Методика ознайомлення дошкільників з працею
Зміст
1. Умови виховання дошкільників в праці. 3
2. Формування основ економічного виховання. 5
3. Засоби трудового виховання дошкільників. 8
4. Практична частина. 13
Література. 15
1. Умови виховання дошкільників в праці
Для того, щоб діти працювали з задоволенням необхідно створювати емоційно-позитивну атмосферу. Коли дитина бачить, що дорослі працюють із задоволенням, не «нарікають» на труднощі, радіють удачі, результату, йому хочеться працювати так само. Важливо, щоб сам процес праці доставляв дітям радість. Для цього добре використовувати музику. Під час праці, що не потребує великої розумового навантаження, вихователь включає магнітофон, програвач з улюбленими піснями дітей або зі спокійною красивою мелодією (якщо діти зайняті ручною працею), або з веселою бадьорою музикою (якщо йде збирання групової кімнати перед святом). Музика не повинна звучати голосно. Вона повинна бути фоном для створення гарного настрою. На жаль, вихователі недооцінюють цей важливий фактор при організації праці дітей.
Емоційне напруження підвищується, коли разом з дітьми працюють дорослі, особливо батьки. Тому запрошення батьків для участі у прибиранні приміщення, озелененні ділянки, виготовленні ялинкових іграшок і маскарадних костюмів завжди бажано. І зовсім необов'язково, щоб всякий раз приходили батьки всіх дітей. Важливо, щоб кожна дитина знала, що і його мама і тато колись будуть працювати разом з ним.
Хорошу емоційну атмосферу створюють і обговорення результатів праці, вручення нагород. Нагорода за працю може бути моральною, але може бути і матеріалізованої. Наприклад, всі, хто дуже добре працював, отримують значок «Золоті руки», хто за своєю ініціативою допомагав товаришам - значок «Кому допомогти?» І т. п. Вихователь може разом з дітьми придумати і зробити безліч подібних нагород. Нагородою для всіх може бути і загальне чаювання. Красиво розставлені й сервіровані столи, квіти і смачні булочки, які «спеціально для нас випекла кухар Тетяна Михайлівна" створять атмосферу свята.
Умовою, що забезпечує виховний успіх трудової діяльності, є організація матеріального середовища і трудового обладнання. Існують певні вимоги до трудового устаткуванню - до їх розміру, матеріалу, забарвленням - і до організації праці дошкільнят. Слідувати вимогам обов'язково, так як це є гарантією здоров'я дітей, а іноді й життя. З точки зору морального виховання правильний підбір обладнання також важливий. Ця обставина сприяє більш чіткої організації праці, своєчасному включенню у працю. Обладнання повинно вистачати для всіх дітей. Звичайно, можна сказати дитині: «Почекай, зараз Сергій покопаємо, а потім віддасть лопату тобі. І ти будеш копати ». Але краще, щоб вихователь заздалегідь відбирав потрібну кількість обладнання, а якщо його мало, продумував, чим будуть займатися інші діти. Неорганізованість розхолоджує дітей і знижує інтерес до праці. Треба, якщо це можливо, використовувати побутову техніку. Перш ніж діти почнуть застосовувати обладнання, слід навчити їх відповідним способам і прийомам: дати можливість потримати в руках, навіть обіграти, потім показати спосіб дії. і тільки після цього оголошувати про початок роботи.
Дуже важливо враховувати навантаження, яке може випробувати дитина, виконуючи трудові завдання. Небезпечно перевантажувати дітей. Неприпустимо, щоб дитина піднімав занадто важкі для нього відра з водою, піском, довго і багато копав, тривалий відрізок часу перебував в одній позі і т. п. Втома не тільки знижує інтерес до праці, але й шкодить здоров'ю. Однак погано і зворотне, коли дитині пропонують занадто легкі для нього завдання або дають «дитячі» інструменти, такі, які придатні тільки для самих маленьких або іграшкові і не підходять для серйозної роботи.
Умовою, що підтримує у дітей бажання трудитися, є врахування індивідуальних інтересів, схильностей до того чи іншого виду праці. Це питання завжди було і залишається предметом дискусій для фахівців. Чи потрібно брати до уваги інтереси дітей, адже важливо навчити їх будь-яка праця виконувати охоче і з інтересом? Відповідь на це питання може бути різним у залежності від вихідної методологічної позиції. Якщо ми реалізуємо особистісно-орієнтовану модель виховання, то враховувати інтереси дітей обов'язково. Правда, при цьому потрібно показувати дитині перевага, якою володіє людина, що вміє багато чого і не відмовляється від будь-якої праці. Не можна насильно змушувати дитину працювати. Тонкість виховних впливів як раз і полягає в уме_ІІ педагога створювати такі умови, в яких він сам захоче працювати.
Працею не можна карати. Це правило ввів ще А.С. Макаренко, але воно не втратило актуальності і сьогодні.
Праця для дошкільника - корисна і важлива діяльність. Вона впливає на загальний розвиток дитини: на пізнавальну сферу, вольове, емоційний розвиток, сприяє вихованню естетичних почуттів, моральних якостей, впливає на розвиток самооцінки.
2. Формування основ економічного виховання
Дослідження у вітчизняній науці останніх років (А. Д. Шатова) свідчать, що трудове виховання служить фундаментом для формування основ економічного виховання. Про економічному вихованні дошкільнят у колишні часи мови не було. І лише в останнє десятиліття постало питання про те, що сучасна людина має володіти економічним мисленням, діловими якостями, здатністю до підприємництва. Ці вимоги суспільства зробили проблему економічного виховання актуальною вже і стосовно до дошкільного віку. Дитина з малих років стикається з економічними категоріями, такими, як гроші, речі, праця, вартість. У розробленій А.Д. Шатова програмі виділено чотири розділи, навколо яких автор групує зміст знань і методичну роботу з дітьми: «Праця-продукт», «Реклама», «Гроші», «Корисні навички та звички в побуті». У процесі роботи з формування у дітей економічного способу мислення уточнюють уявлення про те, що в основі благополуччя життя людини лежить праця. Людина своєю працею створює речі не тільки для себе, але і для всіх. Створюючи щось, люди отримують за свою роботу гроші, щоб на ці гроші купувати необхідні речі, зроблені для них іншими людьми.
Зазначена вище програма побудована на кількох важливих теоретичних положеннях, пов'язаних з розвитком особистості дитини: будь-яка особистість розвивається в діяльності; базової діяльністю людства є праця; сутність економічного виховання полягає у формуванні розумних потреб і дбайливого ставлення до навколишнього середовища і світу речей.
Програма «Дошкільник та економіка» орієнтована на старший дошкільний вік, але роботу з формування основ економічного способу мислення можна і потрібно починати значно раніше. На першому її етапі соціальний досвід дитини збагачують прикладами, що характеризують відношення до світу: дорослий вчить не бруднити одяг, не ламати іграшки, не викидати продукти. Навчання здійснюється не за допомогою етичних бесід, а в повсякденному житті, в конкретних ситуаціях. Важливо, щоб так само, на конкретних прикладах, дорослий вчив дітей виправляти ситуацію: «поламати іграшка? Це погано, але ми її можемо, з тобою полагодити, а потім ти більше не будеш смикати, ведмедика за лапу, правда? »;« Забруднені плаття? Шкода, але ми його попрати. Дівчинка завжди повинна бути чистою і акуратною »і т. п. Дорослий при цьому вирішує відразу кілька завдань: підкреслює необхідність дбайливого ставлення до речей і показує дитині спосіб такого ставлення; вселяє в нього впевненість у своїх силах, вселяє, що працею можна виправити те, що трапилося. Вже в молодшому віці діти можуть бачити (якщо дорослий привертає до цього їх увагу), як батьки дбайливо ставляться до води, електрики: «Давай вимкнемо в цій кімнаті світло, там же зараз нікого немає» і т. п. Так, ще до початку систематичного, усвідомленого придбання знань про економічну сторону дійсності у малюка, складаються уявлення про норми і правила ставлення до світу. Чим більше одиничних прикладів накопичиться в досвіді дитини, тим більше у нього буде матеріалу для узагальнення і висновків, коли, вона стане старшою.
Серйозна проблема - виховання розумних потреб. Вона пов'язана з моральним, вольовим, розумовим, трудовим та економічним розвитком особистості. Чим старшою стає дитина, тим більше він бачить предметів, речей, які йому подобаються, які він хотів би мати. І перед дорослими, перш за все перед батьками, бабусями, дідусями, стоїть завдання - навчити дитину обмеження своїх бажань. Треба, щоб обмеження було розумним і усвідомлювалося дитиною поступово. Не варто категорично заявляти: «Ми зараз зайдемо в магазин, ні про що мене не проси, у мене немає грошей». Результат виходить зворотний - адже заборонений плід завжди солодкий. Краще привчати малюка до розумного підходу: «Ми купимо те, що тобі дійсно необхідно, не варто купувати випадкові погані речі». Можна іноді влаштовувати день покупок. Попередньо треба сказати дитині, скільки грошей можна буде витратити і разом з ним визначити, які покупки будуть зроблені.
Зв'язок між працею, грошима і можливістю задовольняти свої потреби діти можуть засвоювати і через власні ігри. Так, в старших групах можна іноді проводити гру «магазин». У магазині будуть «продаватися» зроблені дітьми речі. Платити за речі можна «дитячої валютою» - виготовленими дітьми грошима. Можна придумати грошам назву (адже в кожній країні гроші називаються по-різному), наприклад «садки». Діти виготовляють (вдома або в дитячому саду) вироби, іграшки, малюють картини. Якість товару має бути високим. Вихователь приймає його і виплачує виробникам певну суму. Потім всі виставляють у вітринах магазину, і діти самі визначають і розраховують, що вони можуть купити зараз або скільки потрібно ще заробити. Діти з великим інтересом беруть участь у цій грі й поступово починають усвідомлювати залежність між якістю та вартістю, вкладеним працею і можливістю задовольняти свої потреби.
Економічне виховання - нова галузь у вихованні наших дітей, особливо дошкільнят. У його теорії та практиці ще багато протиріч і невирішених питань. Але актуальність такого виховання безперечна. Вона викликана вимогами часу.
3. Засоби трудового виховання дошкільнят
Трудове виховання дошкільнят здійснюється за допомогою ряду засобів: власною трудової діяльності дітей 'ознайомлення з працею дорослих, художніх засобів.
Власна трудова діяльність дітей є необхідним засобом трудового виховання. Це природно. Не можна навчитися чогось, не роблячи цього. Як можна сформувати у дитини вміння працювати поза трудової діяльності? Однак у практиці можна зустрітися з такими фактами, коли вихователь вирішує завдання трудового виховання не в праці, а в грі. Наприклад, плануючи гру в перукарню, вихователь пише: «Формувати у дітей уміння користуватися гребінцем, акуратно зачісуватися». У даній записи одразу дві педагогічні помилки. По-перше, вихователь не знає природи та особливостей дитячої гри: у грі дитина діє «начебто» - він ніби причісується, начебто робить гарну зачіску. Гра початково з'явилася з потреби дитини виконувати трудові дії дорослих, які в реальному житті йому недоступні. Якщо ж він почне робити все серйозно - гра пропаде. По-друге, будь-яке «формування умінь» завжди вимагає показу, пояснення, вправ, повторень. Чи можна це робити в процесі гри? Звичайно, немає.
Трудова діяльність є провідним засобом трудового виховання. Діти навчаються в ній конкретних трудовим умінь і навичок, домагаються результату, задовольняють свою потребу в реальному залученні до світу дорослих. За допомогою цього засобу вирішуються прикладні, практичні завдання трудового виховання.
Ознайомлення з працею дорослих. Цей засіб дозволяє розширити уявлення дитини про зміст діяльності людини, про суспільну значимість праці, про ставлення до праці. Таким чином, ознайомлення з працею дорослих спрямоване на вирішення інтелектуально-моральних завдань трудового виховання. У дошкільній педагогіці існує кілька різних підходів до проблеми ознайомлення дітей з працею дорослих. Одні автори (В. І. Логінова, М. В. Крулехт) вважають, що дитину потрібно знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей буде формуватися уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, стане виховуватися повага до праці. Інші автори (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова) вважають, що потрібно знайомити дошкільників з людиною-трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професія з'являється у відповідь на потребу людей у ній - лікар потрібний , щоб лікувати людей, вчитель - щоб навчати дітей. Ознайомлення ж з процесом праці має служити фоном, змістом, на якому можна конкретизувати діяльність людини.
Коли ознайомлення з працею дорослих розглядається як засіб трудового виховання дошкільників, можливий як перший, так і другий підхід. Коли вирішується група завдань, пов'язана з навчанням конкретним трудовим навичкам, можна спиратися на перший підхід. У тому випадку, коли вирішується друга група завдань трудового виховання, пов'язаних з формуванням ставлення до праці і моральних якостей особистості, більш адекватний другий підхід.
Розглянуте засіб вихователь може використовувати як приклад для наслідування, зразок, на який дитина буде орієнтуватися. Однак, знайомлячись з працею дорослих, дитина може зіткнутися не тільки з позитивним, але і з негативним ставленням до праці, з недобросовісністю та її наслідками. Подібні випадки педагог може використовувати для формування у дітей уявлення про необхідність відповідального ставлення до праці.
Важливо звертати увагу дітей на творче ставлення дорослих до своєї праці.
Художні засоби: художня література, музика, образотворче мистецтво. За допомогою даної групи засобів у дітей формуються уявлення про зміст праці, про ставлення людей до праці, про те, як оцінюють оточуючі працю інших людей та ін Ці засоби служать для виховання моральних почуттів і відносин.
Роль художніх засобів у трудовому вихованні дошкільнят своєрідна. Не можна навчити людину працювати, слухаючи музику, розповідь, казку або розглядаючи картину про працю. І тим не менш, саме за допомогою мистецьких засобів можна викликати в дітей інтерес до праці, бажання бути схожим на тих, хто трудиться, зрозуміти важливість і суспільну значимість праці людей.
У роботі з дітьми щодня вихователь використовує прислів'я та приказки. Ці «перлини народної мудрості» допомагають йому в лаконічній формі похвалити і підбадьорити дитини («Маленький, та молодецький», «Очі бояться, руки роблять»), висловити ставлення до ліні («У ледаря Федірки завжди відмовки», «Праця годує, а лінь псує »,« Ледачі руки чужі праці люблять »,« Умілі руки не знають нудьги »), підкреслити важливість праці (« Не той хороший, хто лицем гарний, а той хороший, хто на справу гож »,« Хочеш їсти калачі, не лежи на печі »). Прислів'я не сприймається дитиною як нотація, і тому вона ефективніше як засіб виховання.
Моральна цінність праці стверджується і в казках. У багатьох народних казках позитивний герой, як правило, працьовитий, готовий допомогти іншому і тому врешті-решт винагороджується любов'ю, багатством, визнанням.
В авторських художніх творах відображено ставлення до праці як важливої діяльності людини («Ким бути?» В. Маяковського, «А що у вас?» С. Михалкова), показаний процес праці («Як друкували вашу книгу» С. Маршака, «Про чай »,« Як вата на кущі зростає »А. Івіч та ін), розповідається про ставлення людини до праці, любові до своєї професії, самовідданості і сумлінності (« Які вони, полярники »А. Членова,« Крізь буран »І. Винокурова). Важлива і енциклопедична література, з якої діти дізнаються і про походження різних професій, а також про процес виготовлення речей, предметів, і про відомих людей, чия праця вплинув на прогрес людства. За допомогою художнього твору можна зробити узагальнення про користь праці, взаємозв'язку і взаємодопомоги людей різних професій.
Читаючи дітям художні твори про працю, вихователь вирішує відразу кілька важливих навчальних і виховних завдань: діти дізнаються про різні професії, у них з'являється інтерес до ще одній стороні діяльності дорослої людини, формується ставлення до неї, по крупицях складається образ, до якого дитина починає прагнути , творячи себе. Щоправда, це може статися лише за умови, якщо вихователь використовує художню літературу як засіб розв'язання педагогічних завдань, сам переконаний у важливості праці і наявності в особистості якостей людини-трудівника, є для дітей прикладом в цьому і вміє поєднувати читання художніх творів з організацією власної трудової діяльності і діяльності дітей.
Засобом виховання дітей виступають і твори образотворчого мистецтва. Розглядаючи картини майстрів-художників, діти не тільки бачать процес праці, але, що більш важливо, переймаються настроєм картини. В одному випадку - це радість, емоційне піднесення («Хліб» Т. Яблонської), в іншому - тиха, спокійна перепочинок («Вечеря трактористів» А. Пластова), насолоду своєю працею («Мереживниця» В. Тропініна). Але праця не завжди легкий і простий. Діти повинні знати це, щоб навчитися ставитися до людей, які трудяться, з повагою, співчуттям. Тому зі старшими дошкільниками можна розглядати і такі картини великих майстрів, як, наприклад, «Кочегар» М. Ярошенка або «Ремонтні роботи на залізниці» К. Савицького та ін Вихователь може порекомендувати батькам сходити з дітьми в картинну галерею або подивитися репродукції будинку і поговорити про зміст картин зі своєю дитиною.
До групи художніх засобів трудового виховання відносяться діа-і відеофільми, слайди. На жаль, особливо в останні роки, мало створюється таких коштів на тему праці людей. Проте в колишні роки їх було чимало, і вони не втратили своєї актуальності. Так, наприклад, діафільм «Як працюють колгоспники в різні пори року» несучасний лише словом «колгоспники», усе ж інше - зміст праці, його процес цілком сучасні і діафільм можна показувати дітям і проводити по ньому бесіду про працю людей в сільському господарстві.
Допомагає вихованню бажання трудитися музика. У досвіді наших болгарських колег вже давно використовується музика як супровід праці дітей. Магнітофонні записи можна використовувати і в групі, і на ділянці. Музика підвищує настрій, надає роботі певний ритм. Під музику фізична праця стає легше і приємніше. Її корисно використовувати під час колективної прибирання групової кімнати, під час ручної праці, праці на пришкільній ділянці. Діти можуть тихенько підспівувати виконавцю. Добре, якщо і вихователь разом з дітьми тихесенько співає спокійну пісню і працює. Звичайно, це можливо в тих випадках, коли не йде пряме навчання трудовим діям.
Всі названі художні засоби ефективні в педагогічному процесі, якщо використовуються систематично, у взаємозв'язку один з одним і з організацією трудової діяльності дошкільнят.
4. Практична частина
Гра-інсценівка «Вчимося готувати сирну запіканку».
Мета: показати дітям, як готують сирну запіканку, активізувати в їх мові слова сир, яйця, цукор, борошно, родзинки, уточнити значення слів розбиває, заважає, додає; викликати у малят симпатію до людини, яка готує для них їжу, виховувати повагу до його праці; сприяти виникненню ігор на тему «Готуємо обід».
Хід заняття.
Всі учасники заняття зручно сидять навколо дитячих столів, на яких розкладені продукти. Тут же є кухар дитячого саду.
«Ми з вами вже вміємо варити суп з овочів, - нагадує дітям вихователь. - А сьогодні Ганна Миколаївна (кухар) навчить нас робити запіканку ». Діти повторюють слова кухар, запіканка.
Кухар показує всім сир на блюді, дає 2 - 3 дітям спробувати його. Діти звертають увагу на те, що сир не солодкий.
«У сир треба додати цукровий пісок, а потім все перемішати», - розповідає і показує кухар.
Вихователь просить дітей розповісти, як зробити кислий сир солодким.
Кухар додає в сир яйця. Вихователь запрошує дітей подивитися на сир, поверх якого лежать яєчні жовтки.
Кухар ретельно перемішує продукти, потім додає в них борошно. Знову перемішує. Вихователь привертає увагу дітей до того, як одягнений кухар (білий халат, щоб не забруднити одяг; білий ковпак або косинка, щоб волосся не заважали працювати, не потрапляли в їжу).
Кухар бере родзинки, обсипають борошном, щоб ягоди не злиплися один з одним, викладає в тісто. Називає всі свої дії, діти повторюють дієслова. Кухар змащує сковороду маслом, викладає в неї суміш, розрівнює. Пояснює: «Сковороду я поставлю в духовку. Сир запечеться, і буде вам до полуденка сирна запіканка з родзинками. Запіканка неодмінно повинна вийти з рум'яною скоринкою ».
Діти дякують кухаря. Обіцяють приготувати лялькам таку ж запіканку з родзинками.
Вихователь запрошує всіх в ігровий куточок, де діти, використовуючи предмети-заступники, готують запіканку.
У полудень діти пробують запіканку, згадують, з яких продуктів вона приготовлена. Якщо кухар ще на роботі, вихователь запрошує його подивитися, з якими апетитом діти їдять.
«Тільки крихітки залишилися, - каже педагог. - А крихітка ми горобців почастуємо. Нехай знають, який смачною запіканкою годують нас у дитячому садку ".
Якщо кухар вже пішов, на полуденок запрошують завідуючу або вихователя сусідньої групи.
Діти розповідають своїм гостям, як кухар готував запіканку, а дорослі обіцяють передати йому, що малюки їли з апетитом.
Література
1. Морально-трудове виховання дітей у дитячому садку / За ред. Р.С. Буре. - М., 1987.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4 - 6 років. - М., 1987.
Зміст
1. Умови виховання дошкільників в праці. 3
2. Формування основ економічного виховання. 5
3. Засоби трудового виховання дошкільників. 8
4. Практична частина. 13
Література. 15
1. Умови виховання дошкільників в праці
Для того, щоб діти працювали з задоволенням необхідно створювати емоційно-позитивну атмосферу. Коли дитина бачить, що дорослі працюють із задоволенням, не «нарікають» на труднощі, радіють удачі, результату, йому хочеться працювати так само. Важливо, щоб сам процес праці доставляв дітям радість. Для цього добре використовувати музику. Під час праці, що не потребує великої розумового навантаження, вихователь включає магнітофон, програвач з улюбленими піснями дітей або зі спокійною красивою мелодією (якщо діти зайняті ручною працею), або з веселою бадьорою музикою (якщо йде збирання групової кімнати перед святом). Музика не повинна звучати голосно. Вона повинна бути фоном для створення гарного настрою. На жаль, вихователі недооцінюють цей важливий фактор при організації праці дітей.
Емоційне напруження підвищується, коли разом з дітьми працюють дорослі, особливо батьки. Тому запрошення батьків для участі у прибиранні приміщення, озелененні ділянки, виготовленні ялинкових іграшок і маскарадних костюмів завжди бажано. І зовсім необов'язково, щоб всякий раз приходили батьки всіх дітей. Важливо, щоб кожна дитина знала, що і його мама і тато колись будуть працювати разом з ним.
Хорошу емоційну атмосферу створюють і обговорення результатів праці, вручення нагород. Нагорода за працю може бути моральною, але може бути і матеріалізованої. Наприклад, всі, хто дуже добре працював, отримують значок «Золоті руки», хто за своєю ініціативою допомагав товаришам - значок «Кому допомогти?» І т. п. Вихователь може разом з дітьми придумати і зробити безліч подібних нагород. Нагородою для всіх може бути і загальне чаювання. Красиво розставлені й сервіровані столи, квіти і смачні булочки, які «спеціально для нас випекла кухар Тетяна Михайлівна" створять атмосферу свята.
Умовою, що забезпечує виховний успіх трудової діяльності, є організація матеріального середовища і трудового обладнання. Існують певні вимоги до трудового устаткуванню - до їх розміру, матеріалу, забарвленням - і до організації праці дошкільнят. Слідувати вимогам обов'язково, так як це є гарантією здоров'я дітей, а іноді й життя. З точки зору морального виховання правильний підбір обладнання також важливий. Ця обставина сприяє більш чіткої організації праці, своєчасному включенню у працю. Обладнання повинно вистачати для всіх дітей. Звичайно, можна сказати дитині: «Почекай, зараз Сергій покопаємо, а потім віддасть лопату тобі. І ти будеш копати ». Але краще, щоб вихователь заздалегідь відбирав потрібну кількість обладнання, а якщо його мало, продумував, чим будуть займатися інші діти. Неорганізованість розхолоджує дітей і знижує інтерес до праці. Треба, якщо це можливо, використовувати побутову техніку. Перш ніж діти почнуть застосовувати обладнання, слід навчити їх відповідним способам і прийомам: дати можливість потримати в руках, навіть обіграти, потім показати спосіб дії. і тільки після цього оголошувати про початок роботи.
Дуже важливо враховувати навантаження, яке може випробувати дитина, виконуючи трудові завдання. Небезпечно перевантажувати дітей. Неприпустимо, щоб дитина піднімав занадто важкі для нього відра з водою, піском, довго і багато копав, тривалий відрізок часу перебував в одній позі і т. п. Втома не тільки знижує інтерес до праці, але й шкодить здоров'ю. Однак погано і зворотне, коли дитині пропонують занадто легкі для нього завдання або дають «дитячі» інструменти, такі, які придатні тільки для самих маленьких або іграшкові і не підходять для серйозної роботи.
Умовою, що підтримує у дітей бажання трудитися, є врахування індивідуальних інтересів, схильностей до того чи іншого виду праці. Це питання завжди було і залишається предметом дискусій для фахівців. Чи потрібно брати до уваги інтереси дітей, адже важливо навчити їх будь-яка праця виконувати охоче і з інтересом? Відповідь на це питання може бути різним у залежності від вихідної методологічної позиції. Якщо ми реалізуємо особистісно-орієнтовану модель виховання, то враховувати інтереси дітей обов'язково. Правда, при цьому потрібно показувати дитині перевага, якою володіє людина, що вміє багато чого і не відмовляється від будь-якої праці. Не можна насильно змушувати дитину працювати. Тонкість виховних впливів як раз і полягає в уме_ІІ педагога створювати такі умови, в яких він сам захоче працювати.
Працею не можна карати. Це правило ввів ще А.С. Макаренко, але воно не втратило актуальності і сьогодні.
Праця для дошкільника - корисна і важлива діяльність. Вона впливає на загальний розвиток дитини: на пізнавальну сферу, вольове, емоційний розвиток, сприяє вихованню естетичних почуттів, моральних якостей, впливає на розвиток самооцінки.
2. Формування основ економічного виховання
Дослідження у вітчизняній науці останніх років (А. Д. Шатова) свідчать, що трудове виховання служить фундаментом для формування основ економічного виховання. Про економічному вихованні дошкільнят у колишні часи мови не було. І лише в останнє десятиліття постало питання про те, що сучасна людина має володіти економічним мисленням, діловими якостями, здатністю до підприємництва. Ці вимоги суспільства зробили проблему економічного виховання актуальною вже і стосовно до дошкільного віку. Дитина з малих років стикається з економічними категоріями, такими, як гроші, речі, праця, вартість. У розробленій А.Д. Шатова програмі виділено чотири розділи, навколо яких автор групує зміст знань і методичну роботу з дітьми: «Праця-продукт», «Реклама», «Гроші», «Корисні навички та звички в побуті». У процесі роботи з формування у дітей економічного способу мислення уточнюють уявлення про те, що в основі благополуччя життя людини лежить праця. Людина своєю працею створює речі не тільки для себе, але і для всіх. Створюючи щось, люди отримують за свою роботу гроші, щоб на ці гроші купувати необхідні речі, зроблені для них іншими людьми.
Зазначена вище програма побудована на кількох важливих теоретичних положеннях, пов'язаних з розвитком особистості дитини: будь-яка особистість розвивається в діяльності; базової діяльністю людства є праця; сутність економічного виховання полягає у формуванні розумних потреб і дбайливого ставлення до навколишнього середовища і світу речей.
Програма «Дошкільник та економіка» орієнтована на старший дошкільний вік, але роботу з формування основ економічного способу мислення можна і потрібно починати значно раніше. На першому її етапі соціальний досвід дитини збагачують прикладами, що характеризують відношення до світу: дорослий вчить не бруднити одяг, не ламати іграшки, не викидати продукти. Навчання здійснюється не за допомогою етичних бесід, а в повсякденному житті, в конкретних ситуаціях. Важливо, щоб так само, на конкретних прикладах, дорослий вчив дітей виправляти ситуацію: «поламати іграшка? Це погано, але ми її можемо, з тобою полагодити, а потім ти більше не будеш смикати, ведмедика за лапу, правда? »;« Забруднені плаття? Шкода, але ми його попрати. Дівчинка завжди повинна бути чистою і акуратною »і т. п. Дорослий при цьому вирішує відразу кілька завдань: підкреслює необхідність дбайливого ставлення до речей і показує дитині спосіб такого ставлення; вселяє в нього впевненість у своїх силах, вселяє, що працею можна виправити те, що трапилося. Вже в молодшому віці діти можуть бачити (якщо дорослий привертає до цього їх увагу), як батьки дбайливо ставляться до води, електрики: «Давай вимкнемо в цій кімнаті світло, там же зараз нікого немає» і т. п. Так, ще до початку систематичного, усвідомленого придбання знань про економічну сторону дійсності у малюка, складаються уявлення про норми і правила ставлення до світу. Чим більше одиничних прикладів накопичиться в досвіді дитини, тим більше у нього буде матеріалу для узагальнення і висновків, коли, вона стане старшою.
Серйозна проблема - виховання розумних потреб. Вона пов'язана з моральним, вольовим, розумовим, трудовим та економічним розвитком особистості. Чим старшою стає дитина, тим більше він бачить предметів, речей, які йому подобаються, які він хотів би мати. І перед дорослими, перш за все перед батьками, бабусями, дідусями, стоїть завдання - навчити дитину обмеження своїх бажань. Треба, щоб обмеження було розумним і усвідомлювалося дитиною поступово. Не варто категорично заявляти: «Ми зараз зайдемо в магазин, ні про що мене не проси, у мене немає грошей». Результат виходить зворотний - адже заборонений плід завжди солодкий. Краще привчати малюка до розумного підходу: «Ми купимо те, що тобі дійсно необхідно, не варто купувати випадкові погані речі». Можна іноді влаштовувати день покупок. Попередньо треба сказати дитині, скільки грошей можна буде витратити і разом з ним визначити, які покупки будуть зроблені.
Зв'язок між працею, грошима і можливістю задовольняти свої потреби діти можуть засвоювати і через власні ігри. Так, в старших групах можна іноді проводити гру «магазин». У магазині будуть «продаватися» зроблені дітьми речі. Платити за речі можна «дитячої валютою» - виготовленими дітьми грошима. Можна придумати грошам назву (адже в кожній країні гроші називаються по-різному), наприклад «садки». Діти виготовляють (вдома або в дитячому саду) вироби, іграшки, малюють картини. Якість товару має бути високим. Вихователь приймає його і виплачує виробникам певну суму. Потім всі виставляють у вітринах магазину, і діти самі визначають і розраховують, що вони можуть купити зараз або скільки потрібно ще заробити. Діти з великим інтересом беруть участь у цій грі й поступово починають усвідомлювати залежність між якістю та вартістю, вкладеним працею і можливістю задовольняти свої потреби.
Економічне виховання - нова галузь у вихованні наших дітей, особливо дошкільнят. У його теорії та практиці ще багато протиріч і невирішених питань. Але актуальність такого виховання безперечна. Вона викликана вимогами часу.
3. Засоби трудового виховання дошкільнят
Трудове виховання дошкільнят здійснюється за допомогою ряду засобів: власною трудової діяльності дітей 'ознайомлення з працею дорослих, художніх засобів.
Власна трудова діяльність дітей є необхідним засобом трудового виховання. Це природно. Не можна навчитися чогось, не роблячи цього. Як можна сформувати у дитини вміння працювати поза трудової діяльності? Однак у практиці можна зустрітися з такими фактами, коли вихователь вирішує завдання трудового виховання не в праці, а в грі. Наприклад, плануючи гру в перукарню, вихователь пише: «Формувати у дітей уміння користуватися гребінцем, акуратно зачісуватися». У даній записи одразу дві педагогічні помилки. По-перше, вихователь не знає природи та особливостей дитячої гри: у грі дитина діє «начебто» - він ніби причісується, начебто робить гарну зачіску. Гра початково з'явилася з потреби дитини виконувати трудові дії дорослих, які в реальному житті йому недоступні. Якщо ж він почне робити все серйозно - гра пропаде. По-друге, будь-яке «формування умінь» завжди вимагає показу, пояснення, вправ, повторень. Чи можна це робити в процесі гри? Звичайно, немає.
Трудова діяльність є провідним засобом трудового виховання. Діти навчаються в ній конкретних трудовим умінь і навичок, домагаються результату, задовольняють свою потребу в реальному залученні до світу дорослих. За допомогою цього засобу вирішуються прикладні, практичні завдання трудового виховання.
Ознайомлення з працею дорослих. Цей засіб дозволяє розширити уявлення дитини про зміст діяльності людини, про суспільну значимість праці, про ставлення до праці. Таким чином, ознайомлення з працею дорослих спрямоване на вирішення інтелектуально-моральних завдань трудового виховання. У дошкільній педагогіці існує кілька різних підходів до проблеми ознайомлення дітей з працею дорослих. Одні автори (В. І. Логінова, М. В. Крулехт) вважають, що дитину потрібно знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей буде формуватися уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, стане виховуватися повага до праці. Інші автори (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова) вважають, що потрібно знайомити дошкільників з людиною-трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професія з'являється у відповідь на потребу людей у ній - лікар потрібний , щоб лікувати людей, вчитель - щоб навчати дітей. Ознайомлення ж з процесом праці має служити фоном, змістом, на якому можна конкретизувати діяльність людини.
Коли ознайомлення з працею дорослих розглядається як засіб трудового виховання дошкільників, можливий як перший, так і другий підхід. Коли вирішується група завдань, пов'язана з навчанням конкретним трудовим навичкам, можна спиратися на перший підхід. У тому випадку, коли вирішується друга група завдань трудового виховання, пов'язаних з формуванням ставлення до праці і моральних якостей особистості, більш адекватний другий підхід.
Розглянуте засіб вихователь може використовувати як приклад для наслідування, зразок, на який дитина буде орієнтуватися. Однак, знайомлячись з працею дорослих, дитина може зіткнутися не тільки з позитивним, але і з негативним ставленням до праці, з недобросовісністю та її наслідками. Подібні випадки педагог може використовувати для формування у дітей уявлення про необхідність відповідального ставлення до праці.
Важливо звертати увагу дітей на творче ставлення дорослих до своєї праці.
Художні засоби: художня література, музика, образотворче мистецтво. За допомогою даної групи засобів у дітей формуються уявлення про зміст праці, про ставлення людей до праці, про те, як оцінюють оточуючі працю інших людей та ін Ці засоби служать для виховання моральних почуттів і відносин.
Роль художніх засобів у трудовому вихованні дошкільнят своєрідна. Не можна навчити людину працювати, слухаючи музику, розповідь, казку або розглядаючи картину про працю. І тим не менш, саме за допомогою мистецьких засобів можна викликати в дітей інтерес до праці, бажання бути схожим на тих, хто трудиться, зрозуміти важливість і суспільну значимість праці людей.
У роботі з дітьми щодня вихователь використовує прислів'я та приказки. Ці «перлини народної мудрості» допомагають йому в лаконічній формі похвалити і підбадьорити дитини («Маленький, та молодецький», «Очі бояться, руки роблять»), висловити ставлення до ліні («У ледаря Федірки завжди відмовки», «Праця годує, а лінь псує »,« Ледачі руки чужі праці люблять »,« Умілі руки не знають нудьги »), підкреслити важливість праці (« Не той хороший, хто лицем гарний, а той хороший, хто на справу гож »,« Хочеш їсти калачі, не лежи на печі »). Прислів'я не сприймається дитиною як нотація, і тому вона ефективніше як засіб виховання.
Моральна цінність праці стверджується і в казках. У багатьох народних казках позитивний герой, як правило, працьовитий, готовий допомогти іншому і тому врешті-решт винагороджується любов'ю, багатством, визнанням.
В авторських художніх творах відображено ставлення до праці як важливої діяльності людини («Ким бути?» В. Маяковського, «А що у вас?» С. Михалкова), показаний процес праці («Як друкували вашу книгу» С. Маршака, «Про чай »,« Як вата на кущі зростає »А. Івіч та ін), розповідається про ставлення людини до праці, любові до своєї професії, самовідданості і сумлінності (« Які вони, полярники »А. Членова,« Крізь буран »І. Винокурова). Важлива і енциклопедична література, з якої діти дізнаються і про походження різних професій, а також про процес виготовлення речей, предметів, і про відомих людей, чия праця вплинув на прогрес людства. За допомогою художнього твору можна зробити узагальнення про користь праці, взаємозв'язку і взаємодопомоги людей різних професій.
Читаючи дітям художні твори про працю, вихователь вирішує відразу кілька важливих навчальних і виховних завдань: діти дізнаються про різні професії, у них з'являється інтерес до ще одній стороні діяльності дорослої людини, формується ставлення до неї, по крупицях складається образ, до якого дитина починає прагнути , творячи себе. Щоправда, це може статися лише за умови, якщо вихователь використовує художню літературу як засіб розв'язання педагогічних завдань, сам переконаний у важливості праці і наявності в особистості якостей людини-трудівника, є для дітей прикладом в цьому і вміє поєднувати читання художніх творів з організацією власної трудової діяльності і діяльності дітей.
Засобом виховання дітей виступають і твори образотворчого мистецтва. Розглядаючи картини майстрів-художників, діти не тільки бачать процес праці, але, що більш важливо, переймаються настроєм картини. В одному випадку - це радість, емоційне піднесення («Хліб» Т. Яблонської), в іншому - тиха, спокійна перепочинок («Вечеря трактористів» А. Пластова), насолоду своєю працею («Мереживниця» В. Тропініна). Але праця не завжди легкий і простий. Діти повинні знати це, щоб навчитися ставитися до людей, які трудяться, з повагою, співчуттям. Тому зі старшими дошкільниками можна розглядати і такі картини великих майстрів, як, наприклад, «Кочегар» М. Ярошенка або «Ремонтні роботи на залізниці» К. Савицького та ін Вихователь може порекомендувати батькам сходити з дітьми в картинну галерею або подивитися репродукції будинку і поговорити про зміст картин зі своєю дитиною.
До групи художніх засобів трудового виховання відносяться діа-і відеофільми, слайди. На жаль, особливо в останні роки, мало створюється таких коштів на тему праці людей. Проте в колишні роки їх було чимало, і вони не втратили своєї актуальності. Так, наприклад, діафільм «Як працюють колгоспники в різні пори року» несучасний лише словом «колгоспники», усе ж інше - зміст праці, його процес цілком сучасні і діафільм можна показувати дітям і проводити по ньому бесіду про працю людей в сільському господарстві.
Допомагає вихованню бажання трудитися музика. У досвіді наших болгарських колег вже давно використовується музика як супровід праці дітей. Магнітофонні записи можна використовувати і в групі, і на ділянці. Музика підвищує настрій, надає роботі певний ритм. Під музику фізична праця стає легше і приємніше. Її корисно використовувати під час колективної прибирання групової кімнати, під час ручної праці, праці на пришкільній ділянці. Діти можуть тихенько підспівувати виконавцю. Добре, якщо і вихователь разом з дітьми тихесенько співає спокійну пісню і працює. Звичайно, це можливо в тих випадках, коли не йде пряме навчання трудовим діям.
Всі названі художні засоби ефективні в педагогічному процесі, якщо використовуються систематично, у взаємозв'язку один з одним і з організацією трудової діяльності дошкільнят.
4. Практична частина
Гра-інсценівка «Вчимося готувати сирну запіканку».
Мета: показати дітям, як готують сирну запіканку, активізувати в їх мові слова сир, яйця, цукор, борошно, родзинки, уточнити значення слів розбиває, заважає, додає; викликати у малят симпатію до людини, яка готує для них їжу, виховувати повагу до його праці; сприяти виникненню ігор на тему «Готуємо обід».
Хід заняття.
Всі учасники заняття зручно сидять навколо дитячих столів, на яких розкладені продукти. Тут же є кухар дитячого саду.
«Ми з вами вже вміємо варити суп з овочів, - нагадує дітям вихователь. - А сьогодні Ганна Миколаївна (кухар) навчить нас робити запіканку ». Діти повторюють слова кухар, запіканка.
Кухар показує всім сир на блюді, дає 2 - 3 дітям спробувати його. Діти звертають увагу на те, що сир не солодкий.
«У сир треба додати цукровий пісок, а потім все перемішати», - розповідає і показує кухар.
Вихователь просить дітей розповісти, як зробити кислий сир солодким.
Кухар додає в сир яйця. Вихователь запрошує дітей подивитися на сир, поверх якого лежать яєчні жовтки.
Кухар ретельно перемішує продукти, потім додає в них борошно. Знову перемішує. Вихователь привертає увагу дітей до того, як одягнений кухар (білий халат, щоб не забруднити одяг; білий ковпак або косинка, щоб волосся не заважали працювати, не потрапляли в їжу).
Кухар бере родзинки, обсипають борошном, щоб ягоди не злиплися один з одним, викладає в тісто. Називає всі свої дії, діти повторюють дієслова. Кухар змащує сковороду маслом, викладає в неї суміш, розрівнює. Пояснює: «Сковороду я поставлю в духовку. Сир запечеться, і буде вам до полуденка сирна запіканка з родзинками. Запіканка неодмінно повинна вийти з рум'яною скоринкою ».
Діти дякують кухаря. Обіцяють приготувати лялькам таку ж запіканку з родзинками.
Вихователь запрошує всіх в ігровий куточок, де діти, використовуючи предмети-заступники, готують запіканку.
У полудень діти пробують запіканку, згадують, з яких продуктів вона приготовлена. Якщо кухар ще на роботі, вихователь запрошує його подивитися, з якими апетитом діти їдять.
«Тільки крихітки залишилися, - каже педагог. - А крихітка ми горобців почастуємо. Нехай знають, який смачною запіканкою годують нас у дитячому садку ".
Якщо кухар вже пішов, на полуденок запрошують завідуючу або вихователя сусідньої групи.
Діти розповідають своїм гостям, як кухар готував запіканку, а дорослі обіцяють передати йому, що малюки їли з апетитом.
Література
1. Морально-трудове виховання дітей у дитячому садку / За ред. Р.С. Буре. - М., 1987.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4 - 6 років. - М., 1987.