Введення
Актуальність проблеми полягає в тому, що умови, в яких протікає життєдіяльність сучасної людини, часто по праву називають екстремальними і стимулюючими розвиток стресу. Це пов'язано з багатьма факторами і загрозами, в тому числі політичними, інформаційними, соціально-економічними, екологічними, природними. Для совладания зі стресовими ситуаціями людина протягом свого життя виробляє так звані копінг-стратегії-тобто систему цілеспрямованого поведінки по свідомому оволодінню ситуацією для зменшення шкідливого впливу стресу.
Можна говорити про загальне зниження почуття безпеки та захищеності сучасної людини. Ситуація загрози життю в сучасному світі все більше стає звичним атрибутом так званої мирного життя. Це пов'язано в першу чергу з підвищенням загрози фізичного та іншого насильства, терористичних актів, техногенних та екологічних катастроф. Іншими словами, трансордінарное існування, за словами М. Магомед-Емінова, все більше вторгається в ординарне існування, наділяючи його рисами аномальності, катастрофічності. Загроза небуття стає неспецифічної характеристикою не тільки екзистенційної ситуації, а й повсякденного життєвої ситуації і визначає існування людини. Тим більше ця проблема актуальна для підлітків, чиї адаптаційні ресурси вважаються в цьому віці ще кілька зниженими.
У процесі дослідження проблеми копінг-стратегій у підлітків нами було виявлено протиріччя між необхідністю вивчення факторів, що впливають на їх формування та недостатньою їхньою вивченістю у вітчизняній психології.
Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження, яка полягає в подоланні суперечності шляхом пошуку факторів, що забезпечують формування копінг-стратегій у підлітків в процесі навчання в школі.
Актуальність проблеми зумовила вибір теми дослідження: «Копінг-стратегії в успішних і слабоуспевающих підлітків».
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити, чи впливає успішність на особливості копінг-стратегій у підлітків.
Об'єкт дослідження: успішні і слабоуспевающие підлітки.
Предмет дослідження: копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Гіпотеза дослідження: у підлітків копінг-стратегії розрізняються залежно від успішності: частка неадаптівних Копінговий стратегій переважає у слабоуспевающих підлітків, у тому числі у сфері взаємин з однолітками, у сфері взаємовідносин з вчителями, а також у кризових ситуаціях навчальної діяльності.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були визначені його завдання:
1. Вивчити стан проблеми копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків у психолого-педагогічній літературі.
2. Виявити копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
3. Порівняти копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Методологічною основою дослідження є роботи вітчизняних і зарубіжних дослідників проблеми копінг-стратегій у підлітків Н.В. Тарабрина, М.Ш. Магомед-Емінов, М.М. Пухівська, Ф.Є. Василюк, К. Муздибаев, В. Лебедєв, М.М. Решетніков, Ц.П. Короленка, Олександрівський Ю., Е. Хайм, Л.І. Анциферова, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонський та інші. Праці таких дослідників і склали методологічну основу та теоретичну базу дослідження даної роботи.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження за навчально-виховним процесом, психологічний експеримент, статистичні методи обробки даних.
Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі МОУ ЗОШ села Мезенка Ішимської району Тюменської області. У дослідженні взяли участь 40 підлітків (20 дівчаток, 20 хлопчиків).
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап (вересень 2009 р.) - вивчення і аналіз літератури з проблеми дослідження; формулювання і уточнення мети, гіпотези, завдань, складання плану дослідження, розробка методики констатуючого експерименту.
Другий етап (жовтень 2009 р. - січень 2010 р.) - проведення констатуючого експерименту на виявлення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Третій етап (лютий 2010 р.) - аналіз результатів експериментальної роботи, формулювання висновків, оформлення курсової роботи.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що узагальнені уявлення про копінг-стратегії та виділені відмінності в копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Практична значимість дослідження полягає в можливості застосовувати його результати в системі шкільної освіти. Результати дослідження можуть бути використані для корекційно-розвиваючої роботи з слабоуспевающими підлітками.
Структура та обсяг роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 52 найменування, додатки. Загальний обсяг роботи 54 сторінки комп'ютерного тексту.
1. Теоретичні основи проблеми копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
1.1 Характеристика копінг-стратегій
Протягом усього життя практично кожна людина стикається з ситуаціями, суб'єктивно пережитими ним як важкі, що порушують звичний хід життя. Переживання таких ситуацій часто змінює і сприйняття навколишнього світу, і сприйняття свого місця в ньому. Вивчення поведінки, спрямованої на подолання труднощів, в зарубіжній психології проводиться в рамках досліджень, присвячених аналізу «coping» - механізмів або «coping behavior». «Копінг» - це індивідуальний спосіб взаємодії із ситуацією у відповідності з її власною логікою, значущістю в житті людини та її психологічними можливостями [1, с. 312].
Під «копінг» маються на увазі постійно змінюються когнітивні, емоційні та поведінкові спроби впоратися із специфічними зовнішніми або / і внутрішніми вимогами, які оцінюються як напруга або перевищують ресурси людини з ними впоратися.
Проблема «копинга» (совладания) особистості з важкими життєвими ситуаціями виникла в психології в другій половині ХХ ст. Автором терміну був А. Маслоу. Поняття »coping« походить від англійського «смітті» (долати). У російській психології його перекладають як адаптивне, впоратися поведінку, або психологічне подолання. Спочатку поняття «копінг-стратегії» використовувалося в психології стресу і було визначено як сума когнітивних і поведінкових зусиль, що витрачаються індивідом для ослаблення впливу стресу. В даний час, будучи вільно уживаним у різних роботах, поняття «копінг» охоплює широкий спектр людської активності - від несвідомих психологічних захистів до цілеспрямованого подолання кризових ситуацій. Психологічне призначення копинга полягає в тому, щоб якомога краще адаптувати людини до вимог ситуації [27, с. 48].
Копінг-стратегії необхідні, коли людина потрапляє в кризову ситуацію. Будь-яка кризова ситуація передбачає наявність якогось об'єктивного обставини і певного ставлення до нього людини в залежності від ступеня його значущості, яке супроводжується емоційно-поведінковими реакціями різного характеру і ступеня інтенсивності [3, с. 7]. Провідними характеристиками кризової ситуації є психічна напруженість, значущі переживання як особлива внутрішня робота з подолання життєвих подій або травм, зміна самооцінки та мотивації, а також виражена потреба в їх корекції та психологічної підтримки ззовні.
Психологічне подолання (совладаніе) є змінною, залежить, принаймні, від двох чинників - особистості суб'єкта і реальної ситуації. На одного і того ж людини в різні періоди часу подія може різне за ступенем травматичності вплив.
Оскільки інтерес до копінг-стратегій виник в психології відносно недавно і через складність самого феномена совладания з труднощами, дослідники ще не прийшли до однієї єдиної класифікації копінг-поведінки. Роботи з копінг-стратегій поки ще є досить розрізненими, тому мало не кожен новий дослідник при вивченні проблематики Копінговий поведінки пропонує свою власну класифікацію. При цьому, щоб хоч якось систематизувати наявні підходи до копінг-стратегій, вже докладаються зусилля по класифікації самих класифікацій.
Дослідники, перші використали поняття копинга в психології, запропонували і першу класифікацію копінг-стратегій. Лазарус і Фолкман запропонували дихотическим класифікацію копінг-стратегій, виділивши їх наступну спрямованість:
• проблемно-фокусовані стратегії (11 Копінговий дій)
• емоційно-фокусовані стратегії (62 Копінговий дії)
За Лазарус в Копінговий процесі представлений як проблемно-фокусований, так і емоційно-фокусований аспект.
Іншими дослідниками пропонувалися схожі класифікації копінг-стратегій. Так, наприклад, Моос і Шеффер виділяють три стратегії:
- Сфокусована на оцінці (встановлення для себе значення ситуації);
- Сфокусована на проблемі (прийняття рішень і здійснення конкретних дій для подолання стресу);
- Сфокусована на емоціях (управління почуттями і підтримку емоційного рівноваги).
Перлин і Шулер пропонують аналогічну запропонованої Моосом і Шеффером класифікацію, виділяючи в ній три наступні стратегії: стратегія зміни способу бачення проблеми, стратегія зміни проблеми, і стратегія управління емоційним дистресом.
Ці дві класифікації практично повторюють класифікацію Лазаруса і Фолкмана. При цьому Моос і Шеффер і, відповідно, Перлин і Шулер виділяють в стратегії "фокусування на проблемі» дії двох типів: когнітивні («фокусування на оцінці» і «зміна способу бачення проблеми», відповідно) і поведінкові («фокусування на проблемі» і «стратегія зміни проблеми», відповідно) [29, с. 70].
Багато хто з класифікацій копінг-стратегій, що виникали услід за класифікацією Лазаруса і Фолкмана, складалися в тій же традиції, пропонуючи дихотическим поділ копінг-стратегій за принципом «робота з проблемою» / «робота зі ставленням до проблеми». Таким чином, багато класифікації копінг-стратегій, в основному, зводяться до розрізнення між активними, фокусованими на проблемі зусиллями впоратися із зовнішніми запитами проблеми проти більш інтроспективних зусиль переформулювати або когнітивно переоцінити проблему так, що вона краще відповідає зовнішнім вимогам [36, с. 168].
Крім того, деякі дослідники пропонують класифікації, в яких копінг-стратегії розрізняються залежно від типів процесів (емоційних, поведінкових, когнітивних), що лежать в їх основі. Так, Микільська та Грановська виділяють три великі групи копінг-стратегії, що проходять на наступних рівнях: поведінка, емоційна опрацювання пригніченого і пізнання.
Є й класифікації, що мають справу тільки з одним типом процесів. Так, наприклад, Коплика, розглядаючи суто когнітивні копінг-стратегії, пропонує дихотическим класифікацію: стратегія пошуку інформації та стратегія закритості для інформації.
Навпаки, Віталіан виділяє три способи емоційно-орієнтованого подолання: самозвинувачення, уникнення і найкраще тлумачення.
Інша теорія також виділяє три види емоційного совладания, але в основі цієї класифікації лежить не тип демонстрованої реакції, а те, на що спрямовані дії по совладанію: на регуляцію внутрішнього (пережитої) емоції; регуляцію поведінки, пов'язаного з переживанням емоції; регуляцію контексту, що викликає емоцію.
У той же час, деякі дослідники прийшли до того, що стратегії найкраще згрупувати в Копінговий стилі, що представляють собою функціональні та дисфункціональні аспекти копинга. Функціональні стилі являють собою прямі спроби впоратися з проблемою, за допомогою інших або без неї, у той час як дисфункціональні стилі пов'язані з використанням непродуктивних стратегій. У літературі прийнято називати дисфункціональні копінг-стилі «избегающим копінг».
Так, наприклад, Фрайденберг пропонує класифікацію, в якій 18 стратегій згруповані в три категорії: звернення до інших (звернення до інших за підтримкою, будь це однолітки, батьки або хтось ще), непродуктивний копінг (стратегії уникнення, які пов'язані з нездатністю впоратися із ситуацією) і продуктивний копінг (працювати над проблемою, зберігаючи оптимізм, соціальний зв'язок з іншими і тонус). Як видно, копінг-стратегія в категорії «Звернення до інших» стоїть осібно від категорій «ефективного» і «неефективного» копинга. Таким чином, незважаючи на те, що дана класифікація заснована на вимірюванні «ефективності / неефективності», дослідниками тут все ж зроблена спроба виділити ще один вимір - «соціальна активність», яке з точки зору дослідників не може однозначно оцінюватися як продуктивне або непродуктивне [42 , с. 106].
У психологічній літературі також представлені інші класифікації, які розглядають копінг-стратегії як специфічні поведінкові конкретизації процесів довільного контролю над дією, а саме, як плановані поведінкові стратегії, які служать для того, щоб підтримувати або відновлювати контроль у ситуаціях, коли він піддається загрозі. Так, наприклад, у запропонованій цими авторами класифікації BISC (Behavioral Inventory on Strategic Control, «Керівництво зі стратегічного контролю поведінки») передбачається, що копінг-стратегії дітей варіюються по чотирьом вимірам стратегічного поведінкового контролю: активна діяльність, непряма діяльність, просоциальное поведінку і антисоціальна поведінка [47, с. 155].
Схожа класифікація пропонується Хобфоллом. У своїй COR-теорії він пропонує розглядати в копінг-поведінку шість осей: просоціальная / антисоціальна спрямованість, пряме / непряме поведінку і пасивне / активну поведінку [43, с. 99].
Таким чином, підводячи підсумок сказаному про копінг-стратегії поведінки в конфліктній ситуації, хотілося б відзначити, по-перше, зв'язок копінг-стратегій зі стилями поведінки особистості в зовнішньому конфлікті, по-друге, копінг-стратегії поведінки є основою психологічних захистів у конфліктній ситуації , по-третє, копінг-стратегії багато в чому залежать від основних психологічних типів особистості.
Далі ми розглянемо особливості копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
1.2 Особливості копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
Останнім часом психологія дитинства і підліткового віку відчуває на собі зміни цілого ряду соціокультурних чинників розвитку, серед яких найбільш важливі: соціально-економічні перетворення, трансформації інституту сім'ї, відхід у минуле дворових ігор і скорочення дитячих неформальних кооперацій, розростання мережі комп'ютерних ігор з віртуальними партнерами , різке скорочення дитячих теле-і радіопередач і зростання агресивного інформаційного потоку ЗМІ та ін Як наслідок, множаться форми психічної дезадаптації в дитячому та підлітковому віці.
Існують різні класифікації копінг-стратегій у підлітків. У деяких теоріях виділяють наступні базисні стратегії: 1) дозвіл проблем; 2) пошук соціальної підтримки; 3) уникнення [2, с. 78]. Конфликтологи виділяють три площини, в яких відбувається реалізація копінг-стратегій поведінки: поведінкова сфера; когнітивна сфера; емоційна сфера. Види копінг-стратегій поведінки розділяються і з урахуванням ступеня їх адаптивних можливостей: адаптивні, щодо адаптивні, неадаптівние.
Набір життєвих ситуацій, як і репертуар способів їх дозволу, можуть істотно змінюватися протягом життєвого шляху людини. Підлітковий вік охоплює період від 10-11 до 14-15 років. Початок цього періоду характеризується появою низки специфічних рис, найважливішими з яких є прагнення до спілкування з однолітками і бажання утвердити свою самостійність, незалежність, особистісну автономію. Традиційно підлітковий вік розглядається як період відчуження від дорослих. Яскраво виражена не тільки прагнення протиставити себе дорослим, відстоювати свою незалежність і права, а й очікування від дорослих допомоги, захисту та підтримки. Важливий фактор психічного розвитку в підлітковому віці - спілкування з однолітками, яке виділяють як провідної діяльності цього періоду. Прагнення підлітка зайняти задовольнить його становище серед однолітків супроводжується підвищеною комфортністю до цінностей і норм групи однолітків. Підлітковий вік - час бурхливого і плідного розвитку пізнавальних процесів. Період характеризується становленням вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, становленням сталого довільної уваги, логічної пам'яті і теоретичного мислення. Центральне особистісне новоутворення цього періоду - становлення нового рівня самосвідомості, Я-концепції, що виражається в прагненні зрозуміти себе, свої можливості і особливості, свою схожість з іншими людьми і свою відмінність - унікальність і неповторність. У юнацькому віці, перехідному періоді між дитинством і зрілістю, ще активно триває процес навчання способам психологічного подолання життєвих труднощів, і головна роль в успішності цього процесу належить спільної діяльності зі значимим дорослим.
Копінг-стратегії підлітків до цих пір залишаються ще мало вивченими. Спостерігається дефіцит методичного інструментарію діагностики стратегій подолання кризових ситуацій. Крім того, далеко не завжди враховується специфіка самої кризової ситуації, сфера її виникнення. Актуальність проблеми полягає в тому, що умови, в яких протікає життєдіяльність сучасної людини, часто по праву називають екстремальними і стимулюючими розвиток стресу. Це пов'язано з багатьма факторами і загрозами, в тому числі політичними, інформаційними, соціально-економічними, екологічними, природними. Для совладания зі стресовими ситуаціями людина протягом свого життя виробляє так звані копінг-стратегії-тобто систему цілеспрямованого поведінки по свідомому оволодінню ситуацією для зменшення шкідливого впливу стресу.
Можна говорити про загальне зниження почуття безпеки та захищеності сучасної людини. Ситуація загрози життю в сучасному світі все більше стає звичним атрибутом так званої мирного життя. Це пов'язано в першу чергу з підвищенням загрози фізичного та іншого насильства, терористичних актів, техногенних та екологічних катастроф. Іншими словами, трансордінарное існування, за словами М. Магомед-Емінова, все більше вторгається в ординарне існування, наділяючи його рисами аномальності, катастрофічності. Загроза небуття стає неспецифічної характеристикою не тільки екзистенційної ситуації, а й повсякденного життєвої ситуації і визначає існування людини. Тим більше ця проблема актуальна для підлітків, чиї адаптаційні ресурси вважаються в цьому віці ще кілька зниженими.
У процесі дослідження проблеми копінг-стратегій у підлітків нами було виявлено протиріччя між необхідністю вивчення факторів, що впливають на їх формування та недостатньою їхньою вивченістю у вітчизняній психології.
Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження, яка полягає в подоланні суперечності шляхом пошуку факторів, що забезпечують формування копінг-стратегій у підлітків в процесі навчання в школі.
Актуальність проблеми зумовила вибір теми дослідження: «Копінг-стратегії в успішних і слабоуспевающих підлітків».
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити, чи впливає успішність на особливості копінг-стратегій у підлітків.
Об'єкт дослідження: успішні і слабоуспевающие підлітки.
Предмет дослідження: копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Гіпотеза дослідження: у підлітків копінг-стратегії розрізняються залежно від успішності: частка неадаптівних Копінговий стратегій переважає у слабоуспевающих підлітків, у тому числі у сфері взаємин з однолітками, у сфері взаємовідносин з вчителями, а також у кризових ситуаціях навчальної діяльності.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були визначені його завдання:
1. Вивчити стан проблеми копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків у психолого-педагогічній літературі.
2. Виявити копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
3. Порівняти копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Методологічною основою дослідження є роботи вітчизняних і зарубіжних дослідників проблеми копінг-стратегій у підлітків Н.В. Тарабрина, М.Ш. Магомед-Емінов, М.М. Пухівська, Ф.Є. Василюк, К. Муздибаев, В. Лебедєв, М.М. Решетніков, Ц.П. Короленка, Олександрівський Ю., Е. Хайм, Л.І. Анциферова, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонський та інші. Праці таких дослідників і склали методологічну основу та теоретичну базу дослідження даної роботи.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження за навчально-виховним процесом, психологічний експеримент, статистичні методи обробки даних.
Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі МОУ ЗОШ села Мезенка Ішимської району Тюменської області. У дослідженні взяли участь 40 підлітків (20 дівчаток, 20 хлопчиків).
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап (вересень 2009 р.) - вивчення і аналіз літератури з проблеми дослідження; формулювання і уточнення мети, гіпотези, завдань, складання плану дослідження, розробка методики констатуючого експерименту.
Другий етап (жовтень 2009 р. - січень 2010 р.) - проведення констатуючого експерименту на виявлення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Третій етап (лютий 2010 р.) - аналіз результатів експериментальної роботи, формулювання висновків, оформлення курсової роботи.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що узагальнені уявлення про копінг-стратегії та виділені відмінності в копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Практична значимість дослідження полягає в можливості застосовувати його результати в системі шкільної освіти. Результати дослідження можуть бути використані для корекційно-розвиваючої роботи з слабоуспевающими підлітками.
Структура та обсяг роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 52 найменування, додатки. Загальний обсяг роботи 54 сторінки комп'ютерного тексту.
1. Теоретичні основи проблеми копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
1.1 Характеристика копінг-стратегій
Протягом усього життя практично кожна людина стикається з ситуаціями, суб'єктивно пережитими ним як важкі, що порушують звичний хід життя. Переживання таких ситуацій часто змінює і сприйняття навколишнього світу, і сприйняття свого місця в ньому. Вивчення поведінки, спрямованої на подолання труднощів, в зарубіжній психології проводиться в рамках досліджень, присвячених аналізу «coping» - механізмів або «coping behavior». «Копінг» - це індивідуальний спосіб взаємодії із ситуацією у відповідності з її власною логікою, значущістю в житті людини та її психологічними можливостями [1, с. 312].
Під «копінг» маються на увазі постійно змінюються когнітивні, емоційні та поведінкові спроби впоратися із специфічними зовнішніми або / і внутрішніми вимогами, які оцінюються як напруга або перевищують ресурси людини з ними впоратися.
Проблема «копинга» (совладания) особистості з важкими життєвими ситуаціями виникла в психології в другій половині ХХ ст. Автором терміну був А. Маслоу. Поняття »coping« походить від англійського «смітті» (долати). У російській психології його перекладають як адаптивне, впоратися поведінку, або психологічне подолання. Спочатку поняття «копінг-стратегії» використовувалося в психології стресу і було визначено як сума когнітивних і поведінкових зусиль, що витрачаються індивідом для ослаблення впливу стресу. В даний час, будучи вільно уживаним у різних роботах, поняття «копінг» охоплює широкий спектр людської активності - від несвідомих психологічних захистів до цілеспрямованого подолання кризових ситуацій. Психологічне призначення копинга полягає в тому, щоб якомога краще адаптувати людини до вимог ситуації [27, с. 48].
Копінг-стратегії необхідні, коли людина потрапляє в кризову ситуацію. Будь-яка кризова ситуація передбачає наявність якогось об'єктивного обставини і певного ставлення до нього людини в залежності від ступеня його значущості, яке супроводжується емоційно-поведінковими реакціями різного характеру і ступеня інтенсивності [3, с. 7]. Провідними характеристиками кризової ситуації є психічна напруженість, значущі переживання як особлива внутрішня робота з подолання життєвих подій або травм, зміна самооцінки та мотивації, а також виражена потреба в їх корекції та психологічної підтримки ззовні.
Психологічне подолання (совладаніе) є змінною, залежить, принаймні, від двох чинників - особистості суб'єкта і реальної ситуації. На одного і того ж людини в різні періоди часу подія може різне за ступенем травматичності вплив.
Оскільки інтерес до копінг-стратегій виник в психології відносно недавно і через складність самого феномена совладания з труднощами, дослідники ще не прийшли до однієї єдиної класифікації копінг-поведінки. Роботи з копінг-стратегій поки ще є досить розрізненими, тому мало не кожен новий дослідник при вивченні проблематики Копінговий поведінки пропонує свою власну класифікацію. При цьому, щоб хоч якось систематизувати наявні підходи до копінг-стратегій, вже докладаються зусилля по класифікації самих класифікацій.
Дослідники, перші використали поняття копинга в психології, запропонували і першу класифікацію копінг-стратегій. Лазарус і Фолкман запропонували дихотическим класифікацію копінг-стратегій, виділивши їх наступну спрямованість:
• проблемно-фокусовані стратегії (11 Копінговий дій)
• емоційно-фокусовані стратегії (62 Копінговий дії)
За Лазарус в Копінговий процесі представлений як проблемно-фокусований, так і емоційно-фокусований аспект.
Іншими дослідниками пропонувалися схожі класифікації копінг-стратегій. Так, наприклад, Моос і Шеффер виділяють три стратегії:
- Сфокусована на оцінці (встановлення для себе значення ситуації);
- Сфокусована на проблемі (прийняття рішень і здійснення конкретних дій для подолання стресу);
- Сфокусована на емоціях (управління почуттями і підтримку емоційного рівноваги).
Перлин і Шулер пропонують аналогічну запропонованої Моосом і Шеффером класифікацію, виділяючи в ній три наступні стратегії: стратегія зміни способу бачення проблеми, стратегія зміни проблеми, і стратегія управління емоційним дистресом.
Ці дві класифікації практично повторюють класифікацію Лазаруса і Фолкмана. При цьому Моос і Шеффер і, відповідно, Перлин і Шулер виділяють в стратегії "фокусування на проблемі» дії двох типів: когнітивні («фокусування на оцінці» і «зміна способу бачення проблеми», відповідно) і поведінкові («фокусування на проблемі» і «стратегія зміни проблеми», відповідно) [29, с. 70].
Багато хто з класифікацій копінг-стратегій, що виникали услід за класифікацією Лазаруса і Фолкмана, складалися в тій же традиції, пропонуючи дихотическим поділ копінг-стратегій за принципом «робота з проблемою» / «робота зі ставленням до проблеми». Таким чином, багато класифікації копінг-стратегій, в основному, зводяться до розрізнення між активними, фокусованими на проблемі зусиллями впоратися із зовнішніми запитами проблеми проти більш інтроспективних зусиль переформулювати або когнітивно переоцінити проблему так, що вона краще відповідає зовнішнім вимогам [36, с. 168].
Крім того, деякі дослідники пропонують класифікації, в яких копінг-стратегії розрізняються залежно від типів процесів (емоційних, поведінкових, когнітивних), що лежать в їх основі. Так, Микільська та Грановська виділяють три великі групи копінг-стратегії, що проходять на наступних рівнях: поведінка, емоційна опрацювання пригніченого і пізнання.
Є й класифікації, що мають справу тільки з одним типом процесів. Так, наприклад, Коплика, розглядаючи суто когнітивні копінг-стратегії, пропонує дихотическим класифікацію: стратегія пошуку інформації та стратегія закритості для інформації.
Навпаки, Віталіан виділяє три способи емоційно-орієнтованого подолання: самозвинувачення, уникнення і найкраще тлумачення.
Інша теорія також виділяє три види емоційного совладания, але в основі цієї класифікації лежить не тип демонстрованої реакції, а те, на що спрямовані дії по совладанію: на регуляцію внутрішнього (пережитої) емоції; регуляцію поведінки, пов'язаного з переживанням емоції; регуляцію контексту, що викликає емоцію.
У той же час, деякі дослідники прийшли до того, що стратегії найкраще згрупувати в Копінговий стилі, що представляють собою функціональні та дисфункціональні аспекти копинга. Функціональні стилі являють собою прямі спроби впоратися з проблемою, за допомогою інших або без неї, у той час як дисфункціональні стилі пов'язані з використанням непродуктивних стратегій. У літературі прийнято називати дисфункціональні копінг-стилі «избегающим копінг».
Так, наприклад, Фрайденберг пропонує класифікацію, в якій 18 стратегій згруповані в три категорії: звернення до інших (звернення до інших за підтримкою, будь це однолітки, батьки або хтось ще), непродуктивний копінг (стратегії уникнення, які пов'язані з нездатністю впоратися із ситуацією) і продуктивний копінг (працювати над проблемою, зберігаючи оптимізм, соціальний зв'язок з іншими і тонус). Як видно, копінг-стратегія в категорії «Звернення до інших» стоїть осібно від категорій «ефективного» і «неефективного» копинга. Таким чином, незважаючи на те, що дана класифікація заснована на вимірюванні «ефективності / неефективності», дослідниками тут все ж зроблена спроба виділити ще один вимір - «соціальна активність», яке з точки зору дослідників не може однозначно оцінюватися як продуктивне або непродуктивне [42 , с. 106].
У психологічній літературі також представлені інші класифікації, які розглядають копінг-стратегії як специфічні поведінкові конкретизації процесів довільного контролю над дією, а саме, як плановані поведінкові стратегії, які служать для того, щоб підтримувати або відновлювати контроль у ситуаціях, коли він піддається загрозі. Так, наприклад, у запропонованій цими авторами класифікації BISC (Behavioral Inventory on Strategic Control, «Керівництво зі стратегічного контролю поведінки») передбачається, що копінг-стратегії дітей варіюються по чотирьом вимірам стратегічного поведінкового контролю: активна діяльність, непряма діяльність, просоциальное поведінку і антисоціальна поведінка [47, с. 155].
Схожа класифікація пропонується Хобфоллом. У своїй COR-теорії він пропонує розглядати в копінг-поведінку шість осей: просоціальная / антисоціальна спрямованість, пряме / непряме поведінку і пасивне / активну поведінку [43, с. 99].
Таким чином, підводячи підсумок сказаному про копінг-стратегії поведінки в конфліктній ситуації, хотілося б відзначити, по-перше, зв'язок копінг-стратегій зі стилями поведінки особистості в зовнішньому конфлікті, по-друге, копінг-стратегії поведінки є основою психологічних захистів у конфліктній ситуації , по-третє, копінг-стратегії багато в чому залежать від основних психологічних типів особистості.
Далі ми розглянемо особливості копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
1.2 Особливості копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
Останнім часом психологія дитинства і підліткового віку відчуває на собі зміни цілого ряду соціокультурних чинників розвитку, серед яких найбільш важливі: соціально-економічні перетворення, трансформації інституту сім'ї, відхід у минуле дворових ігор і скорочення дитячих неформальних кооперацій, розростання мережі комп'ютерних ігор з віртуальними партнерами , різке скорочення дитячих теле-і радіопередач і зростання агресивного інформаційного потоку ЗМІ та ін Як наслідок, множаться форми психічної дезадаптації в дитячому та підлітковому віці.
Існують різні класифікації копінг-стратегій у підлітків. У деяких теоріях виділяють наступні базисні стратегії: 1) дозвіл проблем; 2) пошук соціальної підтримки; 3) уникнення [2, с. 78]. Конфликтологи виділяють три площини, в яких відбувається реалізація копінг-стратегій поведінки: поведінкова сфера; когнітивна сфера; емоційна сфера. Види копінг-стратегій поведінки розділяються і з урахуванням ступеня їх адаптивних можливостей: адаптивні, щодо адаптивні, неадаптівние.
Набір життєвих ситуацій, як і репертуар способів їх дозволу, можуть істотно змінюватися протягом життєвого шляху людини. Підлітковий вік охоплює період від 10-11 до 14-15 років. Початок цього періоду характеризується появою низки специфічних рис, найважливішими з яких є прагнення до спілкування з однолітками і бажання утвердити свою самостійність, незалежність, особистісну автономію. Традиційно підлітковий вік розглядається як період відчуження від дорослих. Яскраво виражена не тільки прагнення протиставити себе дорослим, відстоювати свою незалежність і права, а й очікування від дорослих допомоги, захисту та підтримки. Важливий фактор психічного розвитку в підлітковому віці - спілкування з однолітками, яке виділяють як провідної діяльності цього періоду. Прагнення підлітка зайняти задовольнить його становище серед однолітків супроводжується підвищеною комфортністю до цінностей і норм групи однолітків. Підлітковий вік - час бурхливого і плідного розвитку пізнавальних процесів. Період характеризується становленням вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, становленням сталого довільної уваги, логічної пам'яті і теоретичного мислення. Центральне особистісне новоутворення цього періоду - становлення нового рівня самосвідомості, Я-концепції, що виражається в прагненні зрозуміти себе, свої можливості і особливості, свою схожість з іншими людьми і свою відмінність - унікальність і неповторність. У юнацькому віці, перехідному періоді між дитинством і зрілістю, ще активно триває процес навчання способам психологічного подолання життєвих труднощів, і головна роль в успішності цього процесу належить спільної діяльності зі значимим дорослим.
Досить недавно дослідники, що займаються проблематикою копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків, при погляді на копінг стали дотримуватися так званого ресурсного підходу. Ресурсний підхід робить акцент на те, що існує процес «розподілу ресурсів» (commerce of resources), який пояснює той факт, що деяким людям вдається зберігати здоров'я та адаптуватися незважаючи на різні життєві обставини [39, с. 132].
Ресурсні теорії припускають, що існує певний комплекс ключових ресурсів, які «управляють» або направляють загальний фонд ресурсів. Тобто «ключовий ресурс - це головний засіб, контролює і організуюче розподіл (торгівлю) інших ресурсів».
До ресурсному підходу відносять деяких серйозних дослідників, роботи яких раніше не зв'язувалися з вивченням Копінговий поведінки. У рамках ресурсного підходу розглядають широкий спектр різних ресурсів, як середовищних (доступність інструментальної, моральної та емоційної допомоги з боку соціального середовища), так і особистісних (навички та здібності індивіда). Хобфолл пропонує теорію збереження ресурсів (Conservation of Resources, COR - теорія), в якій розглядає два класи ресурсів: матеріальні та соціальні, або пов'язані з цінностями (esteem). Так, наприклад, М. Селигман в якості головного ресурсу в совладания зі стресом розглядає оптимізм. Інші дослідники в якості одного з ресурсів, що впливають на використовувані копінг-стратегії, пропонують конструкт «життєстійкість» (hardiness) [46, с. 162].
Конструюють самоефективності, розроблений А. Бандурою, також можна розглядати як важливий ресурс, що впливає на Копінговий поведінку. За Е. Фрайденберг, з самоефективності пов'язані пізнавальні процеси, які відносяться до внутрішніх переконань людей про їх власної здатності совладания. Це переконання в людині підкреслює здатність до «центральної» організації та використання власних ресурсів, а також здатність до отримання ресурсів з навколишнього середовища [20, с. 341].
Ресурсний підхід передбачає, що застосовувані копінг-стратегії у успішних і слабоуспевающих підлітків можуть надавати один на одного взаємний вплив. Так, якщо у підлітка немає бажання ефективно взаємодіяти зі своїм соціальним оточенням, у нього буде мало друзів. У цьому випадку можна заявити, що копінг-стратегія вплинула на ресурси. Навпаки, у разі, якщо дитина зростала в збідненої соціальному середовищі, тобто, у дитини були обмежені ресурси, ця обставина може вплинути на бажані їм копінг-стратегії і на частоту використання їм соціальної підтримки в якості стратегії совладания зі стресом.
Конфликтологи виділяють три шкали, що містять твердження, що відображають основи подолання конфліктних ситуаціях в трьох площинах копінг-стратегії поведінки у успішних і слабоуспевающих підлітків:
· В поведінковій сфері (8 варіантів поведінкових стратегій);
· У когнітивній сфері (10 варіантів когнітивних стратегій);
· В емоційній сфері (8 варіантів емоційних стратегій).
Види копінг-стратегій поведінки розподіляються за трьома основними групами з урахуванням ступеня їх адаптивних можливостей:
· Адаптивні;
· Відносно адаптивні;
· Неадаптівние.
До адаптивним варіантів копінг-стратегії поведінки в поведінковій сфері належать співробітництво, звернення і альтруїзм. Ці прояви відображають таку поведінку особистості, при якому вона набирає найближчому соціальному оточенні або сама пропонує її людям для подолання труднощів.
У когнітивній сфері адаптивними варіантами є проблемний аналіз, установка власної цінності, свідомість самовладання. Це форми поведінки, спрямовані на аналіз труднощів, що виникли і можливих шляхів виходу з них, підвищення самооцінки і самоконтролю, більш глибоке усвідомлення власної цінності як особистості, наявність віри у власні ресурси в подоланні важких ситуацій.
В емоційній сфері варіантами є протест, оптимізм, що відображають емоційний стан з активним обуренням і протестом по відношенню до труднощів і впевненістю в наявності виходу в будь-якій, навіть найскладнішій ситуації.
До неадаптівним варіантами копінг-стратегій поведінки у успішних і слабоуспевающих підлітків відносяться:
· У поведінкової середовищі - активне уникнення, відступ, які припускають поведінка, яка обумовлює уникнення думок про неприємності, пасивність, самота, ізоляцію, прагнення піти від активних інтерперсональних контактів, відмова від вирішення проблеми;
· У когнітивній сфері це смирення, розгубленість, дисиміляція, ігнорування - пасивні форми поведінки відмовою від подолання труднощів через невір'я у власні сили та інтелектуальні ресурси, з умисною недооцінкою неприємностей;
· В емоційній сфері це придушення емоцій, покірність, самозвинувачення, агресивність - варіанти поведінки, які характеризуються пригніченим станом безнадійності, покірності, переживання злості та покладання провини на себе і інших.
До щодо адаптивним варіантів копінг-стратегії поведінки, конструктивність яких залежить від значимості і вираженості ситуації подолання, відносяться:
· В поведінковій сфері - компенсація, відволікання, конструктивність - форми поведінки, які характеризуються прагненням до тимчасового відмови від рішення проблем за допомогою алкоголю, лікарських засобів, занурення в улюблену справу, подорожі, за допомогою виконання своїх заповітних бажань;
· У когнітивній сфері - відносність, додача сенсу, релігійність - форми поведінки, спрямовані на оцінку труднощів у порівнянні з іншими, надання особливого сенсу їх подоланні, на віру в Бога і стійкість у вірі при зіткненні зі складними проблемами;
· В емоційній сфері - емоційне розвантаження, пасивна кооперація - поведінка, яка спрямована на зняття напруги, пов'язаного з проблемами, емоційного реагування, або на передачу відповідальності за розв'язання труднощів іншим особам [6, с. 168].
Вивчаючи психологічні захисні механізми і основні копінг - стратегії дітей підліткового віку, І.М. Микільська та Р.М. Грановська показали, що основними копінг - стратегіями в цьому віці є стратегії спрямовані на відволікання і відновлення фізичних сил. А також на емоційний відреагування через горе і страждання або за допомогою фізичної та вербальної агресії, на відволікання допомогою догляду у дитячий «роботу» або розваги, а також спрямовані на співпрацю з дорослими. За даними зарубіжних досліджень, для дітей даного віку переважними є специфічні види копинга, покликані привернути до себе увагу дорослого, тому що в силу своїх можливостей самостійно вирішити проблему дитина ще не може [13, с. 226].
До особистісним характеристикам, що визначає вибір стратегій, відносять адекватну «Я-концепцію», позитивну самооцінку, низький нейротизм, інтернальний локус контролю, оптимістичний світогляд, емпатичний потенціал, аффіліатівние тенденцію (здатність до міжособистісних зв'язків) та інші психологічні конструкти.
Особливу роль у долає поведінці грає Я - концепція. Я - концепція, будучи базисним копінг - ресурсом, істотно визначає копінг - поведінка людини. Позитивна і стійка Я - концепція дозволяє максимально реалізовувати потенційні можливості (А. Н. Крилов), знижує соціальну тривожність, дає відчуття задоволеності життям, покращує психічне самопочуття, регулює вразливість і чутливість до суджень оточуючих [28, с. 90].
Відзначається, що важливими резервними механізмами, які захищають позитивну Я - концепцію і підсилюють особистісну мотивацію в процесі психічного розвитку, є такі її структурні компоненти як потенційне Я і негативний ідеал Я.
Слід підкреслити, що позитивна Я - концепція, інтернальний локус контролю, мотивація досягнення, оптимізм істотно визначають таку стабільну особистісну характеристику як загальна самоефективність, яка відображатиме віру людини у свою здатність долати труднощі.
І.М. Микільська та Р.М. Грановська показали, що вибір копінг-стратегії залежить і від властивостей особистості, які були виявлені ними за опитувальником Кеттелла [6, с. 14].
Діти напружені, збудливі, з низьким самоконтролем найчастіше використовують такі стратегії, як «дражню кого-небудь» »,« сходжу з розуму »,« б'ю, ламаю, шпурляю ». Крім того, для напружених і збудливих характерна стратегія «плачу, сумую», а для збудливих - «борюся, б'юся», «кусаю нігті», «говорю сам з собою». Стратегії афективного відповідного реагування були також властиві дітям, схильним до ризику, недобросовісним, з низьким рівнем інтелекту, а «б'ю, ламаю, шпурляю» ще і домінантним [33, с. 87].
Розслаблені, стримані, з високим рівнем самоконтролю і сумлінні молодші школярі, відчуваючи напругу та занепокоєння, використовують стратегію «намагаюся розслабитися, залишатися спокійним». Крім того, вони вдаються до заміщує занять (стратегії «малюю, пишу, читаю», «гуляю, бігаю, катаюся на велосипеді», «граю у що-небудь», «мрію, уявляю»).
Тривожні діти вибирають чотири способи совладания зі стресом: «плачу, сумую», «молюся», «говорю сам з собою», «їм або п'ю». Мають низьку ступінь тривожності, навпаки, не відчуваючи потреби в підтримці, найчастіше віддають перевагу «залишатися самі по собі, одні».
Чутливі школярі задіють стратегії «молюся», «малюю, пишу, читаю», «граю у що-небудь», «прошу вибачення, кажу правду». Інтровертірованние - «плачу, сумую», «дивлюся телевізор, слухаю музику», «бігаю чи ходжу пішки».
На відміну від особистісних детермінант, середовищні чинники аналізуються дослідниками як пусковий механізм копинга [19, с. 77]. Саме ситуація, об'єктивно важка або суб'єктивно так розуміється, викликає необхідність впорається поведінки.
У процесі дії стресора на особистість відбувається первинна оцінка, на підставі якої визначають тип ситуації - загрозливий або сприятливий. Успішне вирішення ситуації залежить не в останню чергу від ступеня адекватності оцінки подіям. Часто важкі наслідки перенесеного стресу виявляються результатом неузгодженості між реальною складністю неприємної події та суб'єктивною оцінкою його значущості. Когнітивні структури включають в себе уявлення про подію та її трактування, поведінкові схеми управління, цінності та переконання людини, а також його знання про себе і своїх здібностях. На думку Лазаруса Р. вироблена когнітивна оцінка впливає на форму прояви стресу, інтенсивність і якість подальшої реакції, визначаючи не тільки поведінку людини, але і його емоційний стан. Таким чином, когнітивна оцінка є сполучною ланкою між сприйняттям стресового події та його подоланням, обумовлюючи емоційні стани і поведінку в цілому. Низька здатність до адекватної когнітивної оцінки стресовій ситуації детермінує неадаптівних захисно-впоралися стиль поведінки людини, що, у свою чергу, призводить до порушення психологічної адаптації. Основною помилкою в когнітивних схемах є надмірна «катастрофізація» подій. Тому успішність обраного стилю реагування пов'язана і з тим, буде чи ні подія сприйматися як загрозливе [34, с. 256].
Таким чином, на сьогоднішній день проблематика копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків активно досліджується в різних сферах і на прикладі різних типів діяльності. Серйозна увага приділяється вивченню зв'язку копінг-стратегій, які застосовує підліток, з його емоційним станом, успішністю в соціальній сфері і т.д. При цьому копінг-стратегії підлітків оцінюються з точки зору їх ефективності / неефективності, а за критерій ефективності приймається зниження почуття уразливості до стресів.
Наступну главу ми присвятимо дослідно-експериментальної роботи з вивчення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
2.1 Організація і методи дослідження копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
Для вивчення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків на базі МОУ ЗОШ села Мезенка Ішимської району Тюменської області був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь учні 6-х класів у кількості 40 чоловік. Список підлітків, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - виявлення підлітків за критерієм встигаючий і слабоуспевающих.
2 етап - вивчення копінг-стратегій у підлітків з двох експериментальних груп, виділених за критерієм встигаючий і слабоуспевающих.
3 етап - заключний. Аналіз отриманих даних, виявлення відмінностей, математична обробка, формулювання висновків.
У проведеному нами дослідженні були поставлені наступні завдання:
- Розробка опросніковой форми діагностики рівня сформованості копінг-стратегій у підлітків, що враховує сферу виникнення кризової ситуації;
- Виявлення переважаючих стратегій подолання кризових ситуацій в підлітковому віці;
- Визначення якісних особливостей і ступінь напруженості реагування підлітків у кризових ситуаціях в залежності від сфери їх прояву;
- Оцінка вираженості потенційної соціально-психологічної адаптованості сучасних підлітків.
2.2 Результати дослідження з виявлення особливостей копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
Аналіз і узагальнення отриманих даних дозволили констатувати загальне та відмінності у тенденціях, характерних для успішних і слабоуспевающих підлітків (Таблиці 4 - 9). Частка адаптивних стратегій подолання кризових ситуацій залишається незмінною для всіх підлітків - 25,8%. Неадаптівние ж форми реагування мають тенденцію зменшуватися у успішних підлітків, поступаючись можливість прояву частково адаптивним Копінговий стратегіям (див. таблицю 4).
Таблиця 4. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків в цілому по всіх виділених кризових ситуацій
| Підлітки | Копінг-стратегії | ||
| адаптивні | частково адаптивні | неадаптівние | |
| Слабоуспевающие | 25,8% | 33,8% | 40,4% |
| Встигаючі | 25,8% | 40% | 34,2% |
Таблиця 5. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях у сфері сім'ї
| Підлітки | Копінг-стратегії | ||
| адаптивні | частково адаптивні | неадаптівние | |
| Слабоуспевающие | 34,5% | 32% | 33,5% |
| Встигаючі | 33,1% | 37,8% | 29% |
А ось найменша представленість адаптивних стратегій подолання кризових ситуацій спостерігається в сфері проблем здоров'я у успішних підлітків (див. таблицю 6). Це пов'язано, по всій видимості, з усе більш зростаючою цінністю здоров'я на етапі вирішення завдань становлення особистісної самостійності та професійного самовизначення. Ситуація фізичної травми або соматичного захворювання може здаватися підлітку з благополучної середовища практично не стерпної, забирає величезну кількість психологічних сил. Найбільш часто зустрічаються Копінговий стратегіями і в тій і в іншій підгрупах у даній сфері труднощів виявляється відхід від реальності за допомогою теле-, відео-, аудіотехніки та комп'ютерних ігор (23% слабоуспевающих підлітків і 45% успішних підлітків).
Таблиця 6. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях, пов'язаних зі здоров'ям
Слабоуспевающие підлітки в порівнянні з устигаючими підлітками кризові ситуації у сфері взаємин з однолітками сприймають як більш важкі і вимагають великих психологічних ресурсів для адаптації (див. таблицю 7). Слабоуспевающие підлітки частіше успішних підлітків вибирають стратегію ізоляції (19% слабоуспевающих підлітків і 10% успішних підлітків) і почуття провини (21% слабоуспевающих підлітків і 12% успішних підлітків) у даній сфері труднощів.
Таблиця 7. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях у сфері взаємин з однолітками
Не можна назвати добре адаптованими підлітків до кризових ситуацій у сфері взаємовідносин з вчителями (див. таблицю 8). У слабоуспевающих підлітків у даній сфері труднощів найбільш часто зустрічається виявляються стратегії відволікання (19% слабоуспевающих підлітків), заперечення (17%) і агресивність (13%). А от щодо успішних підлітків можна говорити вже про сформовані тенденції реагування в ситуаціях даного типу складнощів: пошук рішення проблеми (35% успішних підлітків), орієнтація на думку значущих інших (30%), заперечення (30%), уникнення проблеми (27,5 %) і агресивність (27,5%). Можна відзначити, що спільними досить часто зустрічаються стратегіями як для слабоуспевающих підлітків, так і для успішних підлітків виявляються дві форми неадаптівних копінг - заперечення і агресивність. І частота їх прояви не падає, а зростає. Можна припустити, що для значної частини підлітків так і не набувається позитивний досвід вирішення конфліктних ситуацій у відносинах з учителем, що тільки закріплює неадаптивность раніше обраних стратегій.
Таблиця 8. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях у сфері взаємовідносин з вчителями
Таблиця 9. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях навчальної діяльності
Значущою для підлітка залишається і ситуація навчальної діяльності, хоча зменшується число неадаптівних Копінговий стратегій в даній області життєвих труднощів. Найбільш часто зустрічаються серед слабоуспевающих підлітків виявляються стратегії пошуку вирішення проблеми (31% підлітків), почуття провини (23%), збереження апломбу (19%), агресивність (17%). Для успішних підлітків найбільш типовою формою реагування є стратегія збереження апломбу (42,5% підлітків). З однаковою частотою зустрічаються стратегії пошуку вирішення проблеми і уникнення проблеми (по 27,5%).
Аналіз використання різних видів копінг-стратегій у поведінці показує, що найменш представленими в поведінковому репертуарі опанування кризових ситуацій виявляються стратегії співробітництва та альтруїзму, додання сенсу того, що відбувається, пошук емоційної підтримки та емоційна розрядка. Можна припустити, що такі поведінкові можливості ще не розвинені у підлітків. Це відбивається на якості соціально-психологічної взаємодії в кризових ситуаціях. Підлітки часто залишаються наодинці зі своїми почуттями, пригнічують їх. При цьому обмежується і можливість усвідомлення почуттів і розвиток способів більш повноцінної і якісної саморегуляції свого психоемоційного стану. Інша людина, значимий близький рідко сприймається як потенційний учасник переживання виникла кризової ситуації, тим більше як співробітник у її вирішенні. Не часто підлітки сприймають і себе в ролі помічника або емоційного співучасника. У цілому, грунтуючись на результатах проведеного дослідження, можна констатувати бідну варіативність поведінкового, емоційного і когнітивного реагування, а також слабку навченість підлітків конструктивним виходів із кризових ситуацій.
Отримані результати дозволяють поставити завдання для подальшої розробки даної проблеми. У першу чергу це стосується створення програми профілактики різних форм копінг-стратегій у підлітковому віці, орієнтованої на розширення уявлень підлітків про власні емоційно-поведінкових можливості реагування в кризовій ситуації.
Висновок
Так як копінг-стратегії є результатом набутого досвіду, то послідовне і методично грамотне навчання навичкам адаптивного копінг-поведінки, що включає корекційно-розвивальну роботу, може стати ефективним напрямком профілактики поведінки підлітків. Тоді, на наш погляд, сутність профілактики поведінки підлітків в умовах середньої загальноосвітньої школи повинна складатися в превентивній діяльності усіх учасників освітнього процесу, спрямованої на продуктивність копінг-стратегій поведінки школярів.
У нашому дослідженні ми поетапно провели роботу, спрямовану на:
- Вивчення стану проблеми копінг-стратегій успішних і слабоуспевающих підлітків у психолого-педагогічної літератури;
- Виявлення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків;
- Порівняння копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Таким чином, наше дослідження здійснювалося поетапно силами всіх учасників освітнього процесу при керівній і координуючої ролі педагога-психолога. У ході дослідження ми визначили поняття «успішність» у психолого-педагогічній літературі, виявили особливості копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
У другому розділі представлені результати вивчення стану копінг-стратегій підлітків у ході проведення спеціальної психолого-педагогічної роботи. Експериментальне дослідження з даної проблеми показало, що для слабоуспевающих підлітків характерно переважання неадаптівних Копінговий стратегій у кризових ситуаціях у сфері сім'ї, у сфері взаємовідносин з однолітками і вчителями, у навчальній діяльності, що підтвердило гіпотезу, висунуту нами на початку дослідження.
Система корекційно-розвиваючої роботи може суттєво впливати на розвиток продуктивних копінг-стратегій поведінки підлітків.
Таким чином, проведене дослідження підтвердило висунуту гіпотезу і дозволило намітити напрямок подальшої роботи в рамках проблеми копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків в умовах середньої загальноосвітньої школи.
Бібліографія
1. Абульханова-Славська, К.А. Стратегія життя [Текст] / К.А. Абульханова-Славська. - М.: Думка, 1994.-25 с.
2. Абульханова-Славська, К.А. Про шляхи побудови типології особистості [Текст] / К.А. Абульханова-Славська / / Психологічний журнал. 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 14-28.
3. Абульханова-Славська, К.А. Типологія активності особистості [Текст] / К.А. Абульханова-Славська / / Психологічний журнал. -1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-19.
4. Абульханова-Славська, К.А. Типологія активності особистості в соціальній психології [Текст] / К.А. Абульханова-Славська / / Психологія особистості та образ світу. - М.: Просвещение, 1987. - С. 10-14.
5. Авдєєв, В.В. Психотехнологія вирішення проблемних ситуацій [Текст] / В.В. Авдєєв. - М.: Просвещение, 1992. - С. 128.
6. Адлер, А. Наука жити [Текст] / А. Адлер. - Київ, 1997. -300 С.
7. Амбрумова, А.Г. Суїцидальна поведінка як об'єкт комплексного вивчення [Текст] / О.Г. Амбрумова / / Комплексні дослідження у суїцидології. СБ наук. праць. - М.: Просвещение, 1986. - С. 42-44
8. Ананьєв, Б.Г. Вибрані психологічні праці [Текст] / Б.Г. Ананьєв. - Т. 1. М .: Педагогіка, 1980. - С. 232.
9. Ананьєв, Б.Г. Психологи і проблем людинознавства [Текст] / Б.Г. Ананьєв. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології»; Воронеж: Модек, 1996.-279 с.
10. Анциферова, Л.І. Особистість у важких життєвих умовах: переосмислення, перетворення ситуацій та психологічний захист [Текст] / Л.І. Анциферова / / Психол. журн. -1994. - Т. 15. - № 1.-С. 3 - 19.
11. Асмолов, А.Г. Психологія особистості [Текст] / О.Г. Асмолов. - М.: Наука, 1990. -460 С.
12. Бернс, Р. Розвиток Я-концепції і виховання [Текст] / Р. Бернс. - М.: Наука, 1986. -388 С.
13. Богомаз, С.А., Філоненко, А.Л. Відмінності у виборі копінг-стратегій особами з різною схильністю до маніпулятивній поведінці [Текст] / С.А. Богомаз, А.Л. Філоненко / / Сибірський психол. журн. - 2002. - 10. - С. 122-126.
14. Божович, Л.І. Психологічні особливості розвитку особистості підлітка [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвещение, 1990.-127 с.
15. Бурлачук, Л.Ф., Психологія життєвих ситуацій [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, Є.Ю. Коржова. - М.: Наука, 1998. -412 С.
16. Бурменской, Г.В. Вікове психологічне консультування: Проблеми психічного розвитку дітей [Текст] / Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерса. - М.: Знание, 1989. -390 С.
17. Василюк, Ф.Є. Психології переживання [Текст] / Ф.Є. Василюк. - М.: Знание, 1984. -388 С.
18. Василюк, Ф.Є. Психотехніка вибору [Текст] / Ф.Є. Василюк / / Гуманістичні підходи в практиці - М.: СВІТ, 1999. -500 С.
19. Виготський, Л.С. Проблема віку [Текст] / Л.С. Виготський / / Собр. соч.: У 6 т. - Т 4. - М., 1984.
20. Гремлінг, С. Практикум але управління стресом [Текст] / С. Гремлінг, С. Ауербах. - СПб.: Пітер, 2002. - С. 240.
21. Гришина, Н.В. Психологія конфлікту [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб.: Пітер, 2000. - С. 464.
22. Діагностика та корекція порушення соціальної адаптації підлітків / під ред. С.А. Беличева. - М.: Наука, 1998. -388 С.
23. Зейгарник, Б.В. Нариси з психології аномального розвитку особистості [Текст] / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Наука, 1980. -450 С.
24. Кон, І.С. Психологія юнацького віку [Текст] / І.С. Кон. - М: Политиздат, 1979. -340 С.
25. Крайг, Г. Психологія розвитку [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Алета, 2000. -560 С.
26. Крюкова, Т.Л. Вікові та кроскультурні відмінності в стратегіях впорається поведінки [Текст] / Т.Л. Крюкова / / Психологічний журнал. - 2005. - № 2. - С. 5-15.
27. Леонтьєв, Д.А. Нарис психології особистості [Текст] / Д.А. Леонтьєв. - М.: Сенс, 1993. - С. 126.
28. Маслоу, А. Психологія буття [Текст] / А. Маслоу. - М.: Знання, 2003. -435 С.
29. Морозова, Т. . Ю. Оцінка ефективності профілактичних програм на основі аналізу рівня сформованості копінг-стратегій у підлітків [Текст] / Т.Ю. Морозова, М.М. Ступницька / / Матеріали П'ятої міської науково-практичної конференції «Психолого-педагогічні аспекти збереження та зміцнення здоров'я школярів» . - М . : ІПССО; АНО «Школа« Прем'єр », 2008.
30. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво [Текст] / В.С. Мухіна.-М.: Видавничий центр «Академія», 1998.-455 с.
31. Нартова-Бочавер, С.К. «Coping behavior» у системі понять психології особистості [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер / / Психол. журн. -1997. - Т. 18. - № 5. - С. 20-30.
32. Нікольська, І.М. Психологічний захист у дітей [Текст] / І.М. Нікольська, Р.М. Грановська. - СПб.: Пітер, 2000. -600 С.
33. Пєтухов, В.В. Психологія: Методичні вказівки [Текст] / В.В. Пєтухов, В.В. Столін. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1989. - С. 384.
34. Психологічні тести / під ред. А.А. Кареліна. - М.: Владос, 1999.-155 с.
35. Ремшмидт, X. Підлітковий і юнацький вік [Текст] / Х. Ремшмидт. - М.: Знание, 1994. -366 С.
36. Роджерс, К. Погляд на психотерапію Становлення людини [Текст] / К. Роджерс. - М.: МИР. 1994. -400 С.
37. Родіонов, У . А . Тренінгова програма формування здорового життєвого стилю у школярів Міжнародна науково-практична конференція «Рудиковський читання»: праці учасників [Текст] / В.А. Родіонов. - - Ростов н / Д: ІПО ПІ ПФУ, 2 0
38. Родіонов, У . А . Експериментальна психологія [Текст] / В.А. Родіонов / / Шкільний психолог . - 2 0 . - № 1
39. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології [Текст] / С.Л. Рубінштейн. - СПб.: Питер, 2001. - С. 444.
40. Сельє, Г. Стрес без дистресу [Текст] / Г. Сельє. - М.: Прогрес, 1979. - С. 125.
41. Сібгатулліна, І.Ф. Особливості копінг-поведінки в реалізації інтелектуальної діяльності суб'єктами вищої школи [Текст] / І.Ф. Сібгатулліна, Л.В. Апакова, Л.Д. Зайцева / Прикладна психологія № 5-6, 2002. - С 105.
42. Сібгатулліна, І.Ф. Особливості копінг-поведінки в реалізації інтелектуальної діяльності суб'єктами вищої школи [Текст] / І.Ф. Сібгатулліна, Л.В. Апакова, Л.Д. Зайцева / Прикладна психологія № 5-6, 2003.
43. Сирота, Н.А. Копінг-поведінка у підлітковому віці [Текст] / Н.А. Сирота. - СПб.: Пітер, 1994. -283 С.
44. Снайдер, Д.І. Практична психологія підлітків, або Як знайти своє місце в житті [Текст] / Д.І. Снайдер. - М.: СВІТ, 1997. -268 С.
45. Таісон, Р. Психоаналітичні теорії розвитку [Текст] / Р. Таісон, Ф. Тайсон. - К.: Педагогіка, 1998. -564 С.
46. Туманова, Є.М. Допомога підлітку у кризовій ситуації життя [Текст] / О.М. Туманова. - К.: Слово, 2002.
47. Тишкова, М. Дослідження стійкості дітей і підлітків у важких ситуаціях [Текст] / М. Тишкова / / Питання психології. 1987. - № 1. - С. 27-34.
48. Фельдштейн Д.І. Формування особистості дитини в підлітковому віці [Текст] / Д.І. Фельштейн. - Душанбе, 1973.-187 с.
49. Хьел, Л. Теорії особистості [Текст] / Л. Хьел, Д. Зіглер. - СПб.: Пітер, 1997. -608 С.
50. Ельконін, Б.Д. Введення в психологію розвитку [Текст] / Б.ДЕльконін.-М.: Освіта, 1994.-167 с.
51. Емоційний стрес / під ред. Л. Леві. - Л.: Медицина, 1970. - С. 326.
52. Юнг, К.Г. Про становлення особистості [Текст] / К.Г. Юнг. - М.: Наука, 1996. - С. 207-219.
Таблиця 6. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях, пов'язаних зі здоров'ям
| Підлітки | Копінг-стратегії | ||
| адаптивні | частково адаптивні | неадаптівние | |
| Слабоуспевающие | 24,7% | 33,3% | 42% |
| Встигаючі | 17,5% | 37,5% | 45% |
Таблиця 7. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях у сфері взаємин з однолітками
| Підлітки | Копінг-стратегії | ||
| адаптивні | частково адаптивні | неадаптівние | |
| Слабоуспевающие | 22% | 32,5% | 45,5% |
| Встигаючі | 28,8% | 39,4% | 31,8% |
Таблиця 8. Частка адаптивних і неадаптівних Копінговий стратегій підлітків у кризових ситуаціях у сфері взаємовідносин з вчителями
| Підлітки | Копінг-стратегії | ||
| адаптивні | частково адаптивні | неадаптівние | |
| Слабоуспевающие | 22,5% | 41% | 36,5% |
| Встигаючі | 26,4% | 40,5% | 33% |
| Підлітки | Копінг-стратегії | ||
| адаптивні | частково адаптивні | неадаптівние | |
| Слабоуспевающие | 24,3% | 32,2% | 43,5% |
| Встигаючі | 20,7% | 45,2% | 34,1% |
Аналіз використання різних видів копінг-стратегій у поведінці показує, що найменш представленими в поведінковому репертуарі опанування кризових ситуацій виявляються стратегії співробітництва та альтруїзму, додання сенсу того, що відбувається, пошук емоційної підтримки та емоційна розрядка. Можна припустити, що такі поведінкові можливості ще не розвинені у підлітків. Це відбивається на якості соціально-психологічної взаємодії в кризових ситуаціях. Підлітки часто залишаються наодинці зі своїми почуттями, пригнічують їх. При цьому обмежується і можливість усвідомлення почуттів і розвиток способів більш повноцінної і якісної саморегуляції свого психоемоційного стану. Інша людина, значимий близький рідко сприймається як потенційний учасник переживання виникла кризової ситуації, тим більше як співробітник у її вирішенні. Не часто підлітки сприймають і себе в ролі помічника або емоційного співучасника. У цілому, грунтуючись на результатах проведеного дослідження, можна констатувати бідну варіативність поведінкового, емоційного і когнітивного реагування, а також слабку навченість підлітків конструктивним виходів із кризових ситуацій.
Отримані результати дозволяють поставити завдання для подальшої розробки даної проблеми. У першу чергу це стосується створення програми профілактики різних форм копінг-стратегій у підлітковому віці, орієнтованої на розширення уявлень підлітків про власні емоційно-поведінкових можливості реагування в кризовій ситуації.
Висновок
Так як копінг-стратегії є результатом набутого досвіду, то послідовне і методично грамотне навчання навичкам адаптивного копінг-поведінки, що включає корекційно-розвивальну роботу, може стати ефективним напрямком профілактики поведінки підлітків. Тоді, на наш погляд, сутність профілактики поведінки підлітків в умовах середньої загальноосвітньої школи повинна складатися в превентивній діяльності усіх учасників освітнього процесу, спрямованої на продуктивність копінг-стратегій поведінки школярів.
У нашому дослідженні ми поетапно провели роботу, спрямовану на:
- Вивчення стану проблеми копінг-стратегій успішних і слабоуспевающих підлітків у психолого-педагогічної літератури;
- Виявлення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків;
- Порівняння копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
Таким чином, наше дослідження здійснювалося поетапно силами всіх учасників освітнього процесу при керівній і координуючої ролі педагога-психолога. У ході дослідження ми визначили поняття «успішність» у психолого-педагогічній літературі, виявили особливості копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
У другому розділі представлені результати вивчення стану копінг-стратегій підлітків у ході проведення спеціальної психолого-педагогічної роботи. Експериментальне дослідження з даної проблеми показало, що для слабоуспевающих підлітків характерно переважання неадаптівних Копінговий стратегій у кризових ситуаціях у сфері сім'ї, у сфері взаємовідносин з однолітками і вчителями, у навчальній діяльності, що підтвердило гіпотезу, висунуту нами на початку дослідження.
Система корекційно-розвиваючої роботи може суттєво впливати на розвиток продуктивних копінг-стратегій поведінки підлітків.
Таким чином, проведене дослідження підтвердило висунуту гіпотезу і дозволило намітити напрямок подальшої роботи в рамках проблеми копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків в умовах середньої загальноосвітньої школи.
Бібліографія
1. Абульханова-Славська, К.А. Стратегія життя [Текст] / К.А. Абульханова-Славська. - М.: Думка, 1994.-25 с.
2. Абульханова-Славська, К.А. Про шляхи побудови типології особистості [Текст] / К.А. Абульханова-Славська / / Психологічний журнал. 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 14-28.
3. Абульханова-Славська, К.А. Типологія активності особистості [Текст] / К.А. Абульханова-Славська / / Психологічний журнал. -1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-19.
4. Абульханова-Славська, К.А. Типологія активності особистості в соціальній психології [Текст] / К.А. Абульханова-Славська / / Психологія особистості та образ світу. - М.: Просвещение, 1987. - С. 10-14.
5. Авдєєв, В.В. Психотехнологія вирішення проблемних ситуацій [Текст] / В.В. Авдєєв. - М.: Просвещение, 1992. - С. 128.
6. Адлер, А. Наука жити [Текст] / А. Адлер. - Київ, 1997. -300 С.
7. Амбрумова, А.Г. Суїцидальна поведінка як об'єкт комплексного вивчення [Текст] / О.Г. Амбрумова / / Комплексні дослідження у суїцидології. СБ наук. праць. - М.: Просвещение, 1986. - С. 42-44
8. Ананьєв, Б.Г. Вибрані психологічні праці [Текст] / Б.Г. Ананьєв. - Т.
9. Ананьєв, Б.Г. Психологи і проблем людинознавства [Текст] / Б.Г. Ананьєв. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології»; Воронеж: Модек, 1996.-279 с.
10. Анциферова, Л.І. Особистість у важких життєвих умовах: переосмислення, перетворення ситуацій та психологічний захист [Текст] / Л.І. Анциферова / / Психол. журн. -1994. - Т. 15. - № 1.-С. 3 - 19.
11. Асмолов, А.Г. Психологія особистості [Текст] / О.Г. Асмолов. - М.: Наука, 1990. -460 С.
12. Бернс, Р. Розвиток Я-концепції і виховання [Текст] / Р. Бернс. - М.: Наука, 1986. -388 С.
13. Богомаз, С.А., Філоненко, А.Л. Відмінності у виборі копінг-стратегій особами з різною схильністю до маніпулятивній поведінці [Текст] / С.А. Богомаз, А.Л. Філоненко / / Сибірський психол. журн. - 2002. - 10. - С. 122-126.
14. Божович, Л.І. Психологічні особливості розвитку особистості підлітка [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвещение, 1990.-127 с.
15. Бурлачук, Л.Ф., Психологія життєвих ситуацій [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, Є.Ю. Коржова. - М.: Наука, 1998. -412 С.
16. Бурменской, Г.В. Вікове психологічне консультування: Проблеми психічного розвитку дітей [Текст] / Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерса. - М.: Знание, 1989. -390 С.
17. Василюк, Ф.Є. Психології переживання [Текст] / Ф.Є. Василюк. - М.: Знание, 1984. -388 С.
18. Василюк, Ф.Є. Психотехніка вибору [Текст] / Ф.Є. Василюк / / Гуманістичні підходи в практиці - М.: СВІТ, 1999. -500 С.
19. Виготський, Л.С. Проблема віку [Текст] / Л.С. Виготський / / Собр. соч.: У 6 т. - Т 4. - М., 1984.
20. Гремлінг, С. Практикум але управління стресом [Текст] / С. Гремлінг, С. Ауербах. - СПб.: Пітер, 2002. - С. 240.
21. Гришина, Н.В. Психологія конфлікту [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб.: Пітер, 2000. - С. 464.
22. Діагностика та корекція порушення соціальної адаптації підлітків / під ред. С.А. Беличева. - М.: Наука, 1998. -388 С.
23. Зейгарник, Б.В. Нариси з психології аномального розвитку особистості [Текст] / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Наука, 1980. -450 С.
24. Кон, І.С. Психологія юнацького віку [Текст] / І.С. Кон. - М: Политиздат, 1979. -340 С.
25. Крайг, Г. Психологія розвитку [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Алета, 2000. -560 С.
26. Крюкова, Т.Л. Вікові та кроскультурні відмінності в стратегіях впорається поведінки [Текст] / Т.Л. Крюкова / / Психологічний журнал. - 2005. - № 2. - С. 5-15.
27. Леонтьєв, Д.А. Нарис психології особистості [Текст] / Д.А. Леонтьєв. - М.: Сенс, 1993. - С. 126.
28. Маслоу, А. Психологія буття [Текст] / А. Маслоу. - М.: Знання, 2003. -435 С.
29. Морозова, Т.
30. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво [Текст] / В.С. Мухіна.-М.: Видавничий центр «Академія», 1998.-455 с.
31. Нартова-Бочавер, С.К. «Coping behavior» у системі понять психології особистості [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер / / Психол. журн. -1997. - Т. 18. - № 5. - С. 20-30.
32. Нікольська, І.М. Психологічний захист у дітей [Текст] / І.М. Нікольська, Р.М. Грановська. - СПб.: Пітер, 2000. -600 С.
33. Пєтухов, В.В. Психологія: Методичні вказівки [Текст] / В.В. Пєтухов, В.В. Столін. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1989. - С. 384.
34. Психологічні тести / під ред. А.А. Кареліна. - М.: Владос, 1999.-155 с.
35. Ремшмидт, X. Підлітковий і юнацький вік [Текст] / Х. Ремшмидт. - М.: Знание, 1994. -366 С.
36. Роджерс, К. Погляд на психотерапію Становлення людини [Текст] / К. Роджерс. - М.: МИР. 1994. -400 С.
37. Родіонов, У
38. Родіонов, У
39. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології [Текст] / С.Л. Рубінштейн. - СПб.: Питер, 2001. - С. 444.
40. Сельє, Г. Стрес без дистресу [Текст] / Г. Сельє. - М.: Прогрес, 1979. - С. 125.
41. Сібгатулліна, І.Ф. Особливості копінг-поведінки в реалізації інтелектуальної діяльності суб'єктами вищої школи [Текст] / І.Ф. Сібгатулліна, Л.В. Апакова, Л.Д. Зайцева / Прикладна психологія № 5-6, 2002. - С 105.
42. Сібгатулліна, І.Ф. Особливості копінг-поведінки в реалізації інтелектуальної діяльності суб'єктами вищої школи [Текст] / І.Ф. Сібгатулліна, Л.В. Апакова, Л.Д. Зайцева / Прикладна психологія № 5-6, 2003.
43. Сирота, Н.А. Копінг-поведінка у підлітковому віці [Текст] / Н.А. Сирота. - СПб.: Пітер, 1994. -283 С.
44. Снайдер, Д.І. Практична психологія підлітків, або Як знайти своє місце в житті [Текст] / Д.І. Снайдер. - М.: СВІТ, 1997. -268 С.
45. Таісон, Р. Психоаналітичні теорії розвитку [Текст] / Р. Таісон, Ф. Тайсон. - К.: Педагогіка, 1998. -564 С.
46. Туманова, Є.М. Допомога підлітку у кризовій ситуації життя [Текст] / О.М. Туманова. - К.: Слово, 2002.
47. Тишкова, М. Дослідження стійкості дітей і підлітків у важких ситуаціях [Текст] / М. Тишкова / / Питання психології. 1987. - № 1. - С. 27-34.
48. Фельдштейн Д.І. Формування особистості дитини в підлітковому віці [Текст] / Д.І. Фельштейн. - Душанбе, 1973.-187 с.
49. Хьел, Л. Теорії особистості [Текст] / Л. Хьел, Д. Зіглер. - СПб.: Пітер, 1997. -608 С.
50. Ельконін, Б.Д. Введення в психологію розвитку [Текст] / Б.ДЕльконін.-М.: Освіта, 1994.-167 с.
51. Емоційний стрес / під ред. Л. Леві. - Л.: Медицина, 1970. - С. 326.
52. Юнг, К.Г. Про становлення особистості [Текст] / К.Г. Юнг. - М.: Наука, 1996. - С. 207-219.