ЗМІСТ
Введення
Теоретична частина:
1. Багатогранність обдарованості 3
1.1 Пізнання 3 1.2 Психосоціальні аспекти 6 1.3 Фізичні характеристики обдарованості 8
2. Батькам на замітку 9
3. Відкриття дитини 11
Практична частина:
4. Методи і способи дослідження творчої активності дошкільників 15
Висновок 19
Список використаної літератури 20
ВСТУП
Серед найбільш цікавих і загадкових явищ природи дитяча обдарованість традиційно займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів протягом багатьох століть. Інтерес до неї в даний час дуже високий, що легко може бути пояснено суспільними потребами.
Останнім часом термін «обдарованість» отримав знову суспільне визнання, так само як і соціальна значущість проблеми навчання обдарованих дітей, що є важливим кроком до її вирішення. Робота з обдарованими дітьми виступає одним з варіантів конкретної реалізації права особи на індивідуальність. Сучасні дошкільні установи виявляються не дуже добре пристосованими для тих, хто відрізняється від середнього рівня в бік великих здібностей, тому що складно перебудувати систему навчання, змінити ставлення педагогів до «нестандартним» дітям, дошкільні установи відчувають особливі потреби у програмах, у яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей.
Гіпотеза: дитячу обдарованість можна діагностувати.
Метою курсової роботи буде виявлення обдарованих дітей старшого дошкільного віку, використовуючи найбільш доступні та якісні методики, в рамках роботи в дошкільному закладі (дитячий садок).
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- Вивчення літератури зарубіжних і вітчизняних авторів з проблем розвитку обдарованості дошкільного віку;
- Проведення методик.
Предметом дослідження є діагностика обдарованості старших дошкільників.
Об'єктом дослідження - дитяча обдарованість.
1. БАГАТОГРАННІСТЬ ОДАРЕННОСТИ
Що ж це таке «обдарованість» і як вона проявляється в зовсім маленьку дитину? Що змушує батьків побачити в малюку талант і потім шукати підтвердження свого відкриття у фахівців? Найбільш частий прояв обдарованості - це рання і великий словниковий запас. Поряд з цим помічається надзвичайна уважність («Вона все помічає!"), Ненаситне цікавість («Куди він тільки не влізе!") І відмінна пам'ять («Вона після двох разів усі казки слово в слово повторює»).
Хоча такі ранні прояви обдарованості зазвичай означають видатні інтелектуальні здібності, аж ніяк не всі обдаровані і талановиті діти змалку вражають батьків своїми талантами. Тому для початку нам варто було б описати найбільш загальні риси, властиві обдарованим дітям. Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом з освіти США (Marland, 1977). Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більш областях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення , здатності до образотворчого і виконавському мистецтву, психомоторні здібності).
Обдарованість в основному визначається трьома взаємопов'язаними параметрами:
випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними.
1.1 Пізнання.
У сфері випереджаючого розвитку пізнання зазвичай відзначається таке.
Існують особливі «сензитивні» періоди, коли «всмоктують» все навколишнє. Вони можуть займатися кількома справами відразу. У своїй широкій програмі дослідження обдарованих шестирічних дітей Бертон Уайт (1971) виявив, що кращим передвісником їх навчальних успіхів була здатність в 3-літньому, віком стежити одночасно за двома або більше відбуваються навколо подіями.
Такі діти дуже цікаві: «А як це влаштовано?», «Чому так відбувається?», «Що буде, якщо змінити умови?». Їм потрібно активно досліджувати навколишній їх світ. Обдарована дитина часто не терпить будь-яких обмежень за свої дослідження. На думку Жана Піаже (1952), функція інтелекту полягає в обробці інформації та аналогічна функції організму по переробці їжі. Для мозку так само природно вчитися, як для легких дихати.
Прагнення людини до пізнання і стимулювання розуму - така сама нагальна необхідність, як голод і спрага. А нудьга - саме неприйнятне стан для людського організму. Якщо ви чимось глибоко захоплені, ви забуваєте про голод і втоми. А якщо вам нудно і нема чим себе зайняти, ви будете шукати будь-яке джерело інформації - аж до обривка старої газети. Вчені стверджують, що в обдарованих і талановитих дітей біохімічна і електрична активність мозку підвищена. Їх мозок відрізняється величезним «апетитом» - та ще й здатністю «перетравлювати» інтелектуальну їжу.
Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Ця здатність лежить в основі багатьох інтуїтивних стрибків («перескакування» через етапи) і властива винятково обдарованим дітям. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великим числом зв'язків. Ця свого роду кнопка увесь час готова до дії.
Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній мови і абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. Їх схильність до класифікації і категоризації ілюструється і улюбленим захопленням, властивим обдарованим дітям.
Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованій дитині. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які повинні, на їхню думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей. Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому труднощі не змушують їх відключатися. Вони з задоволенням сприймають складні і довгострокові завдання та терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь. У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів у класі (більшість вчителів початкової школи орієнтуються на дітей з «низьким порогом відключення», тобто воліють відповідати на власні запитання, будучи впевнені, що діти не зможуть знайти правильну відповідь).
У деяких обдарованих дітей явно домінують математичні здібності, які інтерес до читання. Один хлопчик у 5-річному віці про себе перемножував тризначні цифри швидше, ніж дорослий за допомогою олівця і паперу. У той же час малюк не виявляв ніякого інтересу до читання і вперто пручався всім зусиллям дорослих. Психологічне тестування виявило, що IQ (коефіцієнт інтелекту, тобто кількісний показник рівня інтелектуального розвитку, зазвичай у середньої людини IQ дорівнює 90-100 балів) в нього надзвичайно високий (більше 200 балів). Зрозуміло, він умів читати, але це заняття не захоплювало його. [6]
Обдарованої дитини відрізняє і підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього слід додати й ступінь заглибленості в задачу. Завершення якого-небудь інженерної споруди в пісочниці чи греблі на потічку для нього набагато важливіше, ніж час обіду чи неминучий дощ.
У силу невеликого життєвого досвіду такі діти часто роблять підприємства, з якими не можуть впоратися. Їм необхідно розуміння і деякий керівництво дорослих, не слід акцентувати увагу на їх невдачах, краще спробувати разом ще раз. [6]
1.2 Психосоціальні аспекти
У сфері психосоціального розвитку обдарованим і талановитим дітям властиві такі риси.
Дуже розвинуте почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у маленьких обдарованих дітей дуже широкі. Вони гостро сприймають суспільну несправедливість, встановлюють високі вимоги до себе і оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу. Всепроникаюче око телебачення приносить у наші оселі картини далеких проблем, а юні обдаровані глядачі чекають, а іноді й вимагають, щоб їх батьки щось зробили для голодуючих в Африці, для біженців з Південно-Східної Азії, та й самі вони для цього готові розбити свої скарбнички.
Зазвичай діти у віці від 2 до 5 років не можуть чітко розвести реальність і фантазію. Особливо яскраво це виявляється в обдарованих дітей. Вони настільки примхливі у словесному розфарбуванні та розвитку дієвих фантазій, настільки зживаються з ними, буквально «купаючись» в живому уяві, що часом вчителі та батьки демонструють надмірну заклопотаність з приводу здатності дитини відрізняти правду від вигадки. Це яскрава уява породжує неіснуючих друзів, бажаного братика або сестричку і цілу фантастичну життя, багату і яскраву. Через багато років багато хто з них, як в роботі так і в житті зберігають елемент гри, винахідливість і творчий підхід якості, які дали людству і в матеріальному, і в естетичному розвитку.
Однією з найбільш важливих рис для внутрішнього paвновесія обдарованої людини є добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють нecoобразності, гру слів, «шпильки», часто бачачи гумор там, де однолітки його не виявляють. Гумор може бути рятівною благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, завдавав менш сприйнятливими людьми.
Обдаровані малюки постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що «не по зубах». З точки зору їх розвитку спроби корисні. Але оскільки обдаровані діти у деяких речах роблять успіхи, недосяжні для більшості їхніх ровесників, батьки таких дітей (а через них і самі діти) схильні очікувати такої ж легкості в усіх своїх починаннях. Дослідження показують, що страхи дітей зазвичай позбавлені реалізму. Батькам виросли місті шестирічок важко зрозуміти, чому їх діти найбільше бояться левів або тигрів, а не автомобілів, які для них представляють набагато більше реальну загрозу. Для обдарованих ж дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і вельми піддаються мовчазної напруги, яка виникає навколо них.
У дошкільні роки обдаровані діти є віковими егоцентристом у своєму тлумаченні подій і явищ. Егоцентризм - термін, даний нам Піаже, - допомагає зрозуміти якісні відмінності між інтуїтивним, анімістичним сприйняттям дошкільнят та більш раціональним, орієнтованим на конкретну реальність поглядом старших дітей. Таким чином, обдаровані діти часом страждають від деякого соціального неприйняття з боку однолітків, а це розвиває в них негативне сприйняття себе, що підтверджують багато досліджень. Найбільш корисним з точки зору формування здорового самосприйняття і почуття повноцінності є спілкування із обдарованими дітьми, причому з самого ніжного віку. Сім'ї, де прийнято допомагати один одному і де батьки, брати і сестри разом займаються всіма справами, також зміцнюють позитивне самосприйняття кожної дитини.
1.3 Фізичні характеристики обдарованості
Існують два конкуруючих стереотипу фізичних характеристик обдарованих дітей. Перший - це худий, маленький, блідий «книжковий хробак» в окулярах. Інший же - говорить нам, що обдаровані діти вище, міцніше, здоровіше і красивіше, ніж їх ординарні однолітки. Але якщо ми розширимо діапазон визначення, для того щоб включити всю різноманітність обдарованості і уникнути соціальних і культурних упереджень стандартного тестування, ми побачимо, що фізичні характеристики обдарованих дітей так само різноманітні, як і самі діти. Немає ніякого сенсу робити стереотипні узагальнення щодо росту, ваги, здоров'я або зовнішності обдарованих дітей. Вони дуже привабливі і своєю різноманітністю. [18].
Помічено, що талановитих дорослих людей відрізняє дуже високий енергетичний рівень і досить низька тривалість сну. Але чи тільки талановитим дорослим це властиво? Більшість опитаних батьків стверджує, що їх обдаровані діти в дитинстві спали менше й зарано відмовилися від денного сну. Такі розповіді настільки звичайні, що народжують гіпотезу про генетичний, метаболічному обгрунтуванні такої поведінки.
Тонка моторна координація, навички ручної роботи та координація між візуальним сприйняттям і механічним рухом набагато більше пов'язані з віком і зазвичай не так розвинені, як пізнання. Руки дитини потребують тренуванні і в масі можливостей попрактикуватися в тій чи іншій справі. Різати чи клеїти може бути набагато важче, ніж віднімати або складати, а писати може бути складніше, ніж читати або говорити. Така нерівність в порівнянні з нормами розвитку часто веде до подразнення і до зростання залежності в поведінці дитини. У складанні ранніх програм навчання для обдарованих дітей потрібно точна індивідуалізація з тим, щоб не допустити відрази до основних навичок, яке може залишитися у дитини на все життя.
2. БАТЬКАМ НА ЗАМІТКУ
Зрозуміло, що частіше за все саме батьки першими помічають обдарованість дитини, хоча це не завжди легко зробити, так як не існує якогось стереотипу обдарованості - кожна дитина виявляє свої здібності по-своєму.
Найчастіше обдарованість дитини залишається непоміченою в сім'ях, де ця дитина є першим або єдиним. Іноді батьки чинять опір прилучення своїх дітей до обдарованих. Пояснюється це, очевидно, тим, що батьки обдарованих дітей, як члени свого суспільства, схильні системі відносин. Багато батьків заявляють: «Я не хочу, щоб моя дитина була обдарованою, нехай краще він буде нормальним, щасливою дитиною - таким, як усі». Або, у відповідь на запитання: «Як вам виховувати обдарованої дитини?» - Вони відповідають, що все було чудово до тих пір, поки в школі дитині не приклеїли ярлик обдарованого і не повідомили про це батькам. Дитина залишилася тим же, але батьківське сприйняття змінилося: батьки починають нервувати, задаватися питанням: «А чи так ми виконуємо свої обов'язки по відношенню до дитини?» У таких випадках напруга може витіснити радість із сімейних відносин. Існує також імовірність, що самосприйняття дитини буде змінено ярликом обдарованості.
Намагаючись зрозуміти батьківські переживання і дати на них відповідь, задаєшся дуже серйозною проблемою: чи справді думають батьки всерйоз вважають, що бути обдарованим - означає бути ненормальним, не вміти знайти місця в компанії однолітків, бути нещасним? Як не сумно, але такі широко поширені стереотипи, часом колективні батьками. Подібне ставлення може серйозно перешкоджати нормальному, щасливому дитинству; такі стереотипи необхідно розвінчувати і знищувати. Заперечення або ігнорування унікальних здібностей дитини на догоду громадським звичаям, в усякому разі, аж ніяк не допоможе дитині знайти своє місце в житті і стати щасливим.
Введення
Теоретична частина:
1. Багатогранність обдарованості 3
1.1 Пізнання 3 1.2 Психосоціальні аспекти 6 1.3 Фізичні характеристики обдарованості 8
2. Батькам на замітку 9
3. Відкриття дитини 11
Практична частина:
4. Методи і способи дослідження творчої активності дошкільників 15
Висновок 19
Список використаної літератури 20
ВСТУП
Серед найбільш цікавих і загадкових явищ природи дитяча обдарованість традиційно займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів протягом багатьох століть. Інтерес до неї в даний час дуже високий, що легко може бути пояснено суспільними потребами.
Останнім часом термін «обдарованість» отримав знову суспільне визнання, так само як і соціальна значущість проблеми навчання обдарованих дітей, що є важливим кроком до її вирішення. Робота з обдарованими дітьми виступає одним з варіантів конкретної реалізації права особи на індивідуальність. Сучасні дошкільні установи виявляються не дуже добре пристосованими для тих, хто відрізняється від середнього рівня в бік великих здібностей, тому що складно перебудувати систему навчання, змінити ставлення педагогів до «нестандартним» дітям, дошкільні установи відчувають особливі потреби у програмах, у яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей.
Гіпотеза: дитячу обдарованість можна діагностувати.
Метою курсової роботи буде виявлення обдарованих дітей старшого дошкільного віку, використовуючи найбільш доступні та якісні методики, в рамках роботи в дошкільному закладі (дитячий садок).
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- Вивчення літератури зарубіжних і вітчизняних авторів з проблем розвитку обдарованості дошкільного віку;
- Проведення методик.
Предметом дослідження є діагностика обдарованості старших дошкільників.
Об'єктом дослідження - дитяча обдарованість.
1. БАГАТОГРАННІСТЬ ОДАРЕННОСТИ
Що ж це таке «обдарованість» і як вона проявляється в зовсім маленьку дитину? Що змушує батьків побачити в малюку талант і потім шукати підтвердження свого відкриття у фахівців? Найбільш частий прояв обдарованості - це рання і великий словниковий запас. Поряд з цим помічається надзвичайна уважність («Вона все помічає!"), Ненаситне цікавість («Куди він тільки не влізе!") І відмінна пам'ять («Вона після двох разів усі казки слово в слово повторює»).
Хоча такі ранні прояви обдарованості зазвичай означають видатні інтелектуальні здібності, аж ніяк не всі обдаровані і талановиті діти змалку вражають батьків своїми талантами. Тому для початку нам варто було б описати найбільш загальні риси, властиві обдарованим дітям. Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом з освіти США (Marland, 1977). Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більш областях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення , здатності до образотворчого і виконавському мистецтву, психомоторні здібності).
Обдарованість в основному визначається трьома взаємопов'язаними параметрами:
випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними.
1.1 Пізнання.
У сфері випереджаючого розвитку пізнання зазвичай відзначається таке.
Існують особливі «сензитивні» періоди, коли «всмоктують» все навколишнє. Вони можуть займатися кількома справами відразу. У своїй широкій програмі дослідження обдарованих шестирічних дітей Бертон Уайт (1971) виявив, що кращим передвісником їх навчальних успіхів була здатність в 3-літньому, віком стежити одночасно за двома або більше відбуваються навколо подіями.
Такі діти дуже цікаві: «А як це влаштовано?», «Чому так відбувається?», «Що буде, якщо змінити умови?». Їм потрібно активно досліджувати навколишній їх світ. Обдарована дитина часто не терпить будь-яких обмежень за свої дослідження. На думку Жана Піаже (1952), функція інтелекту полягає в обробці інформації та аналогічна функції організму по переробці їжі. Для мозку так само природно вчитися, як для легких дихати.
Прагнення людини до пізнання і стимулювання розуму - така сама нагальна необхідність, як голод і спрага. А нудьга - саме неприйнятне стан для людського організму. Якщо ви чимось глибоко захоплені, ви забуваєте про голод і втоми. А якщо вам нудно і нема чим себе зайняти, ви будете шукати будь-яке джерело інформації - аж до обривка старої газети. Вчені стверджують, що в обдарованих і талановитих дітей біохімічна і електрична активність мозку підвищена. Їх мозок відрізняється величезним «апетитом» - та ще й здатністю «перетравлювати» інтелектуальну їжу.
Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Ця здатність лежить в основі багатьох інтуїтивних стрибків («перескакування» через етапи) і властива винятково обдарованим дітям. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великим числом зв'язків. Ця свого роду кнопка увесь час готова до дії.
Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній мови і абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. Їх схильність до класифікації і категоризації ілюструється і улюбленим захопленням, властивим обдарованим дітям.
Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованій дитині. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які повинні, на їхню думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей. Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому труднощі не змушують їх відключатися. Вони з задоволенням сприймають складні і довгострокові завдання та терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь. У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів у класі (більшість вчителів початкової школи орієнтуються на дітей з «низьким порогом відключення», тобто воліють відповідати на власні запитання, будучи впевнені, що діти не зможуть знайти правильну відповідь).
У деяких обдарованих дітей явно домінують математичні здібності, які інтерес до читання. Один хлопчик у 5-річному віці про себе перемножував тризначні цифри швидше, ніж дорослий за допомогою олівця і паперу. У той же час малюк не виявляв ніякого інтересу до читання і вперто пручався всім зусиллям дорослих. Психологічне тестування виявило, що IQ (коефіцієнт інтелекту, тобто кількісний показник рівня інтелектуального розвитку, зазвичай у середньої людини IQ дорівнює 90-100 балів) в нього надзвичайно високий (більше 200 балів). Зрозуміло, він умів читати, але це заняття не захоплювало його. [6]
Обдарованої дитини відрізняє і підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього слід додати й ступінь заглибленості в задачу. Завершення якого-небудь інженерної споруди в пісочниці чи греблі на потічку для нього набагато важливіше, ніж час обіду чи неминучий дощ.
У силу невеликого життєвого досвіду такі діти часто роблять підприємства, з якими не можуть впоратися. Їм необхідно розуміння і деякий керівництво дорослих, не слід акцентувати увагу на їх невдачах, краще спробувати разом ще раз. [6]
1.2 Психосоціальні аспекти
У сфері психосоціального розвитку обдарованим і талановитим дітям властиві такі риси.
Дуже розвинуте почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у маленьких обдарованих дітей дуже широкі. Вони гостро сприймають суспільну несправедливість, встановлюють високі вимоги до себе і оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу. Всепроникаюче око телебачення приносить у наші оселі картини далеких проблем, а юні обдаровані глядачі чекають, а іноді й вимагають, щоб їх батьки щось зробили для голодуючих в Африці, для біженців з Південно-Східної Азії, та й самі вони для цього готові розбити свої скарбнички.
Зазвичай діти у віці від 2 до 5 років не можуть чітко розвести реальність і фантазію. Особливо яскраво це виявляється в обдарованих дітей. Вони настільки примхливі у словесному розфарбуванні та розвитку дієвих фантазій, настільки зживаються з ними, буквально «купаючись» в живому уяві, що часом вчителі та батьки демонструють надмірну заклопотаність з приводу здатності дитини відрізняти правду від вигадки. Це яскрава уява породжує неіснуючих друзів, бажаного братика або сестричку і цілу фантастичну життя, багату і яскраву. Через багато років багато хто з них, як в роботі так і в житті зберігають елемент гри, винахідливість і творчий підхід якості, які дали людству і в матеріальному, і в естетичному розвитку.
Однією з найбільш важливих рис для внутрішнього paвновесія обдарованої людини є добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють нecoобразності, гру слів, «шпильки», часто бачачи гумор там, де однолітки його не виявляють. Гумор може бути рятівною благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, завдавав менш сприйнятливими людьми.
Обдаровані малюки постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що «не по зубах». З точки зору їх розвитку спроби корисні. Але оскільки обдаровані діти у деяких речах роблять успіхи, недосяжні для більшості їхніх ровесників, батьки таких дітей (а через них і самі діти) схильні очікувати такої ж легкості в усіх своїх починаннях. Дослідження показують, що страхи дітей зазвичай позбавлені реалізму. Батькам виросли місті шестирічок важко зрозуміти, чому їх діти найбільше бояться левів або тигрів, а не автомобілів, які для них представляють набагато більше реальну загрозу. Для обдарованих ж дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і вельми піддаються мовчазної напруги, яка виникає навколо них.
У дошкільні роки обдаровані діти є віковими егоцентристом у своєму тлумаченні подій і явищ. Егоцентризм - термін, даний нам Піаже, - допомагає зрозуміти якісні відмінності між інтуїтивним, анімістичним сприйняттям дошкільнят та більш раціональним, орієнтованим на конкретну реальність поглядом старших дітей. Таким чином, обдаровані діти часом страждають від деякого соціального неприйняття з боку однолітків, а це розвиває в них негативне сприйняття себе, що підтверджують багато досліджень. Найбільш корисним з точки зору формування здорового самосприйняття і почуття повноцінності є спілкування із обдарованими дітьми, причому з самого ніжного віку. Сім'ї, де прийнято допомагати один одному і де батьки, брати і сестри разом займаються всіма справами, також зміцнюють позитивне самосприйняття кожної дитини.
1.3 Фізичні характеристики обдарованості
Існують два конкуруючих стереотипу фізичних характеристик обдарованих дітей. Перший - це худий, маленький, блідий «книжковий хробак» в окулярах. Інший же - говорить нам, що обдаровані діти вище, міцніше, здоровіше і красивіше, ніж їх ординарні однолітки. Але якщо ми розширимо діапазон визначення, для того щоб включити всю різноманітність обдарованості і уникнути соціальних і культурних упереджень стандартного тестування, ми побачимо, що фізичні характеристики обдарованих дітей так само різноманітні, як і самі діти. Немає ніякого сенсу робити стереотипні узагальнення щодо росту, ваги, здоров'я або зовнішності обдарованих дітей. Вони дуже привабливі і своєю різноманітністю. [18].
Помічено, що талановитих дорослих людей відрізняє дуже високий енергетичний рівень і досить низька тривалість сну. Але чи тільки талановитим дорослим це властиво? Більшість опитаних батьків стверджує, що їх обдаровані діти в дитинстві спали менше й зарано відмовилися від денного сну. Такі розповіді настільки звичайні, що народжують гіпотезу про генетичний, метаболічному обгрунтуванні такої поведінки.
Тонка моторна координація, навички ручної роботи та координація між візуальним сприйняттям і механічним рухом набагато більше пов'язані з віком і зазвичай не так розвинені, як пізнання. Руки дитини потребують тренуванні і в масі можливостей попрактикуватися в тій чи іншій справі. Різати чи клеїти може бути набагато важче, ніж віднімати або складати, а писати може бути складніше, ніж читати або говорити. Така нерівність в порівнянні з нормами розвитку часто веде до подразнення і до зростання залежності в поведінці дитини. У складанні ранніх програм навчання для обдарованих дітей потрібно точна індивідуалізація з тим, щоб не допустити відрази до основних навичок, яке може залишитися у дитини на все життя.
2. БАТЬКАМ НА ЗАМІТКУ
Зрозуміло, що частіше за все саме батьки першими помічають обдарованість дитини, хоча це не завжди легко зробити, так як не існує якогось стереотипу обдарованості - кожна дитина виявляє свої здібності по-своєму.
Найчастіше обдарованість дитини залишається непоміченою в сім'ях, де ця дитина є першим або єдиним. Іноді батьки чинять опір прилучення своїх дітей до обдарованих. Пояснюється це, очевидно, тим, що батьки обдарованих дітей, як члени свого суспільства, схильні системі відносин. Багато батьків заявляють: «Я не хочу, щоб моя дитина була обдарованою, нехай краще він буде нормальним, щасливою дитиною - таким, як усі». Або, у відповідь на запитання: «Як вам виховувати обдарованої дитини?» - Вони відповідають, що все було чудово до тих пір, поки в школі дитині не приклеїли ярлик обдарованого і не повідомили про це батькам. Дитина залишилася тим же, але батьківське сприйняття змінилося: батьки починають нервувати, задаватися питанням: «А чи так ми виконуємо свої обов'язки по відношенню до дитини?» У таких випадках напруга може витіснити радість із сімейних відносин. Існує також імовірність, що самосприйняття дитини буде змінено ярликом обдарованості.
Намагаючись зрозуміти батьківські переживання і дати на них відповідь, задаєшся дуже серйозною проблемою: чи справді думають батьки всерйоз вважають, що бути обдарованим - означає бути ненормальним, не вміти знайти місця в компанії однолітків, бути нещасним? Як не сумно, але такі широко поширені стереотипи, часом колективні батьками. Подібне ставлення може серйозно перешкоджати нормальному, щасливому дитинству; такі стереотипи необхідно розвінчувати і знищувати. Заперечення або ігнорування унікальних здібностей дитини на догоду громадським звичаям, в усякому разі, аж ніяк не допоможе дитині знайти своє місце в житті і стати щасливим.
Ідеальна батьківська реакція радісного прийняття повинна, мабуть, лежати десь посередині між ігноруванням і експлуатацією здібностей дитини.
Повертаючись до початкового заявою про те, що першовідкривачами обдарованих дітей є батьки, доречно згадати, які ж основні поведінкові характеристики обдарованої дитини, описані в літературі і згадувані батьками. Найбільш часто батьки відзначають ранню мова, вживання складних слів, а також раннє освоєння рахунку або читання, то й інші характеристики: величезне цікавість («Вона задає мільйон питань про все на світі!") І чіпку пам'ять (Він все запам'ятовує в таких деталях » ). Ці останні здібності заслуговують особливої уваги, поряд зі швидким сприйняттям («Вона все на льоту схоплює»), уявою («Він грає з уявними друзями» або «Вона розповідає мені такі фантастичні історії»), в той час як роль окремих конкретних досягнень ( вміння читати або рахувати) не слід переоцінювати. Різного роду телепрограми, розвиваючі ігри, а також спілкування з батьками або старшими братами і сестрами можуть допомогти цілком звичайній дитині впоратися з тими чи іншими завданнями.
Батьківські відкриття обдарованості власної дитини має народжувати радісне очікування і готовність вирішувати пов'язані з цим проблеми, а не обеззброюючу занепокоєність, яка обмежує жвавість найважливішою для зростаючої людини зв'язку - зв'язок між батьками та дітьми.
3. ВІДКРИТТЯ ДИТИНИ
Дитина робить відкриття власної обдарованості. В одних обдарованих дітей, що знаходяться в постійному спілкуванні з братами, сестрами і однолітками, розуміння власного відмінності може прийти рано. В інших свідомість своїх особливих здібностей вперше відбувається в школі з неминучим порівнянням себе з іншими дітьми.
Важливо, щоб дитина мав здоровим самовосприятием і розумінням того, що здібності та інтереси інших людей (як дітей, так і дорослих) можуть бути на іншому рівні, або в іншій сфері, ніж його власні. Соціальні і емоційні наслідки цих відмінностей набагато тонше, ніж просте розуміння.
Здоровій самовосприятию обдарованої дитини дуже допоможе почуття спільності з оточуючими його людьми і хоча б початкова розуміння позитивних якостей, цінують у людському суспільстві. Майже у всьому обдарована дитина такий же, як і всі інші діти, а унікальний лише в чомусь дещо. Завдання, що стоїть в цьому плані перед батьками, полягає в тому, щоб, враховуючи ранній розвиток таких дітей, своєчасно знайти вірний момент, правильні слова та приклади для дитини. Така комунікація здійснюється не тільки за допомогою мовного спілкування, але і виражається в реакціях і щодо батьків та інших оточуючих до дитини.
Тут необхідно зазначити, що видатні мовні здібності багатьох обдарованих дітей дошкільного віку призводять до того, що батьки та вихователі роблять занадто велику ставку на мовну комунікацію. Це загрожує виникненням лише подоби розуміння, яке може суперечити практиці щоденного спілкування.
Процес пізнання у дитини впливає на весь спектр сприйняття та досвіду. Слова - не головний канал для маленьких дітей. Батькам необхідно не тільки розмовляти з малюками, але і намагатися вести себе так, щоб зміцнювати в дитині розуміння системи цінностей, розуміння того, чого від них чекають, і розвивати здорову основу самосприйняття.
Як складається в людині уявлення про самого себе? Психологи стверджують, що цей процес є кристалізацію того, як на нас реагують інші люди. У ході своїх досліджень навколишнього світу дитина дізнається, що він може або не може зробити в реальному світі, а навколишні різними шляхами показують йому, наскільки ці досягнення цінні. Поведінка особистості великою мірою визначається кінцевим результатом. Результат цей може бути внутрішнім або зовнішнім, первинний або вторинним, матеріальним або духовним, а також короткочасним або тривалим в залежності від моделей, пропонованих прихильниками різних психологічних теорій. У будь-якому віці людина продовжує і розвиває ті моделі поведінки, які, приносять бажаний ефект, і, навпаки, залишає ті, які такого ефекту не приносять. Для маленької дитини бажані результати безпосередньо пов'язані з придбанням механічних навичок і вивченням значення оточуючих предметів і явищ. Також важливо для нього увагу і ставлення батьків та оточуючих людей. [12]
Батьків часто турбує прагнення обдарованої дитини досягти успіху, оскільки стиль поведінки, сприяє цьому, часто болісно позначається як на саму дитину, так і на оточуючих.
Тут треба зауважити, що Бенджамін Блум (1982), який очолював дослідження видатних досягнень дітей у плаванні, тенісі, музиці, математиці і скульптурі, вважає це бажання досягти успіху одним з ознак визнання в майбутньому. Він стверджує, що це прагнення народжується і підтримується родиною. Опубліковані повідомлення про ці дослідження були б дуже цікаві для батьків, які намагаються визначити свою систему цінностей і сформулювати свої надії у зв'язку з майбутнім дитини.
Особливе місце в цих дослідженнях відводиться повідомленням батьків деяких юних обдарувань про те, що інші їх діти виявляли в ранньому віці такі ж або навіть великі здібності, але ніколи не виявляли такого прагнення досягти успіху, як «зоряні» діти.
Тим, хто виховує обдарованих дітей, необхідно придивитися до своєї власної реакції на дитину, щоб знайти витоки цього прагнення досягти успіху. Які аспекти поведінки дитини зазвичай знаходять найсильніший відгук у батьків? Про які дитячих досягненнях з любовної гордістю розповідають батьки в телефонних розмовах, які зазвичай чують і чудово розуміють вразливі малюки? Які події переказуються бабусям і дідусям? [6] Все це, зрозуміло, не означає, що прояв здібностей і талантів не треба ігнорувати, але все ж не варто захоплюватися ними понад міру, за рахунок інших корисних навичок і досягнень.
Коли увага до унікальної здатності дитини в чомусь одному стає гіпертрофованим, самосприйняття дитини може стати зовсім не таким, якого бажають горді батьки.
Батьківські оцінки для дитини - одночасно і нагорода і мірило його самосприйняття і самооцінки. Батьки повинні запитати себе: «Що я бачу і що ціную у своїй дитині і як мені показати йому це?" Тоді система батьківських оцінок, в якій дитина бачить себе, буде точніше й повніше відображати обдарованої дитини у всій його багатогранності.
Задоволення, яке дитина отримує від своїх здібностей, має бути збалансовано розумінням того, що його однолітки і товариші мають інші, настільки ж унікальними якостями.
Такі ситуації обдарована дитина рідко зустрічає у повсякденному житті, і йому важко зрозуміти, як його власну поведінку впливає на інших дітей. Фрази на кшталт: «А якби ти був на його місці?» Або «Добре б тобі було, якби він з тобою так вчинив?» - Часто не надають серйозного впливу на дітей дошкільного віку. І не викликають бажаної реакції співпереживання, тому що не підкріплені власним досвідом дитини. Звичайний для дітей такого віку егоцентризм не дозволяє їм прийняти чужий досвід близько до серця. У цьому випадку дорослі, які оточують дитину, повинні знайти інший спосіб допомогти йому сприйняти все так, як слід.
Гра «за ролями» видається кращим замінником звичайного досвіду та інструментом, за допомогою якого батьки та вчителі можуть досягти вражаючих результатів. Чутливі батьки, що приділяють увагу ігровому навчання, інтуїтивно вловлюють переваги, які дає рольова гра в порівнянні зі звичайною батьківського бесідою, - і це незважаючи на те, що їх 5-6-річна дитина чудово володіє мистецтвом мовної комунікації. [6]
Фахівці, що займаються вивченням людської поведінки, помічають, що під ігноруванням не можна розуміти нейтральне ставлення. Це сильно виражене негативне почуття. Батьки, які віддають перевагу не приділяти уваги особливим талантам дитини. У такій ситуації маленька дитина робить висновок, що важливіше всього на світі - бути таким, як усі. Тут він починає приховувати свої здібності, через які змушений сприймати себе «білою вороною». Дітей збиває з пантелику саме володіння здібностями і можливість (або неможливість) їх використовувати. [10]
Деякі обдаровані діти, навіть до зіткнення з іншими дітьми в одній кімнаті, вже навчилися вести себе, як всі, і не виявляти свої таланти. Можливо, дитині в цьому випадку легше сходитися з однолітками, та й батькам не доводиться вирішувати такі складні завдання. Але ж для дитини таке поведінка є помилковим. Оскільки те, чому він, таким чином, навчився, - це не розважлива адаптація до оцінюваної ситуації, а постійна фальсифікація власного «Я». Зручна повсякденність - чи не занадто велика ціна за втрату в потенційному розвитку особистості? Рівність можливостей має припускати найбільш повне розкриття всіх можливостей кожного. Воно не передбачає і не повинна передбачати рівні результати.
Обдарована дитина має право розраховувати, що його здібності знайдуть розуміння і підтримку батьків у пошуку найкращого використання таких здібностей і для нього самого, і для оточуючих. Відносини між дитиною та батьками - це найважливіше у вихованні добрих почуттів і до нього самого, і до всього світу.
4. МЕТОДИ І СПОСОБИ ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ.
Існує диференційований підхід до виховання і навчання. Психологами, педагогами проведено ряд досліджень. Об'єкт досліджень діти 5-6 років [7].
Мета дослідження - виявити вплив стимулювання уяви, як психологічного процесу, на розвиток творчої активності дітей старшого дошкільного віку. У силу проблем діагностики такі традиційні методи, як розмови, запитальники, виявляються неефективними. Дошкільнята відчувають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут слід встановлення тривалого довірчого контакту, під час якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини. Таким чином, не маючи необхідних умов для тривалого контакту, доводиться використовувати графічні методи дослідження. Що в свою чергу дає хороші результати.
Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип рішення завдань на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням даного елемента. Перший тип. Дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта, але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.
Другий тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає їх у який-небудь уявний сюжет.
Третій тип. Задана постать використовується якісно по-новому. Якщо у попередніх типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (гурток - голова і т. д.), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник не дах будинку, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину). [7]
2. Робота з розвитку уяви, розрахована на підключення творчого потенціалу дитини.
Журнал небилиці в особах.
Захід проводиться у вигляді змагання. Група дітей ділиться на дві команди. Кожна команда - це так звана редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку:
Жив-був маленький Гвинтик. Коли він з'явився на світ, то був дуже гарний, блискучий, з новенькою різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили, що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічному кораблі. І ось нарешті настав той день, коли Гвинтик опинився на борту величезного космічного космічного корабля ...
На найцікавішому місці провідний зупиняється зі словами: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Дитина, у кого в руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за оповіданням, в потрібному місці перериває. Дитина повинна сказати: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Перервати казку може провідний словами: "Закінчення у журналі "......." в номері ......."
У результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Однак діти один раз склавши продовження про нову планету та її жителів, повторювали потім те ж саме, змінивши лише назву планети.
Загалом цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою за готовими шаблонами.
Презентація світу.
Предметне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям (ось кішка, місяць, лавка, людина, палиця і т. д.), з розвитком дитини перетвориться в соціально-ціннісне сприйняття, коли підростаючий людина виявляє за предметами відношення, бачить ціннісні зв'язки і взаємини. Таке перетворення протікає непомітно, воно не позначається якимось різким переходом, коли б раптом проста "лавка" перетворилася б на "місце для відпочинку старого, побачення для закоханих" і т. д. Воно здійснюється в силу соціалізації особистості, її духовного розвитку, інтелектуального та емоційного збагачення.
Зміна предметного сприйняття, проте, не завжди відбувається взагалі. Іноді ми бачимо людину, яка живе серед предметів, фактів, випадків, але він випадає з громадських відносин, культурних цінностей. Зовні - живе як всі, по суті - живе поза всіма, так як виключений із системи ціннісних відносин. "Презентація світу" спрямована насамперед на переклад предметного сприйняття світу в його ціннісне сприйняття. Пред'являється який-небудь предмет групі дітей і пропонується описати роль цього предмета в житті людини, навіщо він для людства, яку роль він відіграє у прагненні людини до щастя, які відносини несе в самому собі, коли включений в повсякденний побут. Таким чином, виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмета, зміщує кордону духовного і матеріального, розвиває здатність до одухотворення і в остаточному підсумку допомагає дитині знайти свою особистість, піднятися над ситуацією, звільнитися від речове-предметної залежності.
Для проведення даної роботи обирається будь-який предмет, що оточує дітей (немає сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер або пуанти), задається питання про його роль в житті людини, матеріальному та духовному призначення, а так само питання про особисте ставлення дитини до даного предмету. Необхідно створити належну атмосферу, так щоб всі його достоїнства і особливості були підкреслені, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмета, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи той зміст, який виявлено ім. [21]
Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високий ціннісному сприйнятті дітьми реальності. Вражає їх готовність і вміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту.
Що на що схоже?
Розвиток уяви відіграє велику роль у творчому вихованні особистості дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності спрямовані на активізацію процесів уяви. Даний захід проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане з допомогою питання: "На що це схоже?" Наприклад, якщо загадане слово "бантик", то на питання: "На що це схоже?" із залу можуть надходити такі відповіді: "На пропелер у літака" і т. д. Як тільки водячи здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову.
ВИСНОВОК
Всі вищесказане пропонує короткий опис лише небагатьох граней обдарованості. Тут згадані ті з них, про яких найчастіше повідомляють дослідники і батьки, характеризуючи обдарованих дітей, з якими вони стикаються. Кожна дитина має і унікальними властивостями, які залишилися за рамками вищевикладеного, але надають дитині особливу привабливість. Опис усіх цих властивостей зайняло б занадто багато місця. Вони одно необхідні компоненти в нашому відкритті і в радості, яку приносить кожна дитина.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Беркінбліт М. Б., ПетровскійА. В. Фантазія і реальність. М. Политиздат,
1968р.
2. Бувають видатні діти ... Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 3 1990р. стор 33.
3. Вікова обдарованість. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 9 1990р. стор 31.
4. Спогади, роздуми, бесіди. Лейтес Н. С. Психологічний
журнал.т. 13, № 1,1992 р., стор 147-165.
5. Вигодський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці.
Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М. Освіта, 1991
6. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знання., 1991р.
7. Дьяченко О.М., Кирилова А. Про деякі особливості розвитку
уяви. Питання психології. № 2 1980р.
8. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці. У двох томах. М.
Прос., 1986р.
9. Клименко В. В. Психологічні тести таланту. Харків. Фоліо, 2000
10. Коршунова Л. С. Уява і його роль у пізнанні. М. Вид. МДУ, 1979р.
11. Чи легко бути обдарованим? Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 6 1990р. стор 34.
12. Лейтес Н. С. Про розумової обдарованості. М. Прос., 1960р.
13. Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. М. Педагогіка, 1971р.
14. Обдаровані діти. Переклад з англ., Під ред. Бурменской, Слуцького. М.
, 1991р. - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.
15.Проблема розвитку пізнавальних здібностей. Л., 2003р.
16.Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення
обдарованості. Моляко В. А. Питання психології. № 5, 1994р., Стор 86-95.
17.Проблеми здібностей у вітчизняній психології. Межвузов. СБ наук. тр.
Л: ЛДПІ, 1984р.
18.Судьба вундеркіндів. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 12 1990р. стор 27.
19.Теплов М. Б. Вибрані праці. У 2-х т., (т.1.) М. Прос., 1971р.
20.Формірованіе творчих здібностей: сутність, умови,
ефективність. СБ наук. тр. Свердловськ. Сипі, 1990р
21.Шуркова Н.Є. Збори строкатих справ. М. Нова школа, 1994р.
22.Ефроімсон В. П. Загадка геніальності. М. Знання, 1991.
Повертаючись до початкового заявою про те, що першовідкривачами обдарованих дітей є батьки, доречно згадати, які ж основні поведінкові характеристики обдарованої дитини, описані в літературі і згадувані батьками. Найбільш часто батьки відзначають ранню мова, вживання складних слів, а також раннє освоєння рахунку або читання, то й інші характеристики: величезне цікавість («Вона задає мільйон питань про все на світі!") І чіпку пам'ять (Він все запам'ятовує в таких деталях » ). Ці останні здібності заслуговують особливої уваги, поряд зі швидким сприйняттям («Вона все на льоту схоплює»), уявою («Він грає з уявними друзями» або «Вона розповідає мені такі фантастичні історії»), в той час як роль окремих конкретних досягнень ( вміння читати або рахувати) не слід переоцінювати. Різного роду телепрограми, розвиваючі ігри, а також спілкування з батьками або старшими братами і сестрами можуть допомогти цілком звичайній дитині впоратися з тими чи іншими завданнями.
Батьківські відкриття обдарованості власної дитини має народжувати радісне очікування і готовність вирішувати пов'язані з цим проблеми, а не обеззброюючу занепокоєність, яка обмежує жвавість найважливішою для зростаючої людини зв'язку - зв'язок між батьками та дітьми.
3. ВІДКРИТТЯ ДИТИНИ
Дитина робить відкриття власної обдарованості. В одних обдарованих дітей, що знаходяться в постійному спілкуванні з братами, сестрами і однолітками, розуміння власного відмінності може прийти рано. В інших свідомість своїх особливих здібностей вперше відбувається в школі з неминучим порівнянням себе з іншими дітьми.
Важливо, щоб дитина мав здоровим самовосприятием і розумінням того, що здібності та інтереси інших людей (як дітей, так і дорослих) можуть бути на іншому рівні, або в іншій сфері, ніж його власні. Соціальні і емоційні наслідки цих відмінностей набагато тонше, ніж просте розуміння.
Здоровій самовосприятию обдарованої дитини дуже допоможе почуття спільності з оточуючими його людьми і хоча б початкова розуміння позитивних якостей, цінують у людському суспільстві. Майже у всьому обдарована дитина такий же, як і всі інші діти, а унікальний лише в чомусь дещо. Завдання, що стоїть в цьому плані перед батьками, полягає в тому, щоб, враховуючи ранній розвиток таких дітей, своєчасно знайти вірний момент, правильні слова та приклади для дитини. Така комунікація здійснюється не тільки за допомогою мовного спілкування, але і виражається в реакціях і щодо батьків та інших оточуючих до дитини.
Тут необхідно зазначити, що видатні мовні здібності багатьох обдарованих дітей дошкільного віку призводять до того, що батьки та вихователі роблять занадто велику ставку на мовну комунікацію. Це загрожує виникненням лише подоби розуміння, яке може суперечити практиці щоденного спілкування.
Процес пізнання у дитини впливає на весь спектр сприйняття та досвіду. Слова - не головний канал для маленьких дітей. Батькам необхідно не тільки розмовляти з малюками, але і намагатися вести себе так, щоб зміцнювати в дитині розуміння системи цінностей, розуміння того, чого від них чекають, і розвивати здорову основу самосприйняття.
Як складається в людині уявлення про самого себе? Психологи стверджують, що цей процес є кристалізацію того, як на нас реагують інші люди. У ході своїх досліджень навколишнього світу дитина дізнається, що він може або не може зробити в реальному світі, а навколишні різними шляхами показують йому, наскільки ці досягнення цінні. Поведінка особистості великою мірою визначається кінцевим результатом. Результат цей може бути внутрішнім або зовнішнім, первинний або вторинним, матеріальним або духовним, а також короткочасним або тривалим в залежності від моделей, пропонованих прихильниками різних психологічних теорій. У будь-якому віці людина продовжує і розвиває ті моделі поведінки, які, приносять бажаний ефект, і, навпаки, залишає ті, які такого ефекту не приносять. Для маленької дитини бажані результати безпосередньо пов'язані з придбанням механічних навичок і вивченням значення оточуючих предметів і явищ. Також важливо для нього увагу і ставлення батьків та оточуючих людей. [12]
Батьків часто турбує прагнення обдарованої дитини досягти успіху, оскільки стиль поведінки, сприяє цьому, часто болісно позначається як на саму дитину, так і на оточуючих.
Тут треба зауважити, що Бенджамін Блум (1982), який очолював дослідження видатних досягнень дітей у плаванні, тенісі, музиці, математиці і скульптурі, вважає це бажання досягти успіху одним з ознак визнання в майбутньому. Він стверджує, що це прагнення народжується і підтримується родиною. Опубліковані повідомлення про ці дослідження були б дуже цікаві для батьків, які намагаються визначити свою систему цінностей і сформулювати свої надії у зв'язку з майбутнім дитини.
Особливе місце в цих дослідженнях відводиться повідомленням батьків деяких юних обдарувань про те, що інші їх діти виявляли в ранньому віці такі ж або навіть великі здібності, але ніколи не виявляли такого прагнення досягти успіху, як «зоряні» діти.
Тим, хто виховує обдарованих дітей, необхідно придивитися до своєї власної реакції на дитину, щоб знайти витоки цього прагнення досягти успіху. Які аспекти поведінки дитини зазвичай знаходять найсильніший відгук у батьків? Про які дитячих досягненнях з любовної гордістю розповідають батьки в телефонних розмовах, які зазвичай чують і чудово розуміють вразливі малюки? Які події переказуються бабусям і дідусям? [6] Все це, зрозуміло, не означає, що прояв здібностей і талантів не треба ігнорувати, але все ж не варто захоплюватися ними понад міру, за рахунок інших корисних навичок і досягнень.
Коли увага до унікальної здатності дитини в чомусь одному стає гіпертрофованим, самосприйняття дитини може стати зовсім не таким, якого бажають горді батьки.
Батьківські оцінки для дитини - одночасно і нагорода і мірило його самосприйняття і самооцінки. Батьки повинні запитати себе: «Що я бачу і що ціную у своїй дитині і як мені показати йому це?" Тоді система батьківських оцінок, в якій дитина бачить себе, буде точніше й повніше відображати обдарованої дитини у всій його багатогранності.
Задоволення, яке дитина отримує від своїх здібностей, має бути збалансовано розумінням того, що його однолітки і товариші мають інші, настільки ж унікальними якостями.
Такі ситуації обдарована дитина рідко зустрічає у повсякденному житті, і йому важко зрозуміти, як його власну поведінку впливає на інших дітей. Фрази на кшталт: «А якби ти був на його місці?» Або «Добре б тобі було, якби він з тобою так вчинив?» - Часто не надають серйозного впливу на дітей дошкільного віку. І не викликають бажаної реакції співпереживання, тому що не підкріплені власним досвідом дитини. Звичайний для дітей такого віку егоцентризм не дозволяє їм прийняти чужий досвід близько до серця. У цьому випадку дорослі, які оточують дитину, повинні знайти інший спосіб допомогти йому сприйняти все так, як слід.
Гра «за ролями» видається кращим замінником звичайного досвіду та інструментом, за допомогою якого батьки та вчителі можуть досягти вражаючих результатів. Чутливі батьки, що приділяють увагу ігровому навчання, інтуїтивно вловлюють переваги, які дає рольова гра в порівнянні зі звичайною батьківського бесідою, - і це незважаючи на те, що їх 5-6-річна дитина чудово володіє мистецтвом мовної комунікації. [6]
Фахівці, що займаються вивченням людської поведінки, помічають, що під ігноруванням не можна розуміти нейтральне ставлення. Це сильно виражене негативне почуття. Батьки, які віддають перевагу не приділяти уваги особливим талантам дитини. У такій ситуації маленька дитина робить висновок, що важливіше всього на світі - бути таким, як усі. Тут він починає приховувати свої здібності, через які змушений сприймати себе «білою вороною». Дітей збиває з пантелику саме володіння здібностями і можливість (або неможливість) їх використовувати. [10]
Деякі обдаровані діти, навіть до зіткнення з іншими дітьми в одній кімнаті, вже навчилися вести себе, як всі, і не виявляти свої таланти. Можливо, дитині в цьому випадку легше сходитися з однолітками, та й батькам не доводиться вирішувати такі складні завдання. Але ж для дитини таке поведінка є помилковим. Оскільки те, чому він, таким чином, навчився, - це не розважлива адаптація до оцінюваної ситуації, а постійна фальсифікація власного «Я». Зручна повсякденність - чи не занадто велика ціна за втрату в потенційному розвитку особистості? Рівність можливостей має припускати найбільш повне розкриття всіх можливостей кожного. Воно не передбачає і не повинна передбачати рівні результати.
Обдарована дитина має право розраховувати, що його здібності знайдуть розуміння і підтримку батьків у пошуку найкращого використання таких здібностей і для нього самого, і для оточуючих. Відносини між дитиною та батьками - це найважливіше у вихованні добрих почуттів і до нього самого, і до всього світу.
4. МЕТОДИ І СПОСОБИ ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ.
Існує диференційований підхід до виховання і навчання. Психологами, педагогами проведено ряд досліджень. Об'єкт досліджень діти 5-6 років [7].
Мета дослідження - виявити вплив стимулювання уяви, як психологічного процесу, на розвиток творчої активності дітей старшого дошкільного віку. У силу проблем діагностики такі традиційні методи, як розмови, запитальники, виявляються неефективними. Дошкільнята відчувають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут слід встановлення тривалого довірчого контакту, під час якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини. Таким чином, не маючи необхідних умов для тривалого контакту, доводиться використовувати графічні методи дослідження. Що в свою чергу дає хороші результати.
Існують такі методи і способи.
1. Вивчення оригінальності рішення завдань на уяву. (Тест Торренса)
Тест Торренса призначений для дослідження розвитку обдарованості дітей; виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, не що виявляється іншими методами.
Підготовка дослідження. Підібрати альбомні листи на кожну дитину з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, недомальовані прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і т. д.). Підготувати кольорові олівці. Проведення дослідження. Дитину 5-6 років просять домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. Попередньо можна провести вступну бесіду про вміння фантазувати (згадати на що бувають схожі хмари на небі і т. д.). Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип рішення завдань на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням даного елемента. Перший тип. Дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта, але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.
Другий тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає їх у який-небудь уявний сюжет.
Третій тип. Задана постать використовується якісно по-новому. Якщо у попередніх типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (гурток - голова і т. д.), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник не дах будинку, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину). [7]
2. Робота з розвитку уяви, розрахована на підключення творчого потенціалу дитини.
Журнал небилиці в особах.
Захід проводиться у вигляді змагання. Група дітей ділиться на дві команди. Кожна команда - це так звана редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку:
Жив-був маленький Гвинтик. Коли він з'явився на світ, то був дуже гарний, блискучий, з новенькою різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили, що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічному кораблі. І ось нарешті настав той день, коли Гвинтик опинився на борту величезного космічного космічного корабля ...
На найцікавішому місці провідний зупиняється зі словами: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Дитина, у кого в руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за оповіданням, в потрібному місці перериває. Дитина повинна сказати: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Перервати казку може провідний словами: "Закінчення у журналі "......." в номері ......."
У результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Однак діти один раз склавши продовження про нову планету та її жителів, повторювали потім те ж саме, змінивши лише назву планети.
Загалом цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою за готовими шаблонами.
Презентація світу.
Предметне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям (ось кішка, місяць, лавка, людина, палиця і т. д.), з розвитком дитини перетвориться в соціально-ціннісне сприйняття, коли підростаючий людина виявляє за предметами відношення, бачить ціннісні зв'язки і взаємини. Таке перетворення протікає непомітно, воно не позначається якимось різким переходом, коли б раптом проста "лавка" перетворилася б на "місце для відпочинку старого, побачення для закоханих" і т. д. Воно здійснюється в силу соціалізації особистості, її духовного розвитку, інтелектуального та емоційного збагачення.
Зміна предметного сприйняття, проте, не завжди відбувається взагалі. Іноді ми бачимо людину, яка живе серед предметів, фактів, випадків, але він випадає з громадських відносин, культурних цінностей. Зовні - живе як всі, по суті - живе поза всіма, так як виключений із системи ціннісних відносин. "Презентація світу" спрямована насамперед на переклад предметного сприйняття світу в його ціннісне сприйняття. Пред'являється який-небудь предмет групі дітей і пропонується описати роль цього предмета в житті людини, навіщо він для людства, яку роль він відіграє у прагненні людини до щастя, які відносини несе в самому собі, коли включений в повсякденний побут. Таким чином, виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмета, зміщує кордону духовного і матеріального, розвиває здатність до одухотворення і в остаточному підсумку допомагає дитині знайти свою особистість, піднятися над ситуацією, звільнитися від речове-предметної залежності.
Для проведення даної роботи обирається будь-який предмет, що оточує дітей (немає сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер або пуанти), задається питання про його роль в житті людини, матеріальному та духовному призначення, а так само питання про особисте ставлення дитини до даного предмету. Необхідно створити належну атмосферу, так щоб всі його достоїнства і особливості були підкреслені, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмета, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи той зміст, який виявлено ім. [21]
Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високий ціннісному сприйнятті дітьми реальності. Вражає їх готовність і вміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту.
Що на що схоже?
Розвиток уяви відіграє велику роль у творчому вихованні особистості дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності спрямовані на активізацію процесів уяви. Даний захід проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане з допомогою питання: "На що це схоже?" Наприклад, якщо загадане слово "бантик", то на питання: "На що це схоже?" із залу можуть надходити такі відповіді: "На пропелер у літака" і т. д. Як тільки водячи здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову.
ВИСНОВОК
Всі вищесказане пропонує короткий опис лише небагатьох граней обдарованості. Тут згадані ті з них, про яких найчастіше повідомляють дослідники і батьки, характеризуючи обдарованих дітей, з якими вони стикаються. Кожна дитина має і унікальними властивостями, які залишилися за рамками вищевикладеного, але надають дитині особливу привабливість. Опис усіх цих властивостей зайняло б занадто багато місця. Вони одно необхідні компоненти в нашому відкритті і в радості, яку приносить кожна дитина.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Беркінбліт М. Б., ПетровскійА. В. Фантазія і реальність. М. Политиздат,
1968р.
2. Бувають видатні діти ... Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 3 1990р. стор 33.
3. Вікова обдарованість. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 9 1990р. стор 31.
4. Спогади, роздуми, бесіди. Лейтес Н. С. Психологічний
журнал.т. 13, № 1,1992 р., стор 147-165.
5. Вигодський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці.
Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М. Освіта, 1991
6. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знання., 1991р.
7. Дьяченко О.М., Кирилова А. Про деякі особливості розвитку
уяви. Питання психології. № 2 1980р.
8. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці. У двох томах. М.
Прос., 1986р.
9. Клименко В. В. Психологічні тести таланту. Харків. Фоліо, 2000
10. Коршунова Л. С. Уява і його роль у пізнанні. М. Вид. МДУ, 1979р.
11. Чи легко бути обдарованим? Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 6 1990р. стор 34.
12. Лейтес Н. С. Про розумової обдарованості. М. Прос., 1960р.
13. Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. М. Педагогіка, 1971р.
14. Обдаровані діти. Переклад з англ., Під ред. Бурменской, Слуцького. М.
, 1991р. - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.
15.Проблема розвитку пізнавальних здібностей. Л., 2003р.
16.Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення
обдарованості. Моляко В. А. Питання психології. № 5, 1994р., Стор 86-95.
17.Проблеми здібностей у вітчизняній психології. Межвузов. СБ наук. тр.
Л: ЛДПІ, 1984р.
18.Судьба вундеркіндів. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 12 1990р. стор 27.
19.Теплов М. Б. Вибрані праці. У 2-х т., (т.1.) М. Прос., 1971р.
20.Формірованіе творчих здібностей: сутність, умови,
ефективність. СБ наук. тр. Свердловськ. Сипі, 1990р
21.Шуркова Н.Є. Збори строкатих справ. М. Нова школа, 1994р.
22.Ефроімсон В. П. Загадка геніальності. М. Знання, 1991.