Міністерство внутрішніх справ Російської Федерації
Московський університет МВС Росії
Кафедра педагогіки
Контрольна робота
По предмету:
Педагогіка в діяльності ОВС
Тема:
"Морально-професійне виховання співробітників ОВС"
Москва - 2007
План
Введення
1. Основи морального виховання
2. Морально-психологічна підготовка
3. Професійно-етичне виховання
Висновок
Література
Результатом виховання є вихованість людини, групи людей, населення країни в цілому.
Загальні та актуальні сьогодні положення педагогіки виховання в значній мірі відносяться і до роботи з співробітниками правоохоронних органів. Служба в них є особливим видом державної служби, виконання на професійній основі завдань із захисту життя, здоров'я, прав і свобод громадян.
Цілісність і гармонійність вихованості співробітника ОВС складається в результаті різноманітної за змістом, формами і методами виховної роботи, певні групи яких утворюють її види. Організація виховної роботи включає різні напрямки, кожний з яких вирішує задачі певного виду виховання, а всі вони у взаємозв'язку утворюють систему видів виховання, забезпечують всебічність його змісту. Особливості вихованості співробітника правоохоронних органів, що відповідають специфіці його діяльності та її вимогам, припускають такі основні види виховання:
державно-професійне виховання;
патріотичне виховання;
професійно-моральне виховання;
професійно-правове виховання.
Моральне виховання являє собою важливий напрям у загальному і професійному вихованні співробітників правоохоронних органів. Ймовірно, не випадково слова латинського походження "закон" (jus) і "справедливість" (justitia) мають спільний корінь, що надає поняттю "юстиція" початкове значення - справедливість. К. Маркс підкреслював, що "... збереження життя моральних відносин є не тільки право законодавця, але і його обов'язок". Вся правоохоронна діяльність пронизана мораллю:
мораль і право перебувають у нерозривному зв'язку, впливають один на одного. Право завжди має моральні початку. Правові норми - це найважливіші моральні норми, що утвердилися в історії та життя народу і схвалювані їм, а тому зведені в ранг закону, які стали обов'язковими, які охороняються законом і захищаються державою. Правові норми, у свою чергу, мають силу, якщо вони моральні, якщо вони стверджують добро і справедливість, захищають панівну мораль і відповідають моральним очікуванням народу;
рішення правоохоронних завдань - це перш за все захист справедливості, утвердження добра, боротьба зі злом і несправедливістю. Займаючись профілактикою правопорушень, розкриваючи, розслідуючи їх, охороняючи громадський порядок і вирішуючи інші правоохоронні завдання, персонал правоохоронних органів не тільки зміцнює законність, але одночасно діє морально, захищає і зміцнює мораль, віру людей у справедливість і захищеність, в неминучість покарання зла і несправедливості;
захищаючи справедливість і мораль, будь-який співробітник зобов'язаний сам у своїх діях, поведінці та особистому житті бути морально зразковим. Це не тільки дає йому моральне право вимагати належної поведінки від інших, але і підвищує успішність вирішення моральних проблем при виконанні своїх службових обов'язків;
правоохоронна діяльність пов'язана з високими морально-психологічними навантаженнями, витримувати які зобов'язаний кожен співробітник;
мораль - не тільки вимога, не тільки характеристика свідомості співробітника, його психології, його особистих якостей і підготовленості, а й завжди невідривна сторона, результат професійних дій. Невідповідність підготовленості морально психологічним вимогам, які об'єктивно пред'являє до нього професійна діяльність, веде до зривів, помилок, неефективності у вирішенні завдань, порушень законності, підриву авторитету правоохоронних органів, престижу професії їх співробітника, зниження активності участі населення у зміцненні правопорядку, втрати громадянами віри в справедливість та іншим неприємних наслідків.
Зрозумілі високі вимоги правоохоронної діяльності до моральності тих, кому вона довірена. Мета морального виховання - формування моральних основ життя і професійної діяльності співробітників, поводження, що відповідає духовним нормам загальнолюдської, громадської і професійної моралі. Вона досягається вирішенням завдань:
озброєння співробітників знанням і розумінням суті, змісту норм і значущості моралі в житті людей, в успіхах державного будівництва, у професійній діяльності;
формування особистих звичок моральної поведінки на службі і в побуті;
зміцнення почуттів вірності професійної Присязі, кодексів честі, любові до своєї професії, обов'язку, відповідальності та сумлінності при виконанні службових обов'язків;
створення в колективі здорового морально-психологічного клімату, зміцнення морально бездоганних взаємовідносин між начальниками і підлеглими і всіма співробітниками;
виховання у співробітників колективізму як одного з найважливіших і традиційних для російського менталітету якостей, товариських відносин, морально зрілої солідарності, взаємної допомоги, прагнення до зміцнення честі свого колективу, авторитету і почесність професії співробітника правоохоронних органів, непримиренності до порушень моральних норм у колективі;
розвитку навичок високоморальних відносин до громадян при виконанні своїх обов'язків, поваги до їх запитів і особливостям без відмінностей расової, національної, релігійної приналежності, статі і віку;
виховання співробітників у дусі здорового способу життя, відмови від шкідливих звичок, підвищення рівня свого фізичного розвитку;
формування високої вимогливості співробітників до себе, своєї поведінки, совісності, порядності, чесності, здорового честолюбства, прагнення до постійного самовдосконалення, професійній кар'єрі у правоохоронній діяльності;
попередження професійної деформації співробітників,
фактів несправедливості ставлення до громадян, бездушності, грубості,
хамства, моральних зловживань службовим становищем.
Форми і методи морального виховання численні. У нього вносять певний внесок і ті методи, які використовуються і в інших видах виховання. Серед спеціальних заходів виправдовують себе: Дошка пошани; пропаганда досягнень і досвіду кращих працівників та колективів з показом моральних передумов їх; індивідуальні бесіди, обговорення звітів про службу і вчинки окремих співробітників на загальних зборах колективів; товариські й офіцерські суди честі, створення громадських рад культури, університетів культури; творчі зустрічі з діячами культури і мистецтва, розвиток самодіяльності, організація концертів і відвідування театральних вистав; залучення до занять спортом, організація професійних змагань; робота з сім'ями співробітників і організація колективних заходів з ними - відвідування концертів, виїздів на природу, сімейних вечорів і пр.
В останні роки розширюється участь священнослужителів у духовно-моральному вихованні особового складу. Представники Церкви зустрічаються з ним, проводять бесіди, організовують православні читання (включають питання моральності), здійснюють обряди освячення службових приміщень, залучаються до участі в зборах особового складу, благословляють відправляються на виконання службово-бойових завдань, проводять панахиди та молебні за загиблими під час виконання службового боргу, сприяють відкриттю в органах внутрішніх справ каплиць, молитовних кімнат.
У моральному вихованні важливе підвищення дієвості його проведення, боротьба з формалізмом, недопущення розбіжностей між словом і ділом та відомості роботи тільки до виховних заходів у вільний від служби час. Нічого не буде досягнуто і навіть буде завдано шкоди, якщо є розбіжність між тим, до чого закликають керівники та працівники виховних служб, і тим, з чим особовий склад стикається в постановці життя і діяльності свого правоохоронного органу. Вимогам моралі має відповідати вся орi7iнізація роботи органу, і перш за все стиль, методи роботи, ставлення до співробітників, поведінка в побуті керівників і вихователів всіх рівнів управління правоохоронним органом. Ніде значення особистості вихователя не має такого величезного значення, як в моральному вихованні. В.А. Сухомлинський писав:
"Слово ... набуває виховну силу лише тоді ..., коли всі інші виховні засоби пройняті моральною чистотою і благородством".
Тільки бездоганний особистий приклад моральності може
створювати розходяться "хвилі" справді моральних впливів на оточуючих. Люди вірять словам, дотримуються порад і повчань тільки той людини, який слід їм сам. Якщо працівнику доводиться терпіти байдужість, неповага до себе, порушення своїх прав, грубість з боку керівників і товаришів по службі, то в більшості випадків він проявить ту ж аморальність по відношенню до громадян. Тому найважливіше значення має моральне виховання на основі побудови всієї служби та діяльності особового складу в суворій відповідності до норм моралі; повсякденна приблизно відповідальних посадових осіб, демократичний стиль управління, заснований на повазі гідності і прав співробітників.
Розбіжність між словом і справою в моральному вихованні проявляється і в "подвійному стандарті" психології і життя колективу правоохоронного органу. На офіційних заходах кажуть все правильно, аморальну поведінку і шкідливі звички (наприклад, пияцтво) засуджуються, в тому числі і рядовими співробітниками, а у своєму колі негласно говориться і робиться інше.
моральні знання, погляди та переконання, що утворюють моральне свідомість співробітника, що дозволяє йому правильно розбиратися в моральних аспектах правоохоронної діяльності взагалі і конкретних випадках реалізації своїх прав і обов'язків;
морально-психологічні установки і мотиви - внутрішні сили, які спонукають прагнення до постійного і точному дотриманню вимог моральних норм у будь-яких юридичних ситуаціях;
морально-психологічні уміння і навички характеризують знання і бажання співробітника діяти грамотно в моральному і психологічному аспектах по відношенню до громадян і колег по роботі;
морально-психологічні звички - не лише знання та вміння, а й потреба завжди бути на висоті моральних вимог, виконувати їх не заради контролю, не зі страху перед покаранням, а по внутрішній моральної потреби;
морально-психологічну стійкість - якість, що гарантує постійне, неухильне і вміле виконання співробітником всіх моральних вимог в будь-якій обстановці і при дії факторів, що підштовхують його до відступу від моральних норм при вирішенні професійних завдань; уміння зберігати оптимальний, бадьорий, здоровий морально-психологічний настрій у будь-службової ситуації.
Таким чином, професійна морально-психологічна підготовленість - важлива характеристика моральної вихованості, одночасно професійної навченості і настрою співробітника. Це мораль, глибоко проникла в його професійна свідомість, "живе" в ньому, що стала частиною його професіоналізму та психології (тому її і називають морально-психологічної) і керує його вчинки та дії.
Морально-психологічна підготовка (МПП) - комплексний вид підготовки особового складу правоохоронних органів, що поєднує навчання і виховання. По переважним особливостями вона виступає як частина системи виховання, що визначає особливості її побудови і проведення.
Морально психологічна підготовка, маючи загальну основу для всіх працюючих у правоохоронних органах, диференціюється і орієнтується додатково на приватні задачі підготовки, утворюючи види МПП. Так:
за часом проведення розрізняють попередню (проведену завчасно, довгостроково, грунтовно) і безпосередню (проведену безпосередньо перед виконанням відповідального завдання, причому прицільно, вибірково, з повним урахуванням конкретних особливостей майбутніх дій). Останній вид переважно вирішує завдання саме мобілізації наявних у співробітників сил і можливостей на безумовне та якісне вирішення черговий складною і відповідального завдання;
по різних правоохоронних органів розрізняють: МПП особового складу органів внутрішніх справ, федеральної служби безпеки, податкової поліції, органів прокуратури та ін;
за різними спеціальностями співробітників конкретного правоохоронного органу. Наприклад, в органах внутрішніх справ особового складу кримінальної міліції, спеціальних загонів, інспекторів дорожнього руху, дільничних інспекторів та ін Необхідність такої диференціації зумовлена наявністю деяких моральних особливостей вирішуваних завдань, умов, труднощів, контингенту громадян, сутності розглянутих питань, скоєних помилок та ін ;
по конкретних професійним завданням, насиченим морально-психологічними аспектами: МПП до спілкування з населенням,
діям при надзвичайних обставинах, вирішення цивільних спорів та ін;
з професійної досвідченості та рівнем морально-психологічної підготовленості: МПП молодих співробітників і досвідчених, добре підготовлених в морально-психологічному відношенні і допускають моральні зриви і промахи;
за посадовим положенням: всього особового складу і начальницького складу. Останній вид поки застосовується не часто, а тим часом він необхідний, своєрідний, важливий і передбачає відпрацювання додаткових тем і питань, наприклад: значення і сутність морально-психологічної підготовленості співробітників правоохоронного органу; цілі, завдання, зміст, організація та методика їх морально-психологічної підготовки; особливості формування у співробітників моральних переконань, установок, мотивів, звичок, умінь, навичок і якостей; взаємозв'язок повсякденній діяльності персоналу з питаннями морально-психологічної підготовки, морально-психологічні особливості поточної управлінської діяльності керівника; вплив різних стилів управління на морально-психологічну підготовленість співробітників, морально-психологічні наслідки адміністративно-командного стилю; морально-психологічний вплив на співробітників особливостей особистості керівника, стилю, поведінки, прийнятих рішень; морально-психологічні питання спілкування та побудови взаємин начальника з підлеглими, морально-психологічні основи та проблеми керівництва колективом; особливості морально-психологічної підготовки співробітників до вирішення різних службових завдань і дій в екстремальних умовах та ін
Організація і проведення морально-психологічної підготовки пов'язані з проведенням її за двома напрямками: МПП в ході служби та рішення правоохоронних завдань та МПП в процесі спеціального курсу. Перше, по суті, збігається з усіма заходами морального виховання, описаними вище, але з націленістю на формування компонентів морально-психологічної підготовленості. Усім керівникам завжди слід віддавати ясний звіт про те, як та чи інша подія або їх рішення, оголошення заохочення і покарання комусь і т.п. відображаються морально - психологічно на колективі та окремих співробітників, тобто необхідно враховувати морально-психологічні наслідки.
Необхідність спеціального курсу морально-психологічної підготовки назріла давно, бо, як показує досвід, проведення морального виховання та МПП по ходу служби, як би "між справою", не забезпечує повноцінного досягнення їхніх цілей: у співробітників часто залишаються моральні прогалини, багато моральні аспекти діяльності не освоюються або знаходяться на рівні життєвих, а не професійних суджень та оцінок; виявляється нестійкість в морально-психологічному підході до вирішення значної частини службових питань; виникають конфлікти з громадянами та передумови до порушень законності.
Курс морально-психологічної підготовки необхідний у кожному правоохоронному органі, він повинен бути щорічним, починатися з основ, потім диференціюватися по категоріях, проводитися з новими співробітниками та окремо - з досвідченими, актуалізуватися у зв'язку з повсякденними потребами діяльності правоохоронного органу, виявляються недоліки в морально- психологічної підготовки різних категорій співробітників.
До методики занять з морально-психологічної підготовки пред'являються підвищені вимоги, бо навчаються в її системі треба дати не тільки знання, але і перетворити їх у надбання психології, відносин до справи і людей, норми і звички поведінки. Така підготовка не може бути успішною, якщо навчаються чують лише проповіді про моральність, тільки правильні і піднесені слова про справедливість і добро. Слова будуть відскакувати від свідомості як горох від стіни, якщо риторика не буде підкріплена життям, практикою. Тому підготовка повинна бути переважно практичною, насиченою семінарами, дискусіями, практичними заняттями та іграми.
Основними елементами оптимальної методики занять з морально-психологічній підготовці співробітників виступають:
повідомлення нових відомостей навчаються переважно на початку кожного заняття, а не на лекціях;
найтісніший зв'язок занять з практикою, конкретними подіями, моральний аналіз і оцінка конкретних вчинків, безпосередньо мали місце в житті даного правоохоронного органу та працівників, які навчаються у групі, недавно або тільки що відбулися;
колективна моральна опрацювання дій - майбутні або типових для професійної діяльності даної категорії учнів;
активізація самооцінки моральності своєї поведінки, дій навчаються співробітниками, своїх рішень, своїх морально-психологічних якостей, поглядів, внутрішніх установок, мотивів, навичок, звичок;
свобода висловлення будь-яких думок, суджень, оцінок кожним навчаються;
організація керівником занять зіткнення думок учнів, аналізу конкуруючих моральних думок, виявлення сильних і слабких сторін кожного, морально обгрунтований вибір кращого;
щирість і правдивість в обговоренні всіх питань, недопущення лукавства, недомовок, відходу від гострих проблем і питань, пошук чесних і морально зрілих відповідей;
ліквідація та профілактика формалізму, нудьги на заняттях;
вимога аргументованого морального обгрунтування навчаються співробітниками особистих думок, оцінок, суджень;
колективний пошук всебічно виважених та морально аргументованих рішень, оцінок;
розрахунок найближчих та віддалених морально-психологічних наслідків різних операцій, професійних вчинків, дій, рішень (їх вплив на громадян, колег, самого себе);
колективні вправи в розробці нових, професійно спеціалізованих моральних норм, правил або їх деталізації, конкретизації для свого правоохоронного органу, підрозділу, частини, колективу або навіть себе особисто;
обговорення шляхів зміцнення морально-психологічного клімату та взаємовідносин співробітників в колективі;
спільний пошук причин непріжіваемості в колективі окремих моральних норм (якщо такі факти є), живучості недоліків у МПП окремих членів колективу, моральних причин недостатнього авторитету співробітників у населення, шляхів його підвищення;
обговорення шляхів вдосконалення своєї морально-психологічної підготовленості, морально-психологічного клімату та моральності професійних дій.
Головним методом проведення занять виступає особливий метод - метод ситуативного морального вибору (моральних дилем, моральних казусів). Суть його в тому, що навчаються співробітникам пропонується для вивчення, аналізу, оцінки, рішення службова чи життєва ситуація з практики, характерна наявністю вираженого морального аспекту. Вони можуть пропонуватися навчаються на заняттях у словесному вигляді, з ілюстрацією фотографій (слайдів), демонстрацією фрагмента відео - або кінофільму, а також ігровим розіграшем на занятті. Після ознайомлення з ситуацією співробітникам пропонується відповісти на ряд (2-5 і більше) питань, наповнених моральним змістом і все більше поглиблюються в тонкощі подій. Ситуація і відповіді на питання обговорюються колективно і виробляються спільно або даються компромісні оцінки ситуації та практичні висновки для учнів.
Науково розроблено і підтвердив свою педагогічну ефективність і метод "Я сам". Це метод індивідуального навчання, що виховує, цінність якого і в тому, що він охоплює не тільки планові заняття, але й практичну діяльність співробітника. Метод базується на особливих методичних розробках, втілених в "Навчальних книжках-пам'ятках" (розміром з записну книжку). Готується кілька таких книжок, кожна з яких містить правила поведінки і присвячується відпрацювання морально-коректного поведінки при певних професійних діях, профілактичної бесіди з громадянами, прийомі громадян, допиті, поведінку в колективі, за місцем проживання та ін Можлива і комплексне відпрацювання поведінки на службі і в побуті (морально - психологічні, ставлення до служби і своїх обов'язків, морально-психологічні відносини до товаришів по службі, морально - психологічні відносини до себе). Навчальна книжка складається з двох частин: методичні рекомендації навчаються і перелік пронумерованих правил поведінки. Порядок використання методичної розробки такий:
1) які навчаються роз'яснюються цілі, завдання і дається докладний коментар до методичних рекомендацій;
2) вказується на необхідність щодня, на початку робочого дня, прочитувати методичні рекомендації та керуватися ними при виконанні всіх справ, а в кінці дня аналізувати свою поведінку;
3) чинити так протягом тижня (або більшої встановленого терміну, але не довше двох місяців; повтор можливий після перерви в декілька місяців), при необхідності консультуючись з керівником занять, начальником або його заступником по роботі з особовим складом; через тиждень узагальнити результати своєї роботи і самостійно оцінити їх. Остання робити за допомогою листа самоконтролю - чистого аркуша паперу з номерами правил у книжці, проти кожного виставляється оцінка: 5 - завжди виконував правильно, 4 - як правило, зробив правильно, але з невеликими недоліками, 3 - часом робив помилки в застосуванні правила, 2 - часто надходив неправильно, 0 - у минулий термін не було ситуацій, коли треба було діяти відповідно до цього правила. Оцінки за вказівкою керівника можуть виставлятися щодня, двічі на тиждень, раз на тиждень. Лист оцінки здається керівнику для розбору та отримання подальших інструкцій. Листи з оцінками, зробленими через чергові терміни або кілька термінів, порівнюються і робляться висновки про характер змін у поведінці співробітника.
Можна очікувати, що оцінки, які виставляють співробітником самому собі, не будуть повністю об'єктивними, але тут є два моменти. По-перше те, що навчаються періодично переглядають правила поведінки і розмірковують над оцінкою кожного, вже приносить користь: правила волею-неволею запам'ятовуються, спливають мимоволі в пам'яті в ситуаціях реального життя і діяльності і як-то регулюють поведінку, що вже добре. По-друге, слід застосовувати заходи, що підвищують об'єктивність оцінок. Для цього: керівник спостерігає за навчаються (всіма або вибірково) і звіряє потім виставлені ними самооцінки з результатами своїх спостережень, робить зауваження, якщо оцінки розходяться; при проведенні планових занять використовуються методичні прийоми групової оцінки досягнутого окремими учнями - розбиття їх на пари із завданням здійснювати взаємний контроль правильності виставлених оцінок, розбивка на групи по 3-4 людини з дорученням обговорювати або навіть виставляти групові оцінки кожному по черзі; виставляти оцінки всієї навчальної групою деяким з учнів, звіряючи їх з виставленими ними самими оцінками; використовується прийом ізольованою самооцінки (кожен раз видається новий чистий аркуш для самооцінки, а попередній не показується).
Корисно мати зведений журнал, де на кожного співробітника відводяться свої листи, складені за форматом аркуша самоконтролю з декількома вертикальними графами для ряду оцінок, виставлених в різні рядки. Ці дані використовуються у всій індивідуальній роботі.
Більш того, створення ефективної педагогічної системи виховання співробітників правоохоронних органів набуло вирішальний характер і стало пріоритетним напрямком роботи з кадрами.
Це пояснюється перш за все умовами та вимогами випробуваного Росією переломного періоду в громадських, політичних, економічних, правових і моральних перетвореннях і завданнями, що стоять перед правоохоронними органами. У ст.1 Конституції Російської Федерації наша держава визначено як правове, і щоб воно на ділі стало таким, вихованість особового складу має бути бездоганною, без чого неможливо розраховувати на благополуччя в інших сферах його функціонування і життя суспільства.
2. Психологія і педагогіка в правоохоронній діяльності органів внутрішніх справ. Навчальний посібник / За ред. канд. юрид. Наук І.Д. Мариновський. - М.: МЮИ МВС Росії; видавництво "Щит-М", 1997.
3. Столяренко А.М. Психологія і педагогіка: Навчальний посібник для вузів. - М., 2001.
4. Юридична педагогіка: Підручник для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю 021100 "Юриспруденція" (Беличева С.А., Бєляєва Л.І., Буданов А.В. та ін); Під ред. проф. В.Я. Кікотя, проф. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, Закон і право, 2004.
Московський університет МВС Росії
Кафедра педагогіки
Контрольна робота
По предмету:
Педагогіка в діяльності ОВС
Тема:
"Морально-професійне виховання співробітників ОВС"
Москва - 2007
План
Введення
1. Основи морального виховання
2. Морально-психологічна підготовка
3. Професійно-етичне виховання
Висновок
Література
Введення
Виховання - основне педагогічне явище в системі педагогічної реальності суспільства і життя кожної людини. Воно являє собою процес формування найважливіших соціальних якостей людини як громадянина суспільства і носія загальнолюдських цінностей: духовних, світоглядних, патріотичних, гуманістичних, поведінкових, моральних, правових, культурних, трудових і т.п. Вихованням досягається адаптація особистості до цивілізованої, доцільною і успішного життя в суспільстві, а також соціальна розвиненість, громадянськість, любов до Батьківщини, природи, сім'ї, працьовитість, повагу загальнолюдських цінностей, закону, прав і свобод людини, культурність, розумний і всебічно осмислений вибір життєвого шляху, самовизначення і самореалізація в житті.Результатом виховання є вихованість людини, групи людей, населення країни в цілому.
Загальні та актуальні сьогодні положення педагогіки виховання в значній мірі відносяться і до роботи з співробітниками правоохоронних органів. Служба в них є особливим видом державної служби, виконання на професійній основі завдань із захисту життя, здоров'я, прав і свобод громадян.
Цілісність і гармонійність вихованості співробітника ОВС складається в результаті різноманітної за змістом, формами і методами виховної роботи, певні групи яких утворюють її види. Організація виховної роботи включає різні напрямки, кожний з яких вирішує задачі певного виду виховання, а всі вони у взаємозв'язку утворюють систему видів виховання, забезпечують всебічність його змісту. Особливості вихованості співробітника правоохоронних органів, що відповідають специфіці його діяльності та її вимогам, припускають такі основні види виховання:
державно-професійне виховання;
патріотичне виховання;
професійно-моральне виховання;
професійно-правове виховання.
1. Основи морального виховання
Під моральністю розуміється область життя суспільства та поведінки людей, що характеризується ступенем практичної воплощенности у них ідеалів добра, справедливості, порядності, совісті, обов'язку, відповідальності. Вона - прояв морального (морального) свідомості народу і громадян, їх моральної вихованості. Моральні норми - неписані норми, високо оцінені людьми, а тому їм ідуть не з примусу, а за потреби. Морально вихований той, хто завжди і скрізь слід моральним ідеалам і нормам, захищає добро і справедливість, бореться зі злом і несправедливістю. Він морально веде себе тому, що інакше поводитися не може.Моральне виховання являє собою важливий напрям у загальному і професійному вихованні співробітників правоохоронних органів. Ймовірно, не випадково слова латинського походження "закон" (jus) і "справедливість" (justitia) мають спільний корінь, що надає поняттю "юстиція" початкове значення - справедливість. К. Маркс підкреслював, що "... збереження життя моральних відносин є не тільки право законодавця, але і його обов'язок". Вся правоохоронна діяльність пронизана мораллю:
мораль і право перебувають у нерозривному зв'язку, впливають один на одного. Право завжди має моральні початку. Правові норми - це найважливіші моральні норми, що утвердилися в історії та життя народу і схвалювані їм, а тому зведені в ранг закону, які стали обов'язковими, які охороняються законом і захищаються державою. Правові норми, у свою чергу, мають силу, якщо вони моральні, якщо вони стверджують добро і справедливість, захищають панівну мораль і відповідають моральним очікуванням народу;
рішення правоохоронних завдань - це перш за все захист справедливості, утвердження добра, боротьба зі злом і несправедливістю. Займаючись профілактикою правопорушень, розкриваючи, розслідуючи їх, охороняючи громадський порядок і вирішуючи інші правоохоронні завдання, персонал правоохоронних органів не тільки зміцнює законність, але одночасно діє морально, захищає і зміцнює мораль, віру людей у справедливість і захищеність, в неминучість покарання зла і несправедливості;
захищаючи справедливість і мораль, будь-який співробітник зобов'язаний сам у своїх діях, поведінці та особистому житті бути морально зразковим. Це не тільки дає йому моральне право вимагати належної поведінки від інших, але і підвищує успішність вирішення моральних проблем при виконанні своїх службових обов'язків;
правоохоронна діяльність пов'язана з високими морально-психологічними навантаженнями, витримувати які зобов'язаний кожен співробітник;
мораль - не тільки вимога, не тільки характеристика свідомості співробітника, його психології, його особистих якостей і підготовленості, а й завжди невідривна сторона, результат професійних дій. Невідповідність підготовленості морально психологічним вимогам, які об'єктивно пред'являє до нього професійна діяльність, веде до зривів, помилок, неефективності у вирішенні завдань, порушень законності, підриву авторитету правоохоронних органів, престижу професії їх співробітника, зниження активності участі населення у зміцненні правопорядку, втрати громадянами віри в справедливість та іншим неприємних наслідків.
Зрозумілі високі вимоги правоохоронної діяльності до моральності тих, кому вона довірена. Мета морального виховання - формування моральних основ життя і професійної діяльності співробітників, поводження, що відповідає духовним нормам загальнолюдської, громадської і професійної моралі. Вона досягається вирішенням завдань:
озброєння співробітників знанням і розумінням суті, змісту норм і значущості моралі в житті людей, в успіхах державного будівництва, у професійній діяльності;
формування особистих звичок моральної поведінки на службі і в побуті;
зміцнення почуттів вірності професійної Присязі, кодексів честі, любові до своєї професії, обов'язку, відповідальності та сумлінності при виконанні службових обов'язків;
створення в колективі здорового морально-психологічного клімату, зміцнення морально бездоганних взаємовідносин між начальниками і підлеглими і всіма співробітниками;
виховання у співробітників колективізму як одного з найважливіших і традиційних для російського менталітету якостей, товариських відносин, морально зрілої солідарності, взаємної допомоги, прагнення до зміцнення честі свого колективу, авторитету і почесність професії співробітника правоохоронних органів, непримиренності до порушень моральних норм у колективі;
розвитку навичок високоморальних відносин до громадян при виконанні своїх обов'язків, поваги до їх запитів і особливостям без відмінностей расової, національної, релігійної приналежності, статі і віку;
виховання співробітників у дусі здорового способу життя, відмови від шкідливих звичок, підвищення рівня свого фізичного розвитку;
формування високої вимогливості співробітників до себе, своєї поведінки, совісності, порядності, чесності, здорового честолюбства, прагнення до постійного самовдосконалення, професійній кар'єрі у правоохоронній діяльності;
попередження професійної деформації співробітників,
фактів несправедливості ставлення до громадян, бездушності, грубості,
хамства, моральних зловживань службовим становищем.
Форми і методи морального виховання численні. У нього вносять певний внесок і ті методи, які використовуються і в інших видах виховання. Серед спеціальних заходів виправдовують себе: Дошка пошани; пропаганда досягнень і досвіду кращих працівників та колективів з показом моральних передумов їх; індивідуальні бесіди, обговорення звітів про службу і вчинки окремих співробітників на загальних зборах колективів; товариські й офіцерські суди честі, створення громадських рад культури, університетів культури; творчі зустрічі з діячами культури і мистецтва, розвиток самодіяльності, організація концертів і відвідування театральних вистав; залучення до занять спортом, організація професійних змагань; робота з сім'ями співробітників і організація колективних заходів з ними - відвідування концертів, виїздів на природу, сімейних вечорів і пр.
В останні роки розширюється участь священнослужителів у духовно-моральному вихованні особового складу. Представники Церкви зустрічаються з ним, проводять бесіди, організовують православні читання (включають питання моральності), здійснюють обряди освячення службових приміщень, залучаються до участі в зборах особового складу, благословляють відправляються на виконання службово-бойових завдань, проводять панахиди та молебні за загиблими під час виконання службового боргу, сприяють відкриттю в органах внутрішніх справ каплиць, молитовних кімнат.
У моральному вихованні важливе підвищення дієвості його проведення, боротьба з формалізмом, недопущення розбіжностей між словом і ділом та відомості роботи тільки до виховних заходів у вільний від служби час. Нічого не буде досягнуто і навіть буде завдано шкоди, якщо є розбіжність між тим, до чого закликають керівники та працівники виховних служб, і тим, з чим особовий склад стикається в постановці життя і діяльності свого правоохоронного органу. Вимогам моралі має відповідати вся орi7iнізація роботи органу, і перш за все стиль, методи роботи, ставлення до співробітників, поведінка в побуті керівників і вихователів всіх рівнів управління правоохоронним органом. Ніде значення особистості вихователя не має такого величезного значення, як в моральному вихованні. В.А. Сухомлинський писав:
"Слово ... набуває виховну силу лише тоді ..., коли всі інші виховні засоби пройняті моральною чистотою і благородством".
Тільки бездоганний особистий приклад моральності може
створювати розходяться "хвилі" справді моральних впливів на оточуючих. Люди вірять словам, дотримуються порад і повчань тільки той людини, який слід їм сам. Якщо працівнику доводиться терпіти байдужість, неповага до себе, порушення своїх прав, грубість з боку керівників і товаришів по службі, то в більшості випадків він проявить ту ж аморальність по відношенню до громадян. Тому найважливіше значення має моральне виховання на основі побудови всієї служби та діяльності особового складу в суворій відповідності до норм моралі; повсякденна приблизно відповідальних посадових осіб, демократичний стиль управління, заснований на повазі гідності і прав співробітників.
Розбіжність між словом і справою в моральному вихованні проявляється і в "подвійному стандарті" психології і життя колективу правоохоронного органу. На офіційних заходах кажуть все правильно, аморальну поведінку і шкідливі звички (наприклад, пияцтво) засуджуються, в тому числі і рядовими співробітниками, а у своєму колі негласно говориться і робиться інше.
2. Морально-психологічна підготовка
Про морально-психологічної підготовки в правоохоронних органах говорили давно, розуміючи під нею в основному те ж, що і моральне виховання. В останні ж роки вона стала розвиватися як більш чітко окреслений напрям мобілізації співробітників на прояв всіх своїх можливостей у професійній діяльності, заснованої на активізації та посилення почуттів моральної відповідальності, честі, боргу. Її проведення базується на взаємозв'язку психології та педагогіки і будується з використанням своїх організаційних форм і методики. У найбільш досконалому вигляді це особливий розділ професійної підготовки і спеціальні виховні заходи, призначення яких - формування професійної морально-психологічної підготовленості та мобілізованості (готовності) співробітників на вирішення своїх завдань у суворій відповідності з моральними вимогами до неї і нормами. Психолого-педагогічна структура такої підготовленості включає:моральні знання, погляди та переконання, що утворюють моральне свідомість співробітника, що дозволяє йому правильно розбиратися в моральних аспектах правоохоронної діяльності взагалі і конкретних випадках реалізації своїх прав і обов'язків;
морально-психологічні установки і мотиви - внутрішні сили, які спонукають прагнення до постійного і точному дотриманню вимог моральних норм у будь-яких юридичних ситуаціях;
морально-психологічні уміння і навички характеризують знання і бажання співробітника діяти грамотно в моральному і психологічному аспектах по відношенню до громадян і колег по роботі;
морально-психологічні звички - не лише знання та вміння, а й потреба завжди бути на висоті моральних вимог, виконувати їх не заради контролю, не зі страху перед покаранням, а по внутрішній моральної потреби;
морально-психологічну стійкість - якість, що гарантує постійне, неухильне і вміле виконання співробітником всіх моральних вимог в будь-якій обстановці і при дії факторів, що підштовхують його до відступу від моральних норм при вирішенні професійних завдань; уміння зберігати оптимальний, бадьорий, здоровий морально-психологічний настрій у будь-службової ситуації.
Таким чином, професійна морально-психологічна підготовленість - важлива характеристика моральної вихованості, одночасно професійної навченості і настрою співробітника. Це мораль, глибоко проникла в його професійна свідомість, "живе" в ньому, що стала частиною його професіоналізму та психології (тому її і називають морально-психологічної) і керує його вчинки та дії.
Морально-психологічна підготовка (МПП) - комплексний вид підготовки особового складу правоохоронних органів, що поєднує навчання і виховання. По переважним особливостями вона виступає як частина системи виховання, що визначає особливості її побудови і проведення.
Морально психологічна підготовка, маючи загальну основу для всіх працюючих у правоохоронних органах, диференціюється і орієнтується додатково на приватні задачі підготовки, утворюючи види МПП. Так:
за часом проведення розрізняють попередню (проведену завчасно, довгостроково, грунтовно) і безпосередню (проведену безпосередньо перед виконанням відповідального завдання, причому прицільно, вибірково, з повним урахуванням конкретних особливостей майбутніх дій). Останній вид переважно вирішує завдання саме мобілізації наявних у співробітників сил і можливостей на безумовне та якісне вирішення черговий складною і відповідального завдання;
по різних правоохоронних органів розрізняють: МПП особового складу органів внутрішніх справ, федеральної служби безпеки, податкової поліції, органів прокуратури та ін;
за різними спеціальностями співробітників конкретного правоохоронного органу. Наприклад, в органах внутрішніх справ особового складу кримінальної міліції, спеціальних загонів, інспекторів дорожнього руху, дільничних інспекторів та ін Необхідність такої диференціації зумовлена наявністю деяких моральних особливостей вирішуваних завдань, умов, труднощів, контингенту громадян, сутності розглянутих питань, скоєних помилок та ін ;
по конкретних професійним завданням, насиченим морально-психологічними аспектами: МПП до спілкування з населенням,
діям при надзвичайних обставинах, вирішення цивільних спорів та ін;
з професійної досвідченості та рівнем морально-психологічної підготовленості: МПП молодих співробітників і досвідчених, добре підготовлених в морально-психологічному відношенні і допускають моральні зриви і промахи;
за посадовим положенням: всього особового складу і начальницького складу. Останній вид поки застосовується не часто, а тим часом він необхідний, своєрідний, важливий і передбачає відпрацювання додаткових тем і питань, наприклад: значення і сутність морально-психологічної підготовленості співробітників правоохоронного органу; цілі, завдання, зміст, організація та методика їх морально-психологічної підготовки; особливості формування у співробітників моральних переконань, установок, мотивів, звичок, умінь, навичок і якостей; взаємозв'язок повсякденній діяльності персоналу з питаннями морально-психологічної підготовки, морально-психологічні особливості поточної управлінської діяльності керівника; вплив різних стилів управління на морально-психологічну підготовленість співробітників, морально-психологічні наслідки адміністративно-командного стилю; морально-психологічний вплив на співробітників особливостей особистості керівника, стилю, поведінки, прийнятих рішень; морально-психологічні питання спілкування та побудови взаємин начальника з підлеглими, морально-психологічні основи та проблеми керівництва колективом; особливості морально-психологічної підготовки співробітників до вирішення різних службових завдань і дій в екстремальних умовах та ін
Організація і проведення морально-психологічної підготовки пов'язані з проведенням її за двома напрямками: МПП в ході служби та рішення правоохоронних завдань та МПП в процесі спеціального курсу. Перше, по суті, збігається з усіма заходами морального виховання, описаними вище, але з націленістю на формування компонентів морально-психологічної підготовленості. Усім керівникам завжди слід віддавати ясний звіт про те, як та чи інша подія або їх рішення, оголошення заохочення і покарання комусь і т.п. відображаються морально - психологічно на колективі та окремих співробітників, тобто необхідно враховувати морально-психологічні наслідки.
Необхідність спеціального курсу морально-психологічної підготовки назріла давно, бо, як показує досвід, проведення морального виховання та МПП по ходу служби, як би "між справою", не забезпечує повноцінного досягнення їхніх цілей: у співробітників часто залишаються моральні прогалини, багато моральні аспекти діяльності не освоюються або знаходяться на рівні життєвих, а не професійних суджень та оцінок; виявляється нестійкість в морально-психологічному підході до вирішення значної частини службових питань; виникають конфлікти з громадянами та передумови до порушень законності.
Курс морально-психологічної підготовки необхідний у кожному правоохоронному органі, він повинен бути щорічним, починатися з основ, потім диференціюватися по категоріях, проводитися з новими співробітниками та окремо - з досвідченими, актуалізуватися у зв'язку з повсякденними потребами діяльності правоохоронного органу, виявляються недоліки в морально- психологічної підготовки різних категорій співробітників.
До методики занять з морально-психологічної підготовки пред'являються підвищені вимоги, бо навчаються в її системі треба дати не тільки знання, але і перетворити їх у надбання психології, відносин до справи і людей, норми і звички поведінки. Така підготовка не може бути успішною, якщо навчаються чують лише проповіді про моральність, тільки правильні і піднесені слова про справедливість і добро. Слова будуть відскакувати від свідомості як горох від стіни, якщо риторика не буде підкріплена життям, практикою. Тому підготовка повинна бути переважно практичною, насиченою семінарами, дискусіями, практичними заняттями та іграми.
Основними елементами оптимальної методики занять з морально-психологічній підготовці співробітників виступають:
повідомлення нових відомостей навчаються переважно на початку кожного заняття, а не на лекціях;
найтісніший зв'язок занять з практикою, конкретними подіями, моральний аналіз і оцінка конкретних вчинків, безпосередньо мали місце в житті даного правоохоронного органу та працівників, які навчаються у групі, недавно або тільки що відбулися;
колективна моральна опрацювання дій - майбутні або типових для професійної діяльності даної категорії учнів;
активізація самооцінки моральності своєї поведінки, дій навчаються співробітниками, своїх рішень, своїх морально-психологічних якостей, поглядів, внутрішніх установок, мотивів, навичок, звичок;
свобода висловлення будь-яких думок, суджень, оцінок кожним навчаються;
організація керівником занять зіткнення думок учнів, аналізу конкуруючих моральних думок, виявлення сильних і слабких сторін кожного, морально обгрунтований вибір кращого;
щирість і правдивість в обговоренні всіх питань, недопущення лукавства, недомовок, відходу від гострих проблем і питань, пошук чесних і морально зрілих відповідей;
ліквідація та профілактика формалізму, нудьги на заняттях;
вимога аргументованого морального обгрунтування навчаються співробітниками особистих думок, оцінок, суджень;
колективний пошук всебічно виважених та морально аргументованих рішень, оцінок;
розрахунок найближчих та віддалених морально-психологічних наслідків різних операцій, професійних вчинків, дій, рішень (їх вплив на громадян, колег, самого себе);
колективні вправи в розробці нових, професійно спеціалізованих моральних норм, правил або їх деталізації, конкретизації для свого правоохоронного органу, підрозділу, частини, колективу або навіть себе особисто;
обговорення шляхів зміцнення морально-психологічного клімату та взаємовідносин співробітників в колективі;
спільний пошук причин непріжіваемості в колективі окремих моральних норм (якщо такі факти є), живучості недоліків у МПП окремих членів колективу, моральних причин недостатнього авторитету співробітників у населення, шляхів його підвищення;
обговорення шляхів вдосконалення своєї морально-психологічної підготовленості, морально-психологічного клімату та моральності професійних дій.
Головним методом проведення занять виступає особливий метод - метод ситуативного морального вибору (моральних дилем, моральних казусів). Суть його в тому, що навчаються співробітникам пропонується для вивчення, аналізу, оцінки, рішення службова чи життєва ситуація з практики, характерна наявністю вираженого морального аспекту. Вони можуть пропонуватися навчаються на заняттях у словесному вигляді, з ілюстрацією фотографій (слайдів), демонстрацією фрагмента відео - або кінофільму, а також ігровим розіграшем на занятті. Після ознайомлення з ситуацією співробітникам пропонується відповісти на ряд (2-5 і більше) питань, наповнених моральним змістом і все більше поглиблюються в тонкощі подій. Ситуація і відповіді на питання обговорюються колективно і виробляються спільно або даються компромісні оцінки ситуації та практичні висновки для учнів.
Науково розроблено і підтвердив свою педагогічну ефективність і метод "Я сам". Це метод індивідуального навчання, що виховує, цінність якого і в тому, що він охоплює не тільки планові заняття, але й практичну діяльність співробітника. Метод базується на особливих методичних розробках, втілених в "Навчальних книжках-пам'ятках" (розміром з записну книжку). Готується кілька таких книжок, кожна з яких містить правила поведінки і присвячується відпрацювання морально-коректного поведінки при певних професійних діях, профілактичної бесіди з громадянами, прийомі громадян, допиті, поведінку в колективі, за місцем проживання та ін Можлива і комплексне відпрацювання поведінки на службі і в побуті (морально - психологічні, ставлення до служби і своїх обов'язків, морально-психологічні відносини до товаришів по службі, морально - психологічні відносини до себе). Навчальна книжка складається з двох частин: методичні рекомендації навчаються і перелік пронумерованих правил поведінки. Порядок використання методичної розробки такий:
1) які навчаються роз'яснюються цілі, завдання і дається докладний коментар до методичних рекомендацій;
2) вказується на необхідність щодня, на початку робочого дня, прочитувати методичні рекомендації та керуватися ними при виконанні всіх справ, а в кінці дня аналізувати свою поведінку;
3) чинити так протягом тижня (або більшої встановленого терміну, але не довше двох місяців; повтор можливий після перерви в декілька місяців), при необхідності консультуючись з керівником занять, начальником або його заступником по роботі з особовим складом; через тиждень узагальнити результати своєї роботи і самостійно оцінити їх. Остання робити за допомогою листа самоконтролю - чистого аркуша паперу з номерами правил у книжці, проти кожного виставляється оцінка: 5 - завжди виконував правильно, 4 - як правило, зробив правильно, але з невеликими недоліками, 3 - часом робив помилки в застосуванні правила, 2 - часто надходив неправильно, 0 - у минулий термін не було ситуацій, коли треба було діяти відповідно до цього правила. Оцінки за вказівкою керівника можуть виставлятися щодня, двічі на тиждень, раз на тиждень. Лист оцінки здається керівнику для розбору та отримання подальших інструкцій. Листи з оцінками, зробленими через чергові терміни або кілька термінів, порівнюються і робляться висновки про характер змін у поведінці співробітника.
Можна очікувати, що оцінки, які виставляють співробітником самому собі, не будуть повністю об'єктивними, але тут є два моменти. По-перше те, що навчаються періодично переглядають правила поведінки і розмірковують над оцінкою кожного, вже приносить користь: правила волею-неволею запам'ятовуються, спливають мимоволі в пам'яті в ситуаціях реального життя і діяльності і як-то регулюють поведінку, що вже добре. По-друге, слід застосовувати заходи, що підвищують об'єктивність оцінок. Для цього: керівник спостерігає за навчаються (всіма або вибірково) і звіряє потім виставлені ними самооцінки з результатами своїх спостережень, робить зауваження, якщо оцінки розходяться; при проведенні планових занять використовуються методичні прийоми групової оцінки досягнутого окремими учнями - розбиття їх на пари із завданням здійснювати взаємний контроль правильності виставлених оцінок, розбивка на групи по 3-4 людини з дорученням обговорювати або навіть виставляти групові оцінки кожному по черзі; виставляти оцінки всієї навчальної групою деяким з учнів, звіряючи їх з виставленими ними самими оцінками; використовується прийом ізольованою самооцінки (кожен раз видається новий чистий аркуш для самооцінки, а попередній не показується).
Корисно мати зведений журнал, де на кожного співробітника відводяться свої листи, складені за форматом аркуша самоконтролю з декількома вертикальними графами для ряду оцінок, виставлених в різні рядки. Ці дані використовуються у всій індивідуальній роботі.
3. Професійно - етичне виховання
Професійна етика - система моральних норм і моральних принципів поведінки людей у певній професії. Це і спільні норми моральної поведінки в їх специфічному виконанні, а також особливі норми в певному виді професійної діяльності. У правоохоронній діяльності мають спеціальне значення, наприклад, норми справедливості, неупередженості, боргу, відповідальності, нетерпимості до зла і боротьби з ним та ін Вони мають у ній особливо ціннісне, але, як всі моральні норми, все ж таки рекомендаційне значення і строго дотримуються при професійної моральної вихованості. Але є і норми вузькопрофесійні. Один з видів - норми службового етикету (порядку поведінки) при зверненні до громадян, звернення громадян до співробітника, прийомі населення, спілкуванні з громадянами, спілкуванні з колегами, з начальником, телефонних переговорах і ін Інший вид - професійно-деонтологічні норми, однозначно регламентують дії і вчинки співробітників. Ті й інші закріплені в службових документах - статутах, положеннях про проходження служби, настановах, директивах, інструкціях і т.п. Важливі для виконання співробітниками наших правоохоронних органів норми службової поведінки містяться в міжнародних актах, таких, як Європейська конвенція про захист прав людини та основних свобод, Кодекс поведінки посадових осіб з підтримання правопорядку, прийнятий Генеральною Асамблеєю ООН, та додатка до нього, Основні принципи етики поліцейської служби (Поліцейська декларація) та ін Вони однозначно регламентують належну поведінку співробітника, не залишаючи місця для вибору. Їх виконання забезпечується професійно-етичним вихованням дисциплінованості. При цьому використовується виховання свідомого і вмілого ставлення до виконання обов'язкових норм професійної поведінки, осмислення порядку дій.Висновок
Контроль за правомірним поведінкою громадян, забезпечення громадського порядку та привчання до нього, вирішення конфліктів в юридично значимих ситуаціях, вимога поважати закон і інші правові встановлення, підвищення правової культури та правовоспітанності, виправлення нехтують нормами права та ін - це виражена виховна функція всієї системи охорони права . Реалізувати її можуть тільки відповідним чином виховані люди, бо спочатку вихователь повинен бути сам вихований. Не можна вдосконалювати суспільство і людей, володіючи вадами, або, як образно кажуть у народі, "не можна дірою заткнути дірку". Невиховані співробітники правоохоронних органів - це не конструктивна сила і не безсилля їх, а зовсім нетерпимий десоциализирующие фактор. Тому й побудова педагогічної системи виховання особового складу носить обов'язковий характер у вирішенні покладених на них державою завдань і виправдання соціальних очікувань суспільства.Більш того, створення ефективної педагогічної системи виховання співробітників правоохоронних органів набуло вирішальний характер і стало пріоритетним напрямком роботи з кадрами.
Це пояснюється перш за все умовами та вимогами випробуваного Росією переломного періоду в громадських, політичних, економічних, правових і моральних перетвореннях і завданнями, що стоять перед правоохоронними органами. У ст.1 Конституції Російської Федерації наша держава визначено як правове, і щоб воно на ділі стало таким, вихованість особового складу має бути бездоганною, без чого неможливо розраховувати на благополуччя в інших сферах його функціонування і життя суспільства.
Література
1. Психологія. Педагогіка. Етика. Підручник для вузів / О.В. Афанасьєва, В.Ю. Кузнєцов, І.П. Левченко та ін; Під ред проф. Ю.В. Наумкіна. - М.: Закон і право, ЮНИТИ, 1999.2. Психологія і педагогіка в правоохоронній діяльності органів внутрішніх справ. Навчальний посібник / За ред. канд. юрид. Наук І.Д. Мариновський. - М.: МЮИ МВС Росії; видавництво "Щит-М", 1997.
3. Столяренко А.М. Психологія і педагогіка: Навчальний посібник для вузів. - М., 2001.
4. Юридична педагогіка: Підручник для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю 021100 "Юриспруденція" (Беличева С.А., Бєляєва Л.І., Буданов А.В. та ін); Під ред. проф. В.Я. Кікотя, проф. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, Закон і право, 2004.