Контрольна робота
«Обстеження у дошкільнят звукової сторони мови»
Зміст
Введення
I. Загальні принципи обстеження мовлення дітей дошкільного віку
II. Обстеження у дошкільнят звукової сторони мови
III. Класифікація картинок
Висновок
Введення
Освоєння звуків починається на першому році життя, коли дитина опановує своїм мовним і слуховим апаратом.
Раннє сприйняття дитиною слів йде на основі ритміко-мелодійної структури. Фонематичний склад слова не сприймається. У 10-11 міс. слово починає служити засобом спілкування і набуває характеру мовного засобу. Починається період «фонемного розвитку мови». До кінця першого року з'являються перші слова. Спочатку другого року починається диференціація звуків. До трьох років дитина оволодіває всією системою звукової мови. Найважче йому даються шиплячі (ш, ж), сонорні (р, л) і свистячі (с, з) звуки. А вже до п'яти років дитина оволодіває правильною вимовою.
І тут, велике значення має систематичне обстеження звукової сторони мовлення дітей, починаючи з раннього віку, щоб будь-яке відхилення в розвитку мови мало точну класифікацію. Це дає можливість не тільки розмежувати патологічні порушення від фізіологічних труднощів, але і вчасно відкоригувати розвиток мовлення дітей в тому випадку, якщо є будь-які відхилення.
I. Загальні принципи обстеження мовлення дітей дошкільного віку
У дошкільному віці наслідувальні здібності дитини надзвичайно великі, він легко і невимушено засвоює величезна кількість нових слів і понять. Однак, його артикуляційні можливості ще недосконалі, фонематичний слух розвивається поступово, тому нормоване вимова складних звуків ще довго буде залишатися недоступним дитині. Як правило, навіть на першій стадії нормального розвитку дитячого мовлення вона добре зрозуміла тільки близьким родичам дитини. Спілкування ж з чужими людьми часто викликає в нього серйозні труднощі.
Слід зазначити, що при обстеженні мовлення дитини, треба пропонувати йому такі завдання, які допоможуть зібрати необхідну інформацію не тільки про розвиток произносительной боку його промови, а й скласти адекватне уявлення про сформованість його словника, стадії розвитку фразової мови, особливості засвоєннях основних її частин і специфіку використання деяких граматичних форм.
Обов'язково треба враховувати вплив на розвиток дитячого мовлення «інпут» (зверненої до дитини мови близького дорослого), який спочатку грає провідну роль у формуванні початкового дитячого лексикону, а потім робить істотний вплив на подальше засвоєння нормованого вимови, основних лексичних закономірностей і граматичних правил рідної мови .
Для обстеження мови краще мати окремі файли з вкладеними в них картинками. Можна досить широко варіювати картинний матеріал, пропонований дитині при обстеженні, включаючи в нього додаткові завдання по інших звуків. Наприклад, більшість картинок на голосні звуки можуть бути використані і при дослідженні вимови приголосних звуків: «Діти сидять у кафе» Тривалість діагностичного заняття суто індивідуальна, залежить від віку дитини та її психофізичного стану, особистісних особливостей, поведінки в ситуації обстеження. Оптимальна тривалість діагностичного заняття з дитиною раннього віку - 10-15 хвилин. Ми рекомендується перевищувати цей час, навіть якщо здається, що дитина дуже зацікавився виконанням завдання і не відчуває втоми після пред'явлення цілої серії картинок.
При називанні картинок під час перевірки звуковимови треба враховувати: стан словникового запасу дитини, наявність перестановок складів і / або окремих звуків, усічення закінчень слів і характер труднощів формування складової структури складних слів.
Особливо слід зупинитися на вивченні складової структури слова як однієї з важливих характеристик произносительной сторони мови. При обстеженні складової структури слова необхідно виявити вміння дитини правильно вимовляти не тільки звуки в слові, але і їх кількість і послідовність. Традиційно вважається, що в ранньому віці слоговая структура слова тільки формується.
Таким чином, обстеження звукової сторони мовлення передбачає ретельне виявлення:
1) Типу порушення вимови.
2) Рівня фонематичного сприйняття.
3) Рівня сформованості мовного аналізу і синтезу.
II. Обстеження у дошкільнят звукової сторони мови
Перш ніж розпочати обстеження звукової сторони мовлення у дошкільників (звуковимову), необхідно розглянути її специфіку:
1) Слід розмежувати патологічні порушення від фізіологічних труднощів, пов'язаних з віковими особливостями формування звукової системи російської мови.
2) При обстеженні мовлення дитини раннього віку величезне значення набуває створення адекватної віком мотивації до виконання завдань.
Таким чином, сучасний дидактичний матеріал для обстеження мовлення у дошкільників, повинен відповідати цілому ряду методичних вимог:
1) Обстеження вимови необхідно проводити з урахуванням закономірностей становлення і розвитку произносительной боку мови в ранньому віці і обов'язково включати завдання на проголошення голосних і приголосних звуків, артикуляція яких відпрацьовується на етапі раннього онтогенезу.
2) Ключову роль для досягнення успіху при обстеженні вимови дитини раннього віку грають ілюстративність пропонованого матеріалу (барвистість зображення, великий розмір, відсутність надлишкових деталей) і його доступність. Сюжетні картинки набагато цікавіше дітям, вони з радістю дізнаються зображення і «знаходять» потрібне слово.
3) Істотне місце займає пошук ефективних методичних прийомів, наприклад прийом завершення пропозиції за дорослим.
4) Для запису отриманих в ході логопедичного обстеження даних доцільно використовувати не тільки традиційну російську фонетичну транскрипцію, а й символічну запис, прийняту Міжнародної фонетичної асоціацією, так як це дозволить представляти матеріал у стандартизованій для наукового співтовариства формі.
Для виявлення особливостей звуковимови дітей можна використовувати широко відому, стандартну методику. Важливо перевірити, як діти вимовляють звуки не тільки в окремих словах, а й у фразовой мови. З цією метою застосовуються набори предметних і сюжетних картинок, у назві яких перевіряються звуки перебувають у різних позиціях. Для перевірки умінь диференціювати звуки дитині пропонуються картинки, в назві яких зустрічаються обидва диференційовних звуку (з-с, ж-ш, б-п, р-к, л-р), і малюнки, назви яких відрізняються одним звуком (ведмедик-миска, лак-рак). При обстеженні вимови слід відзначати не тільки відсутність або заміну звуків, але і виразність, ясність вимови, їх диференціацію, особливості темпу мови, мовного дихання.
У віці до п'яти років, причиною неправильної вимови (при відсутності органічних порушень) є недостатній розвиток мовного апарату. Недостатньо розвинені центри, керуючим речевспрінемающім й мовленнєвого апарату, мовний слух і дихальна система, недосконалий артикуляційний апарат. Так само, слід зазначити вікові і функціональні недосконалості мовлення дітей. Після п'яти років недоліки звуковимови пояснюються педагогічною занедбаністю дітей, і був відсутній належного виховання.
Традиційно обстеження звуковимови здійснюється двома способами називання звуку:
1) В ізольованому проголошенні.
2) У складі слова в різних позиціях (на початку слова, в середині, в кінці слова і в збіги приголосних).
При відборі слів для проведення діагностики в складі слова, слід звернути особливу увагу на доступність слова розумінню дітей, позицію збігу приголосних / голосних у слові (позиція на початку, середині і кінці слова) і стан словникового запасу дитини.
Так, наприклад, слова можна згрупувати в послідовності:
1) Голосні звуки: [а], [о], [і], [у], [е], [и].
2) Приголосні звуки:
губно-губні вибухові [п], [б],
передньоязикові вибухові [т], [д],
задньоязикові вибухові [к], [р],
губно-зубний фрикативні [ф], [в],
передньоязикові фрикативні [з], [з], [ш], [ж], [ш];
задньоязикові фрикативні [х],
Африкат [ц], [ч];
сонорні носові [м], [н],
сонорні ротові [л], [р], [р ']. 1
Таким чином, виявляється вміння дитину правильно вимовляти не тільки звуки в слові, але і їх кількість і послідовність, побудова речень, правильне вживання простих прийменників, узгодження членів речення в роді, числі і відмінку.
Обстеження в складі слова дає загальну картину про помилки мови. Для детальної діагностики фонетичних помилок використовується обстеження в ізольованому вимові.
1) При повторенні одного слова виявляються помилки звуко-складової структури слова. Так, наприклад, виявляється порушення поєднання голосних:
Даремно - СРЯ, дощ - дощь, ведмедик - миска.
2) У разі виявлення звуко-складових помилок, використовується ізольоване обговорювання звуку:
Лялька плаче: а-а-а.
Поїзд гуде: у-у-у.
Собачка гарчить: р-р-р.
Заблукали в лісі: агов.
3) Таким чином, виявляються помилки артикуляційної моторики:
1) Наявність або відсутність рухів.
2) Тонус (нормальна напруга, млявість, надмірне напруження).
3) Обсяг рухів (повний, неповний).
4) Здатність до перемикання від одного руху до іншого.
5) Заміни рухів.
6) Додаткові і зайві рухи (синкинезия).
7) Наявність тремору, гіперсалівація, відхилень кінчика язика.
Особливо слід зупинитися на вивченні складової структури слова як однієї з важливих характеристик произносительной сторони мови. При обстеженні складової структури слова необхідно виявити вміння дитини правильно вимовляти не тільки звуки в слові, але і їх кількість і послідовність.
Результати обстеження мови заносяться в таблицю, де знаком (+) зазначається правильна вимова, вміння диференціювати звуки, регулювати темп мови і дихання; знаком (-) - пропуск звуків, відсутність їх диференціації, порушення в регулюванні темпу мови. При заміні звуків у відповідній клітині вказується звук-заступник.
III. Класифікація картинок
I клас - двоскладові слова, що складаються з двох відкритих складів.
Картинки: нога, рука, муха.
II клас - трискладові слова, що складаються з відкритих складів.
Картинки: волосся, корова, машина.
III клас - односкладові слова, що складаються із закритого складу.
Картинки: кіт, ніс, будинок.
IV клас - двоскладові слова, що складаються з одного відкритого складу і одного закритого.
Картинки: пугач, кефір, жираф.
V клас - двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова.
Картинки: олія, листя, ковзани.
VI клас - двоскладові слова з закритим стилем та збігом приголосних. Картинки: дельфін, кактус, ліжко.
VII клас - трискладові слова з закритим стилем.
Картинки: літак, пиріжок, валіза.
VIII клас - трискладові слова зі збігом приголосних.
Картинки: хмара, голка, подушка.
IX клас - трискладові слова зі збігом приголосних і закритим стилем.
Картинки: автобус, олівець, виноград.
X клас - трискладові слова з двома збігом приголосних.
Картинки: іграшки, пензлик, морквина.
XI клас - односкладові слова зі збігом приголосних на початку або кінці слова.
Картинки: джип, стіл, ключ.
XII клас - двоскладові слова з двома збігом приголосних.
Картинки: пташка, сірник, цвяхи.
XIII клас - чотирискладове слова з відкритих складів.
Картинки: гудзик, черепаха, гусениця.
Висновок
На закінчення слід зазначити, що характер помилок, пов'язаних з неправильною вимовою та порушенням фонематичного сприйняття, різноманітний: заміни, пропуски приголосних і голосних, пропуски складів і частин слова, перестановки, додавання, роздільне написання частин слова.
Фонетико-фонематическое недорозвинення обумовлюється різними причинами:
1) етіології порушень процесів вимови.
2) компенсаторними можливостями дитини.
3) Індивідуальними особистісними якостями.
4) Конкретними умовами попереднього виховання.
Тому дуже важливо знайти причини помилок мовлення, для формування правильного мовлення в дітей дошкільного віку.
1 Міжнародний фонетичний алфавіт (МФА).