Методика «Нісенітниці»
Автор:
Апробація:
Мета: виявлення елементарних образних уявлень дитини про навколишній світ, логічних зв'язках і відносинах, що існують між деякими об'єктами світу; вміння міркувати логічно та граматично правильно висловлювати свою думку, для дітей від 4 років.
Стомлений матеріал: картина із зображенням великої кількості безглуздостей.
Проведення обстеження: Дитині показується картинка. Під час розглядання дитина отримує інструкцію: «Подивися уважно на цю картинку і скажи, чи всі тут знаходиться на своєму місці і чи правильно намальовано. Якщо що - то не так, то вкажи на це і поясни, чому це не так; поясни, як має бути ». Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає все нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як має бути насправді. Час показу картинки і виконання завдання - 3 хвилини. За цей час дитина повинна показати і назвати якомога більше нісенітниць.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - якщо за час дитина помітив усе нісенітниці, встиг задовільно пояснити, що не так і як має бути.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - дитина помітив і відзначив усі наявні нісенітниці, але від 1 до 3 не зумів до кінця пояснити або сказати, як повинно бути.
6 - 7 балів (норма) - дитина помітив і відзначив усі наявні нісенітниці, але 3 - 4 з них не встиг до кінця пояснити.
4 - 5 балів (середній рівень розвитку) - зауважив все нісенітниці, не встиг пояснити 5 - 7 нісенітниць.
2 - 3 бали (низький рівень розвитку) - не встиг помітити 1 - 4 наявні на картинці нісенітниць, до пояснення справа не дійшла.
0 - 1 бал (дуже низький рівень розвитку) - за час дитина встиг виявити менше 4 з наявних нісенітниць.
Методика «Пори року»
Автор:
Апробація:
Мета: з'ясування рівня сформованості уявлень про пори року (рівня наочно - образного мислення) дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: сюжетні картинки зі специфічними ознаками чотирьох пір року.
Проведення обстеження: перед дитиною розкладаються чотири картинки, на яких зображені чотири пори року. Дитину просять показати, де зображені зима, весна, літо, осінь. Потім запитують: «Розкажи, як ти здогадався, що тут зображено весна». У випадку утруднення проводиться навчання. Час виконання - 2 хвилини.
Навчання: перед дитиною залишають картинки із зображенням тільки 2 пір року - літа та зими. Задають йому уточнюючі питання: «Що буває взимку? Знайди, де тут зображена зима ».
Оцінка дій дитини: прийняття і розуміння завдання, рівень сформованості тимчасових уявлень, вміння пояснити в словесному плані свої дії.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - за час дитина правильно назвав і зв'язав всі картинки з порами року, вказавши на кожній з них не менше 2 ознак, що свідчать про те, що на картинці зображено саме цю пору року (всього не менше 8 ознак по всіх картинок).
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - дитина правильно назвав і пов'язав з потрібними порами року всі картинки, вказавши при цьому 5 - 7 ознак, що підтверджують його думку, на всіх картинках, разом узятих.
6 - 7 балів (норма) - правильно визначив на всіх картинках пори року, але зазначив лише 3 - 4 ознаки, що підтверджують його думку.
4 - 5 балів (середній) - правильно визначив пору року тільки на 1 - 2 картинках з 4 і вказав лише 1 - 2 ознаки на підтвердження своєї думки.
0 - 3 бали (низький рівень розвитку) - дитина не зміг правильно визначити ні однієї пори року і не назвав точно жодної ознаки.
Або:
1 бал - не розуміє мети, перекладає картинки.
2 бали - приймає завдання, але не співвідносить зображення часів року з їх назвами, тобто не сформовані тимчасові уявлення, але після навчання може виділити картинки із зображенням зими і літа.
3 бали - приймає завдання, впевнено співвідносить зображення тільки двох часів року з їх назвами (зима і літо).
4 бали - приймає завдання, впевнено співвідносить зображення всіх часів року з їх назвами.
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку сприйняття дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: 7 картинок із зображенням предметів, на яких не вистачає будь - якої суттєвої деталі.
Проведення обстеження: Дитині пропонуються картинки, дається інструкція: «На кожній з картинок не вистачає якоїсь важливої деталі, подивися уважно і назви відсутню деталь». Час проведення обстеження - 25 секунд.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 секунд, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 26 до 30 секунд.
6 - 7 балів (норма) - час пошуку зайняло від 31 до 35 секунд.
4 - 5 балів (середній) - час пошуку склало від 36 до 40 секунд.
2 - 3 бали (низький) - час пошуку виявилося в межах від 41 до 45 секунд.
0 - 1 бал (дуже низький) - час пошуку склало в цілому більше ніж 45 секунд.
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку сприйняття дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: 3 малюнка із зображенням накладених один на одного контурів реальних об'єктів.
Проведення обстеження: дитині послідовно представляється 3 картинки. Інструкція: «На малюнку сховалися предмети. Знайди якомога більше предметів і назви їх ». Час обстеження - 1 хвилина.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - названі 14 предметів, час - 20 секунд.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - названі всі предмети за 21 - 30 секунд.
6 - 7 балів (норма) - названі всі предмети за 31 - 40 секунд.
4 - 5 балів (середній рівень розвитку) - вирішення задачі з часом - 41 - 50 секунд.
2 - 3 бали (низький) - дитина впорався із завданням за 51 - 60 секунд.
0 - 1 бал (дуже низький) - за час більше 60 секунд дитина не зміг вирішити завдання з пошуку і назві всіх 14 предметів.
Методика «Що тут зайве?»
Автор:
Апробація:
Мета: дослідження процесів образно - логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: серія картинок, на яких представлені різні предмети (3 - з однієї серії класифікації, 1 - з іншої).
Опис методики: дитині пропонується серія картинок в супроводі наступної інструкції: «На кожній з цих картинок один з чотирьох предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки і визнач, який предмет і чому є зайвим ». Час обстеження: 3 хвилини.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час, менший ніж 1 хвилини, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - дитина правильно розв'язав задачу за час від 1 до 1, 5 хвилини.
6 - 7 балів (норма) - дитина впорався із завданням за час від 1, 5 до 2 хвилини.
4 - 5 балів (середній рівень розвитку) - дитина вирішила задачу за час від 2 до 2, 5 хвилини.
2 - 3 бали (низький) - вирішив задачу за час від 2, 5 до 3 хвилин.
0 - 1 бал (дуже низький) - дитина за 3 хвилини не впорався із завданням.
Методика «Серія сюжетних картинок»
Автор: С.Д. Забрамная
Апробація:
Мета: виявлення рівня сформованості наочно - образного мислення дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: сюжетні картинки із зображенням послідовності подій.
Проведення обстеження: перед дитиною викладають упереміш сюжетні картинки і пропонують розглянути їх і розкласти по порядку: «Розклади, що спочатку було, що потім і чим все завершилося. А тепер розкажи, що там намальовано ». У процес розкладання картинок дорослий не втручається. Дитина може сам виправляти свої помилки.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, вміння дитини зрозуміти, що одна подія зображено на всіх малюнках, а також те, що подія має певну часову послідовність, вміння дитини скласти зв'язний логічний розповідь.
1 бал - не розуміє завдання, діє неадекватно інструкції.
2 бали - завдання розуміє, розкладає картинки без урахування послідовності подій, зображених на картинці, сприймає кожну картинку як окрему дію, не об'єднуючи їх в один сюжет.
3 бали - приймає завдання, розкладає картинки, плутаючи дії, але в кінцевому підсумку розкладає їх послідовно, проте скласти зв'язну розповідь про дану подію не може.
4 бали - приймає завдання, розкладає картинки у певній послідовності, об'єднуючи їх в одну подію і може скласти розповідь про це.
Методика «Угрупування картинок за кількісною ознакою»
Автор:
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку наочного і логічного мислення дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: парні картинки із зображенням предметів різних за кількістю: 1 - а пара (на одній - багато огірків, на іншій - один огірок), 2 - а пара (на одній багато яблук, на іншій - одне) і т. д.
Проведення обстеження: перед дитиною кладуть пару картинок, на яких пропонують розглянути ці картинки, а решта розкласти під ними, щоб вийшов вертикальний ряд. Дорослий каже: «Все схожі на цю картинку (вказує жестом на картинку, де багато огірків) будеш класти сюди, а всі схожі на цю (де один предмет) будеш класти в інший ряд». Потім дитині дають по одній картинці упереміш і вхід його дій не втручаються. Після розкладання картинок його просять пояснити, які картинки він складав у один ряд, а які - в іншій.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, спосіб виконання, вичленення дитиною самостійно основного принципу угруповання і вміння узагальнити це принцип у мовному плані.
1 бал - не приймає і не розуміє завдання.
2 бали - приймає завдання, але умови задачі не розуміє, розкладає картинки або в одну сторону, або по порядку (по черзі), то в один бік, то в іншу.
3 бали - приймає завдання, розуміє умова завдань, розкладає картинки за різними ознаками, виправляє помилки самостійно, в кінцевому підсумку виділяє основний принцип угруповання - ознака кількісний, однак у мовних висловлюваннях сформулювати цей принцип не може.
4 бали - приймає і розуміє умову завдання, групує за суттєвого ознакою, в мовному плані формулює це принцип.
Методика «Робота з матрьошками»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: перевірка розуміння інструкції, адекватності і способів дій, можливості використання допомоги, стану моторики, сформованості поняття величини дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: матрьошка пятісоставная, або мисочки, або кубики, або колечка.
Проведення обстеження: дорослий дає дитині матрьошку і просить її розкрити, розглянути інші матрьошки. Потім пропонує зібрати всі матрьошки в одну. При утрудненні дорослий бере матрьошку і просить дитину подивитися, як він це робить: «Спочатку беру маленьку матрьошку і шукаю трохи менше, потім підбираю до неї ще менше і т. д.». Дорослий показує складання матрьошки методом проб, привертаючи увагу дитини до пошуку наступній частині. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Інструкція обробки: прийняття та розуміння умов завдання, способи виконання, здатність до навчання, відношення до результату своєї діяльності.
1 бал - не розуміє мету і діє неадекватно навіть в умовах навчання.
2 бали - розуміє мету, але діє хаотично, тобто не враховує величину, в процесі навчання діє адекватно, а після навчання самостійно завдання не виконує.
3 бали - розуміє мету, складає матрьошку методом перебору варіантів, в умовах навчання діє адекватно, після навчання переходить до виконання завдання, користуючись цілеспрямованими пробами.
4 бали - розуміє мету і самостійно складає матрьошку, користуючись цілеспрямованими пробами.
Методика «Коробка форм, або« Поштова скринька »
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: перевірка сприйняття форми, здатності співвіднесення форми об'ємного тіла і її площинного зображення, можливості використання допомоги, розвитку дрібної моторики, визначення ведучої руки дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: коробка має по всіх сторонах прорізу різної форми і містить об'ємні фігури.
Проведення обстеження: перед дитиною ставлять коробку і розкладають об'ємні фігури. Інструкція: «Це поштовий ящик, але не простий. Листи до нього приходять різні і для них зроблені різні отвори. Дивися, яке цей лист (обвести підстава однієї з фігур)? Його треба опустити сюди (обводимо відповідний отвір і «опускаємо лист»). Тепер ти листоноша і повинен розкласти всі листи ». Інструкція може бути спрощена без введення сюжету.
Інструкція обробки: Діти з нормальним розумовим розвитком до завдання виявляють виражений інтерес. До трьох з половиною років вони можуть діяти проштовхування фігури силою, без урахування форми прорізів. Після 4 років діти користуються способом примеривания, до 5 років - зоровим співвіднесенням. При утрудненні достатньо одного показу способу дії (висока здатність до навчання).
У дітей з ЗПР зустрічаються випадки неадекватних дій - маніпулювання фігурами, розкидання, але за допомогою дорослого вони справляються із завданням. Від допомоги переходять до самостійного виконання, проте набагато довше використовують прімеріваніе і проби.
Діти з УО самостійно не виконують завдання навіть у 5 - 6 років. Дії нецеленаправленно, використовується силове заталківаніе фігур, багато неадекватних дій. Допомога мало ефективна, при повторному виконанні завдання виникають ті ж труднощі.
Прийняття і розуміння умов завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - не розуміє мету, діє неадекватно навіть в умовах навчання.
2 бали - розуміє мету, при опусканні фігур у прорізи діє хаотично, після навчання не переходить на інший рівень дій.
3 бали - розуміє мету, при виконанні завдання використовує метод перебору варіантів, після навчання діє методом цілеспрямованих проб або методом зорового співвіднесення.
4 бали - розуміє мету, завдання виконує самостійно методом цілеспрямованих проб.
Методика «Розрізні картинки»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки дітей з 3 років.
Стомлений матеріал: предметні картинки, розрізані по діагоналі.
Проведення обстеження: дорослий показує дитині чотири частини розрізаної картинки і просить скласти цілу картинку: «Зроби цілу картинку». Навчання: дорослий показує, як треба з'єднати частини в ціле. Після цього знову пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Інструкція обробки: Діти з нормальним розумовим розвитком з 3 років складають картинку з двох частин методом проб. Після 4 років вони переходять до зорового співвіднесення. Картинки, розрізані на 4 частини, пропонуються з 4 років, до 5 років завдання виконується способом зорового співвіднесення. При роботі з картинками, розрізаними за прямими на три частини, діти часто «втрачають» середню частину, зрушуючи початок і кінець зображення, але при здивуванні і питанні «А куди покладемо цей шматочок?» Самостійно виправляють помилки.
Діти із ЗПР збирають картинку з двох частин до 4 років, картинка з 4 частин може викликати у них труднощі і в 5 років. Після показу способу дії (дорослий збирає, показує дитині, а потім руйнує картинку) дитина виконує завдання. Діти відволікаються, можуть не закінчити завдання, їм потрібні організуюча допомога і підтримка.
2 бали - приймає завдання, але умови завдання не розуміє, діє хаотично, після навчання не переходить до самостійного способу виконання.
3 бали - приймає і розуміє мету завдання, виконує методом перебору варіантів, після навчання переходить до методу цілеспрямованих проб.
4 бали - приймає і розуміє мету завдання, діє самостійно методом проб або практичним прімеріваніе.
Апробація:
Мета: завдання спрямоване на вміння дитини відволіктися від кольору і виділити величину як основний принцип дії, практичної орієнтування на велічінудетей з 3 років.
Стомлений матеріал: пірамідка з 6 кілець для дітей з 4 років (для дітей 3 років - 4 Кольцова), кільця різного розміру, різного кольору.
Проведення обстеження: дорослий пропонує дитині розібрати піраміду. Якщо дитина не діє, дорослий починає розбирати її сам і приваблює дитину до цього дійства. Потім пропонує зібрати таку ж пірамідку. У випадках труднощі дорослий показує дитині, як треба підбирати колечка за розміром: «Треба брати кожен раз велике кільце». Потім показує спосіб прикладання одного колечка до іншого, щоб побачити різницю в їх величині. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Інструкція обробки: оцінюється прийняття і розуміння умов завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - Не розуміє мету, діє неадекватно.
2 бали - Розуміє мету, нанизує кільця без урахування розміру, після навчання не враховує розмір кілець.
3 бали - розуміє мету, нанизує кільця без урахування розміру, після навчання переходить до самостійного виконання завдання.
4 бали - розуміє мету, збирає самостійно пірамідку з урахуванням розміру кілець.
Методика «Дістань ключик»
Автор: Е.А. Стребелева
Апробація:
Мета: завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку наочно - дієвого мислення дітей 5 - 6 років.
Стомлений матеріал: сюжетна картинка з зображенням такій ситуації: в кімнаті стоїть хлопчик, у руках у нього машинка, він дивиться на ключик, який висить на стіні, на цвяшку. Недалеко від хлопчика стоять два стільці - великий і маленький.
Проведення обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути картинку, потім каже: «Хлопчик хоче завести машинку ключиком, але не знає, як його дістати. Розкажи, як треба дістати ключик ».
Інструкція обробки: прийняття і розуміння заданого вирішення завдання в наочно - дієвому плані, чи є спроби вирішити завдання у дієвому плані.
1 бал - не приймає завдання.
2 бали - приймає завдання, але не розуміє умови завдання, намагається вирішувати неадекватним способом, використовуючи практичні дії, або відмовляється від рішення («Не знаю»).
3 бали - приймає завдання, намагається вирішити завдання в наочно - образному плані, але не може проаналізувати цілісну ситуацію, зображену на картинці, тому перераховує об'єкти, зображені на картинці.
4 бали - приймає завдання, самостійно аналізує ситуацію, зображену на картинці, сприймає її як цілісну, розуміє взаємозв'язок всіх зображених предметів і вирішує завдання в наочно - образному плані.
Методика «Рахунок»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: завдання спрямоване на виявлення у дитини кількісних уявлень, уміння дитини виконувати лічильні операції в розумовому плані, тобто рівень розвитку наочно - образного і елементів логічного мислення дітей 5 - років.
Стомлений матеріал: 15 плоских паличок одного кольору.
Проведення обстеження: перший варіант: перед дитиною кладуть 15счетних паличок і просять його взяти п'ять паличок. Далі дитині пропонують запам'ятати, скільки у нього паличок, і закрити їх екраном. За екраном дорослий забирає три палички, показує дитині це кількість і запитує: «Скільки там залишилося паличок?». Після відповіді дитини дорослий показує дві палички, кладе їх за екран до попередніх двох паличок. Не відриваючи екрану, запитує у дитини: «Скільки там паличок?»;
Другий варіант: якщо дитина відповідає правильно, йому пропонують усну завдання: «У коробці лежало чотири олівця, два з них червоні, решта - сині. Скільки там було синіх олівців? ». При утрудненні проводиться навчання.
Навчання: перший варіант: дорослий зменшує кількість паличок спочатку в межах чотирьох, а якщо дитина не може, то й до трьох. При цьому використовується відкрите пред'явлення завдання (екран забирається);
Другий варіант: дитині пропонують взяти чотири палички і з опорою на них вирішити задачу. Дорослий повторює умову задачі про олівцях і пропонує дитині вирішити завдання, використовуючи палички. Якщо дитина завдання вирішив, можна запропонувати аналогічне завдання: «У дівчинки було чотири повітряні кульки, залишилося два. Скільки лопнуло кульок? »
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, вибір з безлічі однієї, двох, трьох по слову, по наслідуванню, вміння виконувати лічильні операції за поданням.
1 бал - діє з паличками, не орієнтуючись на завдання.
2 бали - завдання приймає, але кількісні уявлення сформовані на самому елементарному рівні - може виділити тільки в межах трьох з безлічі, рахункові операції за поданням не виконує.
3 бали - завдання приймає і розуміє мету, перераховує палички в межах п'яти - дієвим шляхом (доторкається пальцем до кожної палички), виконує лічильні операції за поданням в межах трьох, завдання вирішити не може.
4 бали - завдання приймає і розуміє мету, перераховує палички в межах п'яти зоровим шляхом, виконує лічильні операції в межах п'яти, вирішує запропоновані завдання.
Методика «Конструювання»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: виявлення вміння дитини створювати конструкції з п'яти елементів за зразком, здатність до навчання дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: 10 плоских паличок одного кольору.
Проведення обстеження: дорослий будує за екраном фігурку з плоских паличок. Потім показує споруду і просить дитину побудувати таку ж. При утрудненнях дитину просять побудувати по широкому загалу.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, вміння працювати за зразком або за показом, здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - не приймає завдання, в умовах навчання діє неадекватно.
2 бали - приймає завдання, за зразком завдання не виконує, після навчання намагається здійснити будь - яку споруду, але даний зразок не будує.
3 бали - приймає завдання, за зразком самостійно завдання виконати не може, але після показу може перейти на самостійне виконання завдання.
4 бали - приймає завдання і самостійно виконує його за зразком.
Методика «Малювання (будинок, дерево, людина)
Автор:
Апробація:
Мета: прийняття завдання, інтерес до малювання, аналіз малюнків - основні частини у виконанні предметів, використання кольору в малюнках.
Стомлений матеріал: кольорові фломастери, олівці, папір.
Проведення обстеження: дитині дають папір і просять намалювати спочатку один предмет - будинок. Після цього просять намалювати людину, а потім - дерево. Навчання не проводиться.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, аналіз малюнків: черкания, передумови до предметного малюнку, предметний малюнок, ведуча рука, узгодженість дій обох рук.
1 бал - не приймає завдання, олівець чи фломастер і не використовує за призначенням.
2 бали - приймає завдання, малює тільки елементи цих предметів, малює одним олівцем всі предмети.
3 бали - приймає завдання, малює основні частини заданих предметів, опускаючи основні деталі (людини малює без шиї).
4 бали - приймає завдання, з інтересом його виконує, задає питання, розповідає, що буде малювати або що малює, в малюнках відзначаються основні частини та деталі, використовує різні кольори, у людини виражено представлений підлогу.
Методика «Кольорові кубики»
Автор: Є. А. Стребелева
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку сприйняття кольору (виділення за словом, назва кольору) дітей з 3 років.
Стомлений матеріал: кольорові кубики семи кольорів: 2 червоних, 2 жовтих, 2 зелених, 2 синіх, 2 білих, 2 блакитних, 2 рожевих.
Проведення обстеження: перед дитиною ставлять кольорові кубики і просять показати кубик певного кольору: «Покажи, де червоний, синій, зелений». Потім пропонують назвати кольори всіх кубиків. Якщо дитина не виділяє колір за словом, проводиться навчання. Дитину просять показати такий кубик, як в руці у дорослого, тобто уточнюється рівень звірення. Потім навчають співвідносити колір кубика зі словом - назвою, повторивши при цьому колір два - три рази: «Покажи, де жовтий, от жовтий. Знайди, де жовтий ».
Інструкція обробки: прийняття завдання, відзначається рівень сприйняття кольору (звірення, впізнавання кольору за словом, називання), здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - завдання не розуміє, в умовах навчання діє неадекватно.
2 бали - приймає завдання, звіряє два - три кольори, після навчання не може виділити колір за словом - назвою.
3 бали - приймає завдання, звіряє всі основні кольори, може виділити за словом два - три кольори, але не називає.
4 бали - приймає завдання, виділяє колір за словом - назвою, може назвати всі або майже всі запропоновані кольору.
Результати психолого-педагогічного обстеження
Відмінності між обстежуваними дітьми полягають в основному в характері пізнавальної діяльності: у прийнятті завдання, способи виконання (самостійно або за допомогою дорослого), навченості, інтерес до результату. Відповідно до цього обстежуваних дітей можна розділити на чотири групи.
Першу групу (10 - 12 балів) складають діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мету завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим, не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова навіть в умовах наслідування діяти неадекватно. Показники дітей цієї групи свідчать про глибоке неблагополуччя в тому інтелектуальному розвитку. Необхідно комплексне обстеження.
У другу групу (13 - 23 бали) входять діти, які самостійно не можуть виконати завдання. Вони ніяк не вступають в контакт з дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їх дій відзначається прагнення досягти певного шуканого результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а в подальшому - відмова від виконання завдань. У разі навчання, коли дорослий просить виконати завдання по наслідуванню, багато хто з них справляються. Проте після навчання самостійно виконати завдання діти цієї групи не можуть, що свідчить про те, що принцип дії залишився ними не усвідомлена. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності. Аналіз даних дітей цієї групи дозволяє говорити про необхідність використання інших методів вивчення (обстеження психоневролога та ін.)
Третю групу (24 - 33 бали) складають діти, які зацікавлено співпрацюють з дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть до їх виконання. Проте самостійно, у багатьох випадках, вони не можуть знайти адекватний спосіб виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання педагогом багато з них можуть самостійно справитися із завданням, проявивши велику зацікавленість в результаті своєї діяльності. Показники цієї групи говорять про те, що в цій групі можуть опинитися діти з порушеннями слуху, зору, локальними мовними порушеннями, з мінімальною мозковою дисфункцією і т. п.
Четверту групу (34 - 40 балів) складають діти, які з цікавістю приймають всі завдання, виконують їх самостійно, діючи на рівні практичної орієнтування, а в деяких випадках і на рівні зорової орієнтування. При цьому вони дуже зацікавлені в результаті своєї діяльності. Ці діти, як правило, досягають високого рівня психічного розвитку.
Автор:
Апробація:
Мета: виявлення елементарних образних уявлень дитини про навколишній світ, логічних зв'язках і відносинах, що існують між деякими об'єктами світу; вміння міркувати логічно та граматично правильно висловлювати свою думку, для дітей від 4 років.
Стомлений матеріал: картина із зображенням великої кількості безглуздостей.
Проведення обстеження: Дитині показується картинка. Під час розглядання дитина отримує інструкцію: «Подивися уважно на цю картинку і скажи, чи всі тут знаходиться на своєму місці і чи правильно намальовано. Якщо що - то не так, то вкажи на це і поясни, чому це не так; поясни, як має бути ». Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає все нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як має бути насправді. Час показу картинки і виконання завдання - 3 хвилини. За цей час дитина повинна показати і назвати якомога більше нісенітниць.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - якщо за час дитина помітив усе нісенітниці, встиг задовільно пояснити, що не так і як має бути.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - дитина помітив і відзначив усі наявні нісенітниці, але від 1 до 3 не зумів до кінця пояснити або сказати, як повинно бути.
6 - 7 балів (норма) - дитина помітив і відзначив усі наявні нісенітниці, але 3 - 4 з них не встиг до кінця пояснити.
4 - 5 балів (середній рівень розвитку) - зауважив все нісенітниці, не встиг пояснити 5 - 7 нісенітниць.
2 - 3 бали (низький рівень розвитку) - не встиг помітити 1 - 4 наявні на картинці нісенітниць, до пояснення справа не дійшла.
0 - 1 бал (дуже низький рівень розвитку) - за час дитина встиг виявити менше 4 з наявних нісенітниць.
Методика «Пори року»
Автор:
Апробація:
Мета: з'ясування рівня сформованості уявлень про пори року (рівня наочно - образного мислення) дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: сюжетні картинки зі специфічними ознаками чотирьох пір року.
Проведення обстеження: перед дитиною розкладаються чотири картинки, на яких зображені чотири пори року. Дитину просять показати, де зображені зима, весна, літо, осінь. Потім запитують: «Розкажи, як ти здогадався, що тут зображено весна». У випадку утруднення проводиться навчання. Час виконання - 2 хвилини.
Навчання: перед дитиною залишають картинки із зображенням тільки 2 пір року - літа та зими. Задають йому уточнюючі питання: «Що буває взимку? Знайди, де тут зображена зима ».
Оцінка дій дитини: прийняття і розуміння завдання, рівень сформованості тимчасових уявлень, вміння пояснити в словесному плані свої дії.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - за час дитина правильно назвав і зв'язав всі картинки з порами року, вказавши на кожній з них не менше 2 ознак, що свідчать про те, що на картинці зображено саме цю пору року (всього не менше 8 ознак по всіх картинок).
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - дитина правильно назвав і пов'язав з потрібними порами року всі картинки, вказавши при цьому 5 - 7 ознак, що підтверджують його думку, на всіх картинках, разом узятих.
6 - 7 балів (норма) - правильно визначив на всіх картинках пори року, але зазначив лише 3 - 4 ознаки, що підтверджують його думку.
4 - 5 балів (середній) - правильно визначив пору року тільки на 1 - 2 картинках з 4 і вказав лише 1 - 2 ознаки на підтвердження своєї думки.
0 - 3 бали (низький рівень розвитку) - дитина не зміг правильно визначити ні однієї пори року і не назвав точно жодної ознаки.
Або:
1 бал - не розуміє мети, перекладає картинки.
2 бали - приймає завдання, але не співвідносить зображення часів року з їх назвами, тобто не сформовані тимчасові уявлення, але після навчання може виділити картинки із зображенням зими і літа.
3 бали - приймає завдання, впевнено співвідносить зображення тільки двох часів року з їх назвами (зима і літо).
4 бали - приймає завдання, впевнено співвідносить зображення всіх часів року з їх назвами.
Методика «Чого не вистачає?»
Автор: Немов Р.С.Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку сприйняття дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: 7 картинок із зображенням предметів, на яких не вистачає будь - якої суттєвої деталі.
Проведення обстеження: Дитині пропонуються картинки, дається інструкція: «На кожній з картинок не вистачає якоїсь важливої деталі, подивися уважно і назви відсутню деталь». Час проведення обстеження - 25 секунд.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 секунд, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 26 до 30 секунд.
6 - 7 балів (норма) - час пошуку зайняло від 31 до 35 секунд.
4 - 5 балів (середній) - час пошуку склало від 36 до 40 секунд.
2 - 3 бали (низький) - час пошуку виявилося в межах від 41 до 45 секунд.
0 - 1 бал (дуже низький) - час пошуку склало в цілому більше ніж 45 секунд.
Методика «Які предмети заховані в малюнках?»
Автор: Немов Р. С.Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку сприйняття дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: 3 малюнка із зображенням накладених один на одного контурів реальних об'єктів.
Проведення обстеження: дитині послідовно представляється 3 картинки. Інструкція: «На малюнку сховалися предмети. Знайди якомога більше предметів і назви їх ». Час обстеження - 1 хвилина.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - названі 14 предметів, час - 20 секунд.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - названі всі предмети за 21 - 30 секунд.
6 - 7 балів (норма) - названі всі предмети за 31 - 40 секунд.
4 - 5 балів (середній рівень розвитку) - вирішення задачі з часом - 41 - 50 секунд.
2 - 3 бали (низький) - дитина впорався із завданням за 51 - 60 секунд.
0 - 1 бал (дуже низький) - за час більше 60 секунд дитина не зміг вирішити завдання з пошуку і назві всіх 14 предметів.
Методика «Що тут зайве?»
Автор:
Апробація:
Мета: дослідження процесів образно - логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: серія картинок, на яких представлені різні предмети (3 - з однієї серії класифікації, 1 - з іншої).
Опис методики: дитині пропонується серія картинок в супроводі наступної інструкції: «На кожній з цих картинок один з чотирьох предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки і визнач, який предмет і чому є зайвим ». Час обстеження: 3 хвилини.
Інструкція обробки: 10 балів (дуже високий рівень розвитку) - дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час, менший ніж 1 хвилини, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими.
8 - 9 балів (високий рівень розвитку) - дитина правильно розв'язав задачу за час від 1 до 1, 5 хвилини.
6 - 7 балів (норма) - дитина впорався із завданням за час від 1, 5 до 2 хвилини.
4 - 5 балів (середній рівень розвитку) - дитина вирішила задачу за час від 2 до 2, 5 хвилини.
2 - 3 бали (низький) - вирішив задачу за час від 2, 5 до 3 хвилин.
0 - 1 бал (дуже низький) - дитина за 3 хвилини не впорався із завданням.
Методика «Серія сюжетних картинок»
Автор: С.Д. Забрамная
Апробація:
Мета: виявлення рівня сформованості наочно - образного мислення дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: сюжетні картинки із зображенням послідовності подій.
Проведення обстеження: перед дитиною викладають упереміш сюжетні картинки і пропонують розглянути їх і розкласти по порядку: «Розклади, що спочатку було, що потім і чим все завершилося. А тепер розкажи, що там намальовано ». У процес розкладання картинок дорослий не втручається. Дитина може сам виправляти свої помилки.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, вміння дитини зрозуміти, що одна подія зображено на всіх малюнках, а також те, що подія має певну часову послідовність, вміння дитини скласти зв'язний логічний розповідь.
1 бал - не розуміє завдання, діє неадекватно інструкції.
2 бали - завдання розуміє, розкладає картинки без урахування послідовності подій, зображених на картинці, сприймає кожну картинку як окрему дію, не об'єднуючи їх в один сюжет.
3 бали - приймає завдання, розкладає картинки, плутаючи дії, але в кінцевому підсумку розкладає їх послідовно, проте скласти зв'язну розповідь про дану подію не може.
4 бали - приймає завдання, розкладає картинки у певній послідовності, об'єднуючи їх в одну подію і може скласти розповідь про це.
Методика «Угрупування картинок за кількісною ознакою»
Автор:
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку наочного і логічного мислення дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: парні картинки із зображенням предметів різних за кількістю: 1 - а пара (на одній - багато огірків, на іншій - один огірок), 2 - а пара (на одній багато яблук, на іншій - одне) і т. д.
Проведення обстеження: перед дитиною кладуть пару картинок, на яких пропонують розглянути ці картинки, а решта розкласти під ними, щоб вийшов вертикальний ряд. Дорослий каже: «Все схожі на цю картинку (вказує жестом на картинку, де багато огірків) будеш класти сюди, а всі схожі на цю (де один предмет) будеш класти в інший ряд». Потім дитині дають по одній картинці упереміш і вхід його дій не втручаються. Після розкладання картинок його просять пояснити, які картинки він складав у один ряд, а які - в іншій.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, спосіб виконання, вичленення дитиною самостійно основного принципу угруповання і вміння узагальнити це принцип у мовному плані.
1 бал - не приймає і не розуміє завдання.
2 бали - приймає завдання, але умови задачі не розуміє, розкладає картинки або в одну сторону, або по порядку (по черзі), то в один бік, то в іншу.
3 бали - приймає завдання, розуміє умова завдань, розкладає картинки за різними ознаками, виправляє помилки самостійно, в кінцевому підсумку виділяє основний принцип угруповання - ознака кількісний, однак у мовних висловлюваннях сформулювати цей принцип не може.
4 бали - приймає і розуміє умову завдання, групує за суттєвого ознакою, в мовному плані формулює це принцип.
Методика «Робота з матрьошками»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: перевірка розуміння інструкції, адекватності і способів дій, можливості використання допомоги, стану моторики, сформованості поняття величини дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: матрьошка пятісоставная, або мисочки, або кубики, або колечка.
Проведення обстеження: дорослий дає дитині матрьошку і просить її розкрити, розглянути інші матрьошки. Потім пропонує зібрати всі матрьошки в одну. При утрудненні дорослий бере матрьошку і просить дитину подивитися, як він це робить: «Спочатку беру маленьку матрьошку і шукаю трохи менше, потім підбираю до неї ще менше і т. д.». Дорослий показує складання матрьошки методом проб, привертаючи увагу дитини до пошуку наступній частині. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Інструкція обробки: прийняття та розуміння умов завдання, способи виконання, здатність до навчання, відношення до результату своєї діяльності.
1 бал - не розуміє мету і діє неадекватно навіть в умовах навчання.
2 бали - розуміє мету, але діє хаотично, тобто не враховує величину, в процесі навчання діє адекватно, а після навчання самостійно завдання не виконує.
3 бали - розуміє мету, складає матрьошку методом перебору варіантів, в умовах навчання діє адекватно, після навчання переходить до виконання завдання, користуючись цілеспрямованими пробами.
4 бали - розуміє мету і самостійно складає матрьошку, користуючись цілеспрямованими пробами.
Методика «Коробка форм, або« Поштова скринька »
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: перевірка сприйняття форми, здатності співвіднесення форми об'ємного тіла і її площинного зображення, можливості використання допомоги, розвитку дрібної моторики, визначення ведучої руки дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: коробка має по всіх сторонах прорізу різної форми і містить об'ємні фігури.
Проведення обстеження: перед дитиною ставлять коробку і розкладають об'ємні фігури. Інструкція: «Це поштовий ящик, але не простий. Листи до нього приходять різні і для них зроблені різні отвори. Дивися, яке цей лист (обвести підстава однієї з фігур)? Його треба опустити сюди (обводимо відповідний отвір і «опускаємо лист»). Тепер ти листоноша і повинен розкласти всі листи ». Інструкція може бути спрощена без введення сюжету.
Інструкція обробки: Діти з нормальним розумовим розвитком до завдання виявляють виражений інтерес. До трьох з половиною років вони можуть діяти проштовхування фігури силою, без урахування форми прорізів. Після 4 років діти користуються способом примеривания, до 5 років - зоровим співвіднесенням. При утрудненні достатньо одного показу способу дії (висока здатність до навчання).
У дітей з ЗПР зустрічаються випадки неадекватних дій - маніпулювання фігурами, розкидання, але за допомогою дорослого вони справляються із завданням. Від допомоги переходять до самостійного виконання, проте набагато довше використовують прімеріваніе і проби.
Діти з УО самостійно не виконують завдання навіть у 5 - 6 років. Дії нецеленаправленно, використовується силове заталківаніе фігур, багато неадекватних дій. Допомога мало ефективна, при повторному виконанні завдання виникають ті ж труднощі.
Прийняття і розуміння умов завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - не розуміє мету, діє неадекватно навіть в умовах навчання.
2 бали - розуміє мету, при опусканні фігур у прорізи діє хаотично, після навчання не переходить на інший рівень дій.
3 бали - розуміє мету, при виконанні завдання використовує метод перебору варіантів, після навчання діє методом цілеспрямованих проб або методом зорового співвіднесення.
4 бали - розуміє мету, завдання виконує самостійно методом цілеспрямованих проб.
Методика «Розрізні картинки»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки дітей з 3 років.
Стомлений матеріал: предметні картинки, розрізані по діагоналі.
Проведення обстеження: дорослий показує дитині чотири частини розрізаної картинки і просить скласти цілу картинку: «Зроби цілу картинку». Навчання: дорослий показує, як треба з'єднати частини в ціле. Після цього знову пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Інструкція обробки: Діти з нормальним розумовим розвитком з 3 років складають картинку з двох частин методом проб. Після 4 років вони переходять до зорового співвіднесення. Картинки, розрізані на 4 частини, пропонуються з 4 років, до 5 років завдання виконується способом зорового співвіднесення. При роботі з картинками, розрізаними за прямими на три частини, діти часто «втрачають» середню частину, зрушуючи початок і кінець зображення, але при здивуванні і питанні «А куди покладемо цей шматочок?» Самостійно виправляють помилки.
Діти із ЗПР збирають картинку з двох частин до 4 років, картинка з 4 частин може викликати у них труднощі і в 5 років. Після показу способу дії (дорослий збирає, показує дитині, а потім руйнує картинку) дитина виконує завдання. Діти відволікаються, можуть не закінчити завдання, їм потрібні організуюча допомога і підтримка.
Діти з УО не розуміють сенс завдання, хаотично перекладають частини картинки. До 5 - 6 років ці діти здатні зібрати картинку, розрізану на 2 - 4 частини, але для цього їм необхідно показати вже складене зображення. Якщо частини лежать в перевернутому вигляді, то складання викликає великі труднощі. Тільки після показу і спільного з дорослим виконання вони починають збирати картинку самостійно. Однак для деяких з них складання картинок з чотирьох частин залишається в цьому віці недоступним.
1 бал - не розуміє мету завдання, діє неадекватно в умовах навчання.2 бали - приймає завдання, але умови завдання не розуміє, діє хаотично, після навчання не переходить до самостійного способу виконання.
3 бали - приймає і розуміє мету завдання, виконує методом перебору варіантів, після навчання переходить до методу цілеспрямованих проб.
4 бали - приймає і розуміє мету завдання, діє самостійно методом проб або практичним прімеріваніе.
Методика «Розбирання і складання пірамідки»
Автор: С.Д. ЗабрамнаяАпробація:
Мета: завдання спрямоване на вміння дитини відволіктися від кольору і виділити величину як основний принцип дії, практичної орієнтування на велічінудетей з 3 років.
Стомлений матеріал: пірамідка з 6 кілець для дітей з 4 років (для дітей 3 років - 4 Кольцова), кільця різного розміру, різного кольору.
Проведення обстеження: дорослий пропонує дитині розібрати піраміду. Якщо дитина не діє, дорослий починає розбирати її сам і приваблює дитину до цього дійства. Потім пропонує зібрати таку ж пірамідку. У випадках труднощі дорослий показує дитині, як треба підбирати колечка за розміром: «Треба брати кожен раз велике кільце». Потім показує спосіб прикладання одного колечка до іншого, щоб побачити різницю в їх величині. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.
Інструкція обробки: оцінюється прийняття і розуміння умов завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - Не розуміє мету, діє неадекватно.
2 бали - Розуміє мету, нанизує кільця без урахування розміру, після навчання не враховує розмір кілець.
3 бали - розуміє мету, нанизує кільця без урахування розміру, після навчання переходить до самостійного виконання завдання.
4 бали - розуміє мету, збирає самостійно пірамідку з урахуванням розміру кілець.
Методика «Дістань ключик»
Автор: Е.А. Стребелева
Апробація:
Мета: завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку наочно - дієвого мислення дітей 5 - 6 років.
Стомлений матеріал: сюжетна картинка з зображенням такій ситуації: в кімнаті стоїть хлопчик, у руках у нього машинка, він дивиться на ключик, який висить на стіні, на цвяшку. Недалеко від хлопчика стоять два стільці - великий і маленький.
Проведення обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути картинку, потім каже: «Хлопчик хоче завести машинку ключиком, але не знає, як його дістати. Розкажи, як треба дістати ключик ».
Інструкція обробки: прийняття і розуміння заданого вирішення завдання в наочно - дієвому плані, чи є спроби вирішити завдання у дієвому плані.
1 бал - не приймає завдання.
2 бали - приймає завдання, але не розуміє умови завдання, намагається вирішувати неадекватним способом, використовуючи практичні дії, або відмовляється від рішення («Не знаю»).
3 бали - приймає завдання, намагається вирішити завдання в наочно - образному плані, але не може проаналізувати цілісну ситуацію, зображену на картинці, тому перераховує об'єкти, зображені на картинці.
4 бали - приймає завдання, самостійно аналізує ситуацію, зображену на картинці, сприймає її як цілісну, розуміє взаємозв'язок всіх зображених предметів і вирішує завдання в наочно - образному плані.
Методика «Рахунок»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: завдання спрямоване на виявлення у дитини кількісних уявлень, уміння дитини виконувати лічильні операції в розумовому плані, тобто рівень розвитку наочно - образного і елементів логічного мислення дітей 5 - років.
Стомлений матеріал: 15 плоских паличок одного кольору.
Проведення обстеження: перший варіант: перед дитиною кладуть 15счетних паличок і просять його взяти п'ять паличок. Далі дитині пропонують запам'ятати, скільки у нього паличок, і закрити їх екраном. За екраном дорослий забирає три палички, показує дитині це кількість і запитує: «Скільки там залишилося паличок?». Після відповіді дитини дорослий показує дві палички, кладе їх за екран до попередніх двох паличок. Не відриваючи екрану, запитує у дитини: «Скільки там паличок?»;
Другий варіант: якщо дитина відповідає правильно, йому пропонують усну завдання: «У коробці лежало чотири олівця, два з них червоні, решта - сині. Скільки там було синіх олівців? ». При утрудненні проводиться навчання.
Навчання: перший варіант: дорослий зменшує кількість паличок спочатку в межах чотирьох, а якщо дитина не може, то й до трьох. При цьому використовується відкрите пред'явлення завдання (екран забирається);
Другий варіант: дитині пропонують взяти чотири палички і з опорою на них вирішити задачу. Дорослий повторює умову задачі про олівцях і пропонує дитині вирішити завдання, використовуючи палички. Якщо дитина завдання вирішив, можна запропонувати аналогічне завдання: «У дівчинки було чотири повітряні кульки, залишилося два. Скільки лопнуло кульок? »
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, вибір з безлічі однієї, двох, трьох по слову, по наслідуванню, вміння виконувати лічильні операції за поданням.
1 бал - діє з паличками, не орієнтуючись на завдання.
2 бали - завдання приймає, але кількісні уявлення сформовані на самому елементарному рівні - може виділити тільки в межах трьох з безлічі, рахункові операції за поданням не виконує.
3 бали - завдання приймає і розуміє мету, перераховує палички в межах п'яти - дієвим шляхом (доторкається пальцем до кожної палички), виконує лічильні операції за поданням в межах трьох, завдання вирішити не може.
4 бали - завдання приймає і розуміє мету, перераховує палички в межах п'яти зоровим шляхом, виконує лічильні операції в межах п'яти, вирішує запропоновані завдання.
Методика «Конструювання»
Автор: С. Забрамная
Апробація:
Мета: виявлення вміння дитини створювати конструкції з п'яти елементів за зразком, здатність до навчання дітей з 4 років.
Стомлений матеріал: 10 плоских паличок одного кольору.
Проведення обстеження: дорослий будує за екраном фігурку з плоских паличок. Потім показує споруду і просить дитину побудувати таку ж. При утрудненнях дитину просять побудувати по широкому загалу.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, вміння працювати за зразком або за показом, здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - не приймає завдання, в умовах навчання діє неадекватно.
2 бали - приймає завдання, за зразком завдання не виконує, після навчання намагається здійснити будь - яку споруду, але даний зразок не будує.
3 бали - приймає завдання, за зразком самостійно завдання виконати не може, але після показу може перейти на самостійне виконання завдання.
4 бали - приймає завдання і самостійно виконує його за зразком.
Методика «Малювання (будинок, дерево, людина)
Автор:
Апробація:
Мета: прийняття завдання, інтерес до малювання, аналіз малюнків - основні частини у виконанні предметів, використання кольору в малюнках.
Стомлений матеріал: кольорові фломастери, олівці, папір.
Проведення обстеження: дитині дають папір і просять намалювати спочатку один предмет - будинок. Після цього просять намалювати людину, а потім - дерево. Навчання не проводиться.
Інструкція обробки: прийняття і розуміння завдання, аналіз малюнків: черкания, передумови до предметного малюнку, предметний малюнок, ведуча рука, узгодженість дій обох рук.
1 бал - не приймає завдання, олівець чи фломастер і не використовує за призначенням.
2 бали - приймає завдання, малює тільки елементи цих предметів, малює одним олівцем всі предмети.
3 бали - приймає завдання, малює основні частини заданих предметів, опускаючи основні деталі (людини малює без шиї).
4 бали - приймає завдання, з інтересом його виконує, задає питання, розповідає, що буде малювати або що малює, в малюнках відзначаються основні частини та деталі, використовує різні кольори, у людини виражено представлений підлогу.
Методика «Кольорові кубики»
Автор: Є. А. Стребелева
Апробація:
Мета: виявлення рівня розвитку сприйняття кольору (виділення за словом, назва кольору) дітей з 3 років.
Стомлений матеріал: кольорові кубики семи кольорів: 2 червоних, 2 жовтих, 2 зелених, 2 синіх, 2 білих, 2 блакитних, 2 рожевих.
Проведення обстеження: перед дитиною ставлять кольорові кубики і просять показати кубик певного кольору: «Покажи, де червоний, синій, зелений». Потім пропонують назвати кольори всіх кубиків. Якщо дитина не виділяє колір за словом, проводиться навчання. Дитину просять показати такий кубик, як в руці у дорослого, тобто уточнюється рівень звірення. Потім навчають співвідносити колір кубика зі словом - назвою, повторивши при цьому колір два - три рази: «Покажи, де жовтий, от жовтий. Знайди, де жовтий ».
Інструкція обробки: прийняття завдання, відзначається рівень сприйняття кольору (звірення, впізнавання кольору за словом, називання), здатність до навчання, ставлення до результату.
1 бал - завдання не розуміє, в умовах навчання діє неадекватно.
2 бали - приймає завдання, звіряє два - три кольори, після навчання не може виділити колір за словом - назвою.
3 бали - приймає завдання, звіряє всі основні кольори, може виділити за словом два - три кольори, але не називає.
4 бали - приймає завдання, виділяє колір за словом - назвою, може назвати всі або майже всі запропоновані кольору.
Результати психолого-педагогічного обстеження
Відмінності між обстежуваними дітьми полягають в основному в характері пізнавальної діяльності: у прийнятті завдання, способи виконання (самостійно або за допомогою дорослого), навченості, інтерес до результату. Відповідно до цього обстежуваних дітей можна розділити на чотири групи.
Першу групу (10 - 12 балів) складають діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мету завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим, не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова навіть в умовах наслідування діяти неадекватно. Показники дітей цієї групи свідчать про глибоке неблагополуччя в тому інтелектуальному розвитку. Необхідно комплексне обстеження.
У другу групу (13 - 23 бали) входять діти, які самостійно не можуть виконати завдання. Вони ніяк не вступають в контакт з дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їх дій відзначається прагнення досягти певного шуканого результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а в подальшому - відмова від виконання завдань. У разі навчання, коли дорослий просить виконати завдання по наслідуванню, багато хто з них справляються. Проте після навчання самостійно виконати завдання діти цієї групи не можуть, що свідчить про те, що принцип дії залишився ними не усвідомлена. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності. Аналіз даних дітей цієї групи дозволяє говорити про необхідність використання інших методів вивчення (обстеження психоневролога та ін.)
Третю групу (24 - 33 бали) складають діти, які зацікавлено співпрацюють з дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть до їх виконання. Проте самостійно, у багатьох випадках, вони не можуть знайти адекватний спосіб виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання педагогом багато з них можуть самостійно справитися із завданням, проявивши велику зацікавленість в результаті своєї діяльності. Показники цієї групи говорять про те, що в цій групі можуть опинитися діти з порушеннями слуху, зору, локальними мовними порушеннями, з мінімальною мозковою дисфункцією і т. п.
Четверту групу (34 - 40 балів) складають діти, які з цікавістю приймають всі завдання, виконують їх самостійно, діючи на рівні практичної орієнтування, а в деяких випадках і на рівні зорової орієнтування. При цьому вони дуже зацікавлені в результаті своєї діяльності. Ці діти, як правило, досягають високого рівня психічного розвитку.