Організація соціальним педагогом дозвільної діяльності молодших підлітків

Введення

Проблема вільного часу підлітків хвилює сьогодні вчених і практиків різних областей життя і галузей знання.

Сфера вільного часу й дозвілля завжди була об'єктом наукового інтересу. Філософами розглядається вільний час в якості простору для здійснення специфічних соціальних процесів, виявляються витоки виникнення вільного часу і його взаємозв'язок з часом робочим, його соціальну цінність. Соціологія та економіка здійснюють кількісний та статистичний аналіз зазначених процесів, досліджують характер, і зміст вільного часу особистості, діяльність соціальних інститутів дозвілля за його наповненню, аксіологію дозвілля. Психологія звертає увагу на потреби і мотиви, що визначають поведінку і вчинки людини в цьому тимчасовому сфері. Таким чином, можна зробити висновок про те, що вільний час є домінуючим простором, в якому відбувається фізичний та духовний розвиток людини. [6, с.74]. Істотний внесок в осмислення сутності дозвілля, внесли вчених як Дж. Дюмазедье, М.А. Аріарскій, Д. М. Генкін, Б.А. Грушин, А.А. Гордон, В.Г. Давидович, Г.А. Євтєєва, В.Т. Лісовський, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, Б.Д. Паригін, В.А. Отрут, О.М. Кротова, Б.Г. Мосальов, Ю. А. Стрельцов, В. Є. Тріодін, І. А. Новікова, С. Н. Лебедєва, Л. П. Подоба, А. П. Марков, Б. А. Тітов, А. Ф. Воловик, А.Д. Жарков, А.А. Сукало та ін [4]

Незважаючи на все багатство теоретичних матеріалів, системних досліджень, присвячених розгляду культурно-дозвільної діяльності як засобу розвитку соціальної активності проблема дозвілля підлітків залишається недостатньо розробленою і до теперішнього часу особливо гострою не тільки для теоретиків, але і для фахівців-практиків, тому що великий обсяг неорганізованого вільного часу підлітків і невміння розпорядитися їм нерідко приводить дітей до соціальних проблем. Форми проведення дозвілля, безумовно, залежать від вікових особливостей особистості. Дозвілля має великий вплив на всі сфери життєдіяльності людини. Особливо велике його значення в підлітковому віці, що є періодом інтенсивного розвитку і формування особистості. Відомо, як нескладно захопити підлітка чому-небудь. І також відомо, як важко зберегти, підтримати і розвинути цей інтерес. Багато дослідників, за Руссо, недарма називають його віком "другого народження особистості. Тут багато витоки, початки всього подальшого життя. Вік цей крихкий, ранимий, мінливий, виявляється, більше ніж будь-які інші, залежимо від реальної соціального життя, тому що підліток вперше відкриває її для себе. На місці оточення, яке існувало для дитини, для підлітка виникає світ. Сьогодні цей світ складний, як ніколи. Помітне розвиток в підлітковому віці набувають вольові риси характеру - наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі . На відміну від молодшого школяра підліток здатний не тільки до окремих вольовим діям, але й до вольової діяльності. Однак, виявляючи наполегливість в одному виді діяльності, підліток може не виявляти її в інших видах. В інтелектуальній діяльності підлітків основною особливістю є наростаюча здатність до абстрактного мисленню. Важлива особливість цього віку - формування активного, самостійного, творчого мислення [4].

Культурі дозвілля необхідно вчити, починаючи з дитячого віку. Оволодіти нею можливо тільки при цілеспрямованому, планомірному впливі на підростаюче покоління. Научение підлітків умінь і навичок самоорганізації - актуальна соціально-педагогічна задача, яка представляє собою один з найважливіших етапів на шляху до оволодіння ними культурою дозвіллєвого проведення часу. Для того щоб діяльність підлітка під час дозвілля не приводила до бездумного проведення часу і не сприяла б виникненню криміногенних ситуацій, необхідно розвивати у них уміння самоаналізу, адекватну самооцінку, розумне управління своєю поведінкою. Всі ці вміння здобуваються в процесі успішного оволодіння підлітками навичками самоорганізації. Дозвілля підлітків, як вже було відмічено, відрізняється складністю і суперечливістю. По-перше, маючи можливість вибирати заняття на дозвіллі за власним бажанням, молоді люди часто не готові до усвідомленого вибору видів діяльності, що сприяють повноцінному формуванню особистості. По-друге, прагнучи до самостійності у виборі форм використання дозвілля, підлітки, тим не менш обмежені певним колом соціальних ролей, в порівнянні з дорослими. Звідси, з одного боку, не володіючи стійкістю інтересів в плані проведення дозвілля, підлітки більш охоче переймають від дорослих їх моделі його заповнення, причому не завжди позитивні і відповідають рівню їх фізичного та психічного розвитку.

Існує протиріччя між потребами підлітків використовувати своє дозвілля як сферу самореалізації, повноцінного спілкування, активного прояву самостійності та невмінням реалізувати себе в дозвіллі чинності серйозних недоліків в організації з боку дорослих і недостатністю створення умов і середовища для навчання підлітків азам дозвільної діяльності. Школа, клуби, інші позашкільні дозвіллєві об'єднання в результаті відсутності координації у здійсненні виховання "людини культури" і недооцінки в цьому процесі нових тенденцій у способі життя підростаючого покоління, не реалізують повною мірою свої об'єктивні можливості щодо формування культури дозвілля. На вирішення цих та інших проблем має бути спрямована діяльність соціального педагога. Організовуючи плідний дозвілля підлітків і, зокрема молодших підлітків, він, таким чином, попередить багато ймовірні проблеми у даної категорії вихованців.

У зв'язку з цим нами визначена тема дослідження: «Організація дозвіллєвої діяльності соціальним педагогом у молодших підлітків».

Об'єктом роботи є культурно-дозвіллєва діяльність підлітків.

Предмет дослідження - організація культурно-дозвільної діяльності в молодших підлітків.

Мета дослідження - виявлення ефективних форм роботи з організації культурно-дозвільної діяльності в молодших підлітків.

Завдання дослідження:

- Дати загальну характеристику дозвільної діяльності;

- Розглянути соціально-психологічні особливості підліткового віку;

- Показати форми організації культурно-дозвільної діяльності в молодших підлітків;

- Проаналізувати специфіку діяльності соціального педагога з організації культурно-дозвільної діяльності молодших підлітків;

- Розробити і реалізувати програму діяльності соціального педагога з організації дозвілля молодших підлітків.

Методи дослідження:

теоретичні:

- Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми;

емпіричні:

- Спостереження;

- Бесіда;

- Анкетування.

База дослідження: муніципальне установа психологічної допомоги та підтримки «Соціум».

Практична значимість роботи: дані дослідження і форми організації дозвілля молодших підлітків можуть бути використані педагогами в їх практичній діяльності.

Глава I. Теоретичні аспекти дозвільної діяльності молодших підлітків

1.1 Загальна характеристика дозвілля

Дозвілля - частина неробочого часу, яка залишається у людини після виконання непорушних невиробничих обов'язків. Першими елементарними цінностями дозвілля є відпочинок і рух, службовці відновленню фізичних сил і душевної рівноваги. У житті суспільства дозвілля важливий для стабілізації, зняття напруженості, запобігання суспільних конфліктів, зміцнення солідарності, взаємозв'язку поколінь, спілкування, задоволення потреб особистості в радості, розваг і т.д. [6 с. 21].

Дозвілля при відомих обставинах може стати важливим чинником фізичного розвитку дітей. Улюблені заняття в години дозвілля підтримують емоційне здоров'я. Дозвілля сприяє виходу з стресів і дрібних турбот, і, нарешті, дозвілля визнається значною знаряддям у попередженні розумової відсталості та реабілітації розумово хворих дітей. Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти дитині, підліткові, юнакові реалізувати те краще, що в ньому є.

Макс Каплан вважає, що дозвілля - це набагато більше, ніж просто вільний час або перелік видів діяльності, спрямованих на відновлення. Дозвілля слід розуміти як центральний елемент культури, що має глибокі й складні зв'язку з загальними проблемами роботи, сім'ї. [37, С.413]

Англійське слово дозвілля (LEISURE) бере свій початок з латинської мови (LIGERE), що означає «бути вільним». З латинської мови у французький прийшло (LOISIR), що означає «бути дозволеним», а в англійський таке слово як (LICENSE), що означає «бути вільним» (свобода відхиляти правило, практику і т. д.). Всі ці слова є спорідненими, маючи на увазі вибір і відсутність примус. У стародавній Греції слово дозвілля (SCHOLE) означало «серйозна діяльність без тиску необхідності». Англійське слово (SCOOL) походить від грецького слова SCHOLE, (дозвілля), що передбачає остаточне з'єднання між дозвіллям і освітою. [3].

Здавна дозвілля розглядалося як мета і спосіб задоволення різноманітних потреб, в тому числі культурних. Вільний час від будь-яких матеріально-необхідних занять, як невід'ємного властивості громадянського стану. Так саме буде трактувати тему дозвілля найбільший філософський розум давнину - Аристотель. Дозвілля-діяльність у вільний час поза сфери суспільного і побутової праці, завдяки якій людина відновлює свою здатність до праці і розвиває в собі в основному ті вміння і здібності, які неможливо вдосконалити сфері трудової діяльності.

Раз дозвілля - діяльність, то це означає, що він не пусте проведення часу, не просте байдикування за принципом: "що хочу, те й роблю". Це діяльність, здійснювана в руслі певних інтересів і цілей, які ставить перед собою людина. Засвоєння культурних цінностей, пізнання нового, аматорський працю, творчість, фізкультура і спорт, туризм, подорожі - ось чим і ще багатьом іншим може бути зайнятий він у вільний час. Всі ці заняття вкажуть на досягнутий рівень дозвілля.

Визначення дозвілля розпадається на чотири основні групи.

- Дозвілля як споглядання, пов'язане з високим рівнем культури та інтелекту, це стан розуму і душі. У цій концепції дозвілля зазвичай розглядається з точки зору ефективності, з якою людина робить що-небудь.

- Дозвілля як діяльність - зазвичай характеризується як діяльність не пов'язана з роботою. Це визначення дозвілля включає цінності самореалізації.

- Дозвілля, як вільний час, час вибору. Цей час може бути використано різним чином, причому воно може бути використано для діяльності пов'язаної з роботою або не пов'язано з нею. Дозвілля розглядається як час, коли людина займається тим, що не є його обов'язком.

- Дозвілля інтегрує три попередні концепції, стирає межу між «роботою» і «не роботою» і оцінює дозвілля в термінах описують людську поведінку. Включає в себе поняття часу і ставлення до часу.

Від уміння спрямовувати свою діяльність в години дозвілля для досягнення загальнозначущих цілей, реалізацію своєї життєвої програми, розвиток і вдосконалення своїх сутнісних сил багато в чому залежить соціальне самопочуття людини, її задоволеність своїм вільним часом. [3].

У підходах до розуміння сутності дозвілля досі немає повної єдності і одночасно існує три позиції:

1) поділ тимчасового відрізка на робочий і позаробочий час, де «дозвілля» і «позаробочий» розглядаються як одне і те ж;

2) ототожнення понять «дозвілля» і «вільний час»,

3) дозвілля - частину вільного часу, відпочинок і розваги не пов'язані з розвитком особистості.

Сьогодні в енциклопедіях і довідниках «дозвілля» і «вільний час» між собою зрівнюють.

У "Тлумачному словнику живої великоросійської мови" В. І. Даль дає характеристику людині в умовах дозвілля як "безпідставний" - вміє, здатний до справи, спритний, вправний. До початку XX століття поняття «дозвілля» означало досягнення, здатність, можливість людини проявити себе у вільний час від роботи час [3].

Радянський енциклопедичний словник дає таке визначення: "Дозвілля - частина внерабочего часу, що залишається у людини за вирахуванням непорушних, необхідних витрат. У структурі вільного часу виділяють активну творчу діяльність; навчання, самоосвіта; культурне споживання; спорт та інше; аматорські заняття, ігри з дітьми; спілкування з іншими людьми "[3].

Під дозвіллям сучасної людини мається на увазі час, який вільно від необхідної праці у сфері суспільного виробництва, а так само від відтворення людиною своїх життєвих функцій в рамках домашнього господарства і соціальних відносин [1, с.7].

Коли люди говорять про дозвілля, частіше за все вони мають на увазі вільний від роботи час. Проте вчені - дослідники та менеджери, які працюють в області організації дозвілля населення, не ототожнюють ці явища, хоча вони тісно пов'язані між собою.

Для визначення вільного часу окремої людини з його добового бюджету часу слід відняти час, який він витрачає:

на виробничо - трудові функції, включаючи дорогу до місця роботи і назад;

фізіологічний відпочинок (нічний сон);

оздоровчі та санітарно - гігієнічні потреби;

купівлю продуктів, їх приготування, прийом їжі;

придбання необхідних речей, товарів повсякденного попиту і тривалого користування;

Порівняно невеликий обсяг дозвілля в добовому ритмі характерний, як правило, для представників ділового світу, у яких робочий час не нормовано, а так само для жінок, зайнятих на виробництві і одночасно виховують малолітніх дітей або мають велику родину. Крім того, в багатьох категорій працівників вільний час не чітко виражено, наприклад, у тих, хто тимчасово не зайнятий на громадському виробництві, перебуваючи в пошуках роботи, а також у тих, хто трудиться нестабільно або виконує роботу за договором на дому. Ці люди мають можливість вибирати на свій розсуд час для занять, пов'язаних або з трудовою діяльністю, або з сімейними обов'язками, або з дозвіллям. Багато громадян прагнуть використовувати ці дні переважно з рекраціонно - дозвільної метою, мінімізуючи повсякденні навантаження і домашні справи [36, с.115].

У сучасних умовах вільний час є справжньою цінністю. Цінність - це повсякденний орієнтир, за допомогою якого людина погодить свої думки і дії з соціальною дійсністю. Це те, що спонукає його і чим він керується у своїй життєдіяльності. Природно, що ціннісні орієнтації є в людини і по відношенню до вільного часу.

Вільний час відноситься до центральних цінностям людини, тому особливе місце займає питання про ціннісної орієнтації дозвілля. При цьому сьогодні необхідно враховувати прогресуючу динаміку виробництва, екологічну небезпеку існування і життєдіяльності, вплив нових засобів масової інформації, зростаюча кількість можливостей організації вільного часу. Все це супроводжується значною зміною життєвих цінностей, яке характеризується прагненням до оригінальності, проявом індивідуальності, спрямованістю до самодіяльним рішенням на основі власної компетентності.

Існує багато різноманітних типологій сучасного дозвілля. Найбільш значні з них: розподіл дозвілля на діяльність; щоденний, щотижневий, відпускної, святковий; домашній і внедомашній; індивідуально організований і колективно - організований [19, с.173].

Під дозвіллям прийнято розуміти час, вільний від навчальної зайнятості та домашніх обов'язків.

Види діяльності людини у вільний час можна умовно розділити на три групи:

а) просто відпочинок: ігри, розваги, споглядання і т.д.

б) освіту: засвоєння, споживання культурних цінностей;

в) творчість: технічне, наукове, художнє.

Першими елементарними цінностями дозвілля є відпочинок і рух, службовці відновленню фізичних сил і душевної рівноваги.

Друга група виду діяльності у вільний час - просвітництво (в широкому сенсі слова: прилучення до культури). Воно містить у собі ознайомлення з культурним життям країни, цінностями науки, мистецтва. Читати, слухати музику, ходити в театр можна і для розваги. Потрібно, щоб людина слухала музику не тільки заради задоволення, але прагнув зрозуміти її особливості, познайомитися з біографією композитора, епохою, в яку він жив. Естетичне виховання відіграє важливу роль в організації вільного часу і, в першу чергу молоді [33, с.102].

Однією з визначальних характеристик способу життя молоді є дозвіллєві переваги. Самореалізація молодших підлітків у сфері дозвілля свідчить як про особистісні переваги в способах проведення вільного часу, так і про структуру особистості в цілому. Іншими словами, те, як підліток проводить вільний час, говорить про його уподобання, інтереси, відображає рівень його інтелектуального та духовного розвитку. Те, як підліток реалізує себе в дозвіллі, робить її особливою соціальною групою. Оскільки життя молодшого підлітка сконцентрована навколо відпочинку і саме в ньому вона проявляє себе найбільш повно, зміни в образі її життя найкраще проявляються і простежуються в даній сфері [13, с.110].

Можна вивести наступні основні характеристики дозвілля молодших підлітків:

- Дозвілля має яскраво виражений фізіологічний, психологічний і соціальний аспекти;

- Дозвілля заснований на добровільності при виборі роду занять і рівня активності;

- Дозвілля передбачає не регламентовану, а вільну творчу діяльність;

- Дозвілля формує і розвиває особистість;

- Дозвілля сприяє самовираженню, самоствердження та саморозвитку особистості через вільно вибраних дій;

- Дозвілля формує потребу підлітків у свободі і незалежності;

- Дозвілля сприяє розкриттю природних талантів і придбання корисних для життя умінь і навичок;

- Дозвілля стимулює творчу ініціативу підлітків;

- Дозвілля є сфера задоволення потреб особистості;

- Дозвілля сприяє формуванню ціннісних орієнтацій;

- Дозвілля виступає як своєрідна «зона обмеженого втручання дорослих»;

- Дозвілля сприяє об'єктивній самооцінці молодших підлітків;

- Дозвілля формує позитивну «Я-концепцію»;

- Дозвілля забезпечує задоволення, веселий настрій і персональне задоволення;

- Дозвілля сприяє самовихованню особистості;

- Дозвілля формує соціально значимі потреби особистості і норми поведінки в суспільстві;

- Дозвілля-активність, що контрастує з повним відпочинком;

Таким чином, можна констатувати, що сутністю молодших підлітків дозвілля є творча поведінка (взаємодія з навколишнім середовищем) підлітків у вільній для вибору роду занять і рівня активності просторово-часовому середовищі, детермінований внутрішньо (потребами, мотивами, установками, вибором форм і способів поведінки) і зовні (факторами, що породжують поведінка) [28, C .149].

Як бачимо, поняття "дозвілля" і "вільний час" взаємозамінні. Однак вони не ідентичні за змістом. Коли говорять про вільний час, акцентується потенційна можливість варіативно використовувати його на що завгодно. Людина в цей період може зайнятися господарством, домашніми справами. Деякі люди проводять його неефективно.

1.2 Соціально-психологічні особливості молодшого підліткового віку

«... У структурі особистості підлітка немає нічого

стійкого, остаточного, нерухомого ».

Виготський Л.С.

Вченими молодший підлітковий вік розглядається як найбільш важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження.

Підлітковий вік - не просто один з етапів життя. Багато дослідників, за Руссо, недарма називають його віком "другого народження особистості" (Б. Д. Паригін, В. А. Ядов, А. М. Кротова, Б. Г. Мосальов, Ю. А. Стрельцов, В.Є . Тріодін, І. А. Новікова, С. М. Лебедєва).

У молодшому підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси [39, с.261]. У ці ж роки відкрито, виявляється абсолютна більшість життєво необхідних особистих і ділових якостей людини. Наприклад, вищого рівня свого розвитку в дитинстві досягає безпосередня, механічна пам'ять, утворюючи разом з досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку і вдосконалення логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою, різноманітною і багатою стає мова, мислення виявляється представленим у всіх його основних видах: наочно-дієвому, наочно-образному та словесно-логічному. Всі ці процеси набувають довільність і мовну опосредствованность. У підлітків вони функціонують вже на базі сформувалася внутрішнього мовлення. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової (інтелектуальної) діяльності, причому з використанням безлічі прийомів і засобів навчання. Формуються і розвиваються загальні та спеціальні здібності, у тому числі необхідні для майбутньої професійної діяльності [5, с.26].

Підлітковий період має безліч характерних саме для даного віку протиріч і конфліктів. З одного боку, інтелектуальна розвиненість підлітків, яку вони демонструють при вирішенні різних завдань, пов'язаних зі шкільними предметами та іншими справами, спонукає дорослих до обговорення з ними досить серйозних проблем, та й самі підлітки активно до цього прагнуть. З іншого боку, при обговоренні проблем, особливо таких, які стосуються майбутньої професії, етики поведінки, відповідального ставлення до своїх обов'язків, виявляється дивовижна інфантильність цих, зовні виглядають майже дорослими, людей [11, с.49].

Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. У якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою [8, с.51].

Центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного почуття дорослості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. Фізичне змужніння дає підлітку відчуття дорослості, але соціальний статус їх у школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками.

У результаті виникає криза підліткового віку. Суть підліткового кризи становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція збільшення (хобі).

Реакція емансипації. Ця реакція є тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається вивільнитися з-під опіки дорослих, їхнього контролю, заступництва. Потреба вивільнитися пов'язана з боротьбою за самостійність, за утвердження себе як особистості. Реакція може виявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні моральних та духовних ідеалів старшого покоління. Дріб'язкова опіка, надмірний контроль за поведінкою, покарання шляхом позбавлення мінімальної свободи і самостійності загострюють підлітковий конфлікт і провокують підлітків на крайні заходи: прогули, відходи зі школи і з дому, бродяжництво [15, с.172].

Реакція групування з однолітками. Підліткам властиве інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику що він відкидає [7, с.83].

Реакція захоплення. Для підліткового віку захоплення (хобі) складає дуже характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, тому що завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків.

Вони діляться на такі види:

1. Інтелектуально-естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія і т.д.).

2. Накопичувальні захоплення (колекціонування марок, платівок, листівок).

3. Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантної одягом) [9, с.16].

Знання захоплень молодших підліткових допомагає краще зрозуміти внутрішній світ та переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками та дорослими.

У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси [14, с.57]. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової діяльності.

Головна нова риса, з'являється в психології молодшого підлітка в порівнянні з дитиною, - це більш високий рівень самосвідомості, потреба усвідомити себе як особистість. Л.С. Виготський вважає, що формування самосвідомості становить головний результат перехідного віку. [5, с.39].

У цьому віці створюються непогані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості та інших корисних особистісних якостей, пов'язаних із взаємовідносинами людей, в тому числі вміння налагоджувати ділові контакти, домовитися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки, і т.д. Такі особисті якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра.

Головними особистісними рисами молодшого підлітка є наступні:

1. Непримиренність до зла, емоційне неприйняття його, з одного боку, узгоджується з невмінням розібратися в складних явищах життя - з іншого.

2. Підліток хоче бути хорошим, прагнути до ідеалу, але він не любить, коли його прямолінійно виховують.

3. Підліткові хочеться бути особистістю. Зробити щось героїчне, романтичне, незвичайне. При наявності потреб до дії і бажання самоствердитися підліток ще не знає, як цього можна досягти.

4. У підлітка виражено протиріччя між багатством бажань і обмеженістю сил. Звідси множинність і мінливість захоплень. Підліток боїться виявити свою неспроможність, він дуже самолюбив і може прикриватися показною упевненістю, рішучістю, за якими ховається безпорадність.

5. У підлітка дуже поєднуються романтична захопленість і грубі витівки. Захоплення красою і хронічне ставлення до неї. Він соромиться своїх почуттів. Такі людські почуття здаються йому дитячими. Він побоюється, що будуть вважати надто чутливим, і прикривається грубістю [13, с.61].

Приплив фізичних сил спонукає до діяльності. Не в кожного підлітка виявляється весь набір протиріч, але їх не можна ігнорувати. У роботі з підлітком слід враховувати головні вікові і особистісні особливості, основні психологічні новоутворення цього віку.

Отроцтво - як іноді називають підлітковий вік - це час становлення справжньої індивідуальності, самостійності в навчанні і в праці. У порівнянні з дітьми більш молодшого віку підлітки виявляють віру у здатність визначати та контролювати власну поведінку, свої думки і почуття. Молодший підлітковий вік - це час загостреного прагнення до пізнання і оцінки самого себе, до формування цілісного, несуперечливого образу «Я».

При різних підходах до визначення особистості та особливостей її розвитку, що розробляються в сучасній психологічній науці (Б. Г. Ананьєв, Л. І. Анциферова, Л. І. Божович, А. Н. Леонтьєв, А. В. Петровський, С.Л . Рубінштейн, Є. В. Шорохова та інші), найбільш евристична формулювання було дано О.М. Леонтьєвим, що показало, що особистість представляє особливе системне і тому «сверхчувственное» якість, що набувається індивідом у різноманітних соціальних відносинах, у які він вступає своєю діяльністю, стаючи особистістю, розвиваючись як особистість. І хоча носієм цієї якості є цілком чуттєвий, тілесний індивід зі всіма його природженими і набутими властивостями, які складають передумови формування особистості, як і зовнішні умови і обставини життя, що випадають на долю індивід, в контексті завдань виховання можливе розглядати розвиток особистості як процес, який характеризується ступенем формування і насичення саме того системної якості індивіда, ст. якому виражений рівень його соціальної зрілості, інтеграції та розгортання суспільної сутності людини. Це тим більше важливо, що як показують отримані в процесі дослідно-експериментальної роботи дані, соціальний розвиток не тільки випереджає інтелектуальне, передує йому, але, головне, на всіх міжвікової переходах (тобто переломних моментах процесу психічного розвитку) вихідним є новий рівень соціальної зрілості зростаючої людини, який і визначає можливості переходу на кожну наступну сходинку онтогенезу. Ясна річ, цей процес винятково варіативний, обумовлюючи як індивідуальними особливостями дітей, так і характером розвитку суспільства, системою виховних впливів. Проте виявлення факту, що особистісне становлення на кожному віковому етапі починається і визначається рівнем соціального розвитку, виступає як важлива закономірність, яка не відповідає положенню Ж. Піаже, який стверджував, що розвиток інтелектуальної зрілості є стартом для соціальної зрілості. Ступінь освоєння дитиною соціальних відносин, рівень усвідомлення своєї рольової навантаження, місця в суспільстві, характер самовизначення, потреба і здатність прояву соціальної активності відображаються у двох різних, по суті, типах соціальної позиції. Розуміння, усвідомлення себе членом суспільства знаходить вираз у позиції, умовно названої нами «я в суспільстві», а певний рівень освоєння відносин суспільства куміліруется у позиції «я і суспільство». При цьому спостерігається своєрідне посилення, домінування то однієї, то іншої позиції. Максимальне розгортання кожної з цих (закономірно чергуються в процесі онтогенезу) позицій, які виступають інтегративними вузлами соціального розвитку дитини, не тільки фіксує його певний рівень, але і створює умови для появи нової позиції, представляючи своєрідний рубіж становлення особистості [18, с.92].

Цілеспрямоване дослідження двох типів соціальних позицій, виявлених на великому експериментальному матеріалі, поява і затвердження яких збігається з певними періодами онтогенезу і обумовлюється переважним впливом певної сторони діяльності (предметно-практичної, пов'язаної з переважним розвитком соціалізації, тобто оволодіння суспільним досвідом і діяльністю по засвоєння норм людських взаємин, де найбільш інтенсивно формується індивідуалізація, придбання самостійності, відомої автономності), показує, що на кожному етапі розвитку особистості, при зміні домінанти соціальної позиції, відбувається її змістовне зміна. При цьому у всіх випадках широке розгортання позиції дитини по відношенню до суспільства виступає необхідною умовою інтенсифікації його психічного, в тому числі й інтелектуального, розвитку, забезпечуючи відкритість, спрямованість на суспільство [27, с.21].

Розкриття закономірностей по рівневого зміни соціальної зрілості, виявлення головних результативних моментів цього руху, що виявляються в характері позиції дитини в суспільстві та ставлення до суспільства, визначення сенситивних періодів і рубежів соціального дозрівання обумовлюють актуальність розгляду його особливостей на мікростадіях кожного періоду онтогенезу.

Особливу значущість у цьому плані набуває вивчення підліткового віку - гостроплинна переходу від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції соціального розвитку. З одного боку, для цього складного періоду показові негативні прояви, дисгармонійність в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів дитини, протестуючий характер його поведінки по відношенню до дорослих. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних факторів: зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають всі відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється й істотно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, до інших людей і т.д . Головне, даний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, в якій реально формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства.

Показово, що суттєві зрушення в соціальному розвитку підлітка відзначаються при ретроспективному аналізі не тільки тривалої довжині, але і на історично короткій дистанції. Істотно змінилися, наприклад, мотиви ставлення до суспільно корисної праці у сучасних підлітків. Так, в порівнянні з дітьми 50-х рр.., Сучасні підлітки, які мають розвиненими суспільно значимими мотивами, які зумовлюють їх ставлення до праці, є більш самостійними у виконанні різних видів суспільно корисної праці, при цьому віддаючи перевагу індивідуальному суспільно корисної праці перед колективістичних. Мова йде про індивідуально-суспільної сутності цих мотивів, спрямованих на самовираження, самооцінку в праці, на прагнення брати участь у ньому для власного розвитку і вдосконалення, для завоювання певної позиції по відношенню до товаришів, ствердження свого «я», вироблення рис характеру, необхідних для самостійного життя [21, с.115].

Безумовно, приємно те, що сучасний підліток бачить перспективу своєї корисності для інших, суспільства в збагаченні власної індивідуальності. Але при цьому йому не вистачає ні довіри, ні поваги дорослих, по-перше, і, по-друге, не створюються можливості для реалізації потреби в самореалізації.

Розбіжність між прагненнями підлітка, пов'язаними з усвідомленням своїх можливостей, утвердженням себе як особистості і положенням дитини-школяра, залежного від волі дорослого, викликає суттєве поглиблення кризи самооцінки. Навіть у порівнянні з початком 70-х рр.. з'явилося на 20-25% більше підлітків, у яких превалює негативна самооцінка, що впливає на загальний життєвий тонус дітей. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих, незалежно від їхньої правоти. Причина криється, перш за все, у відсутності належних умов для задоволення загостреної потреби підлітка в суспільному визнанні, що обертається штучної затримкою особистісного самовизначення, інтенсифікацією. O т 11 до 15 років спостерігається чітко виражена тенденція розвитку переваги соціально-орієнтованої формі спілкування, створює для підлітків реальні умови їх визнання як соціально значимих осіб. Дане положення чітко пов'язане з характерним для підлітка активним прагненням до заняття нової соціальної позиції, з усвідомленням нею свого «я» і затвердженням у дорослому світі. При цьому мова йде не про бажання підлітка наслідувати дорослим людям, а про залучення до їх справ і відносин, появі у нього відчуття соціальної відповідальності як можливості і необхідності відповідати за себе і за інших на рівні дорослої людини.

Виступаючи як важливий етап становлення особистості, молодший підлітковий вік являє собою складний процес особистісного розвитку, що відрізняється різно рівневим характеристиками соціального дозрівання. Рівень можливостей підлітка, умови та швидкість його соціального розвитку пов'язані з осмисленням підлітком себе і своєї приналежності до суспільства, ступенем вираженості прав і обов'язків, ступенем оволодіння світом соціальних речей і відносин, насиченістю далеких і ближніх зв'язків, їх диференціацією. У міру дорослішання у підлітка змінюються характер і особливості бачення себе в суспільстві, сприйняття суспільства, ієрархії громадських зв'язків, змінюються його мотиви і ступінь їх адекватності суспільним потребам [21, с.15].

У відповідність з дослідженнями даної дипломної роботи суттєво ми виділи наступні акцентуації:

Позитивіст.

Підлітки цього типу здатні творчо підходити до поставленого завдання, звалюючи при цьому основний тягар на себе. Вони прислухаються до думки батьків, педагогів і однолітків, з усіх сил намагаючись реалізувати корисні поради. Їх відрізняє наполегливість у досягненні мети, а також здатність правильно оцінювати власні результати і результати своїх товаришів. Підлітки - позитивісти володіють необхідними трудовими навичками, способи планувати свою роботу та погоджувати її з роботою групи.

Своєрідна виборча інтуїція дозволяє їм відразу відчувати, як до них ставляться оточуючі, безпомилково, при першому контакті визначаючи, хто до них розташований, а хто байдужий. Відповідний ставлення, навіть занадто прямолінійний, виникає негайно, без спроб його приховати.

Самооцінка відрізняється щирістю та вмінням правильно підмітити риси свого характеру. Для них важливий результат - визнання з боку. Вони прагнуть набути ваги в тій спільності, в якій прибувають на дозвіллі, зайняти лідерські позиції.

Цей тип підлітків відрізняється підвищеним почуттям відповідальності за себе, успіхи в грі і тому подібне, яке з часом переростає в почуття відповідальності за інших. Іноді це почуття гіпертрофується, і впевненість підлітка в собі перетворюється на страх не виправдати надій, покладених на нього їм самим, друзями, педагогами, рідними. У цих випадках можливий прояв нервових зривів.

Здатний.

Це тип підлітка, що відрізняється універсальним властивістю виявляти здатність до всього і вся. Вони проявляють успіхи у навчанні, гарні діти і друзі, досягають великих успіхів в художній, технічної та спортивної діяльності.

Такий тип підлітків відрізняють глибокі почуття, щира прихильність до тих від кого виходить любов, турбота і увага. Прихильність ця зберігається, незважаючи на легкість і частоту швидкоплинних сварок. Втрати переносяться дуже важко і переживаються довго.

Маломотівірованние зміни настрою можуть створити враження поверховості і легковажності, насправді ж це віддані друзі. Вони дуже чуйні до всякого роду знаках уваги, подяки, похвал і заохочень. Вони здатні активізувати і надихати на реалізацію творчої ідеї велику групу підлітків, але, як правило, їх ініціативу перехоплює активний позитивіст. Формування такого типу відбувається за активної підтримки батьків, їх регулярному спілкуванні.

Меланхолійний тип (домосід).

Цей тип характеризується млявістю. Суспільство його дратує, компанії він уникає, пригоди і ризик, так багаті в дозвіллі їх однолітків, для них не привабливі. Вони дуже важко переживають навіть дрібні неприємності і невдачі, болісно реагують на зауваження і докори, як однолітків, так і дорослих. Представники цього типу вважають за краще дружити з тими, хто здатний задовольнити їх потребу в співпереживанні. Тяга до гуртування з однолітками, залежить від настрою. Практично ніколи не претендує на роль лідера, цілком задовольняючись тіньовим становищем.

Невротичний тип.

У підлітків цього типу часто буває хороше, навіть дещо зайве піднесений настрій, який нерідко затьмарюється спалахами роздратування і гніву. Їм притаманні такі риси характеру, як тривожність, соціальна безпорадність, негативізм. Підлітки цього нетерпимі до програшу, другим ролям і тому подібне, дратуються, коли довго залишаються в тіні. Вони в постійному прагненні до самостійності і незалежності. Погано переносять сувору дисципліну і строго регламентований режим. Відсутність навичок самоаналізу і теплого дружнього спілкування, схильність до конфліктів породжують гостре почуття самотності.

Нестійкий тип.

Це брехливі, зухвалі, недисципліновані підлітки з низькою вимогливістю до себе і нездатністю до адекватної самооцінки. Вони, як правило, відрізняються егоїстичної спрямованістю, не орієнтовані на соціальні норми. У спілкуванні з друзями мало уважні до їхніх запитів, інтересам, у групі конфліктні. У такого типу навіть позитивні якості часто трансформуються в негативні. Головна їхня риса - крайня мінливість в настрої, який міняється дуже часто і надмірно круто від нікчемних і навіть непомітних для оточуючих приводів.

Такі підлітки часто ініціюють асоціальна поведінка однолітків при цьому самі готові зробити підлість, правопорушення, активно протидіють в виховному на них впливу. Для них характерна нестабільність, різка зміна звичних взаємин з оточуючими, конфліктність у сфері дозвіллєвого спілкування [40, с.153].

1.3 Форми організації культурно-дозвільної діяльності підлітків

Серед маси організацій, що займаються організацією дозвілля молодших підлітків, лідируюче місце посідають заклади культури. Як показує практика, реальна діяльність установ культури з профілактики різних асоціальних явищ, у тому числі і злочинності, набагато ширше, різноманітніше і глибше. У неї залучені практично всі категорії населення, хоча, безсумнівно, в якості пріоритетних тут виділяються діти, підлітки та молодь.

Грамотна організація дозвільної зайнятості і освіти засобами культури і мистецтва розглядається сьогодні як альтернатива дитячої та підліткової бездоглядності, що є однією з передумов здійснення протиправних дій, як одна зі складових великої роботи з первинної профілактики цього асоціального явища.

Діти і підлітки, в силу своїх вікових психологічних особливостей, готові сприймати все нове й непізнане, не замислюючись про наслідки. При цьому вони ще ідеологічно нестійкі, в їх уми легше впровадити як позитивний, так і негативний образ. Коли немає позитивної альтернативи, то ідеологічний вакуум швидко заповнюється наркотиками, курінням, алкоголізмом та іншими шкідливими звичками.

Саме тому основним завданням органів управління та закладів культури повинна стати організація дозвільної зайнятості дітей та підлітків, удосконалення та розширення переліку наданих культурних послуг з урахуванням дозвіллєвих уподобань цієї категорії населення.

Створення позитивного, привабливого іміджу установи культури дозволить залучити в його стіни більше дітей та підлітків, що створить певну альтернативу дозвільному проведення часу, що є однією з передумов скоєння злочинів. Особливо це актуально для підлітків невеликих міст, де культурний рівень населення набагато поступається цьому ж рівня міського населення. У невеликих містах і селищах підліткам іноді не з кого брати приклад, вони не знають, як можна з користю проводити вільний час.

Особливу актуальність питання організації дозвільної зайнятості дітей та підлітків набувають у канікулярний час, коли вільного часу у дітей стає більше. Більш пильної уваги потребують підлітки, чий відпочинок не носить організований характер.

Проекти та заходи, що проводяться в стінах установ культури і спрямовані на вирішення даних завдань, повинні входити складовою частиною в розроблювані і реалізуються на території муніципальних утворень цільові програми з організації відпочинку та дозвільної зайнятості дітей та підлітків в літній період.

Основними формами організації дозвілля підлітків і їх культурного обслуговування в літній період можуть бути:

• організація роботи дитячих оздоровчих таборів на базі культурно-дозвіллєвих закладів;

• культурне обслуговування міських і заміських дитячих оздоровчих таборів, дитячих майданчиків (концертні, інтелектуально-пізнавальні, конкурсні, ігрові, розважальні програми, театралізовані вистави, свята, кінопокази тощо);

• проведення культурно-дозвіллєвих заходів та організація кінопоказу для неорганізованих дітей і підлітків;

• проведення Днів Підлітка (з організацією юридичних і психологічних консультацій, зустрічей з профорієнтації та ін);

• залучення дітей та підлітків в клубні об'єднання і колективи самодіяльної народної творчості;

• організація гастрольної діяльності колективів самодіяльної народної творчості;

• проведення творчих змін для учасників колективів самодіяльної народної творчості та обдарованих дітей («театральні зміни», «фольклорні канікули» тощо);

• участь в організації та проведенні заходів щодо працевлаштування підлітків;

• організація молодіжних акцій з благоустрою міста (села), установ культури [3, с.219].

Одним з варіантів організації літнього відпочинку дітей і підлітків є організація літніх таборів на базі клубного закладу. Основою таких таборів може бути тимчасове дитяче об'єднання, яке необхідно перетворити у тимчасовий дитячий колектив. Можливе створення декількох профільних об'єднань, які будуть об'єднувати дітей, захоплених однією ідеєю. Найбільш ефективними можуть бути такі напрями діяльності: пошукова, спортивна, трудова, милосердна і благодійна, естетична та ін Діяльність такого об'єднання може бути найбільш ефективною, якщо воно буде складатися з дітей різного віку.

Перевагами таких об'єднань є наступні фактори:

- Пряма передача досвіду старших молодшим, де молодші запозичують манеру поведінки, набувають вміння та навички в конкретної спільної діяльності;

- Можливість для кожного розкритися як особистість навколо привабливої ​​ідеї, цікавої справи;

- Задоволення вікових потреб: у молодших - мати «приклад», схожим на нього; у старших - утвердитися в ролі лідера;

- Співпраця старших і молодших значно збагачує ставлення дітей в таких об'єднаннях, неодмінно виховується шанобливе ставлення і до старших, і до молодших;

-Широкі соціальні зв'язки, що виключають небезпеку замкнутості, відгородженій від інших колективів.

У роботі з організації літнього відпочинку дітей і підлітків може бути використаний досвід роботи літніх оздоровчих таборів і таборів на базі загальноосвітніх шкіл [8, с.227].

Крім вищеназваних загальних принципових підходів до визначення стратегії діяльності, ролі і місця органів управління та закладів культури в системі профілактичної роботи, існують цілком конкретні напрямки діяльності з профілактики правопорушень з використанням ресурсів закладів культури.

У першу чергу, це реалізація проектів та проведення культурно-масових заходів, безпосередньо спрямованих на виховання правової культури підростаючого покоління, на формування позитивних життєвих установок і культурних стереотипів, які допоможуть підліткам та молоді легше адаптуватися в дорослому світі. При проведенні заходів дуже важливо враховувати психологічні особливості підлітків та молоді, максимально віддалятися від дидактики і принципу заборони. Замість «не можна» (не можна чинити злочини, вживати наркотики, пити, палити і т.д.) краще говорити «можна» - можна займатися творчістю, читати, співати, малювати, грати на гітарі, танцювати і т.д. І тоді ваше життя стане цікавою, насиченою і практично не залишиться часу на порожнє проведення часу [3, с.167].

Самою популярною і затребуваною формою організації молодіжного дозвілля, як і раніше залишається дискотека.

Дискотека здатна синтезувати в собі найрізноманітніші види художньої творчості, любительського захоплення. Вбираючи в себе віяння нового часу, вона створює прекрасні можливості для прояву творчої активності, розширення різних знань та інтересів. Не дивлячись на те, що поєднання пізнавального і увлекательного в дискотеці обмежені в силу специфіки даної форми роботи, все ж вона дозволяє молоді реалізувати потребу у повноцінному змістовному відпочинку і розвазі. Адже саме в основу дискотеки закладено спілкування молодих людей, за допомогою молодіжної музики, незважаючи на те, що музичні захоплення молоді одного покоління досить різноманітні. Саме на дискотеці збирається різнобічна молодіжна аудиторія з широким колом орієнтації і вимог. А відомо, що відвідування дискотечних вечорів перевищує кількість відвідувань інших видів клубних заходів. Тому питання організації і вдосконалення молодіжного музичного дозвілля є дуже актуальними. Це в першу чергу стосується дискотек маленьких міст і сіл. Рівень матеріальної бази на периферії дуже не високий. У цьому і є суттєва різниця між великим містом з величезним безліччю приватних диско - клубів і маленькими містами і селищами з їх дискотеками.

Розвиток дискотек привертає увагу широкого кола соціологів, психологів, музикознавців. Очевидно, що значний обсяг музичної інформації, вплив теле, аудіо, відео програм, мінливість палітри музичних захоплень молоді - все це вимагає на сучасному етапі спеціального вивчення, постійної уваги з боку організаторів дискотечних програм і постійного осмислення свого особистого досвіду. Адже вимоги молоді до роботи дискотек з року в рік зростають [16, с.89].

Велику роль у світлі розглянутої проблеми відіграють бібліотеки як установи, які здійснюють інформаційно-просвітницьку діяльність з формування у підростаючого покоління правової культури, негативного особистісного ставлення до скоєння протиправних дій.

Для бібліотек характерна така форма роботи з підлітками, як різні тематичні вечори (ідейно й сюжетно організована ланцюжок усних виступів, образів, об'єднаних між собою сценарієм і режисерським ходом). Специфіка тематичного вечора:

• Спільні інтереси аудиторії;

• Святкова ситуація;

• Розвага;

• Театралізація;

• Ігрова ситуація;

• Зрозуміла і близька тема;

• Розуміння глибини змісту і потім активної участі-творчості;

• Використання інформаційно-логічних та емоційно-образних моментів;

• Сувора композиційна послідовність;

• Зв'язок із знаменною датою в житті суспільства, або окремого колективу, людини;

• Документальна основа;

• Місцевий матеріал;

• Присутність реального героя.

Найбільш поширені жанри тематичних вечорів: вечір-мітинг, вечір-портрет, вечір-зустріч, вечір-ритуал, вечір-репортаж, вечір-розповідь, вечір-інтерв'ю, вечір-діалог і т.д. [1, с.45].

Відвідування дискотек - своєрідна відмінна картка молоді у віці від 15 років. Період дорослішання відзначається характерним прагненням до спілкування з однолітками і бажанням сподобатися протилежній підлозі. Бути завжди в центрі подій, розважатися і отримувати задоволення - це властиво підліткам старше 15 років, особливо в період студентства.

Заняття спортом у вільний час є однією з основних способів проведення дозвілля, і в більшості випадків спорту віддають перевагу юнака.

Проводити вільний час, гуляючи з друзями, більше подобається міським жителям. У більшості випадків вважають за краще проводити час з друзями на вулиці підлітки.

Комп'ютерним іграм присвячують свій вільний час 22,2% підлітків. Комп'ютер як один із проявів індустрії розваг не так давно увійшов у життя підлітків і дітей. Якщо 10 років тому його в більшості випадків замінювали ігрові приставки, то з роками все більш досконалі моделі комп'ютерів з мультимедійними можливостями стають мрією дітей та підлітків. З'явилися комп'ютерні ігри з відмінною графікою приваблюють дітей і підлітків у віці. Фактор наявності комп'ютера вдома не завжди є вирішальним, в більшості випадків підлітки відвідують комп'ютерні салони або друзів, що мають чудо - техніку будинку [13, с.98].

На відвідування дозвіллєвих закладів впливає матеріальне становище молодих людей. Матеріально забезпечені частіше, ніж малозабезпечені молоді люди, займають свій вільний час різними заходами.

Із зростанням доходу збільшується лише кількість відвідувань різних заходів. Вибір тієї чи іншої дозвільної форми не пов'язаний з матеріальним забезпеченням молоді.

Відмінності у читанні художньої літератури та періодики високоприбуткової і низькодохідної групах практично не значущий. Це підтверджує наше припущення про те, що всі групи молоді не залежно від матеріального становища мають рівний доступ до тих загальнолюдських цінностей, знань, досвіду, які передаються за допомогою книг та інших друкованих видань.

Висновки по I чолі

У процесі вирішення першого завдання, ми з'ясували, що дозвілля-це частина неробочого часу, яка залишається у людини після виконання непорушних невиробничих обов'язків. У сучасному світі під дозвіллям людини мається на увазі «час, яке вільне від необхідної праці у сфері суспільного виробництва, а так само від відтворення людиною своїх життєвих функцій в рамках домашнього господарства і соціальних відносин». Дане визначення ми використовували в нашій дипломній роботі як основний. Дозвілля може стати чинником фізичного розвитку для підлітка, так як сприяє виходу з стресів і дрібних турбот, а також визнається значною знаряддям у попередженні розумової відсталості та реабілітації розумово хворих дітей, допомагаючи дитині реалізувати те краще, що в ньому є. Дозвілля характеризується: яскраво вираженими фізіологічним, психологічним і соціальним аспектами, добровільністю при виборі роду занять і рівня активності, вільної творчою діяльністю, формуванням та розвитком особистості підлітка

У процесі вирішення другого завдання, були розглянуті соціально-психологічні особливості підліткового віку. Серед інших найбільш важливими в рамках даного дослідження визнані наступні: високий рівень розвитку всіх пізнавальних процесів, даний вік характеризується підвищеною суперечливістю, а звідси - конфліктністю, часто виникає почуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. Внаслідок перерахованих особливостей можна виділити основні реакції підлітка: емансипації, групування з однолітками, захоплення. Головна риса - це більш високий рівень самосвідомості, потреба усвідомити себе як особистість. Виступаючи як важливий етап становлення особистості, молодший підлітковий вік являє собою складний процес особистісного розвитку, що відрізняється різнорівневими характеристиками соціального дозрівання. Так молодший підлітковий вік є одним з найважливіших етапів формування особистості, і одним з найбільш складних для педагогічного впливу.

Глава II. Зміст роботи соціального педагога з організації дозвілля молодших підлітків

2.1 Специфіка діяльності соціального педагога з організації культурно-дозвільної діяльності молодших підлітків

Педагогічний колектив, що працює в установі «Соціум», вирішує одне спільне завдання - забезпечення навчання та виховання підростаючого покоління. У кожного працівника є свої функціональні обов'язки, конкретні завдання, цілі та методи роботи. У соціального педагога теж, як і будь-якого іншого педагога є своя специфіка роботи з організації дозвільної діяльності молодшого підлітка.

Соціальний педагог - це педагог - організатор, організуючий і спрямовує досугово-виховну діяльність підлітків у позаурочний час. Головна мета соціального педагога - створення системи позаурочної виховної роботи з учнями.

Провідні завдання:

- Затвердження особистості людини, як абсолютної цінності;

- Створення програм з культурно-дозвільної діяльності учнів;

- Забезпечення нових підходів до організації виховного процесу; систему структурного, гуманістичного, культурологічного, організіціоннно-діяльнісного, особистісно-орієнтованого, комплексного та інших;

- Організація діяльності колективу, роботи з органами самоврядування.

- Виявлення рівня зайнятості підлітка позаурочний час.

Функціональні обов'язки соціального педагога:

- Планує і організовує різноманітну, виховує діяльність шкільного колективу;

- Надає допомогу класним керівникам;

- Організовує роботу шкільного учнівського самоврядування;

- Консультує роботу класних керівників;

- Складає і підбирає методичні розробки класних годин, сценаріїв, свят та інших шкільних заходів.

Соціальний педагог керує роботою по одному з напрямків діяльності учнів: художньому, спортивного, технічного, профорієнтованих, профілактичному та ін координує роботу педагогів, провідних заняття з того чи іншого напряму, допомагає їм у вирішенні методичних, організаційних, виховних проблем. Сприяє виявленню та розвитку талантів школярів. Створює умови для прояву нових творчих об'єднань, що відповідають інтересам дітей.

Така посада найчастіше зустрічається в тих освітніх установах, де додаткова освіта дітей виділено в самостійну підсистему, що охоплює значне число педагогів. Однак і там, де число гуртків, секцій та інших творчих об'єднань невелика, необхідні координація і створення умов для їх розвитку.

Педагог організації дозвільної діяльності є одним з основних суб'єктів виховної роботи школи. Саме соціальний педагог ближче всіх посадових осіб організаційної та виховної роботи перебуває до підліткового колективу, а в ідеалі - очолює його, тому він може ефективніше організовувати дозвілля і вчити цьому підлітків, так як соціальний педагог покликаний згуртувати підлітковий колектив, організувати різноманітну, суспільно корисну діяльність учнів .

Організація позаурочної діяльності молодшого підлітка завжди була і залишається дуже важливим моментом діяльності соціального педагога. Заняття з молодшими підлітками крім уроків, проведення класних годин, проведення акцій, профілактичні бесіди, мають вирішальне значення для їх розвитку. Вони важливі і для самого педагога, тому що допомагають зблизитися з дітьми, краще дізнатися їх дозвілля і зайнятість, відкривають несподівані й цікаві для учнів з того, як можна розподіляти вільний час знання. Це дає йому відчуття необхідності його роботи, її соціальної значущості, затребуваності для подальшого навчання підлітків у зайнятості дозвілля. Для того, щоб це відбувалося, треба знати, як організувати таку роботу.

Методисти виділяють види позаурочної діяльності, які можливі в школі: пізнавальна діяльність, ціннісно - орієнтована, громадська, естетична, досуговая. Всі вони тісно пов'язані з навчальним процесів, з змістом навчання і виховання в школі і служать досягненням певних цілей [6, с.67].

Пізнавальна діяльність спрямована на розвиток пізнавальних інтересів, формування розумових здібностей, накопичення знань з організації свого дозвілля. Організовується вона у формах позаурочної роботи як: класні години, екскурсії, конкурси, бесіди.

Ціннісно-орієнтована діяльність спрямована на процес формування відносин до одного, формування поглядів і переконань.

Громадська діяльність передбачає участь молодшого школяра в організаціях управління школою, різних молодіжних об'єднаннях, як у школі, так ззовні.

Естетична діяльність розвиває художній смак, інтереси, культуру і здібності підлітка. Викладачі школи спільно з соціальним педагогом теж можуть розвивати естетичні якості в деталях у формі конкурсів, інсценувань творів літератури, концертів, екскурсій.

Дозвільна діяльність означає всебічно розвиває відпочинок, вільне спілкування, гри на будь-яку тематику, походи.

Соціальний педагог повинен багато знати і вміти для правильної організації всіх цих форм роботи. Вміти стимулювати вироблення відносин, поглядів і переконань на життя, при організації різних видів позаурочної діяльності.

Завдання формування всебічної розвиненої особистості молодшого підлітка, комплексного підходу до постановки всього справи організації дозвілля вимагає, щоб позаурочна робота являла собою струнку цілеспрямовану систему.

Система організації дозвілля є єдність цілей, принципів, змісту, форм і методів діяльності, включаючи безліч взаємопов'язаних елементів. Метою такої системи є формування основ гармонійної розвиненої особистості, її активної позиції.

Організація дозвілля будується на основі певних принципів.

Принцип наступності передбачає створення і розвиток умінь організувати своє дозвілля, допомагає формувати згуртований колектив, забезпечує стабільності і можливість вдосконалення різних видів діяльності.

Принцип масовості передбачає залучення всіх і кожної дитини у позаурочній роботі.

Принцип послідовності забезпечує єдину логіку в організації роботи, її плановість, виключає появу випадкових заходів, передбачає ускладнення змісту.

Принцип безперервності передбачає правильне чергування напруженостей та спадів у роботі, рівномірність її часу, її насиченість її в часі, її насиченість.

Зміст системи позаурочної дозвільної діяльності включає в себе єдність розумової, моральної, трудової, естетичної, фізичної роботи учнів, різноманітні види діяльності загальношкільного, класних та інших колективів. Це зміст реалізується різноманітними формами і методами.

Система позаурочної дозвільної діяльності має складну структуру. Її можна розглядати як єдність і взаємозв'язок декількох елементів: планування, організація діяльності.

Всі елементи позаурочної організації дозвільної діяльності молодших підлітків повинні забезпечувати досягнення поставленої перед нею єдиної мети. При цьому відсутність будь-якого елементу неминуче призводить до руйнування всієї системи. Позаурочної організації дозвільної діяльності властиво поєднання управління самоврядування: головними завданнями, самим істотою педагогічного керівництва є розвиток і допомогу в реалізації ініціативи і самодіяльності молодшого підлітка. Здійснювати ефективне управлінням організації дозвілля соціальні педагог може лише тоді, коли у нього є чітке і правильне уявлення про неї.

Істотний недолік - неповнота роботи, «провал» будь-якої ланки в ланцюзі «мета-зміст-форма» або «планування-організація-аналіз», а також відсутність необхідних зв'язків між цими ланками.

Соціальний педагог повинен, перш за все, чітко визначити мету своєї роботи та її зміст. Форми ж необхідно відібрати ті, які відповідають даним змістом, вони є похідними, а не вихідними. Інший недолік - інтенсивний розвиток одних напрямків роботи на шкоду іншим. Будь-який напрямок допомагає одночасно вирішувати різні виховні завдання, однобічність зміст роботи або зосередження її тільки школі або переважно призводять до руйнації системи. Ще один істотний недолік-формалізм, слабка ідейна і моральна спрямованість багатьох дозвіллєвих заходів.

Система позаурочної організації дозвілля забезпечується комплексністю, тісним взаємозв'язком цілеспрямованих виховних впливів з самовихованням молодшого підлітка, педагогічно виправданою вимогливості до підлітків-з гуманізмом, повага до особистості кожного учня, опорою, перш за все на позитивні якості особистості, обов'язки необхідно з зацікавленістю у діяльності.

Саме забезпечення цілеспрямованої взаємозв'язку та повноцінного розвитку різних елементів системи позаурочної організації дозвільної діяльності служить система діяльності самого соціального педагога.

Організаторські функції з організації дозвілля реалізується в ряді елементів:

-Аналіз стану питання передбачає вивчення того, що вже зроблено до початку роботи з організації дозвільної діяльності, факторів, що впливають на неї, виявлення умов успіху і причин невдач.

-Постановка мети з організації дозвільної діяльності дозволяє визначити, для чого організовується ту чи іншу справу, подумки припустити кінцеві результати, створити своєрідну ідеальну модель майбутньої роботи;

-Визначення робочих завдань з організації дозвілля покликана виявити конкретні шляхи до досягнення поставленої мети;

-Планування підготовки і проведення справи з організації дозвільної діяльності, заходи передбачають розподіл завдань за часом, місцем послідовності для найкращого рішення поставлених завдань;

-Розробка змісту дозвільної діяльності, форм і методів майбутньої діяльності означає визначення обсягу роботи, прийомів і способів, які будуть використовуватися при реалізації тієї чи іншої справи;

-Аналіз ходу і результатів діяльності по організації дозвільної діяльності включає співвідношення того, що передбачалося зробити, оцінку підсумків. На основі аналізу формуються завдання та умови подальшої діяльності.

Кінцева мета організованої роботи з організації дозвільної діяльності - забезпечити ефективність справи або комплексу справ. І що б не робив соціальний педагог, він повинен чітко уявляти кінцеву мету, бачити шляхи до її досягнення, розуміти, призводять або не призводять до неї його дії.

Правильне планування - одна з найважливіших передумов ефективності системи позаурочної роботи.

Для практичної діяльності соціального педагога важливе значення має і ще одна обставина: виконання правильного, продуманого плану - найважливіша передумова планомірності роботи в цілому. Цілеспрямоване та чітке планування з організації дозвільної діяльності у молодших підлітків передбачає хороші результати виховної роботи, з того, що дозволяє уникнути багатьох помилок.

Дозвілля - можливість підлітку займатися у вільний час різноманітною діяльністю на свій вибір. Види дозвільної діяльності можна класифікувати за п'ятьма групами:

• відпочинок;

• розваги;

• свята;

• самоосвіта;

• творчість.

Відпочинок знімає втому і відновлює фізичні та духовні сили молодших підлітків. Пасивний відпочинок знімає напругу розслабленням, спогляданням природи, роздумами і т.п. Активний відпочинок являє собою фізичну і культурну діяльність (фізкультура, туризм, читання, слухання музики тощо). Розваги (перегляд кінофільмів, відвідування театрів, концертів, музеїв, екскурсії, подорожі тощо) мають компенсаційний характер і забезпечують молодшому підлітку зміну вражень. Свята поєднують в собі відпочинок і розваги, дозволяють учневі відчути емоційний підйом. Самоосвіта (читання, лекції, диспути, семінари тощо) залучає людей і підлітків до цінностей культури і поєднує в собі придбання знань з розвагами. Творчість забезпечує найбільш високий рівень дозвільної діяльності. Підлітковий дозвілля здійснюється, насамперед, у родині, а також у спеціальних установах (бібліотеки, музеї, клуби, будинки творчості, спортивні секції, аматорські об'єднання за інтересами та ін) [3, с.94].

Найпоширенішою формою проведення дозвілля в молодших підлітків є спілкування. Усі дослідники психології підліткового віку так чи інакше сходяться у визнанні того величезного значення, яке має для підлітків спілкування з однолітками, тому однією з головних тенденцій підліткового віку є переорієнтація спілкування з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних по положенню.

Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і з віком посилюється. Поведінка молодших підлітків за своєю специфікою, є колективно-груповим. Таку специфіку поведінки підлітків деякі вчені пояснюють так:

По-перше, спілкування з однолітками - дуже важливий канал інформації, по ньому підлітки дізнаються багато речей, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі.

По-друге, це специфічний вид механічних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариській взаємодопомоги дає підліткові почуття благополуччя і стійкості [10, с.82].

Спілкування виступає як діяльність, сфера, де молодший підліток може реалізувати себе. Для соціалізації спілкування відіграє одну з важливих ролей - це реалізація комунікативно-інформаційної функції, що приводить людину у взаємини з іншими людьми, групами людей, системою, що насичує людини інформацією з метою формування його способу життя;

Підводячи підсумок сказаному, можна сміливо стверджувати: в даний складний час у молодших підлітків необхідно виховувати вміння організувати своє дозвілля, здатних не тільки зайняти себе, а й інших за собою. Тільки правильне і грамотне зайнятість підлітка знизить зростання злочинності та культурну складову частину суспільства.

Головним новоутворенням підліткового віку є почуття дорослості. Інтереси підлітків стають більш стійкими, різноманітними, пов'язаними з їх діяльнісних ставленням до навколишнього, вираженої потреби брати участь всіх видах суспільно - корисної праці.

2.2 Форми і методи соціального педагога з організації дозвілля в молодших підлітків

У процесі проходження практики в Муніципальному установі психологічної допомоги та підтримки молоді «Соціум» нам випала можливість виявити проблеми зайнятості молодших підлітків, так як основна мета даної установи - організація дозвілля та зайнятість підлітків, а також профілактична робота. Основними завданнями МУ «Соціум» є надання інформаційної, консультативної та психолог - педагогічної допомоги дітям, молоді, батькам, педагогам з питань розвитку та виховання молоді, профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, адаптація дітей та молоді до життя в суспільстві. Також додаткові напрями МУ «Соціум» - надання юридичної, психологічної допомоги і підтримки підлітків; організація тимчасових робочих місць для неповнолітніх; робота з профілактики ВІЛ / СНІДу.

На цьому етапі дослідження ми вивчали діяльність соціального педагога по зайнятості молодших підлітків у позаурочний час. У даній установі використовуються форми роботи з організації дозвільної діяльності підлітків.

Словесно - логічні форми, де основним засобом впливу було - слово (переконання словом), що викликають відповідні реакції у дітей. До такого типу форм відносяться бесіди на профілактичні теми: класні години, збори, заходи, що проводяться соціальним педагогом, де головним було обмін інформацією, обговорення проблем.

Образно - художні форми - вони поєднували в собі такі справи, де головним засобом впливу було спільне переживання, викликати - сильні, глибокі і які мають колективні емоції, подібні до тих, які відчувають підлітки на святах. Завдяки художнім образам, соціальний педагог може налаштувати дітей на сприйняття матеріалу, що викликає у підлітків зацікавленість. Великий потенціал мали такі форми, як класні години, ігри - екскурсії, уроки - тренінги.

Школі в незначній мірі зберегла систему організації позаурочної роботи. Більшу частину в цій роботі відіграє секції з футболу, волейболу та різних видів спорту. Підлітки, які відвідують дані секції надалі відвідують змагання. Це надає широкі можливості для грамотної зайнятості часу підлітка.

Трудові форми позаурочної роботи - позитивно впливало на молодший підлітків спільна робота, будь-яка праця. Це різні види робіт у школі, наприклад допомогу ветеранам ВВв, різна допомога нужденним.

Ігрові форми роботи - у цій роботі соціальний педагог використовує пізнавальні, змагальні, конкурсні ігри. Ці ігри були направлені на розвиток у підлітків згуртованості, почуття толерантності, тому що вони важливі для виховання молодого покоління.

Особлива увага приділяється психологічним формам. У формах роботи цього типу основними засобами впливу були елементи психологічного тренінгу. До них належали: лекції, бесіди, дискусії, психологічні вправи.

Для успішної справи різних форм роботи з молодшими підлітками, соціальний педагог розкривав їх приховані можливості і на основі цього найбільш оптимально організував їх. У будь-якій формі роботи педагог спирався на виховання організації свого дозвілля, розвивала у них відповідальність, прищеплювала культурні цінності. Це вимагало постійної роботи соціального педагога, а також щоденних зусиль сім'ї, школи і суспільства.

Успішній роботі також сприяє складання різних планів: перспективні (на тривалий час, наприклад на рік) і робітники (на місяць, тиждень), програмують виховну діяльність у школі та її власну.

Перспективний план позаурочної роботи, є складова частина загальношкільного плану навчально-виховної роботи на рік. План своєї роботи з організації культурно - дозвільної діяльності молодших підлітків соціальний педагог складає на чверть або місяць, не вдаючись до будь-якої строго регламентованої формі. У ньому перераховані найбільш важливі заходи з основних розділів роботи. Вказуються приблизні терміни їх проведення та особи відповідальні за виконання. Такі, приміром, річні плани роботи школи, об'єднання клубного типу.

Календарний план розробляється зазвичай на місяць або на навчальний семестр. Його основний стає не напрямки роботи, а календарний терміни, тобто намічаються конкретні дати і пропоновані для проведення заходу.

План-графік - різновид календарного плану передбачає проведення тих чи інших заходів, окремих працівників. Важливо відзначити, що даний вид плану допомагав розподілу запланованих заходів між класними керівниками, що надалі сприяло злагодженій роботі педагогічного колективу в цілому.

Службовий щоденник - самий детальний план являє собою календар у вигляді записної книжки, в якій соціальний педагог веде пам'ятні записки на кожен день: точніше час заходу, виконує доручень.

Вивчивши форми і методи виховної та організації дозвільної діяльності соціальним педагогом, його документації, ми перейшли до проведення діагностики, що дозволяють виявити проблеми зайнятості у молодших підлітків у позаурочний час.

Нами було проведено соціологічне дослідження, в якому взяли участь підлітки у віці від 9 до 13 років.

Мета даної діагностики - виявити переваги способів проведення вільного часу, а також проблеми організації підлітками свого власного вільного часу.

Піддослідним пропонувалося відповісти на запитання, вибираючи варіанти відповідей найбільш їм відповідні (див. Додаток № 1).

Результати діагностики № 1, проведеної серед підлітків групи № 1 на початок експерименту представлені в таблиці № 1.

Таблиця № 1

Результати діагностики № 1, проведеної серед підлітків групи № 2 на початок експерименту.

Таблиця № 2

Імена респондентів