Методика використання контрольно-атестаційного комплекту

Перевірка спонукає учнів більш серйозно і регулярно контролювати себе при виконанні завдань. Вона є умовою виховання твердої волі, наполегливості, звички до регулярного праці. Виділення функції використання контрольно-атестаційного комплекту підкреслює його роль і знання в процесі навчання. У навчальному процесі самі функції проявляються в різному ступені і різних поєднаннях. Реалізація виділених функцій на практиці дає контроль більш ефективним, а також ефективніше стає і сам навчальний процес. Контроль повинен бути цілеспрямованим, об'єктивним, всебічним регулярним і індивідуальним. Розкриємо ці принципи контролю докладніше.
а) Цілеспрямованість передбачає чітке визначення мети кожної перевірки. Постановка мети визначає всю подальшу роботу з обгрунтування використовуваних форм, видів, методів і засобів контролю. Цілі контролю припускають відповіді на наступні питання: що повинно перевірятися, хто повинен опитуватися, які висновки можна буде зробити на основі результатів перевірки, який очікується ефект від проведення перевірки. При конкретизації цілей контролю виходять з цілей виховання, розвитку і навчання учнів, які реалізуються на даному етапі навчання.
б) Об'єктивність контролю попереджає випадки суб'єктивних і помилкових суджень, які спотворюють дійсну успішність учнів і знижують виховне значення контролю. Об'єктивність контролю залежить від багатьох факторів. Серед них виділяють наступні: чітке виділення загальних і конкретних цілей навчання, обгрунтованість виділення та відбору і змісту контролю, забезпеченість методами обробки, аналізу та оцінювання результатів контролю, організованість проведення контролю. Від вирішення цих питань багато в чому залежить об'єктивність і якість контролю.
в) Під всесторонностью контролю розуміють охоплення великої за змістом перевіряється матеріалу. Цей принцип включає в себе засвоєння основних ідей даного курсу, і засвоєння навчального матеріалу з певних змістовним, стрижневим лініях курсу, і знання учнями окремих і істотних, фактів, понять, закономірностей, способів дій і способів діяльності. При такій великій кількості перевіряється матеріалу ускладнюється методика складання завдань, тобто пред'являються підвищені вимоги до методики виділення та збору об'єктів перевірки.
г) Під регулярністю мається на увазі систематичний контроль, який поєднується з самим навчальним процесом.
Індивідуальність контролю вимагає оцінки знань, умінь, навичок кожного учня.
Таким чином, ми розглянули основні функції використання контрольно-атестаційного комплекту в процесі навчання. Про методику використання даного комплекту на заняттях з дисципліни «Економіка» та інших заняттях економічного напрямку ми поговоримо в наступному розділі.

Глава 2. Методичні рекомендації використання контрольно-атестаційного комплекту
2.1 Методика використання контрольно-атестаційного комплекту на заняттях з дисципліни «Економіка»
Контроль знань і вмінь учнів з дисципліни «Економіка» є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого багато в чому залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що контроль є так званою "зворотним зв'язком" між вчителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання економіці. Відповідно до цього виділяють такі цілі контролю знань і вмінь учнів з дисципліни «Економіка»:
-Діагностування та коригування знань і вмінь учнів з економіки;
-Облік результативності окремого етапу процесу навчання;
-Визначення підсумкових результатів навчання на різному рівні.
Уважно подивившись на викладені вище цілі контролю знань і умінь учнів, можна побачити, що це є цілі вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак головною дійовою особою в процесі навчання економіці є учень, сам процес навчання - це придбання знань і умінь учнів, отже, все, що відбувається на уроках, зокрема й контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим. Контроль з дисципліни «Економіка» має сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителеві, а як етап, на якому учень може орієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його знання і вміння з дисципліни «Економіка» відповідають пропонованим вимогам. Наведемо загальну схему проведення колоквіуму у формі ділової гри з «Економіці» як найбільш ефективний на наш погляд вид контрольно-атестаційного заходи з економіки.
Організаційна частина ділової гри
На попередньому етапі ділової гри здійснюється розподіл функціональних обов'язків за ролями. У пропонованому варіанті ділової гри на колоквіумі з "Економіці" таких ролей чотири: роль викладача, роль основного відповідає, роль вченого знавця і роль провідного консультанта. Теоретично кожна роль здатна виконуватися самими школярами, але для спрощення положення справ на колоквіумі роль викладача грається ним самим.
Короткий розподіл функціональних обов'язків за ролями виглядає наступним чином:
1. Викладач розподіляє ролі гравців, виконує координуючі функції, аналізує відповідь виступаючих, формує пропозиції щодо поліпшення методики підготовки всіх учнів до іспиту, виставляє їм оцінки за результатами колоквіуму в журнал відвідуваності класу.
2. Основний відповідає учень повинен відразу ж взяти екзаменаційний білет, вибрати один з двох питань, який йому здається кращим, і без попередньої підготовки приступити до відповіді. Після виступу по одному з питань квитка основний відповідає витягує картку термінів і понять і відповідає за неї.
Аудиторію основний відповідає залишає тільки по сигналу-вирішенню вчителя, вже знаючи свою оцінку.
3. Вчений знавець уважно слухає виступ основного відповідає по квитку і картці термінів і понять. За своїм бажанням вчений знавець має право доповнити відповідь основного виступаючого, запропонувати свій варіант відповіді, як на питання білета, так і на ті терміни і поняття картки, за якими основний що хтось не знає правильної відповіді, або сумнівається і запросив допомогу у вчених знавців. Всі доповнення та повідомлення виробляються за сигналом-дозволу викладача за допомогою підняття руки.
4. Провідний консультант зобов'язаний уважно вислухати відповідь чотирьох осіб у своїй п'ятірці і доповнити відповідь кожного з них, показавши свою економічну ерудицію та кругозір мислення, вміння аналізувати інформацію, що надійшла, аргументовано викладати власну точку зору. Крім того, провідний консультант повинен при відповіді всіх чотирьох осіб за карткою термінів і понять сформулювати за одинадцятим і дванадцятим найменувань картки дві версії відповіді: правильну (справжню) і невідповідну дійсності (псевдо). Ці версії записуються їм на аркуші паперу за той час, поки основний відповідає розкриває зміст термінів і понять з 13-го по 20-е.
Правильна і неправильна версії озвучуються провідним консультантом виключно по команді викладача.
На огранізаціонно-підготовчому етапі ділової гри визначаються мікрогрупи школярів, які беруть участь у колоквіумі. Склад мікрогруп - 5 чоловік в кожній. Вони формуються за алфавітним принципом. На роль основного відповідає висувається учень, гірше, слабше інших займався на уроках або ж має безліч несанкціонованих пропусків, запізнень. На роль вчених знавців претендують ті з учнів п'ятірки, які мають у порівнянні з основним промовцем більш високі показники навчання на заняттях. Роль ведучого консультанта виконує старшокласник, який набрав найбільшу кількість балів на уроках у складі такої п'ятірки. Імовірна ситуація, коли в складі алфавітної п'ятірки просто нікого буде виділити, відзначити як найбільш здібного і підготовленого учня. Тоді на роль провідного консультанта запрошуються школярі-претенденти автоматичної оцінки "відмінно" на іспиті або ж ті з них, хто впритул наблизився за показниками навчання до таких "відмінникам". Роль викладача найчастіше виконується їм самим, але на цю ігрову посаду у виключній ситуації може запрошуватися і найбільш підготовлений, обдарований учень. Він буде отримувати підтримку від вчителя, провідного заняття з цієї навчальної дисципліни. З запрошеної в аудиторію "п'ятірки" три людини розсідаються по одному на задніх рядах і перебувають у постійній готовності прийти на допомогу основним відповідає, на місці якого всі вони обов'язково виявляться. Основний відповідає сідає перед вчителем, а провідний консультант поруч з ним.

Хід ділової гри на колоквіумі

Основний відповідає бере квиток і починає відповідати, прагнучи дати найбільш повний і глибокий відповідь зі свого питання, завершивши його висновком. Після цього по сигналу керівника ділової гри вступає в дію провідний консультант в надії підтвердити обгрунтованість своїх претензій на отримання автоматичної оцінки "відмінно". Доповнення не повинно бути чисто формальним, поверховим. Якщо провідний консультант відчуває себе невпевнено, він переводиться в аудиторію в розряд вчених знавців і приймає подальшу участь у колоквіумі на загальних підставах. У доповненнях мають право брати участь і вчені знавці. Їх якісні, глибокі за змістом і точні відповіді заохочуються нарахуванням балів за принципом: 1 бал - 1 відповідь.
Відповіді коментуються викладачем. Якщо яка-небудь важлива частина у відповіді була пропущена або була розкрита недостатньо повно і глибоко, без урахування матеріалів уроків, то викладач має право поставити уточнюючі або навідні запитання.
Після того, як основний відповідає розкрив зміст питання у квитку, він відповідає за карткою термінів і понять. У кожній з них - по 20 найменувань (кількість термінів і понять може бути пропорційно скорочено відповідно до вимог шкільної програми з "Економіці"). Кожна картка охоплює кілька навчальних блоків дисципліни, що вивчається. На 10 перших найменувань картки старшокласник дає відповідь самостійно. По 111 і 12 поняттям основної відповідає звертається за допомогою до ведучого консультанта. Допомога він може отримати від останнього лише тоді, коли відповість на 18 понять з картки. За найменуваннями картки з 13 по 20 включно основний відповідає може за своїм вибором відповісти сам або ж попросити підтримки у вчених знавців. Рішення про ступінь самостійності відповіді вплине на оцінку, яку йому виставлять. Вчені знавці включаються в найактивнішу фазу ділової гри за вказівкою викладача. За кожний повний відповідь по термінах вони отримують, як і при доповненні виступу основного відповідає за квитком, по одному балу. Усі бали підсумовуються і множаться на коефіцієнт, що дорівнює двом одиницям. Якщо вчений знавець один раз доповнив основного відповідає за квитком і п'ять разів запропонував йому підказку по термінам, то в його основний картці залишиться лише 8 термінів, перших за рахунком, на які знавцю належить відповісти. Всього у кожній картці 20 термінів (понять). Активність на колоквіумі принесла 12 балів = (1 +5) х2. У його картці залишається 20-12 = 8 термінів (понять). На них він і відповідає.
Основний відповідає, почувши підказку вченого знавця, дану за згодою викладача, використовує її у своїй відповіді. За можливості основної відповідає повинен намагатися розширити відповідь, відзначаючи значення розглядуваної наукової категорії. Як тільки завершується опитування по вісімнадцяти найменувань картки (з 1-го по 10-е і з 13-го по 20-е включно), викладач знову впроваджує в роботу провідного консультанта, який озвучує по 2 версії, правильну і неправильну, за одинадцятим і дванадцятий поняттям картки. Якщо він не справляється зі своєю роллю, то також може перекладатися в розряд вченого знавця. Основний виступаючий вибирає ту версію, яку він вважає правильною. На цьому участь основного відповідає в діловій грі повністю завершується, і він залишає аудиторію. Місце основного виступаючого тепер займається колишнім вченим знавцем, який також поетапно відповідає по одному з питань у квитку, а потім - по картці термінів і понять. Відповів також виходить з аудиторії. Провідний консультант, кваліфіковано справився зі своєю функціонально-ігровий роллю, залишає приміщення разом з 4-м за рахунком основним відповідає (колишнім вченим знавцем). Отримує автоматичну оцінку "відмінно" достроково за іспит з "Економіці".
Заключна частина ділової гри
З метою підвищення ефективності освітнього процесу необхідно чітко визначити критерії оцінки відповіді учнів, які доводяться до їх відома вже на попередньо-організаційному етапі.
1. "5" ("відмінно"), якщо дає досить глибокий, повний, завершений відповідь з питання екзаменаційного білета та відповідає самостійно на 18 термінів і понять з 20 наявних у картці. При цьому за двома термінам і поняттям він відповідає, спираючись на підказку з боку. Якщо в ролі вченого знавця учень набрав у сукупності 14 балів і самостійно виклав правильну і кваліфіковану трактування залишилися у нього в картці термінів і понять, то він також отримує оцінку "відмінно".
2. "4" ("добре"), якщо дає досить глибокий, повний, завершений відповідь з питання квитка і відповідає самостійно по 14 термінам і поняттям в картці з 20 наявних. У 6 випадках він пропонує своє трактування термінів і понять, спираючись на допомогу з боку. Якщо в ролі вченого знавця школяр набрав 10 балів, то самостійно повинен відповісти додатково на 4 терміна, по решті 6 термінам також використовується підказка з боку.
3. "3" ("задовільно"), якщо учень відповідає на питання білета по суті, але не здатний дати досить глибокий, повний і завершений відповідь, а також відповідає на 10 термінів і понять самостійно або ж набирає 10 балів, граючи роль вченого знавця.
4. "2" ("незадовільно"), якщо навчається не може відповісти на питання білета по суті або ж не зміг самостійно відповісти на 10 термінів і понять, не брав активної участі у діловій грі.
Запропоновані критерії оцінки рівня підготовленості старшокласників з курсу "Економіка" є зразковими, можуть змінюватися іншими викладачами за їх бажанням. Розроблені критерії оцінки знань, умінь і навичок учнів, відповідають принципам гуманізму і демократичного підходу до організації навчального процесу в загальноосвітній школі. Максимально стимулюється участь старшокласників у діловій грі на основі інтерактивного навчального взаємодії між собою і вчителем. В даний час багато вчителів шукають різноманітні форми проведення уроків, нові побудови навчальних занять, які відрізняються від стандартних. Серед різних активних методів, які використовуються у навчальній практиці, можна виділити ділову гру, так як вона активізує розумову діяльність школярів, розвиває творчі здібності. Всі з великим успіхом ділові ігри викликають інтерес в учасників. Даний вид контролю на наш погляд найбільш ефективно допомагає оцінити знання учнів з дисципліни «Економіка», а також сприймається самими учнями набагато спокійніше, ніж контрольне заняття іншого виду, мимоволі несе в собі напругу і в якійсь мірі нагнітає страх.
Про методику використання контрольно-атестаційного комплекту на заняттях з інших дисциплін економічного спрямування піде мова в наступному параграфі.
2.2 Методика використання контрольно-атестаційного комплекту на заняттях з інших дисциплін економічного спрямування
Мета контрольного процесу на заняттях економічного спрямування: переконатися, що набуті знання і вміння з певних дисциплін відповідають пропонованим вимогам. Місце, в яку доцільно помістити перевірку в процесі навчання, визначається її цілями. Як було встановлено, основна мета перевірки, як для учнів, так і для вчителя, - з'ясувати, чи опанували учні необхідні знання та вміння з даної теми або розділу. Основною функцією тут є контролююча. Природно припустити, що контроль з певної дисципліни потрібен на рівних етапах навчання і на різному рівні: тематичний, четвертний облік, іспити і т.д. Контроль, проводиться після вивчення невеликих "підтем" або циклів навчання, що становить будь-якої розділ, прийнято називати поточним [8, с.327].
Контроль, проводиться після завершення великих тем і розділів економіки прийнято називати підсумковим. Підсумковий контроль також включає в себе переказні і випускні іспити. Вчителю необхідно встановити, яка форма контролю підходить для поточного контролю, а яка - для підсумкового. Це можна зробити, враховуючи час, який займає та чи інша форма, а також кількість матеріалу, яке вона дозволяє перевірити. Так, наприклад, економічний диктант і короткочасна самостійна робота з повним правом можуть бути віднесені до поточного контролю знань і вмінь учнів; вони короткочасні і не можуть охопити весь вивчений матеріал. Тестові завдання, складені по-різному, з різною кількістю питань, можуть бути як формою поточного, так і підсумкового контролю, однак частіше завдання з вибором відповідей використовуються при поточній перевірці. Усний залік по темі і письмова перевірочна робота - форми підсумкового контролю, тому що охоплюють велику кількість матеріалу і займають багато часу. Лабораторна робота може використовуватися на підсумковому контролі, однак, враховуючи те, що вона може перевірити обмежене коло умінь учнів, її доцільно комбінувати, як було сказано раніше, з іншими формами перевірки.
Отже, процес контролю - це одна з найбільш трудомістких і відповідальних операцій у навчанні, зв'язана з гострими психологічними ситуаціями, як для учнів, так і для викладача. Систему контролю з певної дисципліни економічного спрямування утворять іспити і заліки, усне опитування, контрольні роботи, колоквіуми, реферати, семінари, лабораторні роботи, тести. Такі методи контролювання успішності учнів в даний час використовують більшість навчальних закладів. Вибір форм контролю залежить від мети, змісту, методів, часу і місця. Існує два основні методи перевірки знань, умінь, навичок учнів з певної дисципліни економічного спрямування. Усна робота, яка в свою чергу поділяється на усне опитування і фронтальний. Письмова робота, куди входить: письмова робота, тест і контрольна робота.
Усна робота
Найбільш хорошим методом перевірки знання фактичного матеріалу і якості мислення школяра є усне опитування. Під час проведення усного опитування вчитель прагне перевірити, наскільки учні оволоділи навчальним матеріалом, і, крім того, залучити, по можливості всіх учнів в активну роботу. Все це можна з'ясувати, слухаючи відповідь учня. Важливе значення має усне опитування для розвитку економічної мовлення учнів: адже це чи не єдиний вид мовної практики учня на уроці. Для вирішення цього завдання велике значення має характер завдань і запитань вчителя. Слід частіше пропонувати питання, які потребують пояснення: поясни, як ти вирішив цю задачу і т.д. Свідомо чи засвоєний матеріал - допомагають виявити нетрафаретние завдання, особливо завдання до вирішення життєвих завдань. При усному опитуванні учні висловлюють свою думку. Потрібно вчити висловлюватися, грамотно оформляти свою думку. При рецензії відповіді використовується схема:
-Чи все істотне висвітлено в оповіданні;
-Чи зумів учень додати щось до підручника;
-Наскільки послідовно виклав розповідь;
-Аргументовані чи умовиводи;
-Чи правильно зроблений висновок;
-Оцінити мова учня.
Учні до відповіді повинні готуватися за схемою (за планом):
-Головна думка;
-Аргументи для її розвитку;
-Висновок.
Усне опитування дозволяє докладно з'ясувати знання учні, проте він потребує багато часу, що обмежує можливість перевірити велику кількість учнів. Крім того, в усному опитуванні запитання вчителя і відповіді учнів ніде не фіксуються. Це заважає вчителя можливості порівнювати відповіді різних учнів на один і той же питання, відповіді оного і того ж самого учня, дані в різний час навчального року. Але, незважаючи на ці недоліки, усне опитування - виключно цінний елемент уроку, якщо його структура опрацьована в деталях. Проводячи будь-який вид опитування вчитель зобов'язаний створити таку психологічну обстановку опитування, при якій відповідає учень почував би себе цілком спокійно, невимушено, бадьоро, щоб його ніщо не нервувало, не пригнічувала, не заважало. Тільки за цієї умови можливо об'єктивне, повне і глибоке виявлення справжніх знань учня і, справедлива оцінка, яку він повинен отримати. Отже, усне опитування важливий етап уроку - заліку, так як перевіряються не тільки знання, але і формується економічна мова. Фронтальне опитування - це, по суті, перевірочна бесіда вчителя з класом. Вчитель задає класу питання, окремі учні коротко відповідають на них. Зазвичай вдаються до перевірочної бесіді тоді, коли не передбачається спеціально оцінити знання учнів з економіки, але необхідно відновити в їх пам'яті ті чи інші явища, закономірності, визначення. Нерідко вчителі і цю форму перевірки знань використовують для обліку успішності, так званий бал складається із сукупності всієї роботи учня на уроці, в тому числі і з відповіді на перевірочної бесіди. Це певним чином підвищує відповідальність учнів, дисциплінує їх. Проставлення оцінок за активну участь у перевірочної бесіді можливо за умови, що відповіді учня дають достатню підставу для певного висновку. Однією з проблем фронтального опитування є нерозуміння сенсу перевірочної бесіди. Її іноді проводять тільки потім, щоб не звинувачували, що на уроці відсутній опитування. У результаті перевірочна бесіда перетворюється просто на побіжний опитування по самим різнохарактерних і випадковим питань «минулого, предпрошедшего і давно минулого». Питання в цьому випадку логічно ніяк не пов'язані, ніякої цілісної картини знань учнів не з'ясовують. Користі в такому опитуванні, звичайно, небагато.
Готуючи перевірочну бесіду з класом, треба абсолютно чітко уявляти собі, з якою конкретною метою вона робиться. У головному призначення перевірочної бесіди є підведення міцного фундаменту під засвоєння матеріалу, який належить вивчати учням. Тому її зазвичай і проводять перед вивченням нового матеріалу. Крім усної відповіді, широко застосовується методом перевірки знань учнів, метод письмових робіт, письмова перевірка.
Письмові роботи мають величезне значення і великий успіх, тому що:
- Набагато об'єктивніше, ніж в усній відповіді виявляються стану знань кожного учня;
- Дозволяє перевірити знання теми відразу у всіх учнів;
- Дають можливість збільшити кількість перевірок знань кожного учня;
- Чітко показують вчителю характер окремих недоліків у знаннях учнів;
- Вимагають від учнів більшої точності та самостійності у вираженні своїх знань;
- Посилюють в учнів почуття відповідальності за результат роботи.
Письмові перевірочні роботи корисно проводити без спеціальної підготовки до них учнів. Це дозволяє об'єктивно перевірити міцність засвоєння знань учнями і, оберігаючи учнів від можливої ​​перевантаження домашніми навчальними завданнями дні, що передують письмовим перевірочним роботам, перевантаження, яка відбувається, від того що вчителі перед цими роботами змушують учнів спеціально повторювати до них відповідний матеріал. Проведення письмових перевірочних робіт без спеціальної підготовки зменшує хвилювання учнів, що дуже істотно для об'єктивності перевірки.
Таким чином, письмова перевірка є одним з важливих методів контролю та оцінки знань, умінь і навичок учнів. Для оперативного контролю знань і умінь з математики учнів середньої школи в останні роки в Росії широко використовуються тести. Головне достоїнство тестової перевірки у швидкості, але робота зі створення тестів їх ефективності достатньо складна і довга. Аналіз наукової літератури дозволяє виділити два основних види тестів: психологічні (тести інтелекту) та педагогічні (тести досягнень або тести успішності). Докладніше розглянемо тести досягнень. Тести досягнень використовувалися на різних етапах процесу навчання економіці: засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок, узагальнення і систематизація знань та ін Виступаючи як інструмент оцінювання, тести досягнень, тим не менше, мають значні відмінності від контрольних робіт. По-перше, тести - об'єктивний і більш якісний спосіб оцінювання і, по-друге, показники тестів орієнтовані на вимір ступеня та визначення рівня засвоєння ключових понять, тим, розділів навчальної програми, умінь і навичок учнів. Контрольні роботи орієнтовані лише на констатацію наявності в учнів певної сукупності формально засвоєних знань. За великим рахунком оцінити знання людини кількісно можна з таким же успіхом, як і виміряти його характер лінійкою. Але сучасна школа не може обійтися без оцінок. Оскільки неупереджене ставлення до людини неможливо, то оцінка його знань неминуче містить "емоційну складову", величина якої сильно залежить як від досвіду вчителя, так і від акторської майстерності відповідального. Взагалі найбільша об'єктивність притаманна оцінками, отриманими методом письмового тестування. Якщо підходити до проблеми оцінки знань як способу порівняння, то двом різним учням слід пропонувати однакові тести (питання) і обмежувати час роздуми. Тести повинні бути попередньо перевірені на досить великій групі хлопців. Обов'язкова при цьому і статистична обробка відповідей. До цього моменту їх навіть вважають не тестами, а тестовими завданнями, тобто питаннями, які мають недостатньо надійною "перевіряє здатністю". Чим більше тестів, тим надійніше оцінка знань. У серйозних випадках при оцінюванні знань дорослих використовують набір з 100 - 200 питань, обмежуючи час міркування над кожним. Це дуже серйозна перевірка, що вимагає хорошої підготовленості. Полегшений варіант цієї перевірки вже давно використовують у школах у вигляді екзаменаційних або залікових тестів. Якщо укладачі тестів добре знають реальну програму, а ще краще - зміст базового підручника (що буває нечасто), то оцінка виходить досить об'єктивною. Крім залікових або екзаменаційних тестів існують ще поурочні (робітники) тести для поточної оцінки знань учнів на кожному уроці. За своєю суттю ці два види тестів співвідносяться, як географічні карти великого і дрібного масштабу, відповідно. Саме поурочні тести вимагають до себе особливої ​​уваги, так, при необхідності вони можуть замінити екзаменаційні. А ось зворотна заміна неможлива в силу поступовості проходження матеріалу. Складати поурочні тести неважко, але довго, і варто сказати про їх головні особливості.
1. Тести повинні бути "закритими", тобто мати варіанти відповідей.
2. Стислість. Питання має займати один рядок. Питання має бути абсолютно ясним.
3. Варіанти відповідей. Оптимальне їх число - 4 - 6, рідко - 8. Кожен варіант - не більше одного рядка.
Правильно складені тести навченості повинні задовольняти ряду вимог. Вони повинні бути:
1. щодо короткостроковими, тобто не вимагати великих витрат часу;
2. однозначними, тобто не допускати довільного тлумачення тестового завдання;
3. правильними, тобто виключати можливість формулювання багатозначних відповідей;
4. щодо короткими, які вимагають стислих відповідей;
5. інформаційними, тобто такими, які забезпечують можливість співвіднесення кількісної оцінки за виконання тесту з порядковою або інтервального шкалою вимірювань;
6. зручними, тобто придатними для швидкої математичної обробки результатів;
7. стандартними, тобто придатними для широкого практичного використання - вимірювання рівня навченості можливо більш широких контингентів учнів, що опановують однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні навчання.
При розробці тестів важливо, наскільки вони відповідають запроектованим цілям навчання, освіти, розвитку учнів. Найважливішими критеріями діагностичних тестів навченості є:
1. дієвість (валідність, показовість),
2. надійність (вірогідність, правильність),
3. диференційованість (различимость).
Дієвість тесту за своїм змістом близька до вимоги повноти, всебічності перевірки, пропорційного представлення всіх елементів досліджуваних знань, умінь. Укладач тесту зобов'язаний ретельно вивчити всі розділи навчальної програми, навчальної книги, добре знати мету та конкретні завдання навчання. Лише тоді він зможе скласти тести, які будуть дієвими для певної категорії учнів. Чітка і ясна постановка питання в межах освоєних знань - невід'ємна умова дієвості тесту. Якщо тест виходить за межі освоєного змісту або ж не досягає цих меж, перевищує запроектований рівень навчання, то він не буде дієвим для тих учнів, яким він адресований. Дієвість тесту визначається статистичними методами. Ступінь надійності характеризується стабільністю, стійкістю показників при повторних вимірах за допомогою того ж тіста або його рівноцінного замінника. Кількісно цей показник характеризується ймовірністю досягнення запланованих результатів (правильністю значень). Грамотно складені та апробовані тести навченості дозволяють досягти коефіцієнта надійності 0,9. Встановлено, що надійність підвищується при збільшенні кількості тестових завдань. Встановлено також, що чим вище тематичне, змістовне різноманітність тестових завдань, тим нижче надійність тесту. Надійність тестів навченості значно залежить від труднощі їх виконання. Труднощі визначається за співвідношенням правильних і неправильних відповідей на тестові питання. Включення до складу тестів таких завдань, на які всі учні відповідають правильно або ж навпаки, неправильно, різко знижує надійність тесту в цілому. Найбільшу практичну цінність мають завдання, на які правильно відповідають 45 - 80% учнів. Характеристика диференційованості пов'язана з використанням таких тестів, де потрібно вибирати правильну відповідь з декількох можливих альтернатив. Якщо, скажімо, всі учні безпомилково знаходять правильну відповідь на одне питання і також дружно не можуть відповісти на інше, то це сигнал для вдосконалення тесту в цілому. Його необхідно диференціювати, зробити помітним.
Крім розглянутих критеріїв використовується і показник ефективності тесту. Тест, що забезпечує за інших рівних умов більшу кількість відповідей за одиницю часу, вважається більш ефективним. При підготовці матеріалів для тестового контролю необхідно дотримуватися таких основних правил:
1. Не можна включати відповіді, неправильність яких на момент тестування не може бути обгрунтована учнями.
2. Неправильні відповіді мають конструюватися на основі типових помилок і повинні бути правдоподібними.
3. Правильні відповіді повинні розташовуватися серед усіх запропонованих відповідей у ​​випадковому порядку.
4. Питання не повинні повторювати формулювань підручника.
5. Відповіді на одні запитання не повинні служити підказками для інших.
6. Питання не повинні містити «пасток».
Добре відомо, що одним з методів перевірки стану навченості учнів є підсумкові письмові контрольні роботи різних видів. При розробці змісту контрольної роботи необхідно правильно визначити її цілі з точним урахуванням часу проведення. При цьому дуже важливо враховувати момент процесу навчання, в який проводиться контрольна робота. Пам'ятаючи, що процес оволодіння вміннями, навичками - тривалий. З цього випливає, що підхід до визначення цілей проведення роботи повинен бути продуманим і обережним. Кожна підсумкова контрольна робота проводиться після закінчення вивчення теми. До кінця вивчення теми, з одного боку, залишаються недопрацьованими ще якісь питання, а з іншого боку, в ході роботи над цією темою тривало закріплення, відпрацювання та вдосконалення навичок, набуває ще при вивченні попередніх тем. У підсумкових перевірках виявляються такі якості знань учня, як міцність усвідомленість, оперативність, яка передбачає здатність учня застосувати одне і теж вміння під час розв'язування задач різного змісту. Підсумковий контроль націлює учня на довгострокове засвоєння найважливішого матеріалу, а вчителю дає можливість перевірити міцність оволодіння опорними вміннями та навичками. При визначенні мети проведення контрольної роботи необхідно враховувати реальний момент процесу навчання і уникати постановки незбагненних цілей. Мета перевірки полягає не в тому, щоб «зловити» учня на чомусь, а в тому, щоб переконатися, що діти дійсно засвоїли основні питання теми.