Введення
Процес соціальної адаптації особистості - це складне суспільне явище, яке включає в себе різні сторони життєдіяльності людини. Виділяється два класи адаптивних процесів. Перший пов'язаний з подіями, що викликали зміну соціального статусу людини. Тут потрібно оволодіння новою соціальною роллю, а також включення людини в нову для нього соціальне середовище. Другий клас адаптивних процесів визначається подіями, зумовленими змінами соціального середовища, динамікою суспільного розвитку. Для інваліда адаптивні процеси пов'язані, в першу чергу, з новою для нього соціальною роллю індивіда і знаходженням нового місця в суспільстві відповідно до свого статусу. Причому, слід враховувати, що соціальне середовище, як правило, ворожа інваліду по зору та умови для своєчасної і успішної адаптації відсутні. Затримки і зриви в цьому процесі ведуть до зниження стійкості сімей осіб втратили зір, зростання захворюваності, психологічному феномену, який визначається як формування статусу інваліда. Соціальна реабілітація - найнадійніший шлях і умова до успішної соціальної адаптації інваліда.Здорова людина пристосовується до навколишнього середовища. Для людей втратили зір ж особливість цих сфер життєдіяльності полягає в тому, що їх треба пристосовувати до потреб інвалідів. Щоб інвалід зміг адаптуватися в середовищі, потрібно зробити середовище його перебування максимально для нього доступним, тобто пристосувати середовище до можливостей інваліда, щоб він відчував себе на рівних зі здоровими людьми і на роботі, і вдома, і в громадських місцях.
Всеросійське товариство сліпих допомагає людині адаптуватися до нових для нього умов. Проводить комплекс заходів з реабілітації та соціальної інтеграції людини втратив зір.
1. Характеристика організації
Загальноросійська громадська організація інвалідів «Всеукраїнське ордена Трудового Червоного Прапора товариство сліпих» - організація, заснована на членстві громадян РФ - інвалідів по зору та їх законних представників і створена для захисту їх прав та інтересів, соціальної підтримки, реабілітації, соціальної інтеграції та сприяння забезпеченню рівних можливостей .
ВОС здійснює свою діяльність на всій території Російської Федерації і діє відповідно до Конституції Російської Федерації, Цивільним кодексом Російської Федерації, Федеральними законами «Про громадські об'єднання», «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації», іншими законодавчими актами Російської Федерації та статутом товариства.
Діяльність ВОС грунтується на принципах:
Гуманізму і милосердя, поваги особистої гідності й думки кожного члена ВОС, недопущення дискримінації інвалідів за ознаками віку, національності, релігійних та політичних переконань, причин інвалідності.
Добровільності, рівноправності, самоврядування та законності, виборності всіх керівних та контрольно-ревізійних органів ВОС знизу доверху, колегіальності і гласності в їх роботі, періодичної звітності перед вищестоящими керівними органами та членами ВОС.
Основними цілями ВОС є:
Захист прав та інтересів інвалідів по зору, участь у визначенні та реалізації державної політики щодо інвалідів, сприяння в реалізації державних повноважень у медичної, професійної, соціальної реабілітації та інтеграції, прилученні до праці, освіти, культури і спорту, поліпшення їх матеріально-побутових умов .
Для досягнення зазначених цілей ВОС вирішує наступні основні завдання і виконує функції:
Виявляє інвалідів по зору, веде облік і втягує їх у члени ВОС. Привертає зрячих громадян до роботи в Товаристві для забезпечення виконання статутних завдань ВОС.
Бере участь у здійсненні заходів щодо соціального захисту та інтеграції інвалідів по зору. Спільно з органами державної влади РФ і суб'єктів РФ, органами місцевого самоврядування створює інвалідам по зору необхідні умови для реалізації громадянських та соціально-економічних прав і можливостей. Бере участь у формуванні доступного середовища життєдіяльності та забезпечення безперешкодного доступу інвалідів по зору до об'єктів соціальної сфери.
Спільно з органами державної влади РФ і суб'єктів РФ, органами місцевого самоврядування бере участь у розробці та реалізації програм соціального захисту інвалідів.
Взаємодіє з федеральними установами медико-соціальної експертизи, сприяє медичної, професійної та соціальної реабілітації інвалідів по зору, сприяє розробці та реалізації індивідуальних програм реабілітації інваліда.
Взаємодіє з органами охорони здоров'я з питань поліпшення медичної допомоги інвалідам по зору та проведення роботи з профілактики сліпоти, збереженню залишкового зору, а також дотику та слуху.
Надає органам служби зайнятості всіх рівнів сприяння у працевлаштуванні інвалідів по зору в організаціях усіх форм власності. Організовує працевлаштування інвалідів по зору в господарських товариствах, організаціях і установах ВОС, сприяє їх індивідуально-трудової діяльності.
Здійснює виробниче і професійне навчання, підвищення кваліфікації інвалідів по зору, які працюють в системі ВОС, відповідно до чинного законодавства.
Сприяє підвищенню освітнього рівня інвалідів по зору та навчання читання та письма за Брайлем, користуванню комп'ютерною технікою та сучасними інформаційними технологіями. Шефствує над учнями сліпими і слабозрячим дітьми шкіл, шкіл-інтернатів та інших загальноосвітніх установ. Сприяє відкриттю класів та шкіл-інтернатів для сліпих та слабозорих дітей. З метою сприяння соціальній реабілітації та професійної орієнтації створює дитячі та молодіжні організації.
Сприяє реалізації заходів щодо поліпшення побутового обслуговування та житлових умов членів Товариства.
Бере участь у розробці конструкцій технічних приладів і спеціальних пристосувань, що полегшують працю інвалідів по зору, розширюють сферу його застосування, що поліпшують побутові умови, орієнтування сліпих у просторі та інформаційне забезпечення, використовуючи для цього можливості Товариства, а також міністерств, відомств, наукових та інших державних і недержавних організацій незалежно від форм власності.
Вживає заходів для створення умов розвитку особистості та задоволення духовних запитів інвалідів по зору, сприяє їх морально-естетичного та правового виховання, економічному освіті.
Спільно з органами державної влади РФ і суб'єктів РФ, органами місцевого самоврядування здійснює соціокультурну реабілітацію інвалідів по зору та проводить фізкультурно-оздоровчі та спортивні заходи.
Співпрацює з іншими громадськими об'єднаннями інвалідів з метою координації дій щодо захисту прав та інтересів інвалідів, їх соціальної підтримки, а також у вирішенні проблем організацій інвалідів.
2. Теоретичні підходи до орієнтування та мобільності
2.1 Соціальна реабілітація інвалідів з порушеннями зору
Соціально-побутова та соціально-средовая реабілітація інвалідів з порушеннями зору забезпечується системою орієнтирів - дотикових, слухових і зорових, які сприяють безпеці пересування та орієнтуванні в просторі.Дотикальні орієнтири: напрямні поручні, рельєфні позначення на поручнях, таблиці з опуклими написами або шрифтом Брайля, рельєфні плани поверхів, будівлі тощо; змінюваний тип покриття підлоги перед перешкодами.
Слухові орієнтири: звукові маяки при входах, радіотрансляція.
Зорові орієнтири: різні спеціально освітлювані індекси у вигляді символів і піктограм з використанням яскравих, контрастних кольорів; контрастне колірне позначення дверей тощо; текстова інформація на таблицях повинна бути максимально короткою. Будівельні елементи на шляхах руху в осіб з ослабленим зором слід обладнати системою типових орієнтирів-покажчиків, виконаних на основі колірного, акустичного і тактильного контрасту з навколишньою поверхнею.
Зорові орієнтири та інша візуальна інформація повинна бути досить продумана, щоб не допускати їх надлишку, сприяє створенню «тепличних» умов і втрати навичок просторового орієнтування.
Важливе значення для соціальної інтеграції інвалідів із зоровими розладами мають заходи соціальної реабілітації. Для реалізації цих заходів необхідно забезпечення незрячих допоміжними тифлотехнічних засобів:
- Для пересування та орієнтування
- Для самообслуговування - тіфлосредства культурно-побутового і господарського призначення
- Для інформаційного забезпечення, навчання
- Для трудової діяльності - тіфлосредства і пристосування, якими незрячих забезпечує виробництво в залежності від виду трудової діяльності.
Для осіб із залишковим зором і слабозорих необхідні спеціальні засоби корекції зору: збільшують приставки, лупи, гіперокуляри, телескопічні окуляри, а також деякі Тифлотехпічні засоби побутового, господарського та інформаційного призначення.
Застосування тифлотехнічних засобів поряд з іншими реабілітаційними заходами створює передумови для досягнення рівних зі зрячими можливостей та прав для різнобічного розвитку, підвищення культурного рівня, розкриття творчих здібностей незрячих, їх активної участі в сучасному виробництві і суспільного життя.
Інваліди з патологією зору відчувають певні труднощі при необхідності самостійного користування транспортом. Для сліпих важливі не стільки технічні пристосування, скільки адекватна інформація - вербальна, звукова
Слабозорі людина потребує при користуванні транспортом у зміні величини покажчиків, посилення контрастності колірної гами, яскравості освітлення об'єктів, транспортних елементів, які дозволяють йому використовувати, диференціювати, розрізняти транспортні засоби та пристрої
Для людини з повною втратою зору доступ до громадського транспорту можливий лише зі сторонньою допомогою.
Важливу роль у соціальній реабілітації сліпих і слабозорих, в поліпшенні якості їх соціального захисту та розширення обсягу соціальних послуг грає в РФ Всеросійське товариство сліпих, де здійснюється найрізноманітніші форми соціальної реабілітації, які б їх інтеграції. У системі ВОС є широка мережа виробничих підприємств та об'єднань, де створені спеціальні умови організації праці, що враховують функціональні можливості незрячих.
У федеральному законі «Про соціальний захист інвалідів у РФ» прописані пільги для інвалідів з порушеннями зору. Інваліди по зору забезпечуються побутовими приладами, тіфлосредствамі, необхідними їм для соціальної адаптації. воляет ЕМЦ використовувати, дифферинцировать, розрізняти транспортні засоби та пристрої, які є орієнтирами на даній місцевості. Орієнтиром на місцевості може бути штучний чи природний об'єкт, що є відмітною ознакою даної місцевості. Не кожен об'єкт може служити орієнтиром на даній місцевості. Так, наприклад, окремі дерева і невеликі групи дерев є хорошими орієнтирами в полі. Але ці ж дерева в лісі перестають бути орієнтирами через їх численність, за ними вже не можна визначити своє положення на місцевості і напрямок шляху. Орієнтири повинні нести нову інформацію про простір і не повинні бути надмірними.
Орієнтування сліпих - той же процес визначення свого положення на місцевості та напрямки свого шляху щодо сторін горизонту або об'єктів, але протікає при відсутності зору, на основі використання інформації збережених органів почуттів. Для визначення положення в просторі можуть бути використані залишковий зір, слух, дотик і нюх. Орієнтири, сприймаються за допомогою залишкового зору, будемо називати зоровими, за допомогою дотику - дотикальними, за допомогою слуху - слуховими, за допомогою нюху - нюховими. Орієнтири, що допомагають визначати і підтримувати напрям шляху, назвемо умовно «проміжними». Проміжні орієнтири можуть бути постійними і тимчасовими, рухомими і нерухомими. Орієнтири, що дозволяють визначити своє положення на місцевості відносно дому або місця роботи, назвемо умовно «контрольними» або «перевірочними». При орієнтуванні незрячі, як і зрячі, користуються опорними орієнтирами. Опорними орієнтирами називаються природні та штучні об'єкти, добре відомі всім або більшості жителів міста, наприклад, вокзал, міст, телевежа, річка, ліс, гора та ін Людина, яка втратила зір дорослим, сприймаючи інформацію про навколишньому просторі, повинен використовувати свій життєвий досвід і накопичені зорові уявлення.
Орієнтування сліпих потрібно розглядати як їх самостійне пересування на місцевості і визначення зміни положення їх тіла в ході будь-якої активної діяльності. За видом діяльності розрізняють просторову, виробничу, побутову, предметно-пізнавальну та ін орієнтування. Часто незрячим доводиться визначати форму, розміри та матеріали предметів, дізнаватися їх, відрізняти один від одного, тобто орієнтуватися в предметах. Такий вид орієнтування назвемо «предметної».
За характером простору орієнтування сліпих поділяється на два види: орієнтування в мікропросторі і орієнтування в макропространстве. Мікрооріентація - це сприйняття і оцінка навколишнього простору і предметів, з якими людина безпосередньо контактує в процесі якої-небудь діяльності. Макрооріентація - це сприйняття і оцінка простору за межами зони безпосереднього контакту. Макрооріентація відбувається у великому відкритому просторі, пов'язана зі зміною місця спостереження, і тому є найбільш складною для сліпих.
Людина орієнтується в просторі, вступає у взаємодію з предметами і людьми, приймає рішення, як вчинити по відношенню до того чи іншого предмету. Здатність вільно орієнтуватися на місцевості і взаємодіяти з навколишнім середовищем називається мобільністю. Мобільність має дуже важливе значення в житті сліпого. Вона дозволяє йому бути самостійним, впевненим у собі. Мобільність допомагає незрячим підтримувати постійний зв'язок з навколишнім світом, благотворно впливає на психічний і фізичний стан сліпого, полегшує контакти з людьми, є необхідною умовою для повноцінного спілкування.
Мобільність і просторова орієнтація тісно пов'язані між собою. Просторова орієнтація сама по собі, без мобільності, не має сенсу. Без просторової орієнтації сліпий не може взаємодіяти з середовищем, не може бути мобільним. Безпосередній зв'язок просторової орієнтації сліпих з їх самостійним пересуванням дозволяє розуміти просторову орієнтацію не тільки як власне самостійне пересування, але і як можливість займатися активною діяльністю.
Програма навчання сліпих просторової орієнтуванні передбачає навчання правильному тлумаченню зовнішніх подразників, формування у них правильних предметних і просторових уявлень і вироблення правильних прийомів і навичок, необхідних для успішних дій у будь-якій обстановці. Головне завдання організованого навчання, що визначається програмою, - дати кожному незрячому учневі оптимальний рівень знань і навичок просторової орієнтації. Професор В.С. Свердло ділить навички на три ступені, три рівні.
Навчання починається з елементарних навичок I ступені: незрячий повинен самостійно орієнтуватися і діяти в побутових і виробничих приміщеннях, на присадибній ділянці свого житлового будинку і на території підприємства, установи, де він працює. Ці навички відповідають мінімальному рівню просторової орієнтації, яким більшість оволодіває самостійно до організованого навчання, крім людей з ускладненою сліпотою.
На рівні II ступені сліпий повинен самостійно орієнтуватися у відкритому просторі, на вулицях і маршрутах постійної необхідності, знаходити на кожному маршруті найбільш доступні та зручні орієнтири. Рівнем II ступеня самостійно опановує незначна частина сліпих. Більшість же з них потребує організованому навчанні у спеціальних школах для сліпих дітей. Необхідно добитися, щоб сліпі, що опанували навичками II ступеня, змогли надалі розвивати та удосконалювати їх самостійно у будь-якій обстановці, тобто за допомогою автодідакціі.
Рівень просторової орієнтації III ступеня передбачає максимальне використання можливостей сліпих. На цьому ступені сліпий повинен вільно орієнтуватися в різній обстановці без участі або за мінімальної допомоги зрячих. Для досягнення рівня III ступеня потрібно багато часу. Навички III ступені досягаються лише постійними самостійними тренуваннями протягом всього активного життя сліпого.
Оптимальна програма навчання просторової орієнтації розрахована на сліпих середніх здібностей, не мають додаткових дефектів. Проте практично на навчання надходять люди різних здібностей, різного рівня розвитку і нерідко з ускладненою сліпотою. Тому навчання за програмою проводиться з урахуванням індивідуальних особливостей. Найбільш здібні набувають деякі навички III ступеня. Сліпі з середніми здібностями може оволодіти навичками II, а для людей з ускладненою сліпотою під силу тільки навички I ступеня.
Тим не менш, основна частина учнів повинна мати необхідний мінімум відомостей про значення збережених органів почуттів і розподіленого уваги при просторової орієнтації; мати правильні уявлення про навколишній простір і його об'єктах; вміти знаходити дотикові, слухові і нюхові орієнтири і користуватися ними; вміти словесно - чітко і ясно - описувати обстежені об'єкти та маршрути; добре володіти технікою користування довгою палицею; вміти користуватися всіма видами міського транспорту; вміти самостійно обстежувати і вивчати нові пішохідні та комбіновані маршрути різної складності
Мета заняття - на даному етапі визначається наявний рівень навичок орієнтування і мобільності, досліджується орієнтаційні можливості незрячого та їхній подальший розвиток. З'ясовується, що конкретно хоче отримати учень від занять на курсах і яке його психологічний стан. Люди, нещодавно втратили зір, іноді бувають не готові до занять, у них не пройшло ще стан підвищеної нервозності, тривоги і дратівливості, від занять настає швидке стомлення. Заняття з такими людьми треба на якийсь час відкласти. Інструктор встановлює рівень залишкового зору і його практичну значимість в орієнтуванні, стан вестибулярного апарату, слуху та інших збережених органів. Інструктор по спорту або лікувальної гімнастики дає конкретні рекомендації для занять в кабінеті здоров'я.
Зміст заняття. На даному етапі інструктор знайомиться з мотивами і бажаннями незрячого, що призвели його на курси за орієнтуванням і мобільності, визначити, що він може, проводиться з ним бесіда у спокійній, невимушеній обстановці. Якщо з боку учня немає заперечень, то можна заповнити анкету. Вона допоможе інструктору з'ясувати багато питань, пов'язаних з орієнтуванням і мобільністю учня. Інструктор може побудувати свою бесіду таким чином, що багато питань анкети стануть предметом їхньої бесіди.
3.2 Супровід незрячого
Мета заняття - показати незрячій людині прийоми правильного пересування зі зрячим супроводжують в приміщенні, на вулиці, в метро, по сходах, при проходженні через двері і т. д. Заняття корисно для родичів, близьких і знайомих незрячого.
Зміст заняття. Кожен незрячий в той чи інший час звертається за допомогою до зрячій для пересування в просторі. До допомоги зрячого вдаються і ті незрячі, які самостійно не пересуваються, та ті, які досить мобільні. Допомога зрячого людини вони вважають за краще, наприклад, в театрі, в концертному залі, при підході до столика в кафе, при переході через вулицю з інтенсивним рухом. Така допомога необхідна в зонах значного шуму, наприклад, при ремонтно-будівельних роботах і в інших небезпечних місцях. Без допомоги зрячого людину не можна обійтися в перший період після раптової або різкої втрати зору.
Потрібна допомога в ряді випадків і для людей з вадами зору - наприклад, для осіб з вузьким полем зору, особливо в темний час доби, при світлобоязні і в деяких інших випадках.
Незрячому необхідно знати, як треба йти з супроводжуючим, як звернутися за такою допомогою або відмовитися від неї.
3. 3 Методи і прийоми користування тростиною
Мета заняття - навчання учнів користуватися різними способами і прийомами володіння тростиною. Тренування починається уздовж ясно відчутних і прямих напрямних. Під направляючої розуміється будь-яка існуюча межа, наприклад, між вулицею і набережної, тротуаром і газоном, тротуаром і мостовий; напрямними можуть бути паркани, стіни будинків і т. д. Вони допомагають в орієнтуванні і визначенні напрямку руху. Навчання орієнтуванні треба починати з повільної швидкості, згодом швидкість зросте сама.
Зміст заняття. Інструктор допомагає підібрати тростина в відповідності з індивідуальними особливостями незрячого: зростанням, довжиною рук, розміром кроку, особливостями постави, характером, віком, статтю та ін Новачкові з самого початку допомагають підібрати зручну тростину. Показати незрячому, як потрібно тримати тростину, щоб не втомлювалася рука і зберігалася правильна постава.
Якщо незрячий пересувається без тростини, особливо в незнайомих місцях, то руху його більш скуті. У молодому віці таке напруга менш позначається на загальній стомлюваності організму, з віком стає дедалі відчутнішою.
Вправи на розслаблення необхідно проводити у великій кімнаті, а також у вільному коридорі, на тихій майданчику у дворі, щоб можна було вільно пересуватися з паличкою.
3.4 Рельєфно-графічні посібники, їх роль і значення в орієнтуванні і мобільності сліпих
Мета заняття - познайомити учня з рельєфно-графічними посібниками, прищепити елементарні навички користування ними. Дане заняття спрямоване на те, щоб долучити більш широке коло незрячих до культури користування цими посібниками.
Зміст заняття. На занятті інструктор розповідає учням, для яких цілей призначені допомоги, яку користь рельєфно-графічні посібники можуть надати у формуванні у незрячих уявлень про навколишній світ, про конкретної місцевості. Правильне і повне уявлення про різних приміщеннях, про місцевість є найважливішою умовою гарної орієнтування і мобільності незрячого.
Інструктор наводить конкретні приклади практичного використання рельєфно-графічних посібників.
3.5 Орієнтування у виробничих будівлях і приміщеннях
Мета заняття - сформувати у незрячого уявлення про робоче місце, цеху, інших виробничих приміщеннях, навчити його вільно пересуватися в них.
Зміст заняття. У процесі виробничого навчання майстер, інженер з виробничого навчання повинні сформувати в учня чітке уявлення про робоче місце, щоб руху при роботі у нього були чіткими, швидкими і впевненими.
Дуже важливо для незрячого з перших днів роботи на підприємстві навчитися орієнтуватися в цеху. Уявлення про цеху можна формувати методом обстеження. Перше знайомство з цехом краще провести в неробочий час, коли вимкнено обладнання та в приміщенні мало людей. Якщо незрячий володіє системою Брайля, то його можна попередньо познайомити з планом цеху в рельєфному зображенні. Це може прискорити обстеження цеху та формування уявлення про нього.
Незрячий повинен мати загальне уявлення і про інших цехах підприємства, щоб при необхідності дійти до них.
3.6 Орієнтування в невиробничих будівлях і приміщеннях
Мета заняття - познайомити нещодавно втратили зір людей з невиробничими будівлями та приміщеннями. Часто трапляється так, що надійшли працювати на УВП довгий час погано знайомі з багатьма невиробничими приміщеннями. Тому при відвідуванні їдальні, медпункту, кабінету здоров'я, клубу, приміщень адміністративного корпусу ці люди відчувають себе скуто, невпевнено, відчувають дискомфорт. У ряді випадків це може стати причиною пасивної участі в оздоровчих, суспільно-культурних та інших заходах.
Зміст заняття. Послідовність формування уявлення досліджуваних об'єктів повинна бути такою: вивчають форму будівлі, потім планування поверхів по поверховим планам, нарешті учень знайомиться з конкретним приміщенням.
При знайомстві з інструктором кабінету здоров'я, реабілітологом, клубними працівниками і людьми з адміністративно-управлінського апарату учень повинен звернути увагу на особливості голосу, на манеру їхньої розмови.
Учневі необхідно показати, де кріпляться таблички з позначенням кабінетів і приміщень, в яку сторону в приміщеннях відкриваються двері, який порядок нумерації кімнат та ін За точку відліку при вивченні кожного з поверхів зручно брати вхід зі сходової площадки.
Після освоєння орієнтування в невиробничих приміщеннях необхідно відпрацювати маршрути від виробничих приміщень до медпункту, до кабінетів соціальної реабілітації та здоров'я, до клубу і іншим невиробничим приміщень.
Територіальні первинні організації розміщуються зазвичай у невеликих приміщеннях - в одній або декількох кімнатах. Вивчення приміщення зазвичай починається з докладного обстеження входу в нього, потім вивчаються коридори і двері, що ведуть у кімнати. Інструктор повинен пояснити призначення кожної кімнати. Потім докладно обстежуються кімнати. При вивченні складних для незрячих приміщень необхідно користуватися схемами та планами приміщень.
3.7 Орієнтування в побуті
Мета заняття - познайомити незрячого з особливостями орієнтування в процесі ведення домашнього господарства і самообслуговування. Ці питання повинні вивчатися на УПП і в ТОВ у гуртках домоводства і самообслуговування. Але оскільки на багатьох УПП і в ТПО таких курсів немає, то інструктору за орієнтуванням і мобільності необхідно рекомендувати учням наявну по цій темі літературу.
Зміст заняття. Навики орієнтування в побуті - це важлива умова ведення домашнього господарства і самообслуговування.
Навички орієнтування необхідні при збиранні, догляді за білизною і одягом, взуттям, при приготуванні їжі і сервіровці столу, при догляді за дітьми та ін
Всьому цьому необхідно навчитися не тільки тим, хто втратив зір недавно, але і всім незрячим, які ще не опанували цими необхідними і корисними навичками.
3.8 Орієнтування на території навчально-виробничого підприємства
Мета заняття - сформувати уявлення про територію підприємства, навчити незрячого вільно орієнтуватися, використовуючи, всі види орієнтирів. На занятті слід продовжити відпрацювання основних прийомів користування тростиною.
Зміст заняття. Перед тим, як приступити до обстеження території, що знаходяться на ній будівель та інших об'єктів, доцільно ознайомитися з макетом або планом території. Спочатку необхідно звернути увагу на форму території, на те, як розташовані будівлі та споруди, встановити місце розташування прохідний щодо будівель. Потім слід уважно розглянути наявні на території доріжки, їх взаєморозташування і перетин і інші основні елементи території. Словесні пояснення інструктора при вивченні допомог можуть прискорити і уточнити отриману інформацію.
При обстеженні тротуарів і доріжок необхідно познайомитися з поверхнею грунту, деревами та чагарниками, стовпами, садовими лавками та іншими предметами, які знаходяться за узбіччями доріжок. Це допоможе незрячому зорієнтуватися у разі, якщо він збився з доріжки, наприклад, при сильному дощі і вітрі або після великої снігопаду.
При обстеженні будівель необхідно познайомитися також з тими предметами, які знаходяться неподалік від їх стін. Особливо ретельно треба оглянути простір біля входу в будівлю і біля прохідної.
3.9 Орієнтування на прилеглих від УПП і ТПО вулицях
Мета заняття - розширити зону самостійного пересування незрячого на основі формування уявлення про кварталі і мікрорайоні міста. Часто багато незрячі у своєму самостійному пересуванні обмежуються одним-двома маршрутами, наприклад, від УПП до зупинки міського транспорту або магазину. Але виникають ситуації, коли необхідно змінити маршрут, наприклад, з-за будівельних, ремонтних робіт на даній вулиці або при зміні місця проживання і т. п.
Зміст заняття. Формування уявлення про кварталі, мікрорайоні міста починають з вивчення рельєфних планів, макетів, схем. Це дає можливість швидко познайомитися з обрисами мікрорайонів, його кварталами, отримати уявлення про розташування вулиць, про місця їх перетинів і деяку іншу інформацію. Розгляд плану дає незрячому можливість як би наблизитися до одномоментного сприйняттю мікрорайону.
Безпосереднє обстеження вулиць мікрорайону без попереднього ознайомлення з його планом або схемою не завжди може бути вдалим. Незрячому хочеться добре обстежені вулиці, квартали скласти докупи, прив'язати до інших вулицях, яких він не знає, тому в своїй уяві він робить часом побудови невірними.
Обстеження прилеглих від УПП вулиць починається спільно з інструктором. Мета обстеження - отримати загальне уявлення про вулицю.
Необхідно особливо ретельно обстежити вулицю біля прохідної підприємства. Треба добре знати орієнтири на вулиці з обох сторін від прохідної, а також на протилежній стороні вулиці; вивчити дотикальні орієнтири, так як звукові можуть іноді відсутні.
3.10 Вивчення маршрутів до найближчих від УПП, ТПО зупинок міського транспорту
Мета заняття - навчити незрячого самостійно ходити до найближчих зупинок міського транспорту. Поїздки на міському транспорті, як правило, пов'язані з переходом вулиць, провулків. Тому учень повинен вміти не тільки доходити до зупинки, але і переходити вулиці, провулки.
Зміст заняття. Заняття починається з розгляду спрощеної схеми мікрорайону, яку інструктор може виготовити спільно з учнем. На схемі відзначаються найближчі зупинки міського транспорту всіх видів. За схемою вивчаються ті маршрути, які мають обстежити. Треба простежити шлях від УПП, ТПО або житлового будинку до потрібної зупинки і назад. Інструктор повинен дати коротку інформацію про вулиці, провулках, які треба перейти, про ширину проїжджої частини, про інтенсивність руху та про встановлених місцях переходу. Це прискорить освоєння намічених маршрутів.
3.11 Вивчення та відпрацювання маршрутів до сусідніх УПП, ТПО, установ, організацій та інших об'єктів
Мета заняття - розширення зони самостійного пересування незрячого поблизу УПП і місця проживання. Для цього необхідно вибрати 2-3 об'єкти за бажанням учня і вивчити до них маршрути. Іноді аптеки, універмаги, ощадні банки, пункти побутового обслуговування розташовані в сусідніх кварталах або мікрорайонах міста. Тому шлях до них пов'язаний з переходом вулиць і провулків. Заняття передбачає вибір найбільш зручних маршрутів до зазначених об'єктів.
Зміст заняття. Здібним учням можна порекомендувати той чи інший маршрут освоїти самостійно. Але їх попередньо необхідно познайомити з маршрутом, дати докладний словесний опис переходів через вулиці і провулки, звернути увагу на найбільш зручні орієнтири, наявні на підходах до об'єктів. Незрячі, які поки що недостатньо добре оволоділи навичками самостійної орієнтування в просторі, повинні освоїти потрібні їм маршрути за допомогою інструктора.
3.12 Користування незрячими міським транспортом.
Мета заняття - формування уявлень у незрячих про різні види громадського транспорту та набуття навичок користування ним.
Зміст заняття. Пасажирський транспорт значно розширює можливості переміщення незрячих. Зупинки транспорту розташовуються зазвичай поблизу підприємств та громадських установ. Це дозволяє сліпому швидко знайти потрібний об'єкт. У ряді випадків незрячому зручно скористатися послугами таксі.
Щоб великі можливості міського транспорту в пересуванні незрячого були реальністю, треба вміти користуватися ним - вміти сідати у транспорт, добре уявляти його салони, знати маршрути.
3.13 Вивчення маршрутів міського пасажирського транспорту та установ центру міста, селища
Мета заняття - вивчення основних маршрутів міського пасажирського транспорту. Поблизу зупинок міського транспорту в центрі міста розташовуються багато установ та організації, наприклад, лікарні, поліклініки, виконкоми міських і районних рад, відділи соціального забезпечення, універмаги, комбінати побутового обслуговування і багато інших. Розташовані поблизу цих об'єктів зупинки міського транспорту роблять цілком доступним для незрячого самостійне їх відвідування.
Зміст заняття. Вивчити план або схему центру міста, маршрути пасажирського транспорту, що проходить через центр. Потім розташування цікавлять незрячого різних об'єктів по відношенню до прилеглих зупинок міського транспорту.
3.14 Вивчення залізничного вокзалу та автостанції
Мета заняття - сформувати у незрячого уявлення про місцеве залізничному вокзалі та автостанції, провести практичні заняття для бажаючих самостійно на них орієнтуватися.
Зміст заняття. Загальне уявлення про вокзал можна отримати за допомогою макета, плану, схеми, словесного опису. Однак для вільної орієнтування на зазначених об'єктах необхідно їх безпосереднє обстеження. Практичні заняття принесуть користь не тільки для тих, хто вперше зважився на це, але і для тих, хто користується цими видами транспорту, але в результаті ремонту, реконструкції залізничного вокзалу або автостанції відчуває труднощі в орієнтуванні.
3.15 Особливості орієнтування частічновідящіх в темний час доби
Мета заняття - допомогти придбати людям із залишковим зором навички пересування в темний час доби.
Зміст заняття. Проблеми орієнтування і мобільності у частічновідящіх та слабозорих виникають як у приміщеннях при електричному освітленні, так і на вулиці. При яскравому освітленні в приміщеннях при ряді захворювань можуть допомогти окуляри з різним ступенем затемнення. Для багатьох людей із залишковим зором потрібно індивідуальне освітлення, особливо на робочих місцях. Цю роботу на навчально-виробничих підприємствах повинен проводити реабілітолог спільно з офтальмологом.
Людей із залишковим зором, мають труднощі пересування в темний час доби, необхідно навчати орієнтуванні на різних вулицях і в провулках, для того щоб визначити, як вони використовують залишковий зір у різних обставинах. Інструктор повинен показати, як треба користуватися відомими орієнтирами вночі. Користування цими орієнтирами може бути зовсім іншим, ніж вдень.
До заняття з навчання новачка навичкам орієнтування в темний час доби корисно залучати досвідчених незрячих з аналогічними захворюваннями очей. Вони можуть надати істотну допомогу в придбанні навичок, дати практичні поради при освоєнні конкретного маршруту.
3.16 Особливості орієнтування і мобільності сліпих у зимову пору року
Мета заняття - звернути увагу учня на особливості орієнтування і мобільності в зимову пору року, а також в осінньо-зимовий і зимово-весняний періоди.
Зміст заняття. Якщо навчання незрячого проводиться в літній час, то інструктор може обмежитися невеликим повідомленням про особливості орієнтування взимку. До цього заняття краще повернутися в зимовий період, коли у незрячого можуть виникнути складності в пересуванні, пов'язані, наприклад, з ожеледицею, сніговими заметами та ін Інструктор може провести одне-два практичних заняття, які допоможуть незрячій адаптуватися до зимових умов.
Якщо ж заняття проводяться у зимовий період, то на тренуваннях з навчання роботі з тростиною, вивчення маршрутів, пересуванню у відлигу і після неї повинні враховуватися особливості зимового періоду. Ці особливості будуть враховуватися на кожному занятті.
3.17 Орієнтування в будинках відпочинку, санаторіях та інших установах ВОС
Мета заняття - допомогти незрячому отримати загальні уявлення про санаторії, будинки відпочинку до початку візиту. Потрапляючи вперше в названі установи, абсолютно сліпі люди багато днів витрачають на те, щоб навчитися самостійно пересуватися по їх території і в будівлях.
Зміст заняття. Найбільш наочними для такої мети є макети, але з ними можна познайомитися безпосередньо на місцях - в санаторії, будинку відпочинку і т. п. Загальне уявлення про санаторії, будинки відпочинку можна отримати за допомогою плану, схеми. Якщо ж цю інформацію доповнити словесним описом, то незрячий заощадить час на обстеженні об'єктів на місці, буде почувати себе вільніше з перших днів перебування на відпочинку. Після приїзду в будинок відпочинку, санаторій незрячий зможе познайомитися і з поверховими планами будівель.
Словесний опис найбільш важливих об'єктів ВОС доцільніше зробити в централізованому порядку. Це забезпечить якість допомоги і дасть можливість придбання словесних карт кожному УПП і ТПО.
Заняття рекомендується проводити незадовго до поїздки. Інструктор повинен пам'ятати про те, щоб на заняттях рельєфно-графічні посібники були чистими, звучання словесних карт - якісним, а час проведення занять - нетривалим.
3.18 Собака-провідник
Мета заняття - дати необхідний мінімум інформації учневі про можливості собаки-провідника при супроводі нею незрячого, про умови її утримання та існуючому Положенні з її придбання.
Зміст заняття. Собака-провідник забезпечує сліпому безпечний і швидкий спосіб пересування, а також є хорошим другом в спілкуванні для тих, хто любить тварин. Собаками-провідниками можуть стати німецькі вівчарки, колі, ердельтер'єр та інші породи, які тямущим у дресируванні і мають врівноважений характер.
Вважається найбільш доцільним користуватися послугами собаки-провідника людям у віці від 16 до 55 років, які мають гарне здоров'я, слух, середній рівень загального розвитку, помірний темперамент. Дітям та людям похилого віку важко керувати собакою. Собака пересувається звичайно зі швидкістю від 5 до 6 км на годину. Вона вимагає щоденних прогулянок, тренувань, догляду та використання її в якості провідника.
3.19 Орієнтування і мобільність незрячих у зелених зонах відпочинку
Мета заняття - забезпечити більш вільне пересування і розкутість незрячих у місцях заміського відпочинку і в лісопарковій зоні міста. Відпочинок незрячого на природі не таке вже часте захід. Тому кожен виїзд і вихід на природу треба провести активно. Люди абсолютно сліпі і з невеликим залишком зору в місцях відпочинку відчувають себе скуто, мало рухаються, бояться відійти в сторону, усамітнитися. Основна причина тут - погане знання місцевості.
Зміст заняття. Багато колективів УПП, ТПО мають свої постійні місця відпочинку, до яких 'вже звикли. Тому незрячого, вперше зібрався на відпочинок, можна познайомити з цим місцем заздалегідь. Йому можна розповісти про місце відпочинку, про його особливості, щоб, приїхавши на це місце, не втрачати час на вивчення місцевості.
Якщо поїздка організована в нове місце, то після приїзду на місце необхідно розповісти про ландшафт, про характер берега річки, про небезпечні місця. Необхідно показати незрячому наявні стежки на лузі, у лісі, за якими можна самостійно ходити. Незрячий повинен знати відстань від загального місця розташування до річки, лісу, поля, до проходить поряд дороги. Зорієнтувавши його по сторонах світла, показати, в якому напрямі знаходиться річка, ліс, дорога, біля якої стоїть автобус і т.д.
Якщо місце безпечне, то незрячий може самостійно обстежити берег річки, край лісу, всю місцевість на відстані чутності основної маси відпочиваючих.
Любителі живої природи можуть позмагатися у визначенні голосів півчих птахів, лучних і лісових рослин, рідкісних квітів.
Потрібно намагатися хоча б частину часу провести без тростини. Орієнтирами будуть голоси співробітників, гітара або баян, хорошим орієнтиром може бути багаття.
Здійснюючи прогулянку по лісовій стежці, не обов'язково триматися за товариша - йти можна на звук кроків, шелест трави.
Висновок
Основні сфери життєдіяльності людини - праця і побут. Здорова людина пристосовується до середовища. Для інвалідів ж особливість цих сфер життєдіяльності полягає в тому, що їх треба пристосовувати до потреб інвалідів. Їм треба допомогти адаптуватися в середовищі: щоб вони вільно могли дотягтися до верстата і виконувати на ньому виробничі операції; могли б самі, без сторонньої допомоги виїхати з будинку, відвідати магазини, аптеки, кінотеатри, подолавши при цьому і підйоми, і спуски, і переходи , і сходи, і пороги, і багато інших перешкод. Щоб інвалід зміг усе це перебороти, потрібно зробити середовище його перебування максимально для нього доступним, тобто пристосувати середовище до можливостей інваліда, щоб він відчував себе на рівних зі здоровими людьми і на роботі, і вдома, і в громадських місцях. Це і називається соціальною допомогою інвалідам, людям похилого віку - усім тим, хто страждає від фізичних і психічних обмежень.
Соціальна реабілітація особистості - це складний процес її взаємодії з соціальним середовищем, в результаті якого формуються якості людини, як справжнього суб'єкта суспільних відносин.
Однією з головних цілей соціальної реабілітації є пристосування, адаптація людини до соціальної реальності, що є, мабуть, найбільш можливим умовою нормального функціонування суспільства.
Однак тут можуть бути крайнощі, що виходять за рамки нормального процесу соціальної реабілітації, пов'язані в кінцевому рахунку з місцем особистості в системі суспільних відносин, з її соціальною активністю.
Головна проблема людини з обмеженими можливостями залежить від його зв'язку зі світом, а обмеження мобільності, бідності контактів з оточуючими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді - і до елементарного освіті. Ця проблема є не тільки суб'єктивного чинника, яким є соціальне, фізичне і психічне здоров'я, але й результатом соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, яке санкціонують існування недоступною для інваліда архітектурного середовища, громадського транспорту, відсутність спеціальних соціальних служб.
2. Глєбов В.А. Орієнтування незрячих у просторі. М.: ВОС, 1985.
3. Наумов М.М. Навчання сліпих просторової орієнтуванні. М.: ВОС, 1983
4. Кожухаров С. Соціальні аспекти навчання мобільності. Науково-практична конференція з соціальної адаптації дітей із зоровими порушеннями: Доповіді і реферати. - Софія, 1985. - Болг.
5. Свердло В.С. Просторова орієнтування сліпих. М.: Учпедгиз, 1951.
6. Бюрклен П. Психологія сліпих. М.: Учпедгиз, 1934.
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології. М: «Просвещение». 1990.
Тим не менш, основна частина учнів повинна мати необхідний мінімум відомостей про значення збережених органів почуттів і розподіленого уваги при просторової орієнтації; мати правильні уявлення про навколишній простір і його об'єктах; вміти знаходити дотикові, слухові і нюхові орієнтири і користуватися ними; вміти словесно - чітко і ясно - описувати обстежені об'єкти та маршрути; добре володіти технікою користування довгою палицею; вміти користуватися всіма видами міського транспорту; вміти самостійно обстежувати і вивчати нові пішохідні та комбіновані маршрути різної складності
3. Організація роботи з орієнтування та мобільності з людьми які втратили зір у ВОС
3.1 Вступне заняттяМета заняття - на даному етапі визначається наявний рівень навичок орієнтування і мобільності, досліджується орієнтаційні можливості незрячого та їхній подальший розвиток. З'ясовується, що конкретно хоче отримати учень від занять на курсах і яке його психологічний стан. Люди, нещодавно втратили зір, іноді бувають не готові до занять, у них не пройшло ще стан підвищеної нервозності, тривоги і дратівливості, від занять настає швидке стомлення. Заняття з такими людьми треба на якийсь час відкласти. Інструктор встановлює рівень залишкового зору і його практичну значимість в орієнтуванні, стан вестибулярного апарату, слуху та інших збережених органів. Інструктор по спорту або лікувальної гімнастики дає конкретні рекомендації для занять в кабінеті здоров'я.
Зміст заняття. На даному етапі інструктор знайомиться з мотивами і бажаннями незрячого, що призвели його на курси за орієнтуванням і мобільності, визначити, що він може, проводиться з ним бесіда у спокійній, невимушеній обстановці. Якщо з боку учня немає заперечень, то можна заповнити анкету. Вона допоможе інструктору з'ясувати багато питань, пов'язаних з орієнтуванням і мобільністю учня. Інструктор може побудувати свою бесіду таким чином, що багато питань анкети стануть предметом їхньої бесіди.
3.2 Супровід незрячого
Мета заняття - показати незрячій людині прийоми правильного пересування зі зрячим супроводжують в приміщенні, на вулиці, в метро, по сходах, при проходженні через двері і т. д. Заняття корисно для родичів, близьких і знайомих незрячого.
Зміст заняття. Кожен незрячий в той чи інший час звертається за допомогою до зрячій для пересування в просторі. До допомоги зрячого вдаються і ті незрячі, які самостійно не пересуваються, та ті, які досить мобільні. Допомога зрячого людини вони вважають за краще, наприклад, в театрі, в концертному залі, при підході до столика в кафе, при переході через вулицю з інтенсивним рухом. Така допомога необхідна в зонах значного шуму, наприклад, при ремонтно-будівельних роботах і в інших небезпечних місцях. Без допомоги зрячого людину не можна обійтися в перший період після раптової або різкої втрати зору.
Потрібна допомога в ряді випадків і для людей з вадами зору - наприклад, для осіб з вузьким полем зору, особливо в темний час доби, при світлобоязні і в деяких інших випадках.
Незрячому необхідно знати, як треба йти з супроводжуючим, як звернутися за такою допомогою або відмовитися від неї.
3. 3 Методи і прийоми користування тростиною
Мета заняття - навчання учнів користуватися різними способами і прийомами володіння тростиною. Тренування починається уздовж ясно відчутних і прямих напрямних. Під направляючої розуміється будь-яка існуюча межа, наприклад, між вулицею і набережної, тротуаром і газоном, тротуаром і мостовий; напрямними можуть бути паркани, стіни будинків і т. д. Вони допомагають в орієнтуванні і визначенні напрямку руху. Навчання орієнтуванні треба починати з повільної швидкості, згодом швидкість зросте сама.
Зміст заняття. Інструктор допомагає підібрати тростина в відповідності з індивідуальними особливостями незрячого: зростанням, довжиною рук, розміром кроку, особливостями постави, характером, віком, статтю та ін Новачкові з самого початку допомагають підібрати зручну тростину. Показати незрячому, як потрібно тримати тростину, щоб не втомлювалася рука і зберігалася правильна постава.
Якщо незрячий пересувається без тростини, особливо в незнайомих місцях, то руху його більш скуті. У молодому віці таке напруга менш позначається на загальній стомлюваності організму, з віком стає дедалі відчутнішою.
Вправи на розслаблення необхідно проводити у великій кімнаті, а також у вільному коридорі, на тихій майданчику у дворі, щоб можна було вільно пересуватися з паличкою.
3.4 Рельєфно-графічні посібники, їх роль і значення в орієнтуванні і мобільності сліпих
Мета заняття - познайомити учня з рельєфно-графічними посібниками, прищепити елементарні навички користування ними. Дане заняття спрямоване на те, щоб долучити більш широке коло незрячих до культури користування цими посібниками.
Зміст заняття. На занятті інструктор розповідає учням, для яких цілей призначені допомоги, яку користь рельєфно-графічні посібники можуть надати у формуванні у незрячих уявлень про навколишній світ, про конкретної місцевості. Правильне і повне уявлення про різних приміщеннях, про місцевість є найважливішою умовою гарної орієнтування і мобільності незрячого.
Інструктор наводить конкретні приклади практичного використання рельєфно-графічних посібників.
3.5 Орієнтування у виробничих будівлях і приміщеннях
Мета заняття - сформувати у незрячого уявлення про робоче місце, цеху, інших виробничих приміщеннях, навчити його вільно пересуватися в них.
Зміст заняття. У процесі виробничого навчання майстер, інженер з виробничого навчання повинні сформувати в учня чітке уявлення про робоче місце, щоб руху при роботі у нього були чіткими, швидкими і впевненими.
Дуже важливо для незрячого з перших днів роботи на підприємстві навчитися орієнтуватися в цеху. Уявлення про цеху можна формувати методом обстеження. Перше знайомство з цехом краще провести в неробочий час, коли вимкнено обладнання та в приміщенні мало людей. Якщо незрячий володіє системою Брайля, то його можна попередньо познайомити з планом цеху в рельєфному зображенні. Це може прискорити обстеження цеху та формування уявлення про нього.
Незрячий повинен мати загальне уявлення і про інших цехах підприємства, щоб при необхідності дійти до них.
3.6 Орієнтування в невиробничих будівлях і приміщеннях
Мета заняття - познайомити нещодавно втратили зір людей з невиробничими будівлями та приміщеннями. Часто трапляється так, що надійшли працювати на УВП довгий час погано знайомі з багатьма невиробничими приміщеннями. Тому при відвідуванні їдальні, медпункту, кабінету здоров'я, клубу, приміщень адміністративного корпусу ці люди відчувають себе скуто, невпевнено, відчувають дискомфорт. У ряді випадків це може стати причиною пасивної участі в оздоровчих, суспільно-культурних та інших заходах.
Зміст заняття. Послідовність формування уявлення досліджуваних об'єктів повинна бути такою: вивчають форму будівлі, потім планування поверхів по поверховим планам, нарешті учень знайомиться з конкретним приміщенням.
При знайомстві з інструктором кабінету здоров'я, реабілітологом, клубними працівниками і людьми з адміністративно-управлінського апарату учень повинен звернути увагу на особливості голосу, на манеру їхньої розмови.
Учневі необхідно показати, де кріпляться таблички з позначенням кабінетів і приміщень, в яку сторону в приміщеннях відкриваються двері, який порядок нумерації кімнат та ін За точку відліку при вивченні кожного з поверхів зручно брати вхід зі сходової площадки.
Після освоєння орієнтування в невиробничих приміщеннях необхідно відпрацювати маршрути від виробничих приміщень до медпункту, до кабінетів соціальної реабілітації та здоров'я, до клубу і іншим невиробничим приміщень.
Територіальні первинні організації розміщуються зазвичай у невеликих приміщеннях - в одній або декількох кімнатах. Вивчення приміщення зазвичай починається з докладного обстеження входу в нього, потім вивчаються коридори і двері, що ведуть у кімнати. Інструктор повинен пояснити призначення кожної кімнати. Потім докладно обстежуються кімнати. При вивченні складних для незрячих приміщень необхідно користуватися схемами та планами приміщень.
3.7 Орієнтування в побуті
Мета заняття - познайомити незрячого з особливостями орієнтування в процесі ведення домашнього господарства і самообслуговування. Ці питання повинні вивчатися на УПП і в ТОВ у гуртках домоводства і самообслуговування. Але оскільки на багатьох УПП і в ТПО таких курсів немає, то інструктору за орієнтуванням і мобільності необхідно рекомендувати учням наявну по цій темі літературу.
Зміст заняття. Навики орієнтування в побуті - це важлива умова ведення домашнього господарства і самообслуговування.
Навички орієнтування необхідні при збиранні, догляді за білизною і одягом, взуттям, при приготуванні їжі і сервіровці столу, при догляді за дітьми та ін
Всьому цьому необхідно навчитися не тільки тим, хто втратив зір недавно, але і всім незрячим, які ще не опанували цими необхідними і корисними навичками.
3.8 Орієнтування на території навчально-виробничого підприємства
Мета заняття - сформувати уявлення про територію підприємства, навчити незрячого вільно орієнтуватися, використовуючи, всі види орієнтирів. На занятті слід продовжити відпрацювання основних прийомів користування тростиною.
Зміст заняття. Перед тим, як приступити до обстеження території, що знаходяться на ній будівель та інших об'єктів, доцільно ознайомитися з макетом або планом території. Спочатку необхідно звернути увагу на форму території, на те, як розташовані будівлі та споруди, встановити місце розташування прохідний щодо будівель. Потім слід уважно розглянути наявні на території доріжки, їх взаєморозташування і перетин і інші основні елементи території. Словесні пояснення інструктора при вивченні допомог можуть прискорити і уточнити отриману інформацію.
При обстеженні тротуарів і доріжок необхідно познайомитися з поверхнею грунту, деревами та чагарниками, стовпами, садовими лавками та іншими предметами, які знаходяться за узбіччями доріжок. Це допоможе незрячому зорієнтуватися у разі, якщо він збився з доріжки, наприклад, при сильному дощі і вітрі або після великої снігопаду.
При обстеженні будівель необхідно познайомитися також з тими предметами, які знаходяться неподалік від їх стін. Особливо ретельно треба оглянути простір біля входу в будівлю і біля прохідної.
3.9 Орієнтування на прилеглих від УПП і ТПО вулицях
Мета заняття - розширити зону самостійного пересування незрячого на основі формування уявлення про кварталі і мікрорайоні міста. Часто багато незрячі у своєму самостійному пересуванні обмежуються одним-двома маршрутами, наприклад, від УПП до зупинки міського транспорту або магазину. Але виникають ситуації, коли необхідно змінити маршрут, наприклад, з-за будівельних, ремонтних робіт на даній вулиці або при зміні місця проживання і т. п.
Зміст заняття. Формування уявлення про кварталі, мікрорайоні міста починають з вивчення рельєфних планів, макетів, схем. Це дає можливість швидко познайомитися з обрисами мікрорайонів, його кварталами, отримати уявлення про розташування вулиць, про місця їх перетинів і деяку іншу інформацію. Розгляд плану дає незрячому можливість як би наблизитися до одномоментного сприйняттю мікрорайону.
Безпосереднє обстеження вулиць мікрорайону без попереднього ознайомлення з його планом або схемою не завжди може бути вдалим. Незрячому хочеться добре обстежені вулиці, квартали скласти докупи, прив'язати до інших вулицях, яких він не знає, тому в своїй уяві він робить часом побудови невірними.
Обстеження прилеглих від УПП вулиць починається спільно з інструктором. Мета обстеження - отримати загальне уявлення про вулицю.
Необхідно особливо ретельно обстежити вулицю біля прохідної підприємства. Треба добре знати орієнтири на вулиці з обох сторін від прохідної, а також на протилежній стороні вулиці; вивчити дотикальні орієнтири, так як звукові можуть іноді відсутні.
3.10 Вивчення маршрутів до найближчих від УПП, ТПО зупинок міського транспорту
Мета заняття - навчити незрячого самостійно ходити до найближчих зупинок міського транспорту. Поїздки на міському транспорті, як правило, пов'язані з переходом вулиць, провулків. Тому учень повинен вміти не тільки доходити до зупинки, але і переходити вулиці, провулки.
Зміст заняття. Заняття починається з розгляду спрощеної схеми мікрорайону, яку інструктор може виготовити спільно з учнем. На схемі відзначаються найближчі зупинки міського транспорту всіх видів. За схемою вивчаються ті маршрути, які мають обстежити. Треба простежити шлях від УПП, ТПО або житлового будинку до потрібної зупинки і назад. Інструктор повинен дати коротку інформацію про вулиці, провулках, які треба перейти, про ширину проїжджої частини, про інтенсивність руху та про встановлених місцях переходу. Це прискорить освоєння намічених маршрутів.
3.11 Вивчення та відпрацювання маршрутів до сусідніх УПП, ТПО, установ, організацій та інших об'єктів
Мета заняття - розширення зони самостійного пересування незрячого поблизу УПП і місця проживання. Для цього необхідно вибрати 2-3 об'єкти за бажанням учня і вивчити до них маршрути. Іноді аптеки, універмаги, ощадні банки, пункти побутового обслуговування розташовані в сусідніх кварталах або мікрорайонах міста. Тому шлях до них пов'язаний з переходом вулиць і провулків. Заняття передбачає вибір найбільш зручних маршрутів до зазначених об'єктів.
Зміст заняття. Здібним учням можна порекомендувати той чи інший маршрут освоїти самостійно. Але їх попередньо необхідно познайомити з маршрутом, дати докладний словесний опис переходів через вулиці і провулки, звернути увагу на найбільш зручні орієнтири, наявні на підходах до об'єктів. Незрячі, які поки що недостатньо добре оволоділи навичками самостійної орієнтування в просторі, повинні освоїти потрібні їм маршрути за допомогою інструктора.
3.12 Користування незрячими міським транспортом.
Мета заняття - формування уявлень у незрячих про різні види громадського транспорту та набуття навичок користування ним.
Зміст заняття. Пасажирський транспорт значно розширює можливості переміщення незрячих. Зупинки транспорту розташовуються зазвичай поблизу підприємств та громадських установ. Це дозволяє сліпому швидко знайти потрібний об'єкт. У ряді випадків незрячому зручно скористатися послугами таксі.
Щоб великі можливості міського транспорту в пересуванні незрячого були реальністю, треба вміти користуватися ним - вміти сідати у транспорт, добре уявляти його салони, знати маршрути.
3.13 Вивчення маршрутів міського пасажирського транспорту та установ центру міста, селища
Мета заняття - вивчення основних маршрутів міського пасажирського транспорту. Поблизу зупинок міського транспорту в центрі міста розташовуються багато установ та організації, наприклад, лікарні, поліклініки, виконкоми міських і районних рад, відділи соціального забезпечення, універмаги, комбінати побутового обслуговування і багато інших. Розташовані поблизу цих об'єктів зупинки міського транспорту роблять цілком доступним для незрячого самостійне їх відвідування.
Зміст заняття. Вивчити план або схему центру міста, маршрути пасажирського транспорту, що проходить через центр. Потім розташування цікавлять незрячого різних об'єктів по відношенню до прилеглих зупинок міського транспорту.
3.14 Вивчення залізничного вокзалу та автостанції
Мета заняття - сформувати у незрячого уявлення про місцеве залізничному вокзалі та автостанції, провести практичні заняття для бажаючих самостійно на них орієнтуватися.
Зміст заняття. Загальне уявлення про вокзал можна отримати за допомогою макета, плану, схеми, словесного опису. Однак для вільної орієнтування на зазначених об'єктах необхідно їх безпосереднє обстеження. Практичні заняття принесуть користь не тільки для тих, хто вперше зважився на це, але і для тих, хто користується цими видами транспорту, але в результаті ремонту, реконструкції залізничного вокзалу або автостанції відчуває труднощі в орієнтуванні.
3.15 Особливості орієнтування частічновідящіх в темний час доби
Мета заняття - допомогти придбати людям із залишковим зором навички пересування в темний час доби.
Зміст заняття. Проблеми орієнтування і мобільності у частічновідящіх та слабозорих виникають як у приміщеннях при електричному освітленні, так і на вулиці. При яскравому освітленні в приміщеннях при ряді захворювань можуть допомогти окуляри з різним ступенем затемнення. Для багатьох людей із залишковим зором потрібно індивідуальне освітлення, особливо на робочих місцях. Цю роботу на навчально-виробничих підприємствах повинен проводити реабілітолог спільно з офтальмологом.
Людей із залишковим зором, мають труднощі пересування в темний час доби, необхідно навчати орієнтуванні на різних вулицях і в провулках, для того щоб визначити, як вони використовують залишковий зір у різних обставинах. Інструктор повинен показати, як треба користуватися відомими орієнтирами вночі. Користування цими орієнтирами може бути зовсім іншим, ніж вдень.
До заняття з навчання новачка навичкам орієнтування в темний час доби корисно залучати досвідчених незрячих з аналогічними захворюваннями очей. Вони можуть надати істотну допомогу в придбанні навичок, дати практичні поради при освоєнні конкретного маршруту.
3.16 Особливості орієнтування і мобільності сліпих у зимову пору року
Мета заняття - звернути увагу учня на особливості орієнтування і мобільності в зимову пору року, а також в осінньо-зимовий і зимово-весняний періоди.
Зміст заняття. Якщо навчання незрячого проводиться в літній час, то інструктор може обмежитися невеликим повідомленням про особливості орієнтування взимку. До цього заняття краще повернутися в зимовий період, коли у незрячого можуть виникнути складності в пересуванні, пов'язані, наприклад, з ожеледицею, сніговими заметами та ін Інструктор може провести одне-два практичних заняття, які допоможуть незрячій адаптуватися до зимових умов.
Якщо ж заняття проводяться у зимовий період, то на тренуваннях з навчання роботі з тростиною, вивчення маршрутів, пересуванню у відлигу і після неї повинні враховуватися особливості зимового періоду. Ці особливості будуть враховуватися на кожному занятті.
3.17 Орієнтування в будинках відпочинку, санаторіях та інших установах ВОС
Мета заняття - допомогти незрячому отримати загальні уявлення про санаторії, будинки відпочинку до початку візиту. Потрапляючи вперше в названі установи, абсолютно сліпі люди багато днів витрачають на те, щоб навчитися самостійно пересуватися по їх території і в будівлях.
Зміст заняття. Найбільш наочними для такої мети є макети, але з ними можна познайомитися безпосередньо на місцях - в санаторії, будинку відпочинку і т. п. Загальне уявлення про санаторії, будинки відпочинку можна отримати за допомогою плану, схеми. Якщо ж цю інформацію доповнити словесним описом, то незрячий заощадить час на обстеженні об'єктів на місці, буде почувати себе вільніше з перших днів перебування на відпочинку. Після приїзду в будинок відпочинку, санаторій незрячий зможе познайомитися і з поверховими планами будівель.
Словесний опис найбільш важливих об'єктів ВОС доцільніше зробити в централізованому порядку. Це забезпечить якість допомоги і дасть можливість придбання словесних карт кожному УПП і ТПО.
Заняття рекомендується проводити незадовго до поїздки. Інструктор повинен пам'ятати про те, щоб на заняттях рельєфно-графічні посібники були чистими, звучання словесних карт - якісним, а час проведення занять - нетривалим.
3.18 Собака-провідник
Мета заняття - дати необхідний мінімум інформації учневі про можливості собаки-провідника при супроводі нею незрячого, про умови її утримання та існуючому Положенні з її придбання.
Зміст заняття. Собака-провідник забезпечує сліпому безпечний і швидкий спосіб пересування, а також є хорошим другом в спілкуванні для тих, хто любить тварин. Собаками-провідниками можуть стати німецькі вівчарки, колі, ердельтер'єр та інші породи, які тямущим у дресируванні і мають врівноважений характер.
Вважається найбільш доцільним користуватися послугами собаки-провідника людям у віці від 16 до 55 років, які мають гарне здоров'я, слух, середній рівень загального розвитку, помірний темперамент. Дітям та людям похилого віку важко керувати собакою. Собака пересувається звичайно зі швидкістю від 5 до 6 км на годину. Вона вимагає щоденних прогулянок, тренувань, догляду та використання її в якості провідника.
3.19 Орієнтування і мобільність незрячих у зелених зонах відпочинку
Мета заняття - забезпечити більш вільне пересування і розкутість незрячих у місцях заміського відпочинку і в лісопарковій зоні міста. Відпочинок незрячого на природі не таке вже часте захід. Тому кожен виїзд і вихід на природу треба провести активно. Люди абсолютно сліпі і з невеликим залишком зору в місцях відпочинку відчувають себе скуто, мало рухаються, бояться відійти в сторону, усамітнитися. Основна причина тут - погане знання місцевості.
Зміст заняття. Багато колективів УПП, ТПО мають свої постійні місця відпочинку, до яких 'вже звикли. Тому незрячого, вперше зібрався на відпочинок, можна познайомити з цим місцем заздалегідь. Йому можна розповісти про місце відпочинку, про його особливості, щоб, приїхавши на це місце, не втрачати час на вивчення місцевості.
Якщо поїздка організована в нове місце, то після приїзду на місце необхідно розповісти про ландшафт, про характер берега річки, про небезпечні місця. Необхідно показати незрячому наявні стежки на лузі, у лісі, за якими можна самостійно ходити. Незрячий повинен знати відстань від загального місця розташування до річки, лісу, поля, до проходить поряд дороги. Зорієнтувавши його по сторонах світла, показати, в якому напрямі знаходиться річка, ліс, дорога, біля якої стоїть автобус і т.д.
Якщо місце безпечне, то незрячий може самостійно обстежити берег річки, край лісу, всю місцевість на відстані чутності основної маси відпочиваючих.
Любителі живої природи можуть позмагатися у визначенні голосів півчих птахів, лучних і лісових рослин, рідкісних квітів.
Потрібно намагатися хоча б частину часу провести без тростини. Орієнтирами будуть голоси співробітників, гітара або баян, хорошим орієнтиром може бути багаття.
Здійснюючи прогулянку по лісовій стежці, не обов'язково триматися за товариша - йти можна на звук кроків, шелест трави.
Висновок
Основні сфери життєдіяльності людини - праця і побут. Здорова людина пристосовується до середовища. Для інвалідів ж особливість цих сфер життєдіяльності полягає в тому, що їх треба пристосовувати до потреб інвалідів. Їм треба допомогти адаптуватися в середовищі: щоб вони вільно могли дотягтися до верстата і виконувати на ньому виробничі операції; могли б самі, без сторонньої допомоги виїхати з будинку, відвідати магазини, аптеки, кінотеатри, подолавши при цьому і підйоми, і спуски, і переходи , і сходи, і пороги, і багато інших перешкод. Щоб інвалід зміг усе це перебороти, потрібно зробити середовище його перебування максимально для нього доступним, тобто пристосувати середовище до можливостей інваліда, щоб він відчував себе на рівних зі здоровими людьми і на роботі, і вдома, і в громадських місцях. Це і називається соціальною допомогою інвалідам, людям похилого віку - усім тим, хто страждає від фізичних і психічних обмежень.
Соціальна реабілітація особистості - це складний процес її взаємодії з соціальним середовищем, в результаті якого формуються якості людини, як справжнього суб'єкта суспільних відносин.
Однією з головних цілей соціальної реабілітації є пристосування, адаптація людини до соціальної реальності, що є, мабуть, найбільш можливим умовою нормального функціонування суспільства.
Однак тут можуть бути крайнощі, що виходять за рамки нормального процесу соціальної реабілітації, пов'язані в кінцевому рахунку з місцем особистості в системі суспільних відносин, з її соціальною активністю.
Головна проблема людини з обмеженими можливостями залежить від його зв'язку зі світом, а обмеження мобільності, бідності контактів з оточуючими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді - і до елементарного освіті. Ця проблема є не тільки суб'єктивного чинника, яким є соціальне, фізичне і психічне здоров'я, але й результатом соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, яке санкціонують існування недоступною для інваліда архітектурного середовища, громадського транспорту, відсутність спеціальних соціальних служб.
Список використаної літератури
1. Солнцева Л.І. Психологія осіб з порушенням зору. У кн. Основи спеціальної психології. - М., 2002.2. Глєбов В.А. Орієнтування незрячих у просторі. М.: ВОС, 1985.
3. Наумов М.М. Навчання сліпих просторової орієнтуванні. М.: ВОС, 1983
4. Кожухаров С. Соціальні аспекти навчання мобільності. Науково-практична конференція з соціальної адаптації дітей із зоровими порушеннями: Доповіді і реферати. - Софія, 1985. - Болг.
5. Свердло В.С. Просторова орієнтування сліпих. М.: Учпедгиз, 1951.
6. Бюрклен П. Психологія сліпих. М.: Учпедгиз, 1934.
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології. М: «Просвещение». 1990.