Освітні портали і методика їх використання в навчанні

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Російський державний професійно-педагогічний університет»
Інститут інформатики
Кафедра інформаційних технологій
Контрольна робота
з дисципліни «Інформаційні технології в освіті»
Тема:
Освітні портали і методика їх використання в навчанні
Роботу виконав:
Студент Пономарьова Н.А.
Єкатеринбург 2010

Зміст
1. Інтернет-портал
1.1 Що таке освітній портал?
1.2 Використання телекомунікаційних мультимедіа-ресурсів в освіті
2. Методика оцінки ефективності застосування інформаційних ресурсів у навчальному процесі
2.1 Методичні рекомендації по роботі викладачів і студентів з навчальними мережевими ресурсами
2.2 Критерії структуризації інформаційних ресурсів
2.3 Дидактичні цілі використання інформаційних ресусов порталу
3. Методи здійснення навчального інформаційної взаємодії на базі інформаційних ресурсів порталу
Список використаної літератури

1. Інтернет-портал
Інтренет-портал - це інформаційна система, що забезпечує користувачам єдиний авторизований персоніфікований доступ до внутрішніх і зовнішніх інформаційних ресурсів і додатків організації. З точки зору основної діяльності - це інтегрована система управління розподіленими інформаційними ресурсами. З точки зору організації управління - це нова концепція організації робочих місць співробітників з єдиною точкою доступу до всієї інформації, необхідної для виконання відповідних функцій. З технічної точки зору - це інформаційна система, що інтегрує різні джерела даних і окремі функціональні системи з єдиною точкою входу і уніфікованими правилами подання та обробки інформації.
Для чого потрібен портал?
Розвиток комунікаційної інфраструктури (в основному для великих компаній, старающііхся оптимізувати бюджети і працювати зі своєю аудиторією самостійно, а не через сторонні ЗМІ). Нові можливості для підтримки рішень. Типізація структур даних і стандартизація інтерфейсів. Централізоване управління. Розширення складу користувачів.
Типи інформації, що включаються до порталу. Документи (текстові ресурси). Media ресурси - image, video, applet, flash - все, що є в документі. Посилання на інші документи (web - ресурси). Таблиці, звіти, презентації. Структуровані дані (бази даних, XML - RSS) на сервері порталу. Структуровані та неструктуровані дані, що публікуються на веб-сайтах організацій - учасників створення порталу за різними тематичними напрямками.
Структура порталу. Презентаційна частина (меню порталу, учасники та персоналії, новинний блок, послуги, заходи, ін.) Інформаційна частина (первинна, інформаційна, аналітична інформація). Адміністративна частина (реєстрація та аутентифікація, обмеження доступу, пошук інформації на порталі, засоби експорту / імпорту інформації, тестування).
Адміністративні сервіси:-реєстрація-введення описів інформаційних ресурсів-обмеження доступу-збір статистики відвідувань порталу Інформаційні сервіси:-робота з єдиним словником параметрів-пошук за допомогою класифікацій, карти-пошук метаданих-пошук інформаційних ресурсів, примірників ресурсу
Функції порталу.
Включення додатків - дозволяє легко розгортати і керувати різними додатками. Можливість спільної роботи - дозволяє окремим організаціям об'єднати свої ресурси і працювати разом. Управління вмістом - додає гнучкість управління окремими інформаційними ресурсами різних Web-сайтів, дозволяючи поставляти кінцевому користувачеві пристосоване під нього (персоніфіковане) вміст порталу. Управління користувачами - дозволяє організації управляти користувачами, ресурсами та безпекою всередині і поза системою мережевого захисту - знати хто, коли відвідав, що копіював, виявити постійних користувачів, визначити завантаження серверів в різний час, день тижня.
Підтримка комунікацій - внутрішня пошта та обмін повідомленнями. Підтримка персоналізації інформації. Підтримка профілювання - дає можливість відстежувати, аналізувати дії користувачів порталу. Підтримка пошуку даних, метаданих, інформаційних ресурсів. Доступ до даних. Підтримка неструктурованих даних. Підтримка структурованих даних. Об'єднання і підготовка вмісту порталу. Обробка накопиченого вмісту порталу - віддалене оновлення, редактірвоаніе, додавання записів даних засобами порталу. Створення нових інформаційних ресурсів безпосередньо з контенту порталу Пошук, предметний покажчик і класифікація. Пошук за ключовими словами та карти - вбудована і об'єднана система, каталогізація, зовнішні джерела, підтримка зовнішніх пошукових систем Класифікація - підтримка єдиного словника параметрів, кодифікаторів.
Персоналізація. Можливість обмежувати доступ до інформації. Можливість підписки на інформацію. Представлення даних (розташування інформації, зовнішній вигляд сторінок АРМів, автоматична генерація вмісту АРМів на основі контенту порталу). Загальні характеристики Інтернаціоналізація (екранні меню на різних мовах) Адміністрування (делегування прав, ролей користувачів, управління ролями) Підтримка нетрадиційних комп'ютерних пристроїв - видача інформації на стільниковий телефон - SMS, кишеньковий комп'ютер, ін) Інтеграція з поштовими службами (поштова розсилка, розсилка новин ).
Технічні особливості порталу.
Можливість роботи на різних серверних платформах (Linux, Windows, Solaris, BSD, ...). Архітектура порталу (модульне рішення, можливість розташування окремих компонент у різних частинах мережі, спільна робота з продуктами інших постачальників). Робочі характеристики (максимальна кількість користувачів, контроль часу відгуку). Встановлення та документування (документація, простота установки, час на установку, оновлення документації і поточної версії) Підтримка стандартів UDDI, WSDL, SOAP, опису інформаційних рсеурсов - основа розвитку web - сервісів порталу. Підтримка різних браузерів.
Показники роботи порталу. Загальна кількість інформаційних ресурсів, в т.ч. за типом інформації, організаціям, географічним районам. Відсоток оновлень інформаційних ресурсів. Число відвідувачів в даний момент. Середнє число відвідувань на добу за останній місяць, за все з дати реєстрації сайту. Число зареєстрованих організацій - постачальників ІР, користувачів. Число передплатників на інформаційні ресурси, в т.ч. платні послуги. Час доступу до інформаційних ресурсів.
Використання порталу дозволяє:
Оперативно розміщувати інформаційні ресурси на web. Залучити до участі у роботі зі створення контенту багато організацій. Прискорити доступ до інформації з тематики порталу - будь-який момент, в будь-якій точці знаходження користувача, з будь-якого району і інтересам відвідувача. Підвищити інформативність осіб, які приймають рішення. Зацікавити потенційних користувачів інформацією про тему. Залучити додаткові фінансові ресурси за рахунок більш активного використання інформаційних ресурсів широким колом користувачів.
Переваги порталу перед звичайним сайтом.
Економія і оптимізація рекламних бюджетів в Інтернет. Прискорення робіт з включення нових інформаційних ресурсів (новина включається і доступна всім протягом декількох хвилин). Спільна робота багатьох співробітників по поповненню контенту порталу (наприклад, збір новин). Надання зручного та швидкого доступу до комплексної інформації. Поліпшення інформаційного обслуговування користувачів. Єдине управління безпекою та розподілом ресурсів.
1.1 Що таке освітній портал?
За останні роки намітилася стійка тенденція до створення професійних засобів систематизації та каталогізації мультимедіа-ресурсів, опублікованих у мережі Інтернет. З'явилися так звані освітні портали, що містять у собі посилання на більшість найбільш якісних та ефективних мультимедіа-ресурсів.
У свою чергу, мультимедіа-ресурси мережі Інтернет, каталогізіруемие на освітніх порталах, мають ряд специфічних властивостей.
Використання сучасних телекомунікаційних технологій дозволяє не тільки надати розподілене в просторі і в часі доступ до освітніх інформаційних ресурсів всім учасникам освітнього процесу, а й залучити до формування змісту мультимедіа-ресурсів та системи освітніх порталів як великої кількості фахівців, так і великої кількості самих ресурсів.
У зв'язку з цим при розробці, компонування та каталогізації мультимедіа-ресурсів необхідний облік системи організаційно-технологічних положень, що мають істотне значення з точки зору включення посилань на мультимедіа-ресурси до складу освітніх порталів. У подібну систему повинне входити кілька основних технологічних обмежень, пов'язаних з розробкою і функціонуванням мультимедіа-ресурсів.
1. Вхідне до складу мультимедіа-ресурсу програмне забезпечення повинно бути модульним, що дозволило б дистанційно динамічно нарощувати мультимедіа-ресурс або використовувати його по частинах.
2. Мультимедіа-ресурс повинен мати властивість масштабованості, що дозволить максимально спростити процес його адаптації до специфікаціям освітнього порталу та технологічним особливостям апаратних і програмних засобів користувачів, що працюють з ресурсом і порталом.
3. Мультимедіа-ресурси повинні бути адаптовані до роботи на телекомунікаційних серверах, використовуваних розробниками порталу, фахівцями, що формують мультимедіа-ресурси, розробниками інших ресурсів, що входять до порталу.
1.2 Використання телекомунікаційних мультимедіа-ресурсів в освіті
Більшість найбільш якісних мультимедіа-ресурсів, використання яких підвищило б ефективність освіти каталогізовані на освітніх Інтернет-порталах. В даний час у Росії вже вироблена організаційна схема створення системи освітніх порталів, що має свої особливості. В організаційну схему створення системи освітніх порталів включаються:
· Горизонтальний портал "Російське освіта",
· Профільні вертикальні портали за галузями знань: гуманітарний, економіко-соціальний, природничо-науковий, інженерний, педагогічний, медичний, сільськогосподарський та ін,
· Спеціалізовані вертикальні портали: книговидання, єдиний іспит, новини освіти та ін
Горизонтальний портал "Російське освіту" забезпечує:
· Навігацію по всіх вертикальним порталам;
· Пошук мультимедіа-інформації в галузі освіти в Інтернет;
· Персоніфікацію і персональну адаптацію інтерфейсу як шляхом вибору користувачем власної категорії (учень, викладач, адміністратор, розробник порталу) і вказівкою рівня освіти, так і шляхом конструювання власного інтерфейсу;
· Формування та надання зрізів вертикальних порталів за рівнями освіти;
· Зберігання та надання інформації в галузі освіти (законодавство, накази, нормативні документи, стандарти, переліки спеціальностей, федеральний комплект підручників, база даних вузів та ін);
· Публікацію щоденного огляду преси з питань освіти;
· Новинну стрічку в галузі освіти;
· Організацію проведення форумів, дискусійних груп, списків розсилки.
Профільні вертикальні портали повинні містити матеріали для всіх рівнів освіти: початкової школи, середньої школи, початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої освіти, додаткової освіти, післявузівської освіти.
Спеціалізовані вертикальні портали повинні забезпечувати інформаційний супровід і сервіси для розв'язання конкретних спеціальних завдань загальноросійського рівня. Для всіх вертикальних порталів повинен бути передбачений єдиний інтерфейс, єдині правила поповнення та ведення. Вертикальні портали повною мірою зможуть користуватися довідковою інформацією, розміщеної на верхньому горизонтальному порталі, його пошуковою машиною, засобами персоніфікації та адаптації інтерфейсу.
Розподілена система освітніх порталів будується на безлічі російських порталів: горизонтальних, вертикальних і корпоративних. Портали поділяються на загальноукраїнські, міжрегіональні та регіональні. Корпоративні портали / сайти поділяються на колективні портали освітніх організацій (асоціацій, консорціумів тощо) та портали (частіше, сайти) навчальних закладів.
Таким чином, в формованої російській системі освітніх порталів можливе виділення декількох основних рівнів.
Верхній рівень представлений провідним горизонтальним порталом "Російське освіта", який передбачає систему його повнофункціональних копій у федеральних округах. Загальна структура та сервіси порталу "Російське освіта" та його копій збігаються, але інформаційний зміст може змінюватись за рахунок того, що в копіях можуть утримуватися специфічні регіональні компоненти й мультимедіа-ресурси. Наповнення цього порталу здійснюється об'єднаної редакцією під управлінням об'єднаного редакційної ради, який здійснює також загальне методичне керівництво редакційними радами вертикальних і горизонтальних порталів всіх рівнів.
До верхніх портальним рівнями належать також горизонтальні загальноросійські освітні портали, сформовані, наприклад, за рівнями освіти або належать асоціаціям, або які є інформаційними зрізами порталу "Російське освіта".
Освітні горизонтальні портали всіх рівнів спираються на систему вертикальних порталів: профільних і спеціалізованих порталів загального призначення. Профільні портали обслуговують галузі знань і, як правило, формуються з ряду суміжних дисциплін. Спеціалізовані портали орієнтуються на виконання певних функцій (наприклад, галузевої новинний портал або галузевий портал для тестування). Вертикальні портали або їх компоненти також можуть копіюватися на нижніх рівнях. Наповнення профільних порталів (в тому числі і включення до їх складу мультимедіа-ресурсів) здійснюється відповідними профільними редакціями під управлінням відповідних редакційних рад.
На наступному рівні розташовуються регіональні освітні портали, які є горизонтальними і об'єднують ресурси нижніх рівнів - портали і сайти вузів, шкіл та інших організацій.
Важливими елементами в системі є портали-супутники, пов'язані з утворенням і створювані в рамках великих самостійних комерційних чи некомерційних проектів.
Описана архітектура забезпечує повноту системи освітніх порталів, а також доступ до неї у фазах споживання мультимедіа-ресурсів та інформаційного наповнення на всіх рівнях, починаючи від федерального і закінчуючи персональним, що повинна враховуватися у процесі побудови, компонування, експертизи та експлуатації мультимедіа-ресурсів в системі освітніх порталів.
Сучасні телекомунікаційні технології і розміщені на них розподілені мультимедіа-ресурси навчального призначення характеризуються широким використанням комп'ютерних навчальних програм і електронних підручників, доступних учням, за допомогою глобальної (Інтернет) і локальних (Інтранет) комп'ютерних мереж. Елементом навчання за такої технології є, перш за все, очні форми уроків та атестації школярів. Тому коректніше говорити про комплексні технологіях з істотним використанням освітніх електронних видань та інших розподілених мультимедіа-ресурсів телекомунікаційних мереж.
При такому підході всі навчальні мультимедіа-матеріали розміщуються на серверах і доступні для самостійного вивчення. У учня з'являється можливість зв'язатися з учителем, пройти проміжні та підсумкові тести.
Мультимедіа-ресурси і спеціалізовані методи навчання школярів з використанням таких ресурсів дозволяють привнести в роботу школи:
· Використання мультимедіа-інформації, розміщеної на навчальних та наукових Web-сайтах, для виконання завдань, підготовки навчально-методичних матеріалів, рефератів, проектних робіт;
· Організацію представництва школи в мережі Інтернет;
· Створення розміщеного в мережі Інтернет мультимедіа-ресурсу за однією з шкільних дисциплін;
· Розміщення особистих Web-сайтів вчителів та учнів.
Методи навчання повинні враховувати, що весь простір WWW складається з документів, званих Web-сторінками. Web-сторінка - це документ, що містить:
· Форматований текст;
· Мультимедійні об'єкти (графіка, звук, відео кліпи);
· Посилання на інші Web-сторінки або інші ресурси мережі Інтернет;
· Активні компоненти, здатні виконувати роботу на комп'ютері клієнта за закладеною в них програмі.
У рамках однієї сторінки важко викласти всі необхідні відомості, тому, як правило, інформацію представляють у вигляді набору з декількох десятків або сотень Web-сторінок, пов'язаних разом єдиною темою, загальним стилем оформлення і взаємними гіпертекстовими посиланнями. Такий набір називається Web-site або Web-вузол.
Web-site (Web-вузол, Web-сайт) - група Web-сторінок, пов'язаних разом єдиною темою, загальним стилем оформлення і взаємними гіпермедіа-посиланнями.
Кожен Web-сайт має свою стартову сторінку, яка називається початковою або домашньою.
Звичайний Web-вузол відправляє запитаний мультимедіа-ресурс тільки за зверненням клієнта. У WWW існують Web-вузли, здатні самостійно передавати оновлену інформацію за умови реєстрації та передплати клієнта.
Численні Web-сайти і Web-сторінки зберігаються на безлічі так званих WWW-серверів, тобто комп'ютерів, на яких встановлено спеціальне програмне забезпечення.
Користувачі, що мають доступ до мережі, отримують і переглядають інформацію з Web-сторінок за допомогою програм-клієнтів для всесвітньої павутини, які отримали специфічну назву Web-браузери (браузери, оглядачі).
Для отримання сторінки браузер посилає по комп'ютерній мережі запит Web-сервера, на якому зберігається необхідний мультимедіа-ресурс. У відповідь на запит сервер висилає програмі перегляду необхідну Web-сторінку або повідомлення про відмову, якщо вона з тих чи інших причин недоступна. Взаємодія клієнт-сервер відбувається за певними правилами, або, інакше кажучи, з прикладного протоколу. Протокол, прийнятий в WWW, називається HyperText Transfer Protocol, скорочено - HTTP.
Web-документ може містити форматований текст, графіку і гіпертекстові посилання на різні ресурси мережі Інтернет. Щоб реалізувати всі ці можливості і забезпечити незалежність мультимедіа-ресурсів всесвітньої павутини від системного програмного забезпечення персонального комп'ютера, на якому вони будуть проглядатися, був розроблений спеціальний мову. Він отримав назву HyperText Markup Language (HTML) або Мова розмітки гіпертексту.
Написаний на HTML документ - це файл в текстовому форматі, що містить набір команд (тегів), які вказують, яку інформацію і в якому вигляді містить Web-сторінка. Найчастіше в HTML-файлі міститься текст, що розміщується на Web-сторінці.
Деякі теги описують спосіб форматування тексту, інші вказують на впроваджувані мультимедіа-об'єкти та інші компоненти Web-документа. Всі мультимедіа-об'єкти та інші компоненти Web-сторінки зберігаються в окремих файлах. Існують спеціальні теги для створення гіпертекстових посилань.
Кожний файл у мережі інтернет також має свою унікальну адресу. Він називається URL. URL (Universal Resource Locator, універсальний вказівник ресурсів). У URL міститься назва протоколу, за яким потрібно звертатися до файлу, адреса комп'ютера із зазначенням, яку програму-сервер запустити на ньому, і повний шлях до файлу.

2. Методика оцінки ефективності застосування інформаційних ресурсів у навчальному процесі
Розробка і експлуатація інформаційних освітніх ресурсів нерозривно пов'язана з оцінкою ефективності їх застосування в освітньому процесі. Освітнє середовище як педагогічна система, в якій реалізується навчально-виховний процес, у загальному випадку складається з таких елементів, як цілі освіти, зміст освіти, викладач, студенти, технологічна підсистема. Мережеві інформаційні освітні ресурси (далі - мережевий ресурс) - це дидактичний, програмний і технічний комплекс, призначений для навчання з переважним використанням середовища Інтернет незалежно від розташування навчальних та навчаються в просторі і в часі. Навчання за допомогою мережевих ресурсів може розглядатися як цілеспрямований, організований процес взаємодії учнів (студентів) з навчальними (викладачами), між собою і з засобами навчання, причому він некритичний до їх розташування у просторі і в часі.
Мережевий ресурс може використовуватися в навчальному процесі в різних пропорціях в очною, заочною, вечірньою формах здобування освіти. Таким чином, мережевий ресурс - це навчально-методичний інтерактивний комплекс, використання якого дозволяє реалізувати повний дидактичний цикл навчання з дисципліни навчального плану.
Дидактичні властивості мережевого ресурсу в процесі навчання дозволяють реалізувати:
ü подання на екранах моніторів персональних комп'ютерів викладачів та студентів навчально-методичної інформації, а також можливість отримання твердих копій цілеспрямовано обраній частини інформації, що міститься в мережевому ресурсі;
ü діалоговий обмін між учасниками освітнього процесу в реальному (on-line) і відкладеному (off-line) режимі навчальної, методичної, науково-освітній та функціонально-виробничої інформацією та іншої, що відбиває навчально-методичну і адміністративну інформацію (у текстовому, мовному, графічному і мультимедійному варіантах) незалежно від розташування учасників освітнього процесу в просторі і в часі;
ü обробка передається та одержуваної інформації (зберігання, роздруківка, відтворення, редагування) в реальному і відкладеному часу;
ü доступ до різних джерел інформації (порталів, електронних бібліотек, баз даних, ресурсів Інтернет тощо);
ü доступ до віддалених обчислювальних ресурсів, лабораторним практикумам, навчальних курсів та контролюючим матеріалами;
ü організація колективних форм спілкування викладача зі студентами і студентів між собою за допомогою радіомовлення та відеоконференцій;
ü обмін певної заздалегідь заданій частині інформації в конфіденційній формі і регламентований доступ;
ü технічна консультаційна підтримка функціонування мережного ресурсу.
З метою розробки методів і алгоритмів використання мережевих ресурсів в реальному навчальному процесі, а також забезпечення підготовки викладачів для самостійної розробки навчально-методичних матеріалів та організації впровадження цих розробок у навчальний процес, необхідна наявність:
ü електронних навчально-методичних комплексів з кожної навчальної дисципліни;
ü документообігу;
ü викладачів, спеціально підготовлених для роботи в новій освітньому середовищі;
ü електронних форм перевірки знань учнів.
Кінцевою метою стає створення технологічної платформи, що дозволить повною мірою використовувати ресурс у реальному навчальному процесі ВНЗ.
Основними елементами (блоками) мережного ресурсу є:
1) інструктивний блок;
ü Навчальні плани і програми
ü Навчальні та навчально - методичні матеріали
2) інформаційний блок;
ü Наукові та офіційні матеріали
ü Курси лекцій
ü Навчальна, наукова і спеціальна література
ü Ілюстративний матеріал
ü Закони та нормативні акти
ü Посилання на бібліотеки
ü Періодичні електронні видання
3) комунікативний блок, і контрольний блок.
ü Студентські роботи
ü Дисертації (автореферати, анотації)
ü Викладачі та вчені
ü Освітні та наукові центри
ü Державні та муніципальні органи влади
ü Наукові, науково-практичні конференції, семінари та симпозіуми
ü Посилання на форуми, інтернет - конференції, чати
ü Професійні спілки, асоціації, товариства
Структура і наповнення блоків мережевого ресурсу
Для створення мережевих ресурсів за допомогою готових інструментальних засобів розробки і використання мережевих курсів викладачеві бажано підготувати навчальний матеріал формі, описаної нижче.
1. Структура та зміст інструктивного блоку.
Обсяг блоку близько 10-15 стор
Зміст блоку включає в себе:
1. Навчальну програму;
2. Керівництво з вивчення дисципліни.
2. Інформаційний блок (Е-лекція)
Обсяг блоку складає 15-20 стор для соціально-гуманітарних дисциплін. Обсяг інформації, що включається до блоку, дорівнює обсягу змісту традиційної лекції, а кількість блоків дорівнює кількості, зазначеному в тематичному плані.
Структура змісту кожного блоку включає в себе:
2.1 введення до Е-лекції (перелічити, що буде знати і вміти студент після її вивчення).
2.2 навчальну інформацію, яка подається у рукописному варіанті у вигляді тексту, якщо необхідно з малюнками, графіками, таблицями (бажано надрукованій у редакторі WinWord).
У разі психолого-педагогічної необхідності за бажанням автора можуть бути включені:
o гіперпосилання (посилання відзначаються номерами в тексті, а зміст їх друкується окремо, при посиланнях на ресурси Інтернет вказується тільки адреса сайту);
o аудіо, відео фрагменти (виготовлення і сценарії їх використання узгоджуються окремо);
o готові комп'ютерні навчальні програми за тематикою дисципліни, що вбудовуються в блок (сценарії їх застосування узгоджуються окремо);
2.3 висновки.
3. Комунікативний блок (Е-семінар)
Кількість блоків дорівнює числу семінарів, зазначеному в тематичному плані, а його обсяг складає орієнтовно 1-2 стор
Кожен блок має наступну структуру.
3.1 тема семінару;
3.2 навчальні питання;
3.3 література;
4. Контрольний блок (Е-екзамен)
Обсяг 4-5 стор Зміст блоку включає в себе:
4.1 Кількість і зміст тестів ідентично тестів, що готується для тестів ЗНО;
4.2 Питання до іспиту не менше 30. Половина питань може складатися з типових завдань.
2.1 Методичні рекомендації по роботі викладачів і студентів з навчальними мережевими ресурсами
1. Для викладачів.
Робота викладача з навчальними мережевими ресурсами порталу повинна починатися з аналізу результатів роботи з вивчення курсів студентами.
З цією метою:
ü звертається до блоку "відомості про студентів", а також до блоку "контролю за якістю вивчення студентів навчального матеріалу";
ü визначає рівень засвоєння кожним студентом змісту навчального матеріалу з розділів і тим інформаційного блоку;
ü розробляє для кожного студента приватні завдання на підготовку до роботи з комунікативним блоком;
ü визначає час на виконання завдань студентами і початок їх роботи з комунікативним блоком;
ü у залежності від рівня підготовленості студентів до роботи з комунікативним блоком викладач вибирає методику проведення практичного заняття: семінару, ігри, тренінгу тощо;
ü у ході роботи з комунікативним блоком викладач повинен постійно проводити порівняння цілей (цілі вивчення формулюються викладачем в інструктивному блоці) і результатів вивчення студентами навчального матеріалу;
2. Для студентів.
Робота студента з навчальним мережевим курсом повинна починатися зі звернення до інструктивному блоку в мережевому курсі. У ході роботи студент зобов'язаний:
а. Методика роботи студента з інструктивним блоком:
ü вивчити навчальну програму і зрозуміти вимоги керівництва з вивчення змісту навчальної дисципліни;
ü відзначити і вивісити на дошку оголошень для викладача неясні питання, отримати на них відповіді;
б. Методика роботи студента з інформаційним блоком:
ü вивчити і зрозуміти зміст інформаційного блоку;
ü пройти тестування з усіх запланованих викладачем теоретичним темах;
ü підготуватися до роботи з комунікативним блоком, виконавши приватні завдання викладача;
ü дати заявку викладачу на участь у практичному занятті (семінарі, грі, тренінгу) в реальному або відстроченому часу;
в. Методика роботи студента з комунікативним блоком:
ü взяти участь у всіх практичних заняттях, запланованих викладачем, і отримати позитивну оцінку за результати своєї роботи;
р. Методика роботи студента з контрольним блоком:
ü пройти контрольне тестування за весь курс і отримати позитивну оцінку.

2.2 Критерії структуризації інформаційних ресурсів
http://images.humanities.edu.ru/pubs/2004/12/04/0000075149/image55.gif
По виду функціонування ресурсу можна виділити: динамічний ресурс, зміст якого періодично оновлюється і статичний ресурс, зміст якого не оновлюється.
За профілями навчання можна виділити: ресурс, який містить інформацію гуманітарно-філологічного напрямку; ресурс, що містить інформацію соціально-економічного спрямування; ресурс, що містить інформацію хіміко-біологічного спрямування; ресурс, що містить інформацію техніко-технічного напрямку; ресурс, що містить інформацію фізико-математичного напряму та ін
За доступу до ресурсу можна виділити: сайти, що надають відкритий доступ до ресурсу (не потребує реєстрації); сайти, що надають доступ до ресурсу через реєстрацію; сайти, що надають частковий доступ до ресурсу (окремі компоненти ресурсу надаються користувачеві без реєстрації на сайті, а інші компоненти - після реєстрації в конкретному розділі сайту).
За типами освітніх web-сайтів можна виділити:
· Ресурс, доступний на сайтах дистанційного навчання. До такого типу відносяться сайти, що містять електронні курси лекцій, лабораторні практикуми, електронні задачники, електронні підручники; сайти, призначені для тестування, оцінки знань; сайти центрів дистанційного навчання та центрів тестування.
· Ресурс, доступний на сайтах дослідницької діяльності. До такого типу відносяться сайти, що містять дослідні роботи студентів, студентів та ін; наукові лабораторії; творчі майстерні; сайти науково-дослідних і навчальних центрів.
· Ресурс, доступний на сайтах консультативного призначення. До такого типу відносяться консультативні сайти з загальноосвітніх предметів; сайти для консультаційної допомоги почнемо-методичним центрам.
· Ресурс, доступний на сайтах "віртуальних" методичних об'єднань. До такого типу відносяться сайти методичних об'єднань викладачів з дисциплін дистанційного навчання; сайти, призначені для тематичних телеконференцій і чатів з питань освіти; сайти, призначені для творчої взаємодії викладачів, викладачів в мережі; сайти, призначені для підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
· Ресурс, доступний на сайтах освітніх Internet-проектів. До такого типу відносяться сайти, які проводять телекомунікаційні олімпіади і вікторини; призначені для проведення освітніх конкурсів; сайти, які здійснюють інформаційно-розважальні проекти освітньої тематики; сайти, призначені для формування зв'язків між учасниками освітнього процесу.
· Ресурс, доступний на сайтах навчальних закладів. До такого типу відносяться: сайти вузів, сайти факультетів вузів, сайти вищих навчальних закладів.
· Ресурс, доступний на сайтах культурної та освітньої інформації. До такого типу відносяться: віртуальні бібліотеки, сайти бібліотек, віртуальні журнали і газети освітньої тематики, сайти освітніх газет і журналів, віртуальні музеї, сайти музеїв, віртуальні клуби (кафе).
· Ресурс, доступний на сайтах довідкового характеру категорії "Освіта". До такого типу відносяться: електронні енциклопедії, сайти-словники, електронні довідники, сайти-каталоги, бази даних, сайти, що містять довідкову інформацію про проведені конференціях і т.п.
Визначимо навчальний інформаційну взаємодію (УІВ), що реалізований на базі ресурсів порталів як інформаційна взаємодія, спрямоване на забезпечення діяльності студентів за:
· Освоєння, закріплення і застосування знань, умінь і навичок в умовах здійснення інформаційної комунікації;
· Самостімулірованію до пошуку навчальної інформації;
· Вирішення навчальних завдань на базі використання інформаційного ресурсу Інтернет;
· Самооцінці навчальних досягнень;
· Усвідомлення соціальної значущості культурних цінностей і людського досвіду, процесів і явищ, що розглядаються в умовах використання інформаційного ресурсу Інтернет.
2.3 Дидактичні цілі використання інформаційних ресурсів порталу
Дидактичні цілі, переваги та основні методи використання мережевих інформаційних освітніх ресурсів для учасників освітнього процесу: викладачів, адміністраторів, менеджерів, абітурієнтів, яких навчають (учнів чи студентів), батьків.
Цілями використання інформаційних ресурсів порталу для викладачів є:
· Вдосконалення традиційної методики навчання;
· Використання інноваційних форм і методів навчання;
· Здійснення культурно-просвітницької діяльності.
Метою використання інформаційних ресурсів порталу для адміністраторів, менеджерів є пошук нормативної та методичної документації.
Цілями використання інформаційних ресурсів порталу для абітурієнтів, яких навчають (учнів і студентів) є:
· Підготовка до заняття;
· Підготовка до ВНЗ;
· Підготовка до позанавчальних заходах;
· Використання ресурсу для виконання навчальних завдань на занятті;
· Дозвіллєва діяльність.
Цілями використання інформаційних ресурсів порталу для батьків є:
· Підготовка до позанавчальних заходах;
· Пошук інформації з підготовки до ВНЗ;
· Дозвіллєва діяльність.
Блок тестування. З його допомогою може бути реалізована функціональність широкої системи комп'ютерних тестів, які використовуються в локальних програмних продуктах, на базі інтернет-технологій. Можуть бути реалізовані чотири базових класу тестових завдань:
· З вибором відповіді із запропонованих варіантів - закритий тип;
· З введенням довільного фрагмента тексту - відкритий тип.
· З встановленням взаємозв'язків між запропонованими двома групами об'єктів;
· З класифікацією запропонованого набору об'єктів по декількох запропонованих категоріям;
· З встановленням логічної послідовності.
Необхідно передбачити інтерфейси зв'язку даного блоку з базами даних студентів, викладачів, і з блоком електронного деканату
База даних студентів. Ця підсистема необхідна для повноцінного функціонування технологічної платформи дистанційного та відкритої освіти.
Основні вимоги:
· Забезпечення зберігання, введення, редагування, виведення інформації про студентів;
· Підтримка набору даних про студентів;
· Підтримка даних рольової авторизації студентів у загальній системі;
· Наявність внутрішніх відкритих інтерфейсів до модулів електронного деканату і до модулів інформаційно-аналітичних сервісів;
· Можливість розширення набору даних про учня (наступність знизу вгору).
База даних викладачів.
Основні вимоги:
· Забезпечення зберігання, введення, редагування, виведення інформації про викладачів;
· Підтримка набору даних про викладачів;
· Підтримка даних рольової авторизації викладачів у загальній системі;
· Наявність внутрішніх відкритих інтерфейсів до модулів електронного деканату і до модулів інформаційно-аналітичних сервісів;
· Можливість розширення набору даних про викладачів.
Електронний деканат.
Дана система, повинна бути центральним блоком всієї технологічної платформи системи дистанційного навчання. Вона є найбільш технологічно складним, відповідальним, і наукомістким блоком будь-якої технологічної платформи освіти в цілому.
Першими блоками даної системи є наступні:
· Блок зарахування за результатами іспитів (як засіб поповнення бази даних студентів);
· Інформаційний блок за напрямами і спеціальностями (дисципліни, терміни навчання, навчальні плани);
· Інформаційний блок по викладачам (як засіб інтеграції з базою даних викладачів, а також з викладаються дисциплінами);
· Блок атестації, що включає інтегруючий модуль з блоком тестування, а також з отриманими off-line результатами контрольних робіт, заліків та іспитів);
· Інтерфейси до блоку інформаційно-аналітичних сервісів.
Інформаційно-аналітичні сервіси.
Блок інформаційно-аналітичних сервісів призначений для формування інформаційних документів для керівників та учасників навчального процесу. Даний блок має бути реалізований максимально гнучко щодо можливості доповнення новими сервісами та формами звітності, методами обробки інформації. Він повинен взаємодіяти з блоком функцій електронного деканату за допомогою внутрішнього точно специфікованого і вільно розширюваного відкритого інтерфейсу.
Пошук інформації.
Даний окремий модуль повинен представляти програмний засіб, яке може бути вбудовано, зокрема, як у загальну інтернет-систему. Він повинен забезпечувати повнотекстовий пошук по:
· Текстів навчальних матеріалів, розміщених на порталі;
· По глосаріїв використовуваних термінів, причому як по лівим частинам (термінах), так і за правим (текстів глоссарних визначень);
· По авторам матеріалів.

3. Методи здійснення навчального інформаційної взаємодії на базі інформаційних ресурсів порталу
В якості психолого-педагогічних умов здійснення УІВ на базі ресурсу порталу можна виділити: використання педагогічно значимої навчальної інформації, доступної з ресурсу; взаємодія з ресурсом в рамках навчального телекомунікаційного проекту; використання телеконференцій освітнього призначення для здійснення УІВ в Інтернет. Опишемо ці умови.
Використання педагогічно значимої навчальної інформації, доступної з ресурсу порталу.
В умовах інформатизації освіти значимість навчальної літератури доводиться весь час переглядати. Комерціалізація Інтернет сприяє появі на ринку друкованої продукції, літератури низької якості, часто ненауковою. Виходить велика кількість "навчальних" друкованих видань, що не мають грифа Міністерства освіти Російської Федерації, досить високу вартість. Це положення ставить викладача перед проблемою вибору навчальної літератури. Проблема вирішується (хоч і частково), якщо використовувати в навчальному процесі педагогічно значущу навчальну інформацію, доступну з ресурсу порталу.
Для цього, викладачеві попередньо необхідно вирішити завдання підбору потрібної навчальної інформації з ресурсу порталу та методики її використання учнем. Далі необхідно зупинитися на питанні використання інформації, доступної з ресурсу, і способи її застосування викладачем. Викладач може використовувати ресурс порталу при підготовці наступних матеріалів: конспектів лекцій, лабораторних і практичних робіт, тестових та контрольних завдань, сценаріїв позакласних заходів тощо
Виділимо характерні особливості здійснення УІВ на базі ресурсу порталу:
· Доступність (доступ до ресурсу можливий з будь-якого учнівського комп'ютера, що має вихід в Інтернет, що робить цей метод доступним для будь-якого викладача, що працює з таким учнем);
· Відкритість (гіпертекстова система подачі інформації дозволяє навчають знаходити власну "траєкторію" вивчення навчального матеріалу, поглиблювати і розширювати знання на свій розсуд і можливостям);
· Візуалізація навчального матеріалу (за допомогою засобів технології мультимедіа, що використовуються в WWW-сервісі Інтернет, можна при необхідності вбудовувати в навчальний матеріал ілюстрації, анімацію, відеоролики, озвучувати інформацію, вбудовувати елементи тесту);
· Інтерактивність ресурсу (інтерактивні форми інформаційної взаємодії, розміщені на Web-сайтах порталу, дозволяють студентові вибирати умови пошуку, відбору та завантаження навчальної інформації).
Взаємодія з ресурсом порталу в рамках навчального телекомунікаційного проекту.
Інтернет є "інформаційно-комунікаційним середовищем" (Роберт І.В.) УІВ студента з ресурсом, з іншим студенту, з учнівським колективом, а також з викладачами. Це є самим істотним при використанні технології Інтернет у навчальних цілях. Отже, використання Інтернет в освітніх цілях має передбачати не тільки формування спеціальних знань, умінь і навичок роботи з прикладними програмами, володіння прийомами Web-дизайну, бути спрямоване на творчий розвиток особистості, але й сприяти формуванню умінь аналізувати власну інтелектуальну діяльність, тобто навчатися рефлексії через УІВ з ресурсом порталу.
Визначимо особливості використання ресурсу та здійснення УІВ в залежності від типу проекту, грунтуючись на типізації проектів по домінуючому методом або за домінантою в проекті діяльності.
Інформаційні проекти припускають здійснення діяльності зі збору інформації, представленої в ресурс, по вузькій тематиці, її аналізу, подальшої систематизації та поданням у вигляді анотації до знайденого ресурсу і, посилання на цей ресурс. Ці анотації можуть бути використані студентами при самостійному вивченні окремих тем або розширенні знань у відповідних темах. Отже, анотації до ресурсу повинні бути точними і досить детальними.
Практико-орієнтовані проекти мають на увазі практичний результат проектної діяльності, чітко орієнтований на соціальні інтереси. У ході проекту повинні бути отримані не тільки значущі результати, але і виявлено способи впровадження їх у практику. До завдань такого проекту може входити інсталяція необхідного клієнтського програмного забезпечення, отриманого шляхом пошуку на порталі, виявлення адрес необхідних серверів, оцінка якості ресурсу цих серверів, розробка практичних рекомендацій до використання цих ресурсів в освітніх цілях і т.п. Таким чином, в результаті проекту, має бути створено або практичний посібник, або необхідні рекомендації.
Дослідницькі проекти призначені для стимулювання пізнавальної діяльності студентів та їх самостійної роботи по збору, обробці, аналізу отриманих результатів і вимагають чітко визначених цілей, актуальності проекту, його соціальної значущості.
Виконання проектного завдання може сприяти усвідомленню учнями важливості здійснення УІВ в телекомунікаційному середовищі; формування системи базових знань і навичок та подальшого їх поповнення і розвитку; виробленні стійкої мотивації і відчуття потреби у придбанні нових знань, необхідних у роботі над проектом; активізації пізнавальної діяльності студентів, особливо при виконанні ними проектно-комунікаційних досліджень; розвитку творчих здібностей, що дозволяють реалізувати проектну завдання у відповідності з власним баченням; вихованню ініціативності в отриманні нових знань та самостійності в розширенні сфер їх застосування; усвідомлення учнями себе творцями власних знань.
Використання телеконференцій освітнього призначення (Ткон) для здійснення УІВ в Інтернет.
В основі використання освітніх телеконференцій лежать різні комунікаційні технології: списки розсилки, системи електронної пошти (electronic mail), електронні дошки оголошень (BBS-Bulletin Board System), on-line телеконференції на основі технології IRS (Інтернет Relay Chat), так званих "чатів ".
Сучасні технології Інтернет дозволяють засновувати телеконференції як на письмовій або текстової комунікації в синхронному чи асинхронному режимі, так і на усному спілкуванні між учасниками.
Опишемо існуючі типи Ткон. Всі існуючі Ткон в мережі можна умовно розділити на три групи (схема 2), в залежності від: рівня доступу до інформації телеконференції; управління телеконференцій; способу обміну інформацією в телеконференції.

http://images.humanities.edu.ru/pubs/2004/12/04/0000075149/image56.gif
У першій групі закриті Ткон відрізняються від відкритих тим, що вони доступні тільки для обмеженого числа зареєстрованих користувачів.
У другій групі модеровані Ткон характеризуються наявністю ведучого - модератора, відповідального за організацію та проведення телеконференції. У премодеріруемих конференціях повідомлення також обробляються модератором, але вже після того, як вони опубліковані в телеконференції. При цьому модератор може видалити або залишити повідомлення або внести коментар. Немодерований Ткон характеризуються відсутністю ведучого, учасники самі в ході обміну повідомленнями спрямовують розвиток дискусії.
До третьої групи відносяться конференції у відстроченому режимі і в режимі реального часу. Наприклад, в Інтернет конференції у відстроченому режимі організуються у вигляді дискусійних груп (Newsgroups), списків розсилки (Maillists), електронної пошти (E-mail) і т. п. Тут спілкування між учасниками відбувається за рахунок обміну повідомленнями по електронній пошті. Конференції в режимі реального часу включають в себе IRC (Internet Relay Chat), ICQ (I seek you), розмовні сервери з WWW-інтерфейсом, відео телеконференції. У цьому випадку спілкування між учасниками здійснюється за допомогою спеціальних програмних засобів та обладнання.
Найбільш прості з точки зору організації телеконференції у відстроченому режимі. Однак, якщо кількість учасників невелика, і вони не знаходяться у віддалених часових поясах, має сенс проводити Ткон в режимі реального часу або відео телеконференції.
Конференції у відстроченому режимі, що проводяться за допомогою електронної пошти за допомогою списку розсилки, мають свої переваги. Даний вид конференції більш кращий для організації освітніх телекомунікацій серед студентів, так як більшість російських вузів не мають прямого доступу в мережу Інтернет. Створення освітнього списку розсилки в різних його варіантах - вільному, модерується, що має обмеження до доступу та ін - дозволяє організувати роботу студентів у мережі відповідно до вирішуваних освітніми завданнями. Залежно від обраного варіанта роботи списку розсилки будується і навчальна структура електронній конференції. Суттєва перевага таких конференцій перед бесідою в реальному часі - більший період часу, що відводиться на обмірковування своїх питань, відповідей і суджень, що дозволяє учаснику підготувати свою відповідь, привести його у відповідність із заданими вимогами. У чат-конференції з-за обмеженого часу важко уникнути малозмістовних реплік. Крім того, по електронній пошті учасники можуть висилати ілюстративний матеріал, мультимедійну інформацію, яку в звичайних чат-програмах уявити поки неможливо. Найбільш поширеними з поштових програм є TheBat, Internet Mail, Outlook Exdivss, Eudora, Exchange Mail, Beauty Mail та ін
Іншим різновидом телеконференцій, що проводяться у відстроченому режимі часу є телеконференції, проведені на спеціальному сервері новин. На них також треба підписуватися. На ділі це означає визначення користувачем списку адрес телеконференцій, які будуть прочитуватися при кожному сеансі підключення до мережі (завантаження та розвантаження пошти). Найпоширенішою мережею, організованою за таким принципом, є Usenet - міжнародна мережа телеконференцій. Дискусійні групи в ній називають групами новин (newsgroups) або телеконференціями. Матеріалом для телеконференцій служать присилаються користувачами нові статті та відповіді на опубліковані раніше. Для роботи з даними телеконференціями в Outlook Exdivss необхідно налаштувати програму читання новин. Недоліком є ​​труднощі у виділенні головного повідомлення і надійшли на нього відгуків у випадку великої кількості учасників, переписували один з одним в одній телеконференції з різних тем. У списку Outlook можна читати тільки головні повідомлення або тільки одне повідомлення і всі відгуки на нього.
Інтернет - конференції порталу є електронної проекцією звичайних конференцій. Єдиною відмінністю є широта аудиторії, місце проведення та технічні обмеження.
Конференція проходить у 4 етапи:
1. Визначається тема конференції, її ведучий і терміни проведення.
2. Оголошується збір доповідей і публікується прес-реліз конференції
3. Проводиться обговорення доповідей.
4. Конференція закривається. Публікується результуюча зведення.
Методи використання різних засобів навчання для здійснення УІВ із застосуванням інформаційних ресурсів порталу.
Використання в навчальному процесі Web-технологій для здійснення УІВ на базі ресурсу. "Web-технологія - це технологія, інтегруюча і уніфікують кілька рішень завдань у галузі мережевих баз даних, задач на рівні клієнта і сервера і мультимедійних завдань". Вона сприяла інтенсивному розвитку телекомунікаційних технологій. Однією з важливих можливостей Web-технології є можливість роботи на базі Гіпертексту і Гіпермедіа.
З огляду на ці можливості, можна складати освітні курси з застосуванням аудіовізуальної інформації, тобто ресурси, засновані на роботі в глобальній мережі, тим самим кардинальним способом змінюючи звичне інформаційну взаємодію типу "викладач - слухач".
Застосування Інтранет-технологій для організації та здійснення УІВ. Інтранет-технологія являє собою технологію, яка використовує протоколи Інтернет та інтерфейс web-технології не тільки в локальних мережах, але і на окремих комп'ютерах. Web-броузери виконують новий рівень відтворення мультимедіа-інформації.
Можна виділити такі рівні використання аудіовізуальної інформації браузерами:
· Рівень вбудованих можливостей даного конкретного браузера;
· Рівень зовнішніх чи допоміжних програм - допоміжних програм перегляду;
· Рівень технології модулів, при якій у вікні браузера (а не із зовнішньої програми) будуть доступні інструменти з відтворення звуку, анімації та відео, буде можливо проводити всі необхідні дії, реалізовувати можливості меню.
Завдяки першим двом рівням броузер перетворюється на відкриту платформу з широкими можливостями, коли для документа будь-якого типу, одержуваного броузером, є можливість відкрити відповідну йому програму. Авторські ресурси дозволяє реалізувати технологія третього рівня.
Перераховані вище можливості броузерів дозволяють зробити УІВ більш ефективним за рахунок надання можливості роботи з мультимедійними додатками, що є на порталі. Учасники такої взаємодії в Інтернет отримують можливість не тільки переглядати текст, графіку, відеокліпи, отримувати відповіді на свої запити, переглядати каталоги і т.п., але і створювати авторські ресурси. Тобто ці можливості Інтернет / Інтранет роблять Інтернет інтерактивним засобом УІВ.
Методи організації навчальної діяльності, що реалізуються на базі інформаційних ресурсів порталу
Під навчальною діяльністю, що реалізується в інформаційно-комунікаційної предметної середовищі, будемо розуміти динамічну систему, що забезпечує умови взаємодії між навчаються (навчаються), учнем та засобами інформаційних і комунікаційних технологій, спрямовану на досягнення навчальних цілей. Встраїваємость можливостей інформаційних і комунікаційних технологій у навчальні засоби і системи, доступні на порталі, моделюють і імітують на екрані навчальні сюжети, об'єкти, процеси, явища, забезпечує реалізацію нових видів навчальної діяльності як за формою, так і за методами подання та вилучення знання.
Перерахуємо ці види навчальної діяльності.
Реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, в тому числі реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різній формі.
Наприклад, кожен викладач, який має доступ до порталу може, у свою чергу, формувати розподілений інформаційний освітній ресурс, створюючи каталоги сайтів за напрямками діяльності, які його цікавлять. За допомогою такого ресурсу він може створювати власну електронну бібліотеку у вигляді бази даних або просто текстового файлу.
Організувати пошук необхідних документів можна:
за ключовим словом,
по творцю (алфавітний пошук),
з тимчасового періоду,
по географічних регіонів.
Викладач може створювати ресурс самостійно, разом зі своїми учнями, обмінюватися інформацією з колегами. У процесі цієї діяльності, яку можна вважати інформаційною діяльністю викладача з пошуку, збирання, структурування і продукування інформації відбувається процес безперервної перепідготовки викладача на основі розподіленого інформаційного ресурсу порталу. Дати можливість викладачам і студенту спільно працювати зі своїми колегами як в країні, так і на міжнародному рівні, розділяючи нові ідеї та ініціативи он-лайнового співробітництва для збільшення (поглиблення) їх викладацьких і учнівських можливостей з метою збільшити здоров'я і благополуччя планети.
Інтерактивний діалог - взаємодія користувача з компонентами навчальної взаємодії, у тому числі і з засобом навчання, що функціонує на базі інформаційних та (або) комунікаційних технологій, що характеризується реалізацією розвинених засобів ведення діалогу (можливість задавати питання в довільній формі, з використанням так званого "ключового" слова або з певним набором таких "ключових" слів або символів), при забезпеченні можливості вибору варіантів змісту навчального матеріалу або режиму роботи відповідно до особистих переваг користувача (педагогів, адміністраторів, менеджерів, студентів, абітурієнтів, батьків).
Управління відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесів як віртуальних, так і реальних.
Автоматизація процесів контролю (у тому числі самоконтролю) за результатами навчальної діяльності з подальшою корекцією за результатами контролю (у тому числі "вбудовування" тестування), автоматизація процесів тренування навчальних умінь і навичок.
Портал може містити посилання на сайти тестування, дозволяють реалізовувати контроль і самоконтроль навчальної діяльності студентів.
Інтерактивні тести при роботі з такими сайтами викладачеві слід звертати увагу на такі можливості, які має надавати сайт:
· Кожен викладач може зареєструватися на сайті і забезпечити доступ до нього своїх студентів за відповідним обраного ним паролем;
· Для кожної групи своїх студентів він може відібрати необхідний для чергового заняття список тестів, причому цей список може коригуватися за його бажанням;
· Викладач може роздрукувати матеріал тестів разом з рішеннями;
· Викладач може коригувати зміст кожного тесту і складати свій власний тест (у тому числі на своїй рідній мові), при цьому у нього є можливість зберігати цей тест у своїй власній подбазе або надати йому статус ресурсу, що розділяється, і тоді тест автоматично поміщається у відповідний розділ загальної бази даних тестів;
· Студент має доступ до відібраних тестів за паролем, повідомленим йому викладачем;
· Після рішення студентом черговий виділеної групи тестів викладач отримує електронний лист з докладною статистикою результатів по кожному студенту, тесту і питання;
· Допускається створення тестів наступних типів: множинний вибір, ТАК / НІ, встановлення відповідності, вибудовування об'єктів у певній послідовності,
· Введення в якості відповіді ключового слова.
Крім того, зареєстровані викладачі автоматично стають учасниками телеконференції в режимі електронної пошти, регулярно інформує про нові мережевих взаємодіях, організованих на цьому сайті.
Продукування інформації - діяльність по створенню інформаційного продукту, що відрізняється певними суттєвими ознаками, що характеризують його якість чи приналежність до певної сфери використання.
Величезне значення у створенні і роботі над web-ресурсами грає роль викладача, який може зацікавити студентів тією або іншою проблемою і вирішити її за допомогою порталу. Передбачається, що робота з web-ресурсами повинна бути зрозумілою і доступною, що відповідає всім вимогам інтерактивності. Як web-ресурсів можуть виступати сайти, які готуються студентами і служать для вирішення конкретних освітніх завдань. Web-ресурси розробляються для максимальної інтеграції інформації, доступної з ресурсів порталу в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі. Особливістю ресурсів є те, що матеріал для роботи студентів може перебувати на різних сайтах, посилання на які розміщені в каталозі порталу.
Освітні ресурси можна розділити за основними напрямками:
· Поглиблене вивчення навчальних дисциплін;
· Регіональні проблеми,
· Проектна діяльність.
Однією з різновидів навчальної діяльності з продукування інформації є навчальні проекти.
Під навчальним проектом на базі Інтернет-ресурсу розуміється результат самостійної творчої діяльності студентів зі створення та розміщення в Інтернет освітнього ресурсу, організованої на основі використання інформаційних та комунікаційних технологій Інтернет, що має соціально значиму й освітню мету здійснення навчального інформаційної взаємодії в Інтернет.
Так як на порталі є посилання на сайти змагальних та інформаційних Інтернет-проектів, то викладач може використовувати матеріал цих ресурсів, з огляду на наступні методичні рекомендації.
1. Для організації виконання проекту доцільно виділити групу технічного забезпечення з найбільш підготовлених студентів і закріпити їх за учасниками відповідних проектів.
2. Так як проекти зазвичай виконуються з використанням іноземних мов, де іноземна мова є лише інструментом спілкування, а не головною метою, слід створити таку ж групу мовного забезпечення, наявність якої буде сприяти розширенню кола учасників проекту. Крім того, прагнення використовувати різноманітні інформаційні ресурси, безсумнівно, буде сприяти посиленню ролі іноземних мов в освіті.
3. Проекти можна реалізовувати як зі студентами, так і з учнями середнього та старшого ланки школи.
4. Цілями проектів можуть бути, наприклад: мовні (практичне оволодіння мовою; вивчення мовних особливостей; вивчення мовних реалій), в області ІТ (закріплення навичок використання електронної пошти; закріплення навичок створення текстової інформації, ознайомлення з різними способами оцифровки зображень), культурологічні / виховні ( організація міжкультурного спілкування як форми освіти і виховання; знайомство з сімейними традиціями іншої культури; формування глобального мислення майбутнього члена інформаційного суспільства) і т.п.
5. У проектах може бути реалізована інтеграція різних дисциплін, що входять в систему дистанційного навчання.
6. Якщо у викладача не досвіду проведення телекомунікаційних проектів, то можна починати з проведення проектів на кшталт "Друзі за листуванням". Цілі проекту при цьому можуть бути абсолютно різними: від вивчення можливостей електронної пошти до вирішення глобальних культурологічних проблем. Вони можуть вирішувати освітні завдання як для студентів, так і для викладачів. За характером обміну листами вони можуть бути: взаємно однозначний обмін листами між студентами двох груп; взаємно однозначний обмін листами типу "група - група"; обмін листами типу "група - кілька груп".
7. Викладач при підготовці проекту може спиратися на наступну класифікацію проектів:
ü за методом дослідження (наприклад, творчий);
ü по змістовному аспекту (наприклад, мовної, навчальний);
ü за характером координації
Результати роботи за проектом можуть бути оформлені у вигляді: Web-сайту за матеріалами переписки на сервері, звіту, презентації, доповіді і т.п.
8. Проект може виконуватися як у навчальний, так і в позаурочний час. На заняттях протягом невеликого часу обговорюється змістовна частина загального характеру, записується необхідний теоретичний матеріал. Студенти будинку готують матеріал, набирають тексти на комп'ютері в вузі (при необхідності) у відведений для цього час, копіюють у спеціально створені папки листування і відправляють листи з вкладеннями потрібної інформації. Порядок отримання листів може бути наступним:
ü всі листи приходять на один фіксований адресу;
ü листи приймаються двічі на день і переміщуються в спеціальну папку;
ü координатор проекту (викладач) - переписує листи в текстовому форматі в спеціальний (поштова) розділ файл-сервера;
ü студенти - координатори щодня проглядають поштову розділ файл-сервера, друкують тексти листів, видаляють роздруковану інформацію з розділу файл-сервера і передають тексти листів відповідним адресатам; відповіді набираються студентами у відведений після занять час і відправляються самостійно.
Всі перераховані вище ресурси надають викладачу можливості організації дослідницької діяльності студентів, можливості проведення експериментів, забезпечуючи при цьому прозорість і дружність інтерфейсу, зручність навігації і спрямовані на посилення мотиваційного та розвиток змістовного і операціонального компонентів діяльності студентів.
Крім того, можна розглянути види діяльності, які доцільно реалізовувати, використовуючи освітній потенціал розподілених інформаційно-освітніх ресурсів, посилання на які є на порталі "Соціально-гуманітарна і політологічна освіта", в залежності від рівня підготовки викладача до використання ресурсу (в порядку зростання кваліфікації педагога).
Організація діяльності учнів з пошуку актуальної інформації. Методи використання інформаційних ресурсів порталу в процесі консультування та самостійної діяльності учнів.
Цей вид діяльності передбачає перегляд освітніх та інших ресурсів, рухаючись по темах і розділам сайтів, спеціальним чином структурованих у вигляді іерархіческіx каталогів загального призначення, предметного, класифікованих за тематичними розділами порталу.
Даний вид діяльності рекомендується починаючим користувачам, від яких потрібно лише знання адрес і вміння користуватися броузером, щоб потрапити на потрібний сайт, а також папкою "Вибране" для використання готових посилань і накопичення своїх власних. Перевага цього виду діяльності полягає в тому, що сайти з узагальненою ієрархічною структурою містять велику кількість посилань на різні ресурси, які містять надлишкову для викладача інформацію. До недоліків цього виду діяльності можна віднести велика кількість інформації, несуттєвою з точки зору конкретних навчальних завдань і відволікаючих студентів від мети роботи. З іншого боку, надмірність розподіленого інформаційного ресурсу вимагає вміння відрізняти головне від другорядного і виховують цілеспрямованість.
Пошукова діяльність з допомогою пошукових машин.
Наступним рівнем пошуку (а також рівнем складності використання) є організація пошуку за ключовим словом, висловом, а також з використанням засобів розширеного пошуку. Тут від викладачів та студентів вимагається вміння скласти запит на пошук, відібрати потрібну інформацію, кількість та якість якої суттєво залежить від локалізації запиту. Використання коштів розширеного пошуку, описаних на кожній пошуковій машині, дозволяє знизити надмірність інформації, отриманої в результаті пошуку. Тим не менш, цей метод досить складний, щоб в процесі заняття можна зіткнутися із ситуацією, коли не всі студенти справляються із завданням відбору необхідної інформації.
Використання потенціалу розподілених інформаційних ресурсів для організації дослідницької діяльності студентів в процесі заняття.
У міру освоєння (чи використання) потенціалу розподілених інформаційних ресурсів викладачі можуть використовувати його безпосередньо для дослідницьких завдань своєї предметної області. Включаючи виконання студентами дослідницьких проектів за допомогою ресурсів Інтернет як в off-line, так і в online-режимі на заняттях і в якості домашніх завдань, можна адресувати їх до певних ресурсів для проведення дослідження, вивчення методики проведення експерименту, перегляду досвіду і т.д .
Такі проекти можна досить просто і ефективно здійснити, використовуючи можливості мультимедіа, які надають інформаційні ресурси. Зібрані в процесі роботи дані рекомендується використовувати для поповнення інформаційних ресурсів порталу
Складність організації цього виду діяльності полягає в тому, що використання деяких описаних ресурсів вимагає від викладача спеціальної наукової підготовки, а також адаптації ресурсів порталу для студентів або створення спеціального пояснювального коментаря.
Проведення спільних наукових досліджень з іншими партнерами на базі розподілених інформаційних ресурсів порталу.
Цей вид діяльності є модифікацією попереднього, оскільки в процесі дослідницької роботи студенти з допомогою викладача встановлюють контакти з партнерами, що працюють над тією ж проблемою, надають партнерам ресурси свого сайту, працюють з ресурсами у вигляді розподілених баз даних, обмінюються з партнерами способами обробки та інтерпретації інформації , беруть участь у спільних дискусіях.
Відповідно від викладачів, крім роботи з ресурсом Інтернет предметної області, потрібне вміння знайти партнерів за проектом, спланувати та організувати спільну роботу студентів, провести спільну дискусію, оформити отримані спільні результати.
Такі ресурси надають можливість вибору з існуючих напрямків досліджень або запропонувати свою ідею та знайти партнерів, охочих взяти участь в її здійсненні.
До переваг цього виду діяльності можна віднести синергізм виховного впливу на основі роботи з представниками різних культурних особливостей, релігійних переконань, мов. Студенти можуть побачити схожість і відмінність свого процесу навчання та процесу навчання своїх партнерів, що посилює взаєморозуміння і забезпечує ефективність спільної діяльності. а також виховує почуття приналежності (причетності) до глобального інформаційного суспільства.
Недоліком такого роду діяльності є зниження контролю за результатом в порівнянні з організацією такого ж проекту всередині однієї групи. Крім того, спільна робота ускладнюється особливостями навчальних процесів учасників, різницею часових поясів для організації online-взаємодій, мовними відмінностями і т.д.
Створення власного розподіленого інформаційного ресурсу у вигляді тематичного каталогу предметної області або персонального web-сайту.
За рівнем складності цей вид діяльності не складніше попереднього, проте він вимагає від викладача додаткових знань і умінь створювати такі сторінки. Тематичні каталоги повинні бути структуровані за темами відповідної предметної області, забезпечені коротким коментарем до змісту і доповнені прикладами використання. Оскільки освітній портал, як визначено вище сформульованими вимогами і принципами його створення, є відкритим ресурсом, вбудовування таких сторінок не становить особливих труднощів.
Додатковою перевагою є можливість скоротити час пошуку студентами необхідних для вивчення теми ресурсів і, отже, оптимізувати час заняття. Крім того, як було зазначено вище, це дозволяє викладачеві підвищити рівень своєї кваліфікації та забезпечити студентів важливою для вивчення даної теми інформацією.
Навчання і допомога в створенні студентами своїх власних ресурсів Інтернет.
Однією з таких форм діяльності є участь у міжнародних проектах, які проголошують своєю метою створення ресурсів Інтернет інтернаціональними групами студентів, що представляють національні особливості освіти кожного учасника гурту. Необхідною умовою участі у діяльності цієї організації є наявність інтернаціональної команди студентів і викладачів-тренерів. Далі команда за допомогою засобів телекомунікацій вибирає тему дослідження, пов'язану з поглибленим вивченням якого-небудь розділу предметної області (або кількох областей), проектує свій ресурс Інтернет і виставляє його на сайті або порталі. Всі етапи створення ресурсу, всі комунікації учасників здійснюються через Інтернет.
Такий вид діяльності дозволяє організувати більш тісні зв'язки між викладачами та студентами в процесі навчання, що має на своїй меті створення ресурсу за результатами вивчення обраної теми. При цьому змінюється роль викладача, який виступає в якості консультанта й організатора дослідницької діяльності студента, крім того, викладачі-тренери обмінюються ідеями вдосконалення своєї стратегічної діяльності для досягнення цілей і одержання необхідних результатів. Паралельно з цим студенти, які більшою мірою освоюють технологію проектування Веб-сторінок, в свою чергу стають консультантами для викладачів, що підвищує їх значимість і підсилює почуття власної гідності.
Створення ресурсів Інтернет вимагає від учасників (у тому числі і від викладачів) великих тимчасових витрат, в тому числі, в основному, в позаурочний час, але віддача від роботи, як правило, окупає витрачений додатковий час, оскільки студенти глибоко занурюються в досліджуваний предмет, а викладачі більш глибоко освоюють технологію створення Веб-сторінок.
Методи експертної оцінки якості та областей застосування освітніх інформаційних ресурсів, що входять до порталу.
Ще одним видом інформаційної діяльності, яка може здійснюватися над ресурсами порталу, є його експертна оцінка, здійснювана педагогом з метою виявлення педагогічної доцільності їх використання в навчальному процесі. При здійсненні експертної оцінки психолого-педагогічного та програмно-технічної якості освітніх ресурсів доцільно використовувати оціночні тести або оціночні листи, в яких визначено напрямки експертизи.
Напрямками експертної оцінки якості змісту, структури та форми подання навчального матеріалу, доступного з ресурсів порталу можуть виступати основні, характерні для інформаційного ресурсу, що міститься у навчально-методичній літературі та додаткові, властиві тільки для інформаційного ресурсу Інтернет.
До основних напрямів експертної оцінки якості змісту, структури та форми подання навчального матеріалу, доступного з ресурсів порталу можна віднести: науковість; доступність; наочність; логіка; повнота.
Забезпечення науковості змісту передбачає глибину і коректність викладу навчального матеріалу, доступного з ресурсів порталу, з урахуванням останніх наукових досягнень. При цьому навчальний матеріал повинен містити достовірні відомості і базуватися на методах досліджуваної науки.
Забезпечення доступності змісту передбачає реалізацію необхідного ступеня теоретичної складності по віковим та індивідуальним особливостям учнів. При цьому на відміну від електронних видань освітнього призначення, ресурс Інтернет може містити ускладнений і надлишковий матеріал, диференційований за рівнями складності, який може використовуватися як педагогом, так і учнями. Тому педагог самостійно визначає ступінь доступності матеріалу.
Забезпечення наочності змісту передбачає реалізацію можливостей сучасних засобів візуалізації (наприклад, зображення об'ємних фігур, схем, таблиць, графіків і т.п. засобами комп'ютерної графіки) об'єктів, процесів, явищ та їхніх моделей. Наочність сприяє підвищенню інтересу учнів до представленої в Інтернет інформації і сприяє ефективній інтеріоризації знань.
Забезпечення логіки викладу навчального матеріалу в ресурсах портал передбачає чітко визначену послідовність викладу розділів певної системи знань у досліджуваної предметної області, як правило, виконаних у вигляді гіперпосилань. При цьому знання, вміння і навички учнів повинні формуватися в певному порядку, що встановлюється навчальним або самим навчаються: кожен розділ навчального матеріалу логічно зв'язується з іншими і може вивчатися в довільному порядку, що відрізняє ресурс Інтернет від підручників, навчальних посібників тощо
Забезпечення повноти змісту передбачає наявність всіх тем розділу навчального матеріалу досліджуваної предметної області.
Перерахуємо додаткові напрямки експертної оцінки якості змісту, структури та форми подання навчального матеріалу, доступного з ресурсів Інтернет: достовірність; інтерактивність; гіпермедійного; наявність різних режимів роботи з ресурсами Інтернет.
Забезпечення достовірності викладу навчального матеріалу в ресурсах Інтернет передбачає авторитетність авторів, яка визначається в Інтернет кількістю посилань на них.
Забезпечення інтерактивності викладу навчального матеріалу в ресурсах Інтернет передбачає реалізацію навчального інтерактивного діалогу учня з ресурсом Інтернет.
Експертна оцінка інтерактивності ресурсів Інтернет передбачає виявлення наступних параметрів.
1. Наявність діалогової форми для заповнення навчаються / навчальним. Діалог з ресурсом Інтернет являє собою варіювання або послідовності, або обсягу видаваної інформації і реалізує обмін повідомленнями на спеціально розробленому мовою спілкування або на природній мові. При цьому взаємодія між ресурсом Інтернет і навчаються моделює, як правило, окремі аспекти реального спілкування між викладачем і навчаються.
За експертної оцінки слід враховувати, що за параметром активності існує кілька видів діалогу: ресурс Інтернет управляє діалогом і задає користувачу варіанти відповідей; ресурс Інтернет управляє діалогом, але введення даних вільний; користувач управляє діалогом, але варіанти звернень йому задані; користувач управляє діалогом при вільному введенні даних.
Крім того, експерту для обліки індивідуальних особливостей учнів слід звернути увагу на існуючі форми організації діалогу в ресурсі Інтернет.
Діалог, організований у формі графічних образів (графічний діалог), дозволяє маніпулювати не тільки значеннями, але і довільно побудованими динамічними образами ситуацій і процесів, розвиває не тільки уява, а й мислення учнів, оскільки привчає співвідносити знакові і образні уявлення ситуацій і формує узагальнення більш високого порядку.
Діалог, організований в питально-відповідної формі повинен відповідати вимогам природності, послідовності, стислості, гнучкості та підтримки користувача. Природність означає, що при взаємодії з ресурсом Інтернет навчається не повинен суттєво змінювати наявні традиційні способи вирішення завдань. Стиль ведення діалогу має бути розмовною, а не письмовим, фрази, по можливості, не повинні вимагати додаткових пояснень, а лексикон відповідати віковим особливостям учня. Вимога послідовності, припускає, що після освоєння однієї частини ресурсу Інтернет не виникає труднощів при роботі з іншою його частиною. Послідовність відноситься також до однакового розміщення даних на екрані, однаковим використовуваним форматом створення повідомлень. Вимога стислості передбачає введення навчаються мінімального розміру повідомлень, що забезпечує більш швидке взаємодія з ресурсом Інтернет і полегшує контроль правильності відповідей студента. Підтримка користувачів здійснюється у вигляді підказок, довідкової інформації або зворотного зв'язку. Підказка і довідкова інформація можуть випереджати дії учня, зворотній зв'язок здійснюється після введення їм повідомлення. Вимога гнучкості діалогу увазі, наскільки добре він відповідає різним рівням підготовки навчається. Індивідуалізація навчання на базі ресурсу Інтернет залежить від гнучкості використовуваного діалогу.
Діалог, організований у формі "меню" надає навчається у різних формах можливі варіанти даних для введення, і він може або скопіювати один з варіантів посимвольним введенням з клавіатури, або вибрати його за номером у списку варіантів, або виділити "мишею". Меню може бути організовано у вигляді блоку, у вигляді рядка даних, у вигляді піктограм, у вигляді списку з пронумерованими варіантами. Меню може бути використано в ресурсі Інтернет як для введення керуючих повідомлень, так і для вибору відповіді навчаються.
2. Можливість моделювання об'єкта або процесу вивчення. Високоякісне візуальне моделювання називають також заміщенням. Заміщення можливо завдяки використанню образів, що зберігаються на спеціальних серверах баз даних. Образи, у свою чергу, можуть бути структуровані й організовані для подальшого використання в ресурсі Інтернет в режимі реального часу. Вони з'являються у навчальних діалогах згідно ситуаційного сценарієм в залежності від умов, що задаються навчаються або системою.
3. Наявність контролю навчання. При експертизі навчальних ресурсів Інтернет важливим є наявність можливості запам'ятовування значень контролю навчається. Це означає, що учень повинен відчувати, що під час сеансу навчання система постійно контролює його дії. Модулі системи повинні також надавати можливість обучаемому самій вибирати і контролювати наступне: зміст навчання, крок навчання, напрям навчання, що використовуються в системі стилі та методики.
При експертній оцінці слід враховувати час відповіді, що відводиться що навчається на тестове завдання в ресурсі Інтернет. Як правило, навчається отримує різну інформацію залежно від того, вклався або не вклався його відповідь у відведений для цього час.
Забезпечення гіпермедійного, що включає два параметри: наявність візуальних об'єктів навігації (малюнки, анімація і т.п.), можливість виклику прикладної програми викладу навчального матеріалу в ресурсі Інтернет.
Забезпечення наявності різних режимів роботи з ресурсом Інтернет: режим учня, режим навчального.
При прийнятті рішення про використання того чи іншого ресурсу порталу в освітніх цілях, слід, як вже говорилося раніше, провести його оцінку (пропонується ще один з підходів до цього виду діяльності), керуючись наступними найбільш значущими вимоги до освітніх Інтернет-ресурсів.
Для утримання освітнього сайту - грамотно складений текст, задовольняє етичним нормам, динамічність змісту (гіперпосилання), систематичність. Більш детально дана група характеристик може виглядати так.
ü Зміст сайту повинен задовольняти дидактичним принципам: науковість змісту; адаптивність; інтерактивність; систематичність; інтегрованість у навчальному процесі; наочність; доступність, націленість на аудиторію; предусмотренность як індивідуальної, так і групової роботи.
ü Зміст повинен бути динамічним: наявність гіперпосилань на додатковий матеріал, наявність перехресних посилань.
ü Зміст повинен своєчасно оновлюватися.
ü Зміст повинен бути конкретним і досить повним, щоб розкрити відповідну тему або задовольнити потребу користувача в необхідної інформації.
ü Зміст повинен мати чітке структурування (за формою подачі): розподіл тексту по головам, параграфів, розділах; зміст; модульність (можливість поглибленого вивчення); пояснення до термінів; довідковий апарат або посилання на нього.
ü Текст змісту повинен бути грамотно складеним, задовольняти моральним нормам (без лихослів'я і великої кількості реклами).
ü Утримувати не тільки текстову, але і графічну інформацію, аудіо та відео-матеріали.
ü Зміст повинен бути актуальним, відображати сучасність.
ü Зміст повинен бути цікавим.
Для дизайну - легкість для читання інформації, помірне зміст графіки та анімації (вони повинні відображати зміст), відсутність відволікаючих банерів. Більш детально дана група характеристик може виглядати так.
ü Легкість для читання інформації, оптимальне поєднання фону і кольору шрифту.
ü Дизайн повинен бути ненав'язливим, без зайвих спец. ефектів (програмістських "наворотів").
ü Дизайн не повинен втомлювати користувача великою кількістю графіки та анімації, але, тим не менш, графіка повинна відображати зміст.
ü Дизайн повинен бути естетичним (правильно підібрана колірна гамма, правильне положення графіки щодо тексту).
ü Дизайн повинен містити акцентне структурування, бути виразним.
ü Дизайн не повинен відволікати від змісту.
ü Дизайн повинен бути динамічним.
ü Повинні бути відсутнім рекламні банери.
ü Дизайн повинен враховувати вікові та психологічні особливості передбачуваного користувача.
ü Дизайн повинен витримувати стиль щодо призначення.
Для технічної реалізації - підтримка поширеними броузерами, функціональність, простота навігації, хороша швидкість завантаження. Більш детально дана група характеристик може виглядати так.
ü Відповідність рівня комп'ютерної техніки, наявної в навчальних закладах.
ü Повинно бути наявність спрощеного варіанту: можливість роботи з відключеними малюнками; можливість перегляду ілюстрацій поза текстом.
ü Сайт повинен підтримуватися поширеними браузерами.
ü Сайт повинен мати гарну швидкість завантаження: не перевантаженість (в Mb) тексту і графіки, оптимальний обсяг; не перевантаженість Java-аплетами.
ü Функціональність.
ü Доступність: доступність з різних моделей ПК, що мають різне програмне забезпечення; доступність в будь-який час; доступність як для слабко підготовлених користувачів, так і для більш досвідчених; простота навігації.
ü "Стягіваемость" - можливість скачати або роздрукувати обраний матеріал (текст або графіку).
ü Високий ступінь інтерактивності.
ü Використання оптимального і сучасного інструментарію для створення web-сторінок: використання навчальних засобів; використання вдалих HTML-редакторів.
ü Своєчасність поправок і оновлень.
ü Ергономічність розповсюджуваних навчальних матеріалів.
Для експлуатації - збереження авторських прав і наявність фінансового забезпечення. Більш детально дана група характеристик може виглядати так.
ü Відповідність числа очікуваних користувачів числа реальних користувачів.
ü Категорія користувачів (студенти, педагоги, адміністративні кадри, батьки).
ü Наявність фінансового забезпечення, чи є джерела фінансування сайту і чи потрібно плата за використання ресурсу.
ü Забезпечення збереження та захисту авторських прав.
Як показує практика, висунуті вимоги до характеристик освітніх сайтів практично повністю відображають потреби їх користувачів.
Розподілена оцінка якості інформаційних освітніх ресурсів
Основою аналітичної системи розподіленої оцінки якості ІОР є технологія експертизи. Раціональна технологія експертизи ІОР базується на основі системи вимог до якості ІОР і організації експертизи.
Розподілена експертиза є частиною технологічного етапу тестування закінченою версії ІОР (бета-версії), що пройшла попереднє тестування фахівцями підприємства-розробника та апробацію в навчальному процесі. Метою проведення незалежної компетентної експертизи є встановлення відповідності показників якості ІОР заздалегідь певним технічним вимогам міжнародних, державних та (або) галузевих стандартів, нормативно-технічних документів тощо, а також забезпечення якості й ефективності процесу навчання на основі застосування ІОР, розроблених з урахуванням вимог галузевих стандартів і нормативно-технічних документів. Істотною метою проведення експертизи ІОР є встановлення показників якості ІОР для їх включення в навчальний процес.
Розподілена система оцінки якості ІОР повинна відповідати таким основним вимогам:
ü організація робіт повинна здійснюватися на основі системного підходу;
ü у якості експертів повинні залучатися фахівці різного профілю, в сукупності забезпечують всебічний аналіз ІОР;
ü працю та досвід експертів вищої кваліфікації (провідних фахівців у своїй області) необхідно використовувати тільки для прийняття глобальних рішень;
ü робота з експертизи ІОР повинна бути розділена на основну та підготовчу; всю підготовчу роботу можуть здійснювати фахівці нижчої кваліфікації;
ü внаслідок можливої ​​зміни та вдосконалення ІОР, вже пройшли експертизу, процедура експертної оцінки якості повинна повторюватися в повному обсязі через визначені для даного порталу проміжки часу.

Список використаної літератури
1. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу освіти. М., 1977.
2. Батурин Ю.М., Жодзішскій А. М. Комп'ютеризація - шлях до хаосу? / / Інтерфейс, № 1, 1991.
3. Болотов В.А. Про дистанційному образваніі. / / Інформатика та освіта, № 1, 1998.
4. Власова Ю.Ю, Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації. / / Інформатика та освіта, № 1, 1998.
5. Гіркін І.В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. / / Інформаційні технології № 6, 1998.
6. Ілюшин С.А., Собкін Б.Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М., 1992.Околесов О. П. Системний підхід до побудови електронного курсадля дистанційного навчання / / Педагогіка. -1999. - № 6. -С. 50-56.
7. Підкасистий П.І. Тищенко О.Б. Комп'ютерні технології в системі дистанційного навчання / / Педагогіка. -2000. - № 5. -С. 7-12.
8. Полат Е. С. Петров А.Є. Дистанційне навчання: яким йому бути? / / Педагогіка. - 1999. - № 7. -С. 29-34.
9. Растрігін Л. Комп'ютерне навчання і самонавчання. / / Інформатика та освіта, № 6, 1991.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
166.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика використання візуальних моделей у навчанні школярів розв`язання математичних задач
Використання методу вправ у навчанні
Використання інтегральної технології в навчанні математики
Використання інформаційних технологій у навчанні геометрії
Використання Інтернету в навчанні іноземної мови
Використання рольових ігор при навчанні інформатики
Використання моделювання в навчанні вирішення завдань у 5 класі
Використання тренінгу в навчанні студентів-психологів комунікативної компетентності
Використання елементів ТРВЗ-педагогіки у навчанні школярів математики
© Усі права захищені
написати до нас