Зміст
Введення
Глава 1. Загальна характеристика заохочення і покарання як методів педагогічного стимулювання діяльності школярів
1.1 Види і форми заохочення і покарання
1.2 Характеристика основних форм заохочення і покарання школярів
Глава 2.Використання методів заохочення і покарання у навчально-виховному процесі
2.1 Технологія застосування заохочення і покарання
2.2 Педагогічний такт
Висновок
Список використаної літератури
Введення
В даний час, питання про застосування заохочення і покарання є дуже актуальним, оскільки значення заохочень і покарань у системі виховних впливів дуже локально, хоча вони і не належать до числа виховних засобів, які потрібні повсякденно і на кожному кроці. Однак більшість педагогів вживають їх, як домінуючих, не враховуючи той факт, що на сьогоднішній день теорія і практика виховання має у своєму розпорядженні найбагатшим арсеналом різних методів і прийомів. Але, не дивлячись на таку популярність і дуже широке поширення методів заохочення і покарання, педагоги часто або не правильно використовують ці методи або недостатньо продумано і, отже, в кращому випадку це не ефективно в педагогічному відношенні, а в гіршому може призвести до невиправної помилку, за яку часом дитина розплачуватися все життя.
Причина такого становища в тому, що в нашій педагогічній теорії немає ясного розуміння сутності заохочення і показання як виховних засобів. Часом до покарань відносять лише вплив грубим насильством, образа особистої гідності дитини, а до заохочень - тільки нагороди, подарунки, премії. Іноді ж, навпаки, всяке схвалення вважають заохоченням, будь-яке засудження оголошують покаранням. Природно, наявність таких крайніх і взаємовиключних підходів в теорії негативно позначається і на практиці використання заохочень і покарань.
Хотілося б також зазначити, що в наші дні серед вихователів і широкої громадськості існують самі різні погляди на використання заохочень і покарань у вихованні дітей. Одні вважають, що необхідно якомога частіше карати і як можна рідше заохочувати, інші, навпаки, радять частіше використовувати заохочення, карати ж лише зрідка. Деякі думають, що варто тільки заохочувати, а карати не треба зовсім. А є й такі, хто переконаний, що справжнє виховання - це виховання взагалі без яких би то не було заохочень і покарань. Цілком можливо, наприклад, протягом дня, а іноді і цілого тижня працювати з класом, не використовуючи заохочень і покарань.
Будучи в цілому незначними "деталями" багатоскладового виховного "механізму", заохочення і покарання в певних ситуаціях набувають вирішального значення
Таким чином, виходячи з теми, об'єктом вивчення в даній роботі є методи педагогічного стимулювання. А предметом дослідження: заохочення і покарання як методи педагогічного стимулювання.
Відповідно метою даної роботи є вивчення методики використання заохочень і покарань як способів стимулювання діяльності школярів у навчально-виховному процесі.
Отже, завданнями курсової роботи є:
1. Вивчення педагогічної, психологічної та методичної літератури з досліджуваної проблеми.
2. Формування загального поняття про заохочення і покарання як методи педагогічного стимулювання діяльності школярів.
3. Розгляд використання заохочення і покарання в педагогічній діяльності.
4. Підведення загальних підсумків проведеного аналізу по даній темі.
Практична значимість курсової роботи полягає в тому, що вона може бути використана в якості методичного посібника студентами вищих педагогічних навчальних закладів, а також початківцями педагогами - практиками.
У першій частині першого розділу було проаналізовано загальна характеристика заохочення і покарання як методів педагогічного стимулювання діяльності школярів, докладно розглянута класифікація видів і форм заохочень і покарань, а також їх характерні ознаки та особливості. У другій частині першого розділу були проаналізовані найбільш типові конкретні форми спочатку заохочення, потім покарання, використовуваних для стимулювання діяльності учнів, а також механізм їх дії і чиниться вплив на учнів.
У другому розділі були розглянуті умови, а так само технологія застосування заохочень і покарань, загальні правила, якими слід керуватися при вирішенні питання про доцільність використання заохочення і покарання. Проаналізовано питання про значущість педагогічного такту при використанні коштів педагогічного в ході навчально-виховного процесу.
Глава 1. Загальна характеристика заохочення і покарання як методів педагогічного стимулювання діяльності школярів
1.1 Види і форми заохочення і покарання
Стимулом у Древній Греції називали дерев'яний ціпок із загостреним наконечником, якою користувалися погоничі биків і мулів для понукання ледачих тварин. Як видно, стимулювання має не дуже приємну для людей етимологію. Але що робити, якщо людина, як і тварина, має потребу в постійних стимулах, одні з яких він черпає з внутрішніх джерел, знаходить всередині себе, а інші створюються зовнішніми силами.
В даний час, під методами стимулювання діяльності та поведінки розуміються методи впливу на мотиваційну сферу особистості, спрямовані на спонукання вихованців до поліпшення своєї поведінки, розвитку в них позитивної мотивації поведінки. Пряме і безпосереднє призначення стимулів - прискорювати або, навпаки гальмувати певні дії.
Заохочення і покарання як методи стимулювання людської діяльності є не тільки найвідомішими серед давніх методів виховання, але і найбільш поширеними і широко вживаними в даний час.
Заохочення - це стимулювання позитивних проявів особистості за допомогою високої оцінки її вчинків, породження почуття задоволення і радості від усвідомлення визнання іншими зусиль і старань особистості. Заохочення закріплює позитивні навички і звички. Дія цього методу грунтується на порушенні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій на роботу (нехай навіть важку) підвищує відповідальність.
Покарання-це метод педагогічного впливу, який повинен попереджати небажані дії, гальмувати їх, зупиняти негативні проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому і каяття. Змістом покарання в старій школі було переживання страждання. Навіть такий відомий в чому педагог минулого століття, як Н.І. Пирогов, будучи опікуном Київського округу, по навчальних закладах, висував з метою "виховання законності" систему фізичних покарань, у тому числі і прочуханку, за що, був, підданий нищівній критиці Н.А. Добролюбовим.
До найдрібніших подробиць була продумана система покарань у старій прусській школі. Для неї характерно повне ігнорування індивідуальних особливостей дитини, причин спонукали той чи інший вчинок.
Однак багато видатні педагоги минулого висували ідею про те, що "справжнє" виховання - це виховання без покарань і нагород, це свого роду ідеальна гармонія взаємин вчителя й учня, у єдиному пориві прагнучих до пізнання добра і краси. Така була точка зору великого російського педагога К.Д. Ушинського.
Першим радянським педагогом, що зумів не тільки зрозуміти принципово нове призначення і зміст заохочення і покарання, але і розкрити "механізм" дії цих виховних засобів у системі організації виховного процесу, був А.С. Макаренко.
Головний сенс покарання А.С. Макаренко бачив у тому, що воно повинно "дозволити і знищити окремий конфлікт і не створювати нових конфліктів".
Говорячи в цілому, заохочення і покарання - це сукупність засобів регулювання відносин, що складають зміст педагогічної ситуації, у якій ці відносини повинні бути помітно і швидко змінені.
Зазвичай поняття заохочення і покарання сприймаються як антиподи. Між тим смислова гамма цих понять надзвичайно широка. Якщо, наприклад, порівнювати корінні значення слів "заохочення" "покарання" лише в деяких європейських мовах (російській, українській, німецькою, французькою, англійською), то неважко помітити, що одні з цих значень сильно розходяться, інші ж, нашкодили дуже зближуються. Так, наприклад, "заохочення" означає "схвалення", "сприяння", "прискорення", "додали хоробрості", "стимулювання" і т.п. "Покарання", у свою чергу, означає "повчання", "догану", "обтяження", кару "," вимога "," штраф "," стимулювання ". В етимології цих понять є і загальне значення стимулювання, що допомагає, бачити їх єдність у виховному процесі.
Побачити єдність і нерозривність понять заохочення і покарання дозволяє так само існуюча загальна класифікація видів і форм цих методів, незважаючи на те що, здавалося б, що спільного можуть мати види і форми цих двох абсолютно різних методів. Головною ознакою, за яким дається загальна класифікація видів і форм заохочення покарання, є спосіб стимулювання і гальмування діяльності дітей, спосіб внесення змін у їхні стосунки. За цією ознакою виділяють такі види заохочення і покарання:
1. Заохочення і покарання, пов'язані зі зміною в правах дітей.
2. Заохочення і покарання, пов'язані зі змінами в їхніх обов'язках.
3. Заохочення і покарання, пов'язані з моральними санкціями.
Всередині кожної з цих груп заохочень і покарань велика різноманітність форм їх використання, проте, їх теж можна підрозділити на наступні основні форми:
а) заохочення і покарання, здійснювані по логіці "природних наслідків";
б) традиційні заохочення і покарання;
в) заохочення і покарання у формі експромту.
Так само слід враховувати те, що дана класифікація, як і будь-яка інша, значною мірою умовна. Як правило, у практиці виховання і навчання дітей види і форми заохочення і покарання не виступають в "чистому вигляді", а певним чином поєднуються в тих чи інших конкретних педагогічних ситуаціях. Значення даної класифікації в тому, що вона допомагає при аналізі складних ситуацій, дозволяє педагогам у кожному конкретному випадку вибирати такі види і форми заохочення і покарання, їх поєднання, які найкращим чином стимулюють і коректують діяльність школярів.
Розглянемо докладніше особливості кожного з видів заохочення і покарання: наприклад, позитивне значення заохочення шляхом розширення прав школяра в тому, що воно сприяє розвитку елементів самостимуляції, формує відповідальна поведінка, самоконтроль. В якості заохочення може виступати також і розширення обов'язків, зокрема трудових. Відомо, що дошкільнята та молодші школярі, як правило, із задоволенням виконують різні трудові доручення.
Регулювання прав і обов'язків учнів з успіхом може використовуватися і в якості покарання. При цьому залежно від конкретної ситуації, використовується як обмеження прав і обов'язків, так і накладення додаткових обов'язків.
Корисно порівняти заохочення і покарання пов'язані з регулюванням прав і обов'язків вихованців, по мірі зростання елементів самостимуляції в них: у найменшому ступені вимагає від школярів прояву ініціативи заохочення і покарання шляхом призначення додаткових обов'язків. Очікувані педагогами дії та вчинки учнів тут відносно жорстко запрограмовані. Заохочення шляхом розширення прав вже більшою мірою розраховані на розвиток елементів самостимуляції. Те ж слід сказати і про покарання, пов'язаних з обмеженням прав. Покарання, які здійснюються шляхом обмеження тих чи інших прав, в цілому відповідають вищому ступені розвитку колективу школярів, ніж покарання, здійснювані шляхом накладення додаткових обов'язків.
Як правило, в певних ситуаціях схвалення, похвала, закріплюючись в офіційному рішенні педагогів чи шкільного колективу, стають заохоченням. Зазвичай це знаходить вираз в оголошенні подяки, присудження різного роду грамот, що переходять кубків. У свою чергу, і осуд, офіційно виражене у формі зауваження, догани, є одним з поширених методом у практиці покарань. Покарання за допомогою морального осуду, будучи правильно використовуються, можуть мати значення дуже ефективних заходів стимулювання. Неправі ті педагоги, які бачать у подібних покарання лише "нудне моралізованіе", свого роду прояв педагогічного безсилля. Тут справа не в самих покарання такого роду, а тому, як педагоги і колектив вміють ними користуватися.
Застосування заохочення і покарання, з допомогою моральних санкцій, доцільно головним чином в розвиненому шкільному колективі, що володіє певними традиціями і сильним громадською думкою, по відношенню до таких учням, рівень свідомості яких досить високий, щоб правильно реагувати на заохочення і покарання такого роду.
Проаналізувавши основні види заохочення і покарання, розглянемо тепер основні форми використання цих засобів педагогічного стимулювання.
Найпростішим логікою встановлення зв'язку між діяльністю школярів, їх ставленням до своїх прав і обов'язків і використанням заохочень і покарань є логіка "природних наслідків". Заохочення і покарання за логікою "природних наслідків" диктує необхідність застосування заохочень і покарань відразу ж слідом за зумовили їх діями учня. Це найпростіша форма використання коштів педагогічного стимулювання в тих нечисленних випадках, коли в'язь між поведінкою дитини, його ставленням до своїх обов'язків і тією чи іншою мірою заохочення або покарання є дійсно природною, а справедливість самого заходу очевидна, то такі заходи можуть приносити очікуваний ефект.
Особливість традиційних заходів заохочення і покарання в тому, що вони частіше, ніж заохочення і покарання за логікою "природних наслідків", стають формою використання різних моральних санкцій. Приміром, такі санкції, як оголошення подяки, вручення нагород чи подарунків або ж, навпаки догану - все це традиційні заохочення і покарання. При використанні традиційних заохочень і покарань педагоги і дитячий колектив вибирають такий момент, який сприятиме отриманню найбільшого позитивного ефекту.
Момент експромтне, несподіваного, гострого рішення може мати місце і при використанні заохочень і покарань за логікою "природних зв'язків", і при застосуванні традиційних заходів. Виділення експромту, як окремої форми, а не окремого випадку двох вище викладених форм заохочень і покарань грунтується на тому, що заохочення і покарання у формі експромту завжди неповторні, строго індивідуальні. Будучи використаними один лише раз і принісши певний ефект, вони не можуть бути закріплені за допомогою традиції. Використання заохочень і покарань у формі експромту диктується найчастіше такими обставинами, коли треба в яскравій формі впливати на громадську думку колективу, щоб зафіксувати свідомість вихованців на якомусь зовні незначному факт, що має, тим не менш, принципове значення.
1.2 Характеристика основних форм заохочення і покарання школярів
Розглянута класифікація видів заохочення і покарання багато в чому умовна і не відбиває всього багатства практичних можливостей використання цих методів стимулювання. Призначення цієї класифікації - допомогти розібратися в різноманітті реальних життєвих ситуацій заохочення і покарання. Разом з тим педагогу необхідно знати про найбільш типових і конкретних формах заохочення та покарання, які використовуються для стимулювання діяльності учнів. При цьому необхідно мати на увазі, що та чи інша форма цих методів, зв'язується з вчинком школяра не безпосередньо, а через аналіз конкретної ситуації, з урахуванням усіх відносин, що складають дану ситуацію.
Розглянемо спочатку основні форми заохочення - це схвалення, похвала, нагородження, подяку, надання почесних або додаткових прав, присвоєння різних почесних звань, присудження почесного місця в змаганні.
Схвалення - найпростіша форма заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, схваленням перед класом, учителями чи батьками. Повага, довіра вселяють у нього впевненість у своїх силах, почуття власної гідності.
Похвала - це усне заохочення. Похвала так само є найпростішою формою заохочення, вона сконцентрована на кінцевому продукті, успішне завершення дитиною чого-небудь. Заохочення похвалою можливо при зацікавленій відношенні до успіхів і невдач вихованців. Вона так само як і схвалення викликає в дитині позитивні емоції і прагнення до більш високих досягнень і результатів.
З заохочень, пов'язаних з моральними санкціями, так само слід зазначити подяку - колективну й індивідуальну. У розвиненому колективі вдячністю звичайно відзначається прояв учнями ініціативи, самостійності, творчого ставлення до дорученої роботи. Подяка оформляється у вигляді записки в щоденнику, похвальними грамотами або листами.
Присудження почесного місця в змаганні - широко використовувана форма заохочення. Це можуть бути і місця кращих класів, паралелей та місця спортивних команд, різних гуртків та творчих об'єднань. При правильно організованому змаганні різні за своїми особистими якостями діти і підлітки можуть проявити себе з кращого боку. Або з тієї сторони, яку або ніхто не помічав серед педагогів та інших учнів, або дитина з якихось внутрішнім або зовнішнім причин не міг розкрити раніше. При цьому досягнуті успіхи сприятимуть не тільки зміцненню впевненості в собі і своїх силах, але стимулювати дитину до більш високих результатів.
При проведенні змагань важливо мати на увазі, що змагання в школі ні в якому разі не повинно копіювати форм змагання в колективах дорослих. І присудження почесних місць у змаганні теж повинно проводитися з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей, зусиль прикладених ними для досягнення того чи іншого результату, а головне - організація шкільних колективів на основі взаємної допомоги, дружній взаємної виручки та навчання.
Присудження почесних місць у змаганні супроводжується індивідуальними і колективними нагородами - преміями, подарунками, почесними і похвальними грамотами. Такого роду заохочення викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають колективу тривалі стимули, так як вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, а й свідчать і досягненні нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх учнях, педагогів, батьків: це значно посилює емоційну сторону стимулювання та пов'язані з ним переживання.
До форм колективного та індивідуального заохочення так само ставиться доручення почесних обов'язків. У школі це може бути доручення обов'язків лаборанта, асистента вчителя, чергового користується тими чи іншими правами. Це заохочення сприймається школярами як надання високої довіри до них і визнання їх самостійною особистістю, тому ця форма заохочення сприймається дуже позитивно і високо цінується не тільки підлітками, але і учнями старших класів. Формою заохочення є і надання додаткових прав. Як індивідуальне заохочення це нерідко пов'язується з присвоєнням різних почесних звань. При цьому необхідно мати на увазі те, що надання додаткових прав може приводити до протиставлення окремих дітей колективу.
Звернемося до характеристики найбільш вживаних і виправданих форм покарання: найбільш поширеною формою покарання є зауваження вчителя. Зауваження повинне бути звернене до конкретного порушника вимог педагога, правил для учнів. Воно робиться у ввічливій, але офіційної категоричній формі і здійснюється звичайно за допомогою прямого безпосереднього вимоги. Зрозуміло, форма зауваження може бути і дещо інший, менш офіційній особливо в молодших класах. Однак безособово - негативні зауваження, які часом роблять деякі вчителі, підвищують в роздратуванні голос і, приходячи в стан крайньої нервозності, приносять зазвичай більше шкоди, ніж користі.
В окремих випадках педагогом може бути використана така форма покарання, як наказ учню встати біля парти. Таке покарання доцільне в молодших і підліткових класах, по відношенню до непосидючих, незібраним учням. Ставши біля парти, знаходячись під пильним поглядом учителя, привертаючи до себе увагу всього класу, учень мимоволі зосереджується, набуває зібраність. Переконавшись, що до нього дійшов сенс покарання, учителю варто негайно посадити його так місце. Помилку роблять вчителі, які ставлять учня біля парти часом надовго, а іноді ухитряються, поставивши в різних кінцях класу кілька таких провинилися, тримати їх так до самого кінця уроку.
Не кажучи вже про те, що для дитини таке тривале стояння попросту шкідливе, стомлює його, покарання, перетворюючись у своєрідне приниження, викликає природний протест. Видалення з класу можливе лише у випадку явного, відкритого, демонстративного непокори учня вимогам вчителя, коли учень поводиться зухвало, образливо стосовно вчителя і своїм однокласникам, коли педагог почуває, що йому забезпечена підтримка суспільної думки класу. На жаль, треба визнати, що в значній частині випадків, коли ця форма використовується, її застосування не диктувалося такою твердою необхідністю, а було викликано роздратуванням вчителя, його невмінням передбачити конфлікт, іноді - нетактовним звертанням до учня.
Однак і в тому випадку, коли видалення з класу дійсно необхідно і вчитель зумів спокійно, але разом з тим твердо і впевнено здійснити цю форму покарання, йому необхідно мати на увазі, що покарання не завершено. Щоб вичерпати конфлікт, необхідно, залежно від конкретної ситуації, так плі інакше завершити покарання вже після уроку. Іноді педагог, знаходячись в стані злості, проводжає видаляється сакраментальною фразою: "Більше на мої уроки не приходь!." Важко сказати, який з наступних "педагогічних" маневрів гірше: той, коли вчитель преспокійно веде подальші уроки, не звертаючи уваги на те, що покараний дійсно перестав відвідувати клас, чи той, коли він з уроку в урок невблаганно показує нещасному, що провинився на двері.
Дуже серйозна форма покарання - догана. Сенс догани - у моральному осуді вчинку учня. Тому педагогічна дія даного покарання не можна зводити лише до формального акта оголошення догани, до його запису в щоденнику (хоча це і необхідно) чи в наказі по школі. Якщо доганою завершується гостре, принципове обговорення поведінки учня на нараді при директорі чи педагогічній раді, за участю його друзів і однокласників ця форма покарання стає дуже сильною.
Для того щоб у дітей формувалося переконання, що догана - це дуже серйозна форма покарання, ні в якому разі не слід оголошувати догану "для остраху", як часом, на жаль, трапляється.
Обговорення негативного вчинку учня може і не завершуватися доганою, а обмежуватися лише оголошенням йому усного зауваження чи оформленням дисциплінарної записи в щоденник. Такий запис не повинна відображати емоційної напруженості вчителя, а містити лише осуд, виражений у стриманій, офіційній формі.
Виключення зі школи або переведення в інший клас як одна з форм покарань є найжорсткішою, проте її доцільність, м'яко кажучи, викликає сумніви. Так як насправді переведення в інший клас і тим більше в іншу школу виправдовує себе рідко, і робити це треба лише в тому випадку, якщо є достатня обгрунтована упевненість, що це покарання принесе реальний виховний ефект. Бувають випадки, що директори двох - трьох розташованих недалеко один від одного шкіл укладають між собою щось на зразок негласного сепаративних "договору": ти до мене переведеш - я до тебе переведу, він до тебе, я до нього і так далі. Гласне вирішення питання на спільній нараді адміністрації, громадських організацій, вчителів обох шкіл - ось єдино можливий шлях для педагогічно доцільного вирішення подібної ситуації.
Поряд з передбаченими офіційними документами, у школах використовуються і такі педагогічно доцільні форми покарання, застосування яких пов'язане з традиціями, особливостями конкретних колективів. Використовується, зокрема, така форма, як доручення додаткових трудових обов'язків.
Іншою формою покарання, також обумовлює регулювання прав і обов'язків учня, є відсторонення на якийсь час від роботи, від участі в колективному суспільно корисній справі. Використання цієї форми доцільно в тому випадку, якщо покараний позитивно ставиться до даної діяльності, дорожить можливістю брати участь у нею разом зі своїми однокласниками.
Закінчуючи главу, хотілося б сказати, що ми зосередили увагу на найбільш основних видах і формах заохочення та покарання, які найбільш часто використовуються в якості методів стимулювання діяльності школярів.
Глава 2.Використання методів заохочення і покарання у навчально-виховному процесі
2.1 Технологія застосування заохочення і покарання
Візьмемо будь-яку педагогічну ситуацію. Будучи певною сукупністю відносин (між педагогом і учнями, внутрішньоколективних відносин, відносин учнів до організує діяльності, до самих себе - їх внутрішніх психічних станів), будь-яка ситуація являє собою як би "зріз", частковий або повний, навчально-виховного процесу, свого роду моментальний фотографічний знімок. Якщо зафіксувати буквально через хвилину ще один "зріз" і порівняти їх, то можна буде помітити зміни, часом дуже суттєві, в характері відносин, що становлять сутність даної ситуації. Чим визначаються ці зміни?
Зрозуміло, велике значення має організація колективу учнів, зокрема розвиток у ньому самоврядування. Дуже важливу роль відіграє сама система роботи з ідейно-моральному переконання дітей та підлітків. Однак вплив цих факторів на розвиток конкретної педагогічної ситуації буває, як правило, опосередкованим, позначається через якийсь час. Умовою, безпосередньо і відразу змінює ситуацію, є педагогічний вплив. Саме педагогічний вплив, що розуміється як сукупність впливів педагогів, шкільного колективу та елементів самостимуляції, безпосередньо визначає динаміку виховного процесу в кожен даний момент.
Призначення заохочення і покарання як засобів педагогічної корекції, що здійснюється в системі впливу, полягає в тому, що б підтримати розвиток навчально-виховного процесу відповідно заданим напрямом. Специфіка самого явища педагогічної корекції полягає в наступному. Завдяки діям, які здійснюються в різних формах педагогічного вимоги, складається певний стереотип взаємин. Стереотипність звичність цих взаємин володіють великою стійкістю. Саме тому в ситуаціях, які диктують необхідність внесення певних швидких змін у характер цих взаємин, дій у формах педагогічного вимоги виявляється недостатньо, і використовуються відповідні заохочення і покарання.
Впливу, здійснювані в різних формах перспективи, формують певні відносини вихованців до різних видів діяльності, яку організує педагогами. Стереотипи цих відносин характеризуються певними правами і обов'язками дітей і підлітків у тих видах чи інших видах діяльності. І знову-таки, для того щоб внести помітні зміни в ці відносини, буває необхідно використовувати відповідні заохочення і покарання.
Нарешті, найважливішим регулятором, визначальним стійке ставлення того чи іншого школяра до самого себе, його психічний стан, є вплив громадською думкою колективу. Це велика моральна сила, яка при правильному керівництві здатна творити справжні дива. І тут також бувають ситуації, в яких треба домогтися різкого зміни ставлення учня до своєї поведінки, а, отже, зміни громадської думки колективу. Умовою цих змін також є відповідають їх особливостям заохочення і покарання.
Говорячи в цілому, заохочення і покарання - це сукупність засобів регулювання відносин, що складають зміст педагогічної ситуації, у якій ці відносини повинні бути помітно і швидко змінені.
Незважаючи на уявну простоту методи заохочення і покарання вимагають дотримання певних умов, ретельного аналізу ситуації і відомої обережності, що визначають ефективність цих методів. Тобто існує певна технологія застосування заохочень і покарань. Легко встановити, що означає слово "технологія", утворене від латинських слів "техне" - мистецтво, майстерність, ремесло і "логос" - наука. До останнього моменту "інтелектуальні виробництва", в числі яких і виховання людини, обходилися без поняття технології. Сучасна педагогічна теорія, "дозріла" для технологічного підходу у вихованні, визнає його доцільність та раціоналізм.
У виробничому процесі технологія - це система запропонованих наукою алгоритмів, способів і засобів, застосування яких веде до заздалегідь намічених результатів діяльності, гарантує отримання продукції заданої кількості і якості. Всі сучасні виробництва грунтуються на технологіях. Технологія - концентроване вираження досягнутого рівня виробництва: тобто це і спосіб, і результат впровадження наукових досягнень. Перед тим як перейти безпосередньо до технології застосування заохочення і покарання розглянемо загальні правила, якими слід керуватися при вирішенні питання про доцільність заохочення і покарання:
По-перше, аналіз конкретної ситуації повинен підказувати педагогу необхідність внесення таких коректив у взаємини з даними вихованцем, в його права та обов'язки, які можуть бути досягнуті лише за допомогою заохочення чи покарання.
По-друге, планованим виховним результатом використання заохочення чи покарання має бути відоме рух школяра в цілому моральному відношенні. Допомогти дитині, підлітку вибрати правильну лінію поведінки в складній ситуації - ось основне призначення заохочення і покарання як засобів педагогічного стимулювання.
По-третє, за своїм змістом і характером заохочення і покарання повинні відповідати змісту і характеру тих педагогічних вимог, які є найбільш суттєвими для роботи з даною віковою категорією вихованців, з даними конкретними дітьми.
Тепер перейдемо до розгляду технології використання заохочення і покарання. Проаналізуємо спочатку технологію застосування заохочення.
Тривалий досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але шкоду вихованню. Враховується, перш за все, психологічна сторона заохочення, його наслідки.
1. Облік мотиву дії - заохочуючи, педагоги повинні прагнути, щоб поведінка учня мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами. Заохочення має штовхнути дитину до скоєння зусиль, дати поштовх до нових зусиль, а потім сама діяльність, самі трудові і розумові зусилля повинні стати провідним стимулом, при цьому поступово вирішальне значення починає набувати свідомість суспільної корисності тих чи інших справ, потрібності їх як колективу так, так і самому собі. Тобто необхідно, щоб відбувалося поетапний розвиток мотивів діяльності: перехід зовнішніх стимулів у внутрішні.
2. Заохочення вимагає особистісного підходу. Заохочення заслуговують не тільки хлопці, які користуються певною успіху або результату, але і ті, хто виявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча і не домігся видатних особистих успіхів. Необхідно зуміти вчасно помітити не тільки результат, а й саму особистість школяра з урахуванням всіх внутрішніх і зовнішніх обставин, звернути увагу на те, що школяр, може бути, доклав всі свої зусилля, проявив працьовитість, старанність і відповідальність до запропонованого завдання, але в силу якихось причин не зміг домогтися значних успіхів. Заохочуючи, позитивні якості учнів, вихователь вселяє в них впевненість, виховує цілеспрямованість і самостійність, бажання подолати труднощі. Вихованець, виправдовуючи довіру, долає свої недоліки.
3. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру. Заохочення повинно відповідати наявності певної ситуації, тому воно повинно відповідати заслугах вихованця, його індивідуальних особливостей, гідну вихованця. Адже ще непомірні похвали призводять до зазнайства, до переоцінки своїх реальних можливостей і заслуг.
4. При використанні заохочення необхідно враховувати той факт, що виділення одного зі школярів (або групи школярів) із загальної маси, може призвести до протиставлення їх усім іншим членам колективу, а так само до розшарування учнів на групи "кращих" і "гірших", і як слідство може виникнути особиста неприязнь чи розгорітися конфлікт.
5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості. Тобто заохочення має починатися з відповіді на питання - кому, скільки і за що. При цьому необхідно мати на увазі, що розуміння справедливості залежить від конкретних умов і не є якимось назавжди даними, позаісторичний. А так само враховувати той факт, що в залежності від віку дітей їх індивідуальних особливостей, рівня вихованості їх уявлення про справедливість можуть бути дуже різними і далеко не завжди збігаються з уявленнями педагогів. Тому, вирішуючи питання про заохочення, потрібно частіше радитися з вихованцями. Тому що якщо громадська думка колективу не поділяє думки вихователя про необхідність заохотити того чи іншого школяра, то саме заохочення може перетворитися для нього в гірше з покарань.
Явища такого роду, своєрідні "метаморфози" заохочень і покарань спостерігаються і в залежності від змін ставлення дітей до діяльності, яку організує педагогами.
Також велике значення самооцінки школярів при використанні заохочення, внутрішнього стану дитини. З цього приводу можна навести цікавий приклад, коли хлопчикові, що виконував з групою своїх однокласників завдання і не впорався з ним, сказали, як і всім іншим, що він молодець, і дали йому цукерку. Інший би на його місці був би задоволений, але цей хлопчик сказав, що цукерка гірка. Він не міг радіти ласощів, відчуваючи, що він не виконав завдання.
Тепер розглянемо технологію застосування покарань. Ситуація покарання - конфліктна ситуація. Не правильно зводити причини всіх виникаючих у процесі виховання конфліктів до помилок педагогів. Практика свідчить про те, що протиріччя між вимогами педагогів, колективу і поведінкою окремих дітей та підлітків, між колективними та особистими (іноді груповими) перспективами нерідко можуть ставати джерелом конфліктів не тільки в колективі, що знаходиться на початковій стадії свого розвитку, але й у розвиненому, цілком сформованому колективі, володіє сильним громадською думкою і соціально значимими традиціями. Нашкодили, ситуацію, в якій джерелом конфлікту є педагогічна помилка, відсутність у вихователя належного досвіду роботи і такту у відносинах з дітьми слід вважати псевдоконфліктной, яка не відбиває позитивної логіки використання покарання. Тому необхідно знати ті умови, які визначають ефективність методу покарання.
1. Покарання дієве тільки тоді, коли учень розуміє, за що його карають, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні відносини - покараний, значить прощений.
2. Покарання, справедливо накладається улюбленим авторитетним вчителем, виробляє зазвичай дуже позитивну дію на дитину. Однак те ж покарання при всіх зовнішніх ознаках справедливості, якщо воно виходить від вчителя, до якого діти ставляться з певною неприязню, здатне призвести до конфлікту, до різкого погіршення взаємовідносин в колективі, до емоційного зриву у караємо дитини.
3. Сила покарання посилюється, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім. Учень гостріше переживе почуття провини, якщо його вчинок засудив не лише педагог, але і найближчі товариші і друзі. І, в кінцевому рахунку, робить більш значуще позитивну дію і допомагає вирішити конфлікт. Однак при цьому необхідно враховувати взаємини всередині колективу, його ступінь розвитку і згуртованості, тому що на деяких учнів може не надати очікуваного ефекту покарання за допомогою колективу.
4. Не рекомендується застосовувати групові покарання. У добре організованих колективних за проступок всього колективу іноді карають уповноважених, але це питання настільки делікатне, що вимагає дуже ретельного розбору та аналізу всієї ситуації.
5.Якщо покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний, тобто якщо вчитель запізнився з покаранням, то він не повинен карати. Тобто тут діє принцип: "запізнився з покаранням - не карай".
6. Вживаючи покарання, не можна ображати вихованця, застосовувати фізичні покарання і покарання, що принижують гідності особистості. Необхідно карати не за особистої неприязні, а з педагогічної необхідності. При цьому формула "провина - покарання" повинна дотримуватися неухильно.
7. При вирішенні питання, що карати, і яким чином карати рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний зміст яких - виробити певні позитивні якості.
8. Основа для застосування методу покарання конфліктна ситуація. Але не всякі порушення і відхилення від норми призводять до дійсних конфліктів, і, отже, далеко не при всякому порушенні треба вдаватися до покарань. Не можна дати будь-яких загальних і тим більш конкретних рецептів у питанні про покарання, так як кожну провину завжди індивідуальний, і залежно від того, ким він зроблений, за яких обставин, які причини, що спонукали його зробити, покарання може бути дуже різним - від найлегшого до найсуворішого.
9. Покарання - сильно діючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку. Тому не можна поспішати покарати до тих пір, поки немає повної впевненості в справедливості і корисності покарання.
10. Не можна допускати перетворення покарання в знаряддя помсти. Потрібно виховувати переконання, що вихованця карають для його користі. Не потрібно ставати на шлях формальних заходів впливу, бо покарання дієво лише тоді, коли максимально індивідуалізоване.
11. Індивідуалізація. Особиста спрямованість покарань не означає порушення справедливості. Це дуже серйозна педагогічна проблема. Педагог повинен визначити для себе: якщо він приймає особистісний підхід, то покарання, як і заохочення, диференціюються, якщо ж він відкидає індивідуальний підхід, то бачить лише проступок, але не людини вчинила. Потрібно пояснити свою педагогічну позицію вихованцям, тоді вони будуть розуміти, чому вихователь надходить, так чи інакше. Є сенс запитати їх думку, дізнатися, яку позицію вони займають.
12. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а так само розуміння того, що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовуються рідко і тільки в комплексі з іншими методами виховання.
Таким чином, важливою специфічною особливістю заохочення і покарання як засобів педагогічного стимулювання діяльності школярів є, те, що їх слід застосовувати значно рідше, ніж інші засоби педагогічного впливу, зокрема такі форми непрямого вимоги, як схвалення й осуд.
Схвалення, осуд і інші форми вимоги, що включають в себе елемент етичної оцінки поведінки вихованця, використовуються педагогами буквально на кожному кроці, повсякденно. Заохочення ж і покарання використовуються лише в певних складних ситуаціях, що характеризуються необхідністю внесення відомих змін у права та обов'язки вихованців у колективі, у їхні стосунки. У значній частині реальних, життєвих ситуацій використання заохочення і покарання в системі методів організації виховного процесу суміщається, і таке одночасне різноспрямований стимулювання забезпечує надійність і швидкість здійснення корекції, мінімальну конфліктність відносин і їхній оптимальний розвиток убік формованих потреб особистості у всіх інших її якостей.
Так само, необхідно сказати, що етичне зміст заохочень і покарань у вихованні дітей лежить не в самих заходи впливу, точніше, не в них головним чином, а в тих відносинах, які виникають в процесі їх застосування в конкретних умовах виховання. Який-то раз і назавжди даної етики покарання і заохочення немає. Однак звідси зовсім, не випливає, що всі засоби хороші і все дозволено педагогу, якщо він керується благою метою.
2.2 Педагогічний такт
Як показує досвід, саме наявність педагогічного такту дозволяє педагогу будувати спілкування на позитивних емоціях, а також дозволяє педагогу вибрати правильний в даній ситуації метод стимулювання і впливу, щоб повернути ситуацію в необхідному напрямку.
Педагогічний такт в буквальному значенні слова означає "дотик". Це моральна категорія, яка допомагає регулювати взаємовідносини людей. Бути тактовним - моральне вимога до кожної людини, особливо до кожному педагогу, який спілкується з ще не сформованій, а тільки розвивається особистістю. Грунтуючись на принципі гуманізму, тактовну поведінку вимагає, щоб у самих складних і суперечливих ситуаціях (а ситуації заохочення і покарання, як правило, є складними), збереглося повагу до кожної людини. Педагогічний такт відрізняється від загального поняття такту тим, що означає не тільки властивості особистості педагога (повага, любов до вихованців, ввічливість), а й уміння вибрати правильний підхід до учнів, тобто це виховує, дієвий засіб впливу на школярів. Педагогічний такт - це моральну поведінку педагога, яке включає передбачення всіх об'єктивних наслідків вчинку, передбачення його суб'єктивного сприйняття, вираз високої гуманності, чуйності, турботи про учнів, найкращий засіб встановлення з ним доброзичливих відносин у будь-яких ситуаціях.
Педагогічний такт не допускає крайнощів у спілкуванні з учнями. Дозування впливу особливо проявляється у використанні виховних засобів: заохочення і покарання. Як лікарські засоби в медицині вимагають чіткої дозування і режиму прийому, так і слово викладача, його методи повинні застосовуватися оптимально, ненав'язливо, делікатно. Надмірність може сережку до зворотної реакції. Поважаючи учнів, педагог повинен вміти показати свою повагу до них. Прояв пошани формує в учнів почуття власної гідності, обеззброює тих, хто чинить опір педагогічному впливу, робить їх співучасниками виховання. Повага, душевна теплота не виключає необхідність впливу, а припускають його.
Педагогічний такт регулює педагогічний процес морального боку. Його специфіка як форми морального відношення полягає, перш за все, в особливої моральної відповідальності вчителя, в його професійній обов'язки - бути провідним учасником педагогічного процесу. Направляти і організовувати його, активно створювати і підтримувати умови, необхідні для навчально-виховного процесу, регулюючи виникають при цьому можливі протиріччя таким чином, щоб педагогічне вплив не ускладнювалося, не утруднялося, не переривалося, а навпаки, щоб воно зберігало доброзичливі, людські стосунки. Чуйність і тактовність особливо необхідні по відношенню до слабких, хворим, дратівливим учням, які пережили душевну травму, а також до тих, хто щиро помиляється в оцінці своїх вчинків і слів.
Заохочення і покарання - це сукупність засобів регулювання відносин, що складають зміст педагогічної ситуації, у якій ці відносини повинні бути помітно і швидко змінені, наприклад, для запобігання конфліктам. Аналіз конфліктів педагогів з вихованцями показує, що одна з причин їх - безтактність педагога, яка проявляється в грубих зауваження щодо зовнішнього вигляду, розуму здібностей учнів. Деякі вчителі вважають нормальними такі зауваження: "Чого ти ерзаешь, начебто під тобою грона?" і тому подібне. Учитель згадує у класі, де і з ким бачив учня чи студентку на вулиці, як вони були одягнені. З цього нерідко починається конфлікт.
Як зазначалося вище покарання, справедливо накладається улюбленим авторитетним вчителем, виробляє зазвичай дуже позитивну дію на дитину. Однак те ж покарання при всіх зовнішніх ознаках справедливості, якщо воно виходить від вчителя, до якого діти ставляться з певною неприязню, здатне призвести до конфлікту, до різкого погіршення взаємовідносин в колективі, до емоційного зриву у караємо дитини. А якого вчителя учні люблять і вважають авторитетним, звичайно того, хто вміє вислухати уважно, з повагою, з участю. Хто може під час відповіді підтримати посмішкою, поглядом, мімікою, кивком. А не той, хто байдужий, а так само прагне показати свою перевагу, що також може виражатися у вигляді коментарів з іронією та сарказмом.
Нетактовність, елементарне невміння вести себе морально в конкретних ситуаціях - явище нерідке і пояснюється не тільки неетичною педагога та його неувагою до проблем педагогічної моралі. Адже практично втілення морально-етичних норм пов'язано не з простим наслідуванням традицій і зразкам, а з нравтсвенно-педагогічним творчістю, що вимагає щоразу самостійного рішення, навіть ризику, швидкого аналізу вчинку, ситуації, обставин. Ці вміння здобуваються з віком і досвідом.
Висновок
"Стимулювати" в сучасному розумінні значить "підштовхувати, спонукати людину до чого-небудь". Так вже людина влаштована, що без постійних нагадувань і підтакування, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примушення не може зрушити з місця, недостатньо активно працює, живе за інерцією.
Був час, коли недбайливе ставлення до справи розцінювалося як проста лінь і для подолання цього ускладнення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - примус. З часом, прийшло розуміння розмаїття впливів на людину, спонукати якого до активної діяльності примітивними впливами ставало все важче. В даний час, вільна і незалежна особистість вимагає іншого підходу.
Відомо, що при наявності спонукає стимулу дії людини стають набагато більш енергійними і послідовними, ніж за відсутності такого. У сучасній педагогіці під методами стимулювання діяльності та поведінки розуміються методи впливу на мотиваційну сферу особистості, метою яких є спонукання школярів до діяльності, на досягнення певних результатів, а також на поліпшення своєї поведінки.
Завданнями методів стимулювання є: 1) закріплення позитивних форм поведінки, 2) попередження і припинення негативних вчинків і проявів; 3) формування позитивної мотивації поведінки. Дієва стимуляція часом спонукує учня працювати на такому рівні, якого від нього на перший погляд, важко очікувати, стимуляція спонукає учня "викладатися".
Заохочення і покарання як методи стимулювання діяльності школярів є не тільки, найбільш відомими серед давніх методів стимулювання діяльності, а й часто вживаними і в даний час.
Заохочення - це позитивна оцінка дій вихованця, яка закріплює позитивні навички і звички. Цей метод заснований на спонукання позитивних емоцій, які вселяють у нього впевненість, створюють приємний настрій і підвищують відповідальність і працездатність.
Покарання-це метод педагогічного впливу, який спрямований на гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому і каяття.
Виділяють такі види заохочення і покарання:
1. Заохочення і покарання, пов'язані зі зміною в правах дітей.
2. Заохочення і покарання, пов'язані зі змінами в їхніх обов'язках.
3. Заохочення і покарання, пов'язані з моральними санкціями.
Призначення даної класифікації - допомогти при аналізі різноманітних реальних життєвих ситуацій. Вона дозволяє педагогам у кожному конкретному випадку вибирати такі види і форми заохочення і покарання, їх поєднання, які найкращим чином стимулюють і коректують діяльність школярів.
У курсовій роботі було зосереджено увагу на найбільш основних видах і формах заохочення та покарання, які найбільш часто використовуються в якості методів стимулювання діяльності школярів.
Основними формами заохочення є: схвалення, похвала, нагородження, подяку, надання почесних або додаткових прав, присвоєння різних почесних звань, присудження почесного місця в змаганні.
Основні форми покарання: зауваження, осуд, несхвалення, позбавлення задоволення, позбавлення або обмеження прав або ж накладення додаткових обов'язків, виключення зі школи або переведення в інший клас.
Зазвичай в практиці навчання виховання дітей види і форми заохочення і покарання не виступають в "чистому вигляді", а певним чином поєднуються в тих чи інших конкретних педагогічних ситуаціях. Так як методи заохочення і покарання вимагають дотримання певних умов, ретельного аналізу ситуації і відомої обережності, що визначають ефективність цих методів, то існує певна технологія застосування заохочень і покарань. Технологія заохочення:
ретельна дозування і обережність,
порівняння дитини тільки з самим собою,
облік мотиву дії,
використання зовнішніх достоїнств з метою прояву внутрішніх,
використання методу природних наслідків, тобто обов'язкове заохочення при очевидності позитивного вчинку з позитивною мотивацією і суспільною підтримкою.
Технологія покарання: слабкі заходи,
не карати великі групи учнів,
рідкісне застосування,
заборона фізичних покарань та покарань, що принижують гідність особистості,
карати на тлі позитивної оціни особистості,
не нагадувати про покарання ("покараний - значить, прощений"),
спізнився з покаранням - не карай.
Слід сказати, що для прийняття правильного рішення в ситуаціях заохочення і покарання важливою умовою для вчителя є наявність педагогічного такту. Бути тактовним - моральне вимога до кожної людини, особливо до кожному педагогу, який спілкується з ще не сформованій, а тільки розвивається особистістю. Саме наявність педагогічного такту дозволяє педагогу будувати спілкування на позитивних емоціях, а також допомагає педагогу вибрати правильний в даній ситуації метод стимулювання і впливу, щоб повернути ситуацію, що склалася в необхідному напрямку.
Педагогічний такт - це моральну поведінку педагога, яке включає передбачення всіх об'єктивних наслідків вчинку, передбачення його суб'єктивного сприйняття, вираз високої гуманності, чуйності, турботи про учнів, найкращий засіб встановлення з ним доброзичливих відносин у будь-яких ситуаціях.
Педагогічний такт не допускає крайнощів у спілкуванні з учнями. Дозування впливу особливо проявляється у використанні виховних засобів: заохочення і покарання. Поважаючи учнів, педагог повинен вміти показати свою повагу до них. Прояв пошани формує в учнів почуття власної гідності, обеззброює тих, хто чинить опір педагогічному впливу, робить їх співучасниками виховання.
Тобто можна сказати, що етичне зміст заохочень і покарань у вихованні дітей лежить не в самих формах впливу, точніше, не в них головним чином, а в тих відносинах, які виникають в процесі їх застосування в конкретних умовах виховання. Який-то раз і назавжди даної етики покарання і заохочення немає. Однак звідси зовсім, не випливає, що всі засоби хороші і все дозволено педагогу, якщо він керується благою метою. Так як що важливою специфічною особливістю заохочення і покарання як засобів педагогічного стимулювання діяльності школярів є, те, що їх слід застосовувати значно рідше, ніж інші засоби педагогічного впливу, у зв'язку з тим, що тривалий досвід показує: заохочення і покарання, як і лікарські засоби , в медицині, вимагають чіткої дозування і режиму прийому, невміння або надмірне застосування цих методів може привести не тільки до негативних результатів, а й до не можна виправити помилку.
Список використаної літератури
Гордін Л.Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М., "Педагогіка", 1971
Гордін Л.Ю. Методика педагогічного впливу. - М., "Педагогіка", 1967
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогіка і психологія. - М., "Гардаріки", 2004
Коджаспірова Г.М. Педагогіка в схемах. - М., "Педагогіка", 2003
Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М., "Педагогіка", 2001
Коротов В.М. Виховує навчання. - М., "Просвіта", 1980
Коротов В.М. Принципи і методи гуманістичного виховання / / Школа і виробництво. - 1998. - № 3
Легінькій Г.І. Мета і способи виховання. - М., "Педагогіка", 1990
Маркова А.К. Формування мотивації навчання. - М., "Просвіта", 1989
Макаренко А.С. дисципліна, режим, покарання і заохочення. / / Соч.: У 7 т. - М. 1976. - Т.5.
Методика виховного процесу. Лекції з педагогіки. - М., "Просвіта", 1969
Натанзон Е. Ш. Прийоми педагогічного впливу. - М., "Педагогіка", 1987
Підласий І.П. Педагогіка. - М., "Валдос", Т.1, Т.1, 2003
Сухомлинський В.А. Не тільки розумом, але й серцем: Зб. стат. - М., "Молода гвардія", 1986
Урунбасарова Е.А. Етика викладача. - Алмати, "Бастан", 2003
Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., "Юрист", 1997