати дітей до дій (співу, грі), а дати можливість освоїтися, захотіти взяти участь у занятті
2. Другий принцип - цілісний підхід у вирішенні педагогічних завдань:
Збагачення дітей музичними враженнями через спів, слухання, ігри й танці, музикування;
Втілення отриманих вражень у самостійній ігровій діяльності;
Залучення до народної культури (слухання і спів російських народних пісень і попевок, розучування народних ігор і хороводів)
3. Принцип послідовності - передбачає ускладнення поставлених завдань по всіх розділах музичного виховання
4. Принцип співвідношення музичного матеріалу з природним, народним, світським, і частково історичним календарем.
5. Одним з найважливіших принципів музичного виховання є принцип партнерства. Завжди зустрічати дітей з посмішкою, радісно, привітно, доброзичливо. Говорити добрі, ласкаві слова. Таким чином, діти і музичний вихователь стають ближче і рідніше один одному. Так разом переживають радість від спільної музичної діяльності.
6. Важливим є принцип позитивної оцінки. Він сприяє більш високої активності, емоційної віддачі, гарному настрою та бажанням далі брати участь у музичній творчості.
Музичне виховання здійснюється в наступних формах:
Музичне заняття
Розваги
Вечори дозвілля
Самостійна ігрова діяльність
Музичне заняття проводиться в підгрупі за такою структурою:
Музично-ритмічний рух;
Розвиток почуття ритму, музикування;
Пальчикова гімнастика;
Слухання музики;
Виспівування, спів;
Танці, ігри, хороводи;
Особливості взаємодії з музично обдарованими дітьми.
Будь-який музичний керівник знає своїх вихованців і без спеціально організованих процедур діагностики може розрізняти групу вихованців з тих чи інших якостей. Так педагог знає, хто з дітей більше любить виступати соло в пісні, танці, інсценізації, і, як правило, у таких дітей це краще виходить. Знає він і дітей з недостатнім розвитком тих чи інших здібностей, але і для них підбирає завдання, ролі, щоб дитина могла відчути радість від музичної творчості або просто від зіткнення з музикою.
Враховуючи вище сказане, без спеціально організованих процедур педагогічної діагностики музичний керівник все ж не може обійтися. У непрограмірованном спостереженні за дітьми не уникнути суб'єктивних оцінок, і можна випустити з уваги приховані, нереалізовані задатки і здібності. Аналіз отриманих у ході діагностики результатів допомагає вирішувати такі завдання педагогічної практики:
Здійснювати диференційований підхід у вихованні та розвитку дітей. Виявити дітей з прихованою обдарованістю.
Оцінювати ефективність використовуваних форм, методів, і засобів музичного виховання. Адже досягнення вихованців і динаміка рівня розвитку є одним з найважливіших показників ефективності освітньо-виховного процесу.
Для виявлення музично обдарованих дітей у своїй педагогічній практиці використовую технологію педагогічного спостереження. Спостереження ведеться за розробленою програмою. Результати спостереження - наявність або відсутність того чи іншого параметра, фіксуються в протоколі. На основі отриманих результатів робляться висновки про рівень розвитку музикальності дитини.
Як уже відзначалося в теоретичній частині цього проекту, музично обдаровані діти, потребують особливої уваги з боку батьків і педагогів. Такі діти легше засвоюють матеріал занять, вони невимушено справляються із завданнями. Тому педагогу необхідно вибрати правильну стратегію взаємодії з ними на груповому занятті. Щоб з одного боку дати можливість реалізуватися їх здібностям, не придушити ініціативу і волю до творчої діяльності, а з іншого боку дати можливість висловитися іншим дітям. Не секрет, що обдаровані діти люблять увагу і вміють його притягати, нерідко володіють лідерськими якостями. Тому на групових заняттях такі діти можуть реалізуватися в різних формах спільної діяльності. Так само їх творчий потенціал і розвинені здібності незамінні у підготовці сольних номерів або за участю солістів. Адже радість від добре виконаного музичного номера поділяють всі учасники порівну, але при цьому складність виконання може бути нерівною.
Психологи, досліджуючи вікові та особистісні кризи прийшли до висновку про те, що в основі кризи лежить невідповідність між наявними можливостями особистості і зовнішнім середовищем, непристосованій для їх реалізації. Така ситуація складається і навколо обдарованої дитини. І хоча на групових заняттях музично обдарованим дітям приділяється особлива увага, нерідко вони відчувають особливого роду голод, який виражається в потребі творити щось ще крім програмного змісту.
Тому для дітей з високим рівнем розвитку музичності ми організували гурткову роботу. Реалізація педагогічного проекту дитячого об'єднання «Перлини» (Додаток № 2) ведеться за двома напрямками
- Участь у фестивалях, конкурсних програмах і проектах на місцевому, муніципальному та обласному рівнях;
- Підготовка сольних номерів для концертних програм і дозвіллєвих заходів, відповідних тому або іншому календарному свята, що проводяться в дитячому саду.
Музичний матеріал, пропонований дітям не обов'язково повинен бути складніше, він повинен бути різноманітним і варіативним. І підбирається він з урахуванням можливостей і переваг дітей.
Великий мотиваційної силою є новизна - музичного репертуару, супроводжуючого акомпанементу, декорацій, костюмів та іншої атрибутики творчого процесу. Зміст гурткової роботи не повинно зводитися до простого розучування і репетицій.
Педагог, працюючи з обдарованими дітьми завжди повинен залишати місце імпровізації, творчості. Колектив таких дітей навряд чи назвеш дисциплінованим, тому робота в ньому вимагає від педагога колосального особистісного та професійного потенціалу. Дуже важливо, щоб музичний керівник, приступаючи до роботи з обдарованими дітьми, сам мав креативним мисленням, щоб відчував потребу у творчій діяльності. Адже лише за такої умови педагог зможе зрозуміти потреби обдарованих дітей, їх тривоги і навіть страхи, зможе надихнути і підтримати, акуратно направити силу і енергію їх особистості.
Матеріально-технічні умови організації педагогічного супроводу музично-обдарованих дітей не дуже відрізняються від умов організації музичного виховання всіх вихованців дитячого саду. До них відноситься, перш за все, предметно-розвиваюче середовище в якій протікає виховний процес.
Розвиваюча предметна середовище - це система умов, які забезпечують усю повноту розвитку дитячої діяльності й особистості дитини.
Середовище розвитку дитини - це комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, що забезпечують організацію життя дітей і дорослих у ДОП. Названі умови покликані задовольняти життєво важливі (вітальні) потреби людини, забезпечувати його безпеку, охорону життя і здоров'я.
Уявімо предметно розвиваюче середовище, створену в нашому дитячому садку згідно з позиціями В.А. Петровського. «Неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах будь-якого типу є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між людьми» (26). В. А. Петровський визначає наступні принципи побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах:
- Дистанція, позиції при взаємодії - орієнтація на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною "очі в очі», що сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми;
- Активність - реалізація можливості прояву активності та її формування у дітей та дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення;
- Стабільність-динамічність середовища - спрямованість умов на зміни і творення навколишнього середовища у відповідності зі смаками, настроями, мінливими можливостями дітей;
- Орієнтування на комплексування і гнучке зонування, що реалізує можливість побудови непересічних сфер активності, що дозволяє дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному;
- Емоціогенного середовища - індивідуальна комфортність та емоційне благополуччя кожної дитини і дорослого;
- Естетична організація середовища - поєднання звичних і неординарних елементів;
- Тенденція «відкритості - закритості», тобто готовності середовища до зміни, коректування, розвитку;
- Облік статевих і вікових відмінностей як можливості для дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.
Всім відомо, що світ предметів навколишній дитини може мати колосальне значення у розвитку особистості. Вираз «Навіть стіни можуть виховувати» так само можна застосувати і до музичного виховання. Світлий просторий, естетично оформлений музичний зал, це своєрідний храм мистецтва, музики, який може надихати до творчості. Колір його стін і штор гармонійно поєднуються. Текстильний декор змінюється в залежності від сезону, так в літній період зал оформляється райдужними шторами, у міжсезоння зелено-жовтими тонами, а в зимовий період зал оформлений у блакитно-синіх тонах. Музичний зал оснащений дитячими меблями - стільці і столи різної висоти, розписані хохломской розписом. Музичний керівник і вихователь спілкуючись з дітьми, займає місце на спеціальному невисокому стільці, щоб зберегти позицію очі в очі.
Традиційно основні декорації розташовуються на центральній стіні. Велике значення має зміна оформлення відповідно до календарного або тематичним свята. У залі є дві ширми, одна розкладна, інша у формі циліндра, їх наявність дозволяє реалізувати принцип динамічності середовища. Наявність м'якого килима дозволяє організовувати роботу дітей у малих групах, не використовуючи стільців, а так само розмовляти, грати сидячи в колі, що створює більш розкріпачену обстановку.
У нашому дитячому саду створено, функціонує і в 2007 році ліцензований музей «Російська хата», в якому зібрані експонати висвітлюють побут російського села кінця 19 і початку 20 століття. Програма «Ладоньки» передбачає широке використання фольклорного матеріалу, багато свят розваги в нашому дитячому садку частково або повністю побудовані за сюжетами народних казок чи у свята народного календаря. Тому вони проводяться або в приміщенні музею або з використанням музейних експонатів в якості декорацій і костюмів.
Для ефектності того чи іншого номера дітей або дорослих необхідно використовувати добре підібрані і якісно виконані костюми. За останні кілька років костюмерна дитячого саду значно поповнилася новими атрибутами і костюмами, як для дітей, так і для дорослих.
У кожній групі створені куточки по народному побуті. Тут і домашнє начиння та іграшки, і музичні інструменти (дерев'яні ложки, тріскачки, калатала, свистульки), а також твори прикладного мистецтва (димковскіе іграшки, Городецька розпис, жостовські підноси, Уралосібірская розпис) І все це зроблено спільно з батьками. Доступність цих матеріалів дітям забезпечує постійний інтерес у них до народної творчості, можливість використовувати інструменти у вільній діяльності. У цьому куточку можна пограти на дерев'яних паличках, ложках, маракасах, розглянути веселу матрьошку і сходити в гості до димковскіх іграшок.
Методичний кабінет музичних керівників оснащений дитячими музичними інструментами, шумовими інструментами. Виготовлені маски різних персонажів. Є в наявності яскраві тематичні ілюстрації та портрети композиторів, методичні картки. Всі матеріали систематизовані. За кілька років роботи зібрана багата аудіотека, що включає в себе диски з музичним акомпанементом, творами, передбаченими програмою, а так само диски і касети з записами різної музики, так чи інакше використовується в процесі музичного виховання дітей. Методичний кабінет музичних керівників оснащений персональним комп'ютером, в якому зібрано й систематизовано матеріали (робочі програма, педагогічні проекти, сценарії, матеріали для інформаційних стендів, для консультацій педагогів і батьків тощо) у цифровому форматі.
Одним з необхідних умов взаємодії з обдарованими дітьми є організація роботи з їх батьками або законними представниками. Взаємодія з родиною вихованців вибудовується за такими напрямками:
1. Інформаційно - аналітичне напрямок реалізується через анкетування, бесіди, опитування батьків, якісний і кількісний аналіз отриманих даних, і передбачає вирішення педагогічних завдань:
Виявити інтереси і переваги батьків;
Виявити рівень їх обізнаності в тих чи інших питаннях освіти і виховання дітей;
Дізнатися сімейний досвід, сімейні традиції виховання дітей;
2. Пізнавальне напрямок реалізується через консультації, бесіди, тематичні повідомлення, семінари-практикуми, школи для батьків, батьківські клуби. Основним завданням у цьому напрямку роботи з сім'єю є підвищення компетентності батьків у питаннях по музично-естетичному розвитку дитини дошкільного віку.
3. Наочно - інформаційний напрямок роботи з батьками реалізується в підборі інформації і оформленні батьківського куточка, папок - передвіжек. Батьки мають можливість ознайомитися з музичним репертуаром (пісні, пальчикові ігри, хороводи, народні ігри), який використовується на заняттях, а також довідатися про форми і методи музично-естетичного виховання в умовах сім'ї, розширити обізнаність про народні свята, традиції, культуру і побут.
4. Розважальне напрямок нерідко перетинається з пізнавальним. Тим не менш, завданням роботи в цьому напрямку є емоційно-естетичне збагачення в спільній творчій діяльності дітей і батьків. До цього напряму належать такі форми взаємодії як батьківські клуби, школи для батьків, святкові розважальні програми, театралізовані вистави, концерти за участю батьків і дітей.
5. Створення предметно-розвиваючого середовища. Робота в цьому напрямку передбачає співробітництво з батьками, їхня допомога і участь у оформленні музичної зали до свят, у підготовці костюмів, декорацій. Діти по-особливому ставляться до цих речей, знаючи, що в цій справі доклали свої старання їхні батьки.
Отже, батько, безпосередньо бере участь в організації педагогічного процесу, є незамінним партнером і помічником педагогу, вихователю. А дитина відчуває гордість і радість, а головне отримує позитивний приклад активної життєвої позиції. Вище сказане буде справедливо і по відношенню до обдарованих дітей. Більше того, батьки обдарованої дитини повинні бути достатньо поінформовані, мотивовані для активної підтримки та реалізації задатків і здібностей дітей.
Для таки батьків спеціально підготовлені консультації на теми: «Обдарована дитина. Труднощі виховання »,« Музичне виховання в садку і вдома »В особистих бесідах з батьками дітей з високим рівнем музикальності необхідно мотивувати їх до допомоги дітям, до заохочення їх старань і досягнень, а так само до сприяння подальшого навчання дітей у системі додаткової освіти.Висновок
Виховання та розвиток обдарованих і талановитих дітей є найважливішою умовою формування творчого потенціалу суспільства, розвитку науки та культури, всіх галузей виробництва і соціального життя. Аналізуючи психолого-педагогічну та методичну літературу, ми прийшли до висновку про те, що проблема пошуку оптимальних шляхів розвитку обдарованих дітей, пошуку педагогічних прийомів і методів взаємодії з ними залишається актуальною на сьогоднішній день.
Практика музичного виховання в дитячому садку показує, що діти, які мають задатки музикальності не просто готові до додаткової роботи, але скоріше мають потребу в цьому. Вони відчувають потребу в реалізації свого творчого потенціалу.
Для розвитку і реалізації творчого потенціалу дітей з вираженою музикальністю необхідно створити такі педагогічні умови:
Розробити метод виявлення дітей з вираженою музикальністю
Здійснювати диференційований підхід в процесі музичного виховання;
Розробити проект дитячого об'єднання «Перлинки»
Організувати гурткову та індивідуальну роботу з дітьми з вираженою музикальністю;
Сприяти збагаченню предметно розвиваючого середовища, в якій протікає процес музичного виховання дітей;
Організувати роботу з батьками дітей з вираженою музикальністю, залучити їх до процесу музичного розвитку та виховання дітей, в якості активних учасників і партнерів.
У результаті реалізації даного проекту очікуємо результати:
1. Вихованці дитячого саду з виявленими задатками музикальності реалізують свій творчий потенціал, беручи участь у заходах, (святкові програми, конкурси, фестивалі тощо) організованих в дитячому саду, на муніципальному та обласному рівнях.
2. Педагоги дитячого саду і батьки знають про особливості розвитку, проблеми і потреби обдарованих дітей і сприяють реалізації та розвитку їх творчого потенціалу.
Протягом реалізації проекту проміжні результати, досягнення вихованців будуть відображатися в щомісячному випуску газети «Колобок». Яскраві заходи проекту і найбільш значимі досягнення вихованців будуть представлені в місцевій газеті «Тевіком», а так само на сайті Управління освіти п. Рефтинская.
Для оцінки ефективності реалізації проекту необхідно протягом межатестаціонного періоду вести моніторинг участі вихованців у дитячих фестивальних і конкурсних рухах на муніципальному, обласному та федеральному рівнях, а так само моніторинг розвитку музичних здібностей вихованців. Підсумкові результати реалізації проекту, узагальнений педагогічний досвід будуть представлені педагогічному співтовариству.
Бібліографія
«Дитячий садок і сім'я» / Н. Ф. Виноградова, Г. М. Годіна, Л.В. Загік та ін; під ред. Т.А. Маркової. - М.: Просвещение, 1986.
«Обдарована дитина» / під ред. О.М. Дьяченко - М; 1997
«Основи дошкільної педагогіки» / За ред. А. В. Запорожця, Т. А. Маркової. - М., 1980.
«Психологія обдарованості дітей і підлітків» / під ред. Ю.Д. Бабаєва, Н. С. Лейтеса, Т.М. Марюгіна - М; 2000
Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки. - М., 1995.
Бєлова Є.С. «Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати» - М; 1998
Богоявленська Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаєва та ін «Робоча концепція обдарованості» під редакцією В.Д. Шадрикова, М., 1998.
Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці: Психологічний нарис: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1991.
Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.
Горшкова Е. Про формування музично-рухового творчості в танці / / Дошкільне виховання, 1991, № 12.
Готсдінер А. Музична психологія. - М., 1993.
Давидова М.А. Музичне виховання в дитячому садку. Середня, старша, підготовча групи. - М.: ВАКО, 2006.
Дзержинська І.Л. Музичне виховання молодших дошкільнят. - М.: Просвещение, 2006.
Доронова Т.М. Взаємодія дошкільного закладу з батьками. - М., 2002.
Зацепина М.Б. Музичне виховання в дитячому саду: програми та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.
Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. - М.: Академія, 2000.
Зіньківський В. Психологія дитинства. - Єкатеринбург, 1995
Казакова Т.Г. Дитяча творчість - світ яскравих, дивовижних образів / / Дошкільне виховання, 1993, № 4.
Каплунова І., Новоскольцева І. Програма музичного виховання дітей дошкільного віку, Серія «Ладоньки» - «Композитор», Санкт-Петербург, 1999 р.
Корчак Я. Як любити дитину. - Калінінград, 2002.
Лейтес Н.С. «Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності», Москва - Воронеж; 1997
Малахова Л. Музичне виховання дітей дошкільного віку. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.
Масару Ібука. Після трьох уже пізно: Пер. з англ. - М.: Руссле, 1991.
Метлов Н.А. Музика - дітям - М.: Просвещение, 1985
Михайлова М.А. Розвиток музичних здібностей дітей. - Ярославль, академія равзития, 1997.
Петровський В.А., кларіно Л.М. та ін Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. / / Дошкільна освіта в Росії. - М., 1993.
Попова Л.В. «Біографічний метод у вивченні підлітків з різними видами обдарованості», М., 1993.
Радинова О.П. Музичне виховання дошкільнят. - М.: Просвещение, 2006.
Радинова О.П. Музичні шедеври. Природа і музика. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Радинова О.П. Музичні шедеври. Казка в музиці. Музичні інструменти. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Радинова О.П., Катінене А.І., Палавандішвілі М.П. Музичне виховання дошкільнят .- М, Академія, 2000.
Савенков А.І. «Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва» - М; 1999
Савенков А.І. «Обдаровані діти в дитячому садку та школі» - М; 2000
Степанов С.С.. «Психологічний словник для батьків», М., 1996.
Тарасова К. Онтогенез музичних здібностей. - М., 1988.
Тарасова К.В., Кузьмін В.Є., Ісаєва І.Є. Діагностика музичної обдарованості дітей дошкільного віку. - М., 1994.
Теплов Б. М. «Проблеми індивідуальних відмінностей» - М, 1961,
Теплов Б. Психологія музичних здібностей. - М., 1961.
Теплов Б.М. Вибрані праці в 2 т. - М., 1985. - Т. I
Шадриков В. Здібності людини. - М., 1997.
Юдіна Є., Єгошина В. Перші кроки до творчості / / Дошкільне виховання, 1991, № 8