Методика і організація відбору досліджуваних для участі в науковому експерименті

Міністерство освіти і науки України

Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
РЕФЕРАТ
з дисципліни:
Методи досліджень у фізичній культурі і спорті
ТЕМА:
"Методика та організація відбору досліджуваних для участі в науковому експерименті"
Виконала:
Міляєва Лариса Олександрівна
2008

Зміст
1. Характерні риси педагогічного дослідження і вимоги до підбору досліджуваних
2. Типологічний відбір досліджуваних
3. Вибірковий метод відбору досліджуваних
4. Визначення обсягу досліджень

1. Характерні риси педагогічного дослідження і вимоги до підбору досліджуваних
Підбір досліджуваних
Щоб різнобічно оцінити правильність підбору досліджуваних, необхідно враховувати деякі характерні риси педагогічного дослідження.
1. Будь-які педагогічні дослідження в кінцевому підсумку є порівняльними.
Порівнювати можна результати експериментальної групи досліджуваних (тобто групи, в якій застосовувався новий елемент навчально-виховного процесу) з результатами контрольної групи (тобто групи, в якій для зіставлення зберігалася зазвичай прийнята постановка навчання і виховання). До речі, для взаєморозуміння доцільно уникати вживання терміна «досвідчена» група замість «експериментальна»: у цьому випадку слово «досвідчені» можна буде застосовувати, коли одночасно треба сказати і про експериментальній групі і про контрольну.
Можна порівнювати і результати «сьогоднішніх» досліджень з результатами, які були отримані на тих же людях, але раніше. Досвідчені педагоги-експериментатори часто можуть оцінити достоїнства і недоліки нового педагогічного елемента і без контрольної групи, шляхом зіставлення його ефективності з результатами попередньої роботи. Правда, в цьому випадку буде потрібно фактичний матеріал результативності попередньої педагогічної діяльності, який дозволив би провести статистичні розрахунки на достовірність відмінностей. Крім того, треба буде довести, що результати досліджень, наприклад, в поточному навчальному році є наслідком саме нового педагогічного елемента, а не збільшеного рівня фізичної підготовленості у порівнянні з минулим роком.
Нарешті, порівнювати можна результати, отримані на даній групі людей, з тими стандартами, які існують в науці (наприклад, порівнювати рівень фізичного розвитку 10-літніх дітей «своєї» школи зі стандартами, що характеризують фізичний розвиток дітей цього віку в певних географічної і кліматичної зонах країни).
Необхідність застосування тих чи інших способів порівняння результатів педагогічного процесу диктує особливі вимоги до підбору досліджуваних: досліджувані особи повинні бути максимально ідентичними за своїми характеристиками. Тільки в цьому випадку можна буде стверджувати, що ефективність педагогічного процесу досягнута за рахунок нового навчально-виховного елемента, а не за рахунок, наприклад, кращого фізичного розвитку досліджуваних експериментальної групи. Врівноваження характеристик досліджуваних осіб за віком, статтю, фізичної підготовленості, професійної приналежності і т. п. називається типологічним відбором.
Найбільша загальна характеристика порівнюваних досліджуваних - вік, стать, рівень фізичної підготовленості, спортивна спеціалізація - обумовлюється спрямованістю наукової роботи, її конкретними завданнями. Це часто відбивається навіть у формулюванні назви теми дослідження.
При відборі досліджуваних необхідно враховувати і такі «деталі», як професійна приналежність людей, сталий режим їх життя та трудової діяльності. Неприпустимо тому підбирати в експериментальну групу, наприклад, школярів, а в контрольну - учнів ПТУ, хоча і ті й інші будуть одного віку, з однаковим рівнем фізичної підготовленості і т. п.
Слід враховувати також ставлення випробовуваних до проведеної дослідником наукової роботи. Насильницьке залучення до участі в експериментах зводить нанівець успіх дослідження. Випробуваний повинен свідомо, сумлінно та неупереджено ставитися до своєї ролі. Тільки тоді можна забезпечити достатню об'єктивність зібраного фактичного матеріалу. У деяких педагогічних експериментах можна організувати роботу так, що займаються навіть не будуть підозрювати, що вони є учасниками експерименту. У подібному випадку, як правило, досягається найбільша об'єктивність дослідження. Іноді виникає необхідність цілеспрямовано формувати ставлення людей до дослідження. Досягається це, по-перше, поясненням значення наукової задачі для фізичного виховання взагалі і для кращої спортивної підготовки самих піддослідних зокрема, по-друге, демонстрацією та аналізом фактичного матеріалу, отриманого в даному дослідженні.
Прагнучи до зрівнювання характеристик відбираються для участі в експерименті осіб, не можна обмежуватися лише аналізом анкетних даних (стать, вік і ін). Іноді слід вдаватися до спеціальних попередніми дослідженнями, щоб встановити деякі характеристики. Так поступають, наприклад, у тих випадках, коли потрібно підібрати в дослідні групи осіб з однаковим рівнем розвитку рухових якостей. Подібна задача виникає при вивченні нових методів розвитку сили, швидкості, витривалості і т. п.
2. Типологічний відбір досліджуваних
Припустимо, необхідно вивчити ефективність нового методу розвитку сили. Для експерименту потрібно сформувати дві групи досліджуваних, припустимо, по 10 чоловік. Проте судити про ефективність нового методу дозволено буде тільки в тому випадку, якщо вдасться зрівняти вихідні рівні розвитку сили. Досягти цього можна трьома шляхами.
1. Підібрати 20 осіб з однаковим рівнем розвитку сили (зрозуміло, інші характеристики також мають бути однаковими, тобто стать, вік, спортивний розряд і т.п.). В організаційному відношенні це зробити дуже важко, а іноді неможливо (наприклад, при дослідженні спортсменів високої кваліфікації).
2. Підібрати людей із приблизно однаковим рівнем розвитку сили, але приріст її оцінювати не в абсолютних, а у відносних (відсоткових) показниках. В організаційному відношенні відібрати таких людей не складе великих труднощів, але при аналізі результатів можуть виникнути ускладнення. Справа в тому, що цінність приросту результатів у цьому випадку залежить від вихідного рівня показників сили: чим вище він був, тим більше цінність приросту. Тому треба буде розрахувати порівняльну цінність приросту результату в кожного досліджуваного. Наприклад, фахівці зі спринту вважають (З. Шенке, 1973), що поліпшення результату в бігу на 100 м з 10,1 до 10,0 сек. можна прирівняти до поліпшення результату з 12,0 до 11,0 сек., а скорочення часу бігу з 10,0 до 9,9 сек. відповідає поліпшенню результату з 20,0 до 11,0 сек. Отже, в першому випадку 0,1 сек. прирівнюється до 1,0 сек., а в другому випадку - до 9,0 сек.
3. Підібрати рівноцінні пари в кожну з порівнюваних груп. При цьому слід враховувати ідентичні вихідні дані на зрівнює основі. У нашому прикладі - в одній з груп спортсмену з певними силовими показниками підібрати в іншій групі спортсмена з такими ж даними. Схематично це може бути представлене в такий спосіб.
За схемою видно, що I повинен бути обов'язково дорівнює по вихідного силового показнику з 1-м, але може бути різний з II, III-м і т. д., з 2, 3-м і т. д. У той же час середні вихідні рівні показників в обох групах будуть однаковими.
Експериментальна група Контрольна група
I = 1
II = 2
III = 3
Подібне зрівняння називається вирівнюванням на одній основі і в організаційному відношенні не принесе великих ускладнень. Наведений приклад є найбільш простим випадком зрівнювання. Проте завдання експерименту можуть зажадати зрівнювання на двох, трьох основах. Така необхідність виникає, наприклад, при вивченні комплексного розвитку рухових якостей, допустимо, сили, витривалості та швидкості. У цьому випадку комплектування досвідчених груп шляхом зрівнювання основ може мати кілька варіантів.
1-й варіант. Кожному досліджуваному експериментальної групи підбирають пару іншого, рівного за силою, витривалості та швидкості (за схемою 1 = 1). Варіант найбільш бажаний, тому що дозволяє точніше простежити взаємодію рухових якостей, але дуже важкий в організаційному сенсі через підбору рівноцінних досліджуваних.
2-й варіант. Кожному досліджуваному експериментальної групи підбирають пару кілька таких, з яких один дорівнює йому за силою, другий - по витривалості, третій - за швидкістю (наприклад, за силою 1 = 1, по витривалості 1 = 3, за швидкістю 1 = 9). Поєднання можуть бути найрізноманітніші, включаючи й такі, при яких зрівняння відбудеться і на двох і на трьох основах.
3-й варіант. З числа досліджуваних, зрівняних на першій основі, кому-то не знайдеться пари для зрівнювання на другій або третій основі. У результаті доведеться або вводити додаткові особи (зрозуміло, з дотриманням всіх перерахованих вимог) або виключати з експерименту тих, яких неможливо зрівняти на трьох основах.
Зрівняння на другій і третій засадах представлено на наступній схемі (наведений один з можливих випадків). Її слід читати як продовження попередньої схеми.
Зрівняння
На другий основі на третій основі
I = 3 I = 9
II = 6 II = 3
III = 4 III ≠
IV ≠
V = 7 V = 2
VI = 9 VI = 4
VII = 5 VII = 6
VIII = 10 VIII = 5
IX ≠
X = 2 X ≠
Вибули Вибули
IV, IX, 1, 8 III, X, 7, 10
Таким чином, зрівнювання досвідчених груп більш ніж на одній основі неминуче призводить до скорочення числа досліджуваних. У нашому прикладі спроби зрівняти досліджуваних і по силі і по витривалості призвели до втрати двох пар; запровадження ж третього показника (швидкості) призвело до втрати ще двох пар. Все це слід передбачати, визначаючи кількісний склад досвідчених груп.
Отже, при відборі досліджуваних необхідно прагнути до максимального вирівнювання їх характеристик. Однак подібна вимога не можна розцінювати як доказ можливості повного зрівнювання. Дійсно, можна зрівняти вік, стать, в якійсь мірі - рівень фізичної підготовленості і т. і., Але не можна зрівняти інтелект людини, його характер, настрій, з яким він прийшов на дослідження. Таким чином, будь-який дослідник при комплектуванні досвідчених груп повинен керуватися формулою: все, що може бути зрівняна, повинно бути зрівняна.
Відомо, що будь-яке педагогічне дослідження проводиться на порівняно невеликій кількості людей. У той же час висновки робляться стосовно до всіх осіб, аналогічним за статтю, віком, рівнем підготовленості і т. п.
Допускаючи подібний перенесення результатів експериментів, теорія досліджень використовує так званий закон великих чисел.
У силу цього закону сукупна дія великого числа випадкових факторів приводить (при деяких досить загальних умовах) до результату, майже не залежному від випадку.
Отже, з одного боку, закон великих чисел означає, що закономірності масових однорідних явищ проявляються лише на досить великій кількості осіб (або показників) і можуть бути виражені тільки у формі середніх величин, з іншого боку, при опорі на дію закону великих чисел виявляється можливим звільнити від впливу випадку (в практично прийнятних межах) відповідні статистичні показники.
На об'єктивному дії закону великих чисел і грунтується вибірковий метод у статистиці, при якому вивчаються не всі одиниці тієї чи іншої сукупності, а лише відібрана їх частина. При цьому узагальнені характеристики відібраної частини (вибіркової сукупності) поширюються на всю сукупність (генеральну сукупність).
Для встановлення фактів вибірковий метод дозволяє проводити замість суцільного дослідження (всього контингенту відібраних осіб) несуцільне дослідження (частини цього контингенту).
Поняття про суцільний дослідженні необхідно приймати як умовне, так як істинно суцільне дослідження, навіть у межах однієї статі і віку, провести немислимо.
3. Вибірковий метод відбору досліджуваних
Несуцільне дослідження організується спеціально, щоб за певних умов, не охоплюючи всіх одиниць досліджуваного явища, можна було отримати таку кількість матеріалів, яке гарантувало б найбільшу точність висновків по генеральній сукупності. У силу цього несуцільне дослідження підпорядковується двох положень: 1) кількість досліджуваних осіб (показників) повинно бути достатньо великим, 2) різноманітні характеристики осіб повинні об'єктивно розсіюватися і у вибірковій, і в генеральній сукупностях, тільки тоді матеріали дослідження будуть повністю відображати досліджуване явище.
Зі сказаного можна зробити висновок, що одним з основних вимог, що пред'являються до вибіркового зразком, є обов'язковість максимального відображення в ньому рис генеральної сукупності, або, інакше кажучи, вибіркова сукупність повинна бути представницькою - репрезентативною.
Однак повної тотожності генеральної і вибіркової сукупностей досягти на практиці не вдається. Кожна вибірка, як правило, відрізняється від загальної сукупності. Проте ступінь відмінностей в числових характеристиках генеральної і вибіркової сукупностей піддається вимірюванню. Знання теорії помилок, володіння статистичної технікою обчислення помилок у вибірковому зразку дають можливість з'ясувати ту помилку, яка відрізняє числові характеристики вибіркової та генеральної сукупностей. Обчислення помилки проводиться при обробці отриманого матеріалу.
При відборі, піддослідних лише глибоке знання специфіки досліджуваного явища допоможе уникнути появи в генеральній сукупності таких властивостей, які не були передбачені при організації вибірки.
Вибіркове дослідження повинне бути організоване так, щоб ні в чому не міг проявитися суб'єктивізм експериментатора. В іншому випадку ніяка статистична техніка не зможе згодом виправити помилки, допущені при зборі матеріалу.
Все це зайвий раз підкреслює, наскільки важливо правильно відібрати досліджуваних, щоб за результатами, отриманими при вивченні частини контингенту займаються, можна було б судити про закономірності фізичного виховання, властивих даному контингенту в цілому.
Застосовуючи вибірковий метод, кожен експериментатор повинен вирішити два завдання: кого вибрати в якості досліджуваних і скільки їх треба вибрати.
Рішення 1-й завдання. Вище йшлося про необхідність зрівнювання досліджуваних за всіма характеристиками. Але кількість таких «однакових» претендентів на участь в експерименті іноді буває більше, ніж потрібно за умовами і можливостям наукової роботи. Крім того, дослідникам доводиться розподіляти відібраних осіб з окремих досвідченим групам.