План
Введення
Глава 1. Деякі аспекти реабілітації інвалідів
1.1 Особливості реабілітації дітей з розумовою відсталістю
1.2 Особливості реабілітації при дефектах зору і слуху
1.3 Особливості реабілітації при дефектах нижніх кінцівок
Глава.2. Методика навчання інвалідів руховим діям і формування рухових навичок
Висновок
Література
Слід також зазначити, що довгий час у суспільстві поняття "здоров'я людини" та "інвалідність людини" розглядалися як взаємовиключні. Тим самим, величезної групи представників суспільства, які мають обмежені фізичні можливості, по суті, було відмовлено в заняттях фізичною культурою, які вони не відвідували, але отримували залік по написаному реферату. Корінний перелом поглядів на дану проблему намітився тільки в останнє десятиліття. Виник новий напрям наукової та практичної діяльності, що отримала назву "адаптивна фізична культура". Її об'єктом є люди, які втратили будь-які функції, тобто інваліди. Методологічною основою цієї діяльності стало поняття життєздатності, тобто здатність будь-якої людини (здорового, хворого, інваліда ) різною мірою здійснювати свої біологічні та соціальні функції. З цього, мета адаптивної фізичної культури є максимально можливий розвиток життєздатності людини з обмеженими можливостями за рахунок забезпечення оптимального функціонування наявних в наявності рухових і духовних можливостей. Адаптивна фізична культура (АФК) у силу своєї величезної ролі в розвитку, збереженні і підтримці фізичного, психічного і морального здоров'я стає найважливішим фактором, здатним допомогти інвалідам вистояти в сучасних умовах, що склалися в соціальній сфері. АФК дозволяє задовольняти потреби студентів з обмеженими фізичними можливостями, в даному випадку з ураженням опорно-рухового апарату ( подати), в руховій активності, оптимізувати на цій основі психофізичний стан і забезпечувати розумову, сенсорну і моторну "дієздатність", необхідну в житті. Рухова активність була і залишається необхідним умова нормального функціонування та розвитку людського організму.
В енциклопедичному словнику реабілітація інвалідів розглядається як "комплекс медичних, педагогічних та соціальних заходів, спрямованих на відновлення (чи компенсацію) порушених функцій організму, а також соціальних функцій і працездатності хворих та інвалідів". Як видно з цього визначення, в поняття "реабілітації" входять: функціональне відновлення або компенсація того, що не можна відновити, пристосування до повсякденного життя і долучення до трудового процесу хворого або інваліда.
Патологічні процеси, які розвиваються в результаті хвороби, з одного боку, порушують цілісність і природність функціонування організму, а з іншого - викликають у інваліда комплекси психологічної неповноцінності, що характеризуються тривогою, втратою впевненості в собі, пасивністю, ізольованістю або,
навпаки, егоцентризмом, агресивністю, а часом і антисоціальними установками.
Створення оптимальних умов для життєдіяльності, відновлення втраченого контакту з навколишнім світом, успішного лікування і наступних корекцій, психолого-педагогічної реабілітації, соціально-трудової адаптації та інтеграції цих людей в суспільство - першорядна державне завдання.
У декларації ООН про права інвалідів (1975 р) говориться: "Інваліди мають всі права на повагу до її людської гідності, на освіту, професійну підготовку, відновлення працездатності, на максимальний прояв своїх можливостей і здібностей, на прискорення процесу їх соціальної інтеграції".
Будь-яка патологія, яка призвела людини до інвалідності, незалежно від її причини, що та нозологічної форми неодмінно відбивається на рухової функції. Малорухливість інваліда призводить до гіпокінезії та гіподинамії, проявляються цілим рядом негативних наслідків: зниження функціональних можливостей і працездатності, порушення соціальних зв'язків і умов самореалізації, втрата побутової та економічної незалежності, що, у свою чергу, викликає стійкий емоційний стрес. Тому боротьба з гіпокінезією - це позбавлення від ряду негативних змін всіх органів, це профілактика ряду захворювань, це також становлення адаптації інвалідів до життя і професійної діяльності.
Залучення інвалідів до занять фізкультурою і спортом - найбільш доцільне реабілітаційне захід. Активна фізична культура - це кошти, прийоми і методи фізичного виховання для формування в інвалідів та осіб з обмеженими функціональними можливостями життєво і професійно необхідних рухових умінь і навичок, розвитку і вдосконалення фізичних, психічних, функціональних і вольових якостей і здібностей, що дозволяють їм здобути самостійність, побутову та психологічну незалежність, удосконалюватися в професійній діяльності, вміти відпочивати.
Крім основних принципів реабілітації при проведенні реабілітаційних заходів у інвалідів необхідно дотримуватися принципу партнерства - включення самого інваліда і членів його сім'ї у лікувально-відновний процес, залучення їх до участі у відновленні тих чи інших функцій і соціальних зв'язків.
До числа найбільш поширених вроджених вад розвитку відносяться: розумова відсталість, дефекти зору, слуху та опорно-рухового апарату, причому ці вади розвитку нерідко поєднуються.
При сліпоти і глухоти затримується розвиток навичок спілкування, порушуються формування предметних уявлень (через відсутність контакту, спілкування) і розвиток емоційної сфери. Обидва види порушень вимагають відповідної корекції. Загальні закономірності дефектів зору і слуху: недорозвинення здібностей до прийому, переробки, зберігання інформації і недостатність словесного опосередкування. У результаті виникає тенденція до певного уповільнення темпу розвитку мислення, зокрема процесів узагальнення і відволікання. До числа заходів корекції при дефектах зору і слуху основна роль належить стимуляції розвитку залишкового слуху та зору.
У сліпих часто має місце гіпокінезія (гіподинамія), тому зрозуміло велике значення адаптивної фізичної культури. Навчання сліпих дітей та їх батьків проводиться на спеціальних курсах навчання за програмами:
академічної (здобути освіту);
професійної (допомогти сліпим підготуватися до трудової діяльності);
самовдосконалення (вивчення для внутрішнього задоволення і радості).
Реабілітація осіб з вадами опорно-рухового апарату не повинна обмежуватися тільки медичними та фізичними реабілітаційними заходами, але також повинна включати корекцію нервово-психічних розладів, які, у свою чергу, можуть позначитися на формуванні інтелектуального розвитку. У цих індивідів нерідко відзначається схильність до невротичних розладів. Причинами цих розладів є: рухова недостатність і сверхопека при вихованні. Система корекційного виховання і навчання, яка формує у інваліда почуття своєї потрібності, корисності певною мірою перешкоджає виникненню особистісних якостей, пов'язаних з відчуттям своєї фізичної неповноцінності. Цьому сприяють, зокрема, соціальні програми (системи) виховання і навчання.
Втрата нижньої кінцівки (кінцівок) призводить до зниження працездатності і рухової активності (гіпокінезія, гіподинамія), порушень обміну речовин і функціонального стану центральної нервової системи, є серйозною психологічною травмою і стресових чинником. Гіпокінезія і розлади обміну вуглеводів і ліпідів (підвищення вмісту холестерину в крові). Найбільш виражені порушення відмічаються з боку апаратів кровообігу і дихання (зниження скоротливої функції серця, тенденція до підвищення артеріального тиску тощо). Отже, у цієї групи інвалідів є висока загроза розвитку таких захворювань, як гіпертонічна хвороба, атеросклероз, ішемічна хвороба серця. Адаптивна фізична культура сприяє формуванню нового функціонального стану (спеціальної системи адаптації), що характеризується пристосуванням до дефекту, компенсацією порушених функцій внутрішніх органів, нормалізацією обміну речовин, психічної та емоційної діяльністю, попередженням розвитку різних захворювань.
Ефективність фізичних тренувань обумовлена структурою рухів, послідовністю, регулярністю, частотою і тривалістю занять, інтенсивністю виконання фізичних вправ, індивідуальним підходом до вибору їх, оптимальним режимом відпочинку.
В економічно розвинених країнах підраховано і доведено, що кошти, вкладені в інфраструктуру, адаптовану для нормального життя інвалідів, повністю себе виправдовують. При цьому не тільки зменшуються витрати на лікування інвалідів та скорочується число людей, вимушених відриватися від основних видів діяльності, доглядаючи за хворими родичами, але і більш ефективно використовується трудовий потенціал самих інвалідів, підвищується їх життєвий рівень. Крім того, різко знижується соціальна напруженість, створюється сприятлива морально-психологічна обстановка в суспільстві.
а) сформувати в інвалідів загальне "уявлення про закономірності досліджуваного рухової дії;
б) навчити частинам техніки досліджуваного рухової дії;
в) сформувати передумови загального ритму досліджуваного рухової дії;
г) усунути причини, що провокують виникнення помилок у техніці досліджуваного рухової дії.
Для вирішення поставлених завдань застосовується комплекс методів навчання:
метод наочної демонстрації;
словесний метод;
практичний метод навчання, який реалізується у двох основних напрямках;
метод строго регламентованих вправ, який передбачає вивчення нових рухових дій расчлененно-конструктивним способом і цілісним способом; метод частково регламентованого вправи - використання різноманітних форм ігрової та змагальної рухової діяльності інвалідів. При вирішенні провідних завдань зазначеного етапу застосовуються методи расчлененно-конструктивного вправи і наочної демонстрації при збереженні домінуючого значення словесних методів.
2. Етап поглибленого вивчення рухових дій:
а) поглибити розуміння інвалідами біомеханічних закономірностей досліджуваних рухових дій;
б) уточнити техніку рухових дій, що вивчаються інвалідами, за просторовими, тимчасовим, просторово-тимчасовим і динамічним характеристикам;
в) удосконалити загальний ритм досліджуваного рухової дії;
г) сформувати передумови варіативного виконання досліджуваного рухової дії.
3. Етап вдосконалення (закріплення навички виконання
рухової дії):
а) закріпити навичку техніки досліджуваного рухової дії;
б) реалізувати передумови до індивідуалізації техніки досліджуваного рухової дії;
в) розширити діапазон варіативного прояви техніки досліджуваного рухової дії;
г) сформувати передумови у разі необхідності перебудови елементів техніки досліджуваного дії.
Для вирішення поставлених завдань застосовується комплекс методів навчання при переважному значенні практичних методів навчання. Система навчання новим руховим діям інвалідів включає підсистему контролю за якісним рівнем їх техніки, що включає в себе:
ступінь автоматизації рухової дії;
стійкість рухового досвіду в умовах емоційних зрушень;
діапазон варіативності прояву техніки досліджуваних рухових дій;
стійкість техніки вивчення рухових дій в умовах втоми з збереженням високого результату;
результат, досягнутий в умовах змагальної діяльності інвалідів.
2. Євсєєв С.П., Курдибайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивна фізична культура і функціональний стан інвалідів. - СПб., 1996.
3. Лісовський В.А., Євсєєв С.П., Голофеевскій В.Ю., Мироненка О.М. Комплексна профілактика захворювань та реабілітація хворих та інвалідів: Навч. посібник / За редакцією проф. С.П. Євсєєва. - М.: Радянський спорт, 2001.
4. Московченко О.М., Злаказов О.В. Застосування методу електроміотонометріі в оцінці функціонального стану нервово-м'язової системи в осіб з ураженнями опорно-рухового апарату / / Професійна освіта інвалідів: Тез. док. Всерос. Наук. - Практ. Конф. "Професійна освіта інвалідів" 11-13 жовтня 2000 р. - М., 2000.
5. Теорія та організація адаптивної фізичної культури: Учеб. У 2 т. Т.1. Вступ до спеціальності. Історія та загальна характеристика адаптивної фізичної культури / Під загальною ред. проф. CJI. Євсєєва. - М., 2002.
6. Фізична реабілітація та спорт інвалідів: нормативні правові документи, механізми реалізації, практичний досвід, рекомендації / Автор-упорядник А.В. Царик. - 2-е вид., Доп. і випр. - М.: Радянський спорт, 2003.
7. Шапкова Л.В. Засоби адаптивної фізичної культури: Метод, рек. з фізкультурно-оздоровчим і які розвивають занять дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. М., 2002.
Введення
Глава 1. Деякі аспекти реабілітації інвалідів
1.1 Особливості реабілітації дітей з розумовою відсталістю
1.2 Особливості реабілітації при дефектах зору і слуху
1.3 Особливості реабілітації при дефектах нижніх кінцівок
Глава.2. Методика навчання інвалідів руховим діям і формування рухових навичок
Висновок
Література
Введення
Відомо, що одним із раціональних і дійових засобів формування здоров'я та здорового способу життя є фізична культура. Вона важлива і для людей з обмеженими функціональними можливостями. Серйозний фізична недуга привід до порушення функцій організму в цілому, значно погіршать координацію рухів і орієнтацію. Це супроводжується психічним напруженням, яке ускладнює або навіть виключає можливість соціального контакту з навколишнім світом. У цих умовах розвивається комплекс неповноцінності, який характеризується тривогою, втратою особистої гідності і упевненості в собі. Активні фізкультурно-оздоровчі заняття, участь в масових фізкультурних заходах відновлюють психічну рівновагу, повертають відчуття впевненості та поваги до себе, дають можливість повернутися до активного життя, отже, є ефективним засобом відновлення фізичного і психічного здоров'я осіб з обмеженими фізичними можливостями. За що склалася в нашому суспільстві системі світоглядних поглядів, інвалідами та особами з стійкими відхиленнями у стані здоров'я повинні, в першу чергу, органи охорони здоров'я, соціального захисту, освіти.Слід також зазначити, що довгий час у суспільстві поняття "здоров'я людини" та "інвалідність людини" розглядалися як взаємовиключні. Тим самим, величезної групи представників суспільства, які мають обмежені фізичні можливості, по суті, було відмовлено в заняттях фізичною культурою, які вони не відвідували, але отримували залік по написаному реферату. Корінний перелом поглядів на дану проблему намітився тільки в останнє десятиліття. Виник новий напрям наукової та практичної діяльності, що отримала назву "адаптивна фізична культура". Її об'єктом є люди, які втратили будь-які функції, тобто інваліди. Методологічною основою цієї діяльності стало поняття життєздатності, тобто здатність будь-якої людини (здорового, хворого, інваліда ) різною мірою здійснювати свої біологічні та соціальні функції. З цього, мета адаптивної фізичної культури є максимально можливий розвиток життєздатності людини з обмеженими можливостями за рахунок забезпечення оптимального функціонування наявних в наявності рухових і духовних можливостей. Адаптивна фізична культура (АФК) у силу своєї величезної ролі в розвитку, збереженні і підтримці фізичного, психічного і морального здоров'я стає найважливішим фактором, здатним допомогти інвалідам вистояти в сучасних умовах, що склалися в соціальній сфері. АФК дозволяє задовольняти потреби студентів з обмеженими фізичними можливостями, в даному випадку з ураженням опорно-рухового апарату ( подати), в руховій активності, оптимізувати на цій основі психофізичний стан і забезпечувати розумову, сенсорну і моторну "дієздатність", необхідну в житті. Рухова активність була і залишається необхідним умова нормального функціонування та розвитку людського організму.
Глава 1. Деякі аспекти реабілітації інвалідів
За даними ООН, у світі кожен десятий житель планети - інвалід.В енциклопедичному словнику реабілітація інвалідів розглядається як "комплекс медичних, педагогічних та соціальних заходів, спрямованих на відновлення (чи компенсацію) порушених функцій організму, а також соціальних функцій і працездатності хворих та інвалідів". Як видно з цього визначення, в поняття "реабілітації" входять: функціональне відновлення або компенсація того, що не можна відновити, пристосування до повсякденного життя і долучення до трудового процесу хворого або інваліда.
Патологічні процеси, які розвиваються в результаті хвороби, з одного боку, порушують цілісність і природність функціонування організму, а з іншого - викликають у інваліда комплекси психологічної неповноцінності, що характеризуються тривогою, втратою впевненості в собі, пасивністю, ізольованістю або,
навпаки, егоцентризмом, агресивністю, а часом і антисоціальними установками.
Створення оптимальних умов для життєдіяльності, відновлення втраченого контакту з навколишнім світом, успішного лікування і наступних корекцій, психолого-педагогічної реабілітації, соціально-трудової адаптації та інтеграції цих людей в суспільство - першорядна державне завдання.
У декларації ООН про права інвалідів (1975 р) говориться: "Інваліди мають всі права на повагу до її людської гідності, на освіту, професійну підготовку, відновлення працездатності, на максимальний прояв своїх можливостей і здібностей, на прискорення процесу їх соціальної інтеграції".
Будь-яка патологія, яка призвела людини до інвалідності, незалежно від її причини, що та нозологічної форми неодмінно відбивається на рухової функції. Малорухливість інваліда призводить до гіпокінезії та гіподинамії, проявляються цілим рядом негативних наслідків: зниження функціональних можливостей і працездатності, порушення соціальних зв'язків і умов самореалізації, втрата побутової та економічної незалежності, що, у свою чергу, викликає стійкий емоційний стрес. Тому боротьба з гіпокінезією - це позбавлення від ряду негативних змін всіх органів, це профілактика ряду захворювань, це також становлення адаптації інвалідів до життя і професійної діяльності.
Залучення інвалідів до занять фізкультурою і спортом - найбільш доцільне реабілітаційне захід. Активна фізична культура - це кошти, прийоми і методи фізичного виховання для формування в інвалідів та осіб з обмеженими функціональними можливостями життєво і професійно необхідних рухових умінь і навичок, розвитку і вдосконалення фізичних, психічних, функціональних і вольових якостей і здібностей, що дозволяють їм здобути самостійність, побутову та психологічну незалежність, удосконалюватися в професійній діяльності, вміти відпочивати.
Крім основних принципів реабілітації при проведенні реабілітаційних заходів у інвалідів необхідно дотримуватися принципу партнерства - включення самого інваліда і членів його сім'ї у лікувально-відновний процес, залучення їх до участі у відновленні тих чи інших функцій і соціальних зв'язків.
До числа найбільш поширених вроджених вад розвитку відносяться: розумова відсталість, дефекти зору, слуху та опорно-рухового апарату, причому ці вади розвитку нерідко поєднуються.
1.1 Особливості реабілітації дітей з розумовою відсталістю
Поширеність цієї вади розвитку в різних країнах сягає 1-3%. Прийнято вважати, що до 75% всіх випадків розумової відсталості обумовлено генетичними факторами. Ці особи потребують спеціальних методів виховання і навчання. Очевидно, що характер реабілітаційних заходів залежить від глибини розумового недорозвинення. Так, особи з відносно не глибоким інтелектуальним недорозвиненням можуть навчатися за спеціальною шкільною програмою і отримати доступні професійні навички. У той же час в осіб з глибокою розумовою відсталістю неможливі ні шкільне навчання, ні професійна орієнтація. За даними ряду дослідників, заняття фізичною культурою сприяють поліпшенню психічного розвитку дітей та інвалідів.1.2 Особливості реабілітації при дефектах зору і слуху
Понад 40 млн. чоловік у всьому світі і більше 500 тис. у США оцінюються юридично як сліпі (незрячі), і кожен рік втрачають зір ще мільйон осіб. Провідна роль в походженні уроджених вад зору і слуху належить генетичним факторам. Ступінь вираженості дефекту зору або слуху має велике значення для виникнення вторинних порушень розвитку дитини (розлади нервово-психічного розвитку). При невеликому дефекті слуху - приглухуватості існує можливість порушення самостійного оволодіння мовою, а повна глухота за відсутності спеціального навчання звичайно призводить до німоти.При сліпоти і глухоти затримується розвиток навичок спілкування, порушуються формування предметних уявлень (через відсутність контакту, спілкування) і розвиток емоційної сфери. Обидва види порушень вимагають відповідної корекції. Загальні закономірності дефектів зору і слуху: недорозвинення здібностей до прийому, переробки, зберігання інформації і недостатність словесного опосередкування. У результаті виникає тенденція до певного уповільнення темпу розвитку мислення, зокрема процесів узагальнення і відволікання. До числа заходів корекції при дефектах зору і слуху основна роль належить стимуляції розвитку залишкового слуху та зору.
У сліпих часто має місце гіпокінезія (гіподинамія), тому зрозуміло велике значення адаптивної фізичної культури. Навчання сліпих дітей та їх батьків проводиться на спеціальних курсах навчання за програмами:
академічної (здобути освіту);
професійної (допомогти сліпим підготуватися до трудової діяльності);
самовдосконалення (вивчення для внутрішнього задоволення і радості).
1.3 Особливості реабілітації при дефектах нижніх кінцівок
З усіх потребують професійної реабілітації 70% - особи з вадами опорно-рухового апарату.Реабілітація осіб з вадами опорно-рухового апарату не повинна обмежуватися тільки медичними та фізичними реабілітаційними заходами, але також повинна включати корекцію нервово-психічних розладів, які, у свою чергу, можуть позначитися на формуванні інтелектуального розвитку. У цих індивідів нерідко відзначається схильність до невротичних розладів. Причинами цих розладів є: рухова недостатність і сверхопека при вихованні. Система корекційного виховання і навчання, яка формує у інваліда почуття своєї потрібності, корисності певною мірою перешкоджає виникненню особистісних якостей, пов'язаних з відчуттям своєї фізичної неповноцінності. Цьому сприяють, зокрема, соціальні програми (системи) виховання і навчання.
Втрата нижньої кінцівки (кінцівок) призводить до зниження працездатності і рухової активності (гіпокінезія, гіподинамія), порушень обміну речовин і функціонального стану центральної нервової системи, є серйозною психологічною травмою і стресових чинником. Гіпокінезія і розлади обміну вуглеводів і ліпідів (підвищення вмісту холестерину в крові). Найбільш виражені порушення відмічаються з боку апаратів кровообігу і дихання (зниження скоротливої функції серця, тенденція до підвищення артеріального тиску тощо). Отже, у цієї групи інвалідів є висока загроза розвитку таких захворювань, як гіпертонічна хвороба, атеросклероз, ішемічна хвороба серця. Адаптивна фізична культура сприяє формуванню нового функціонального стану (спеціальної системи адаптації), що характеризується пристосуванням до дефекту, компенсацією порушених функцій внутрішніх органів, нормалізацією обміну речовин, психічної та емоційної діяльністю, попередженням розвитку різних захворювань.
Ефективність фізичних тренувань обумовлена структурою рухів, послідовністю, регулярністю, частотою і тривалістю занять, інтенсивністю виконання фізичних вправ, індивідуальним підходом до вибору їх, оптимальним режимом відпочинку.
В економічно розвинених країнах підраховано і доведено, що кошти, вкладені в інфраструктуру, адаптовану для нормального життя інвалідів, повністю себе виправдовують. При цьому не тільки зменшуються витрати на лікування інвалідів та скорочується число людей, вимушених відриватися від основних видів діяльності, доглядаючи за хворими родичами, але і більш ефективно використовується трудовий потенціал самих інвалідів, підвищується їх життєвий рівень. Крім того, різко знижується соціальна напруженість, створюється сприятлива морально-психологічна обстановка в суспільстві.
Глава.2. Методика навчання інвалідів руховим діям і формування рухових навичок
Навчання рухових дій є одним з найважливіших питань рухової адаптації інвалідів до побутової і виробничої діяльності. Отже, програма фізичного виховання інвалідів повинна включати принципові питання навчання рухових дій. У світлі сучасних теоретичних і практичних уявлень про формування рухових дій процес навчання необхідно розглядати як цілісну педагогічну систему, що складається з 3 підсистем, які відображають структуру і зміст реалізації системи педагогічних факторов.1. Етап початкового вивчення рухової дії, в процесі реалізації якого вирішуються такі провідні завдання з навчання новим руховим діям інвалідів:а) сформувати в інвалідів загальне "уявлення про закономірності досліджуваного рухової дії;
б) навчити частинам техніки досліджуваного рухової дії;
в) сформувати передумови загального ритму досліджуваного рухової дії;
г) усунути причини, що провокують виникнення помилок у техніці досліджуваного рухової дії.
Для вирішення поставлених завдань застосовується комплекс методів навчання:
метод наочної демонстрації;
словесний метод;
практичний метод навчання, який реалізується у двох основних напрямках;
метод строго регламентованих вправ, який передбачає вивчення нових рухових дій расчлененно-конструктивним способом і цілісним способом; метод частково регламентованого вправи - використання різноманітних форм ігрової та змагальної рухової діяльності інвалідів. При вирішенні провідних завдань зазначеного етапу застосовуються методи расчлененно-конструктивного вправи і наочної демонстрації при збереженні домінуючого значення словесних методів.
2. Етап поглибленого вивчення рухових дій:
а) поглибити розуміння інвалідами біомеханічних закономірностей досліджуваних рухових дій;
б) уточнити техніку рухових дій, що вивчаються інвалідами, за просторовими, тимчасовим, просторово-тимчасовим і динамічним характеристикам;
в) удосконалити загальний ритм досліджуваного рухової дії;
г) сформувати передумови варіативного виконання досліджуваного рухової дії.
3. Етап вдосконалення (закріплення навички виконання
рухової дії):
а) закріпити навичку техніки досліджуваного рухової дії;
б) реалізувати передумови до індивідуалізації техніки досліджуваного рухової дії;
в) розширити діапазон варіативного прояви техніки досліджуваного рухової дії;
г) сформувати передумови у разі необхідності перебудови елементів техніки досліджуваного дії.
Для вирішення поставлених завдань застосовується комплекс методів навчання при переважному значенні практичних методів навчання. Система навчання новим руховим діям інвалідів включає підсистему контролю за якісним рівнем їх техніки, що включає в себе:
ступінь автоматизації рухової дії;
стійкість рухового досвіду в умовах емоційних зрушень;
діапазон варіативності прояву техніки досліджуваних рухових дій;
стійкість техніки вивчення рухових дій в умовах втоми з збереженням високого результату;
результат, досягнутий в умовах змагальної діяльності інвалідів.
Висновок
Адаптивна фізична культура (АФК) у силу своєї величезної ролі в розвитку, збереженні і підтримці фізичного, психічного і морального здоров'я стає найважливішим фактором, здатним допомогти інвалідам вистояти в сучасних умовах, що склалися в соціальній сфері. АФК дозволяє задовольняти потреби студентів з обмеженими фізичними можливостями, в даному випадку з ураженням опорно-рухового апарату (подати), в руховій активності, оптимізувати на цій основі психофізичний стан і забезпечувати розумову, сенсорну і моторну "дієздатність", необхідну в житті. Рухова активність була і залишається необхідним умова нормального функціонування та розвитку людського організму.Література
1. Данилов Ю.Є. Сучасні проблеми медичної та соціальної реабілітації. - М., 1979.2. Євсєєв С.П., Курдибайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивна фізична культура і функціональний стан інвалідів. - СПб., 1996.
3. Лісовський В.А., Євсєєв С.П., Голофеевскій В.Ю., Мироненка О.М. Комплексна профілактика захворювань та реабілітація хворих та інвалідів: Навч. посібник / За редакцією проф. С.П. Євсєєва. - М.: Радянський спорт, 2001.
4. Московченко О.М., Злаказов О.В. Застосування методу електроміотонометріі в оцінці функціонального стану нервово-м'язової системи в осіб з ураженнями опорно-рухового апарату / / Професійна освіта інвалідів: Тез. док. Всерос. Наук. - Практ. Конф. "Професійна освіта інвалідів" 11-13 жовтня 2000 р. - М., 2000.
5. Теорія та організація адаптивної фізичної культури: Учеб. У 2 т. Т.1. Вступ до спеціальності. Історія та загальна характеристика адаптивної фізичної культури / Під загальною ред. проф. CJI. Євсєєва. - М., 2002.
6. Фізична реабілітація та спорт інвалідів: нормативні правові документи, механізми реалізації, практичний досвід, рекомендації / Автор-упорядник А.В. Царик. - 2-е вид., Доп. і випр. - М.: Радянський спорт, 2003.
7. Шапкова Л.В. Засоби адаптивної фізичної культури: Метод, рек. з фізкультурно-оздоровчим і які розвивають занять дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку. М., 2002.