Зміст
Введення
Глава I. Покарання як метод педагогічного процесу
1.1 Покарання
1.2 Види і форми покарання
Висновки
Глава II. Особливості застосування методів покарання у вихованні молодших школярів
2.1 Особливості виховання молодших школярів
2.2 Основні вимоги до застосування покарань
Висновки
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Покарання - це гальмування і корекція неправильної поведінки вихованців за допомогою негативної оцінки їх дій. У вихованні школярів застосовуються такі види покарань, як осуд, зауваження, догана, обмеження в правах, позбавлення почесних обов'язків, наказ встати біля парти, видалення з уроку, переведення в інший клас, виключення зі школи. Покарання може виражатися і в формі наказу усунути наслідки проступку (форма природних наслідків).
Про можливість і навіть необхідність виховання без покарання висловлювали думку багато педагогів (К. Д. Ушинський, М. К. Крупська, П. П. Блонський, В. О. Сухомлинський). Навіть Б. Скіннер, один з основоположників теорії виховання як формування поведінки за допомогою позитивних і негативних підкріплень, висуває деякі альтернативи покарання у вихованні: вседозволеність, коли відповідальність за поведінку цілком перекладається на самого вихованця. А.С. Макаренка в цій багатовіковій дискусії про правомірність використання покарань цілком виразно сказав: покарання настільки ж звичайний метод виховання, як і всі інші. Без нього виховання неможливо. Потрібно тільки забезпечити педагогічно виправдане його застосування в розумному поєднанні з іншими методами.
Мета дослідження: вивчення покарання як методу педагогічного процесу.
Завдання дослідження:
1. Вивчення та аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження.
2. Вивчити роль покарання у вихованні молодших школярів.
Структура: Дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку.
Глава I. Покарання як метод педагогічного процесу
1.1 Покарання
Тема "методи педагогічного процесу" у педагогічній науці завжди була об'єктом дослідження, до цих пір вона залишається неопрацьованою проблемою. У знаходженні правильних відповідей про методи педагогічного процесу дослідникам заважають деякі помилкові підходи, якими вони керуються.
Більшість вчених чомусь поділяє думку, згідно з яким методом вважається спосіб спільної роботи вчителя та учнів. Деякими вченими методи педагогічного процесу ототожнюються з педагогічним процесом. "... На практиці метод самостійної роботи учнів дуже мало поширений", - пише доктор педагогічних наук Калашников А.Г. У цій цитаті автор самостійну роботу помилково називає методом. А самостійна робота є синонімом поняття "педагогічний процес".
Деякі вчені в поясненні методів керуються помилковим принципом "скільки коштів, стільки й методів". Наприклад, вони виділяють такі, методи, як демонстрація кінофільмів, демонстрація плакатів, демонстрація схем ...; виконання вправ, виконання трудових завдань у майстернях, написання творів ...; робота з книгою, робота з журналом, робота з газетою і т. д.
У педагогічній науці спостерігається необгрунтована "спеціалізація" методів. Група вчених виділяють методи викладання: а) фізики; б) математики; в) історії; г) мови; д) літератури; е) музики; ж) малювання і т.д. Науковці, які вивчають теорію та історію педагогіки, висувають методи: а) інтернаціонального; б) патріотичного; в) морального, г) розумового; д) трудового; е) естетичного виховання і т.д.
Насправді у всіх випадках однаково успішно можуть застосовуватися всі об'єктивно існуючі в житті методи. Спеціальних методів, властивих тільки якійсь області виховання або до окремого навчального предмета, немає.
Помилковим є прагнення вчених класифікувати методи педагогічного процесу. Існує безліч класифікацій, які, як правило, робляться в рамках таких великих груп методів, як "методи навчання" і "методи виховання".
За методами навчання, наприклад, відомі такі класифікації:
Перший варіант: словесні, наочні, практичні методи.
Другий варіант: методи набуття знань; методи формування умінь і навичок, методи застосування знань, методи творчої діяльності; методи закріплення; методи перевірки знань, умінь, навичок;
Третій варіант: пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний); репродуктивний метод, метод проблемного викладу; частково-пошуковий метод (або евристичний); дослідний метод;
Четвертий варіант: методи повідомлення нових знань; методи, використовувані для придбання нових знань, закріплення і вироблення умінь і навичок, методи роботи з технічними засобами навчання; самостійна робота; методи програмованого навчання, методи проблемного навчання.
За методами виховання вченими робляться такі класифікації:
Перший варіант: методи переконання (фронтальна бесіда з учнями, лекція, дискусія, вимога); методи організації діяльності учнів (вправи, доручення, привчання); методи стимулювання поведінки учнів (змагання, заохочення, покарання).
Другий варіант: методи формування свідомості особистості (бесіди, лекції, диспути, метод прикладу); методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки (педагогічна вимога, громадська думка, привчання, вправа, створення виховуючих ситуацій); методи стимулювання поведінки і діяльності (змагання, заохочення, покарання).
Перераховані вище свідчать про відсутність у педагогіці наукової концепції методів педагогічного процесу. У науці і в побуті зустрічаються поняття "методи навчання", "методи виховання", "методи пізнання", "методи викладання", "методи навчання", "методи дослідження", "методи педагогічного процесу". Найбільш вдалим і правильним вважається останнє з них.
"Методи педагогічного процесу" включають в себе всі названі поняття. Методи - це способи передачі і засвоєння змісту педагогічного процесу.
До методів педагогічного процесу відносяться: пояснення, розповідь, бесіда, слухове сприйняття, зорове сприйняття, нюх, дотик, спостереження, індукція, дедукція, аналіз, Синтез, абстракція, конкретизація, порівняння, контраст, дискусія, обговорення, експеримент, повторення, коригування, усунення, уяву, наслідування, репродукція, інтерв'ю, опитування, анкетування, тестування, компроміс, регламентування, дозвіл, заборона, "підкуп", "захоплення в полон", рикошет, бумеранг, вимога, нагляд, агітація, діагностування, навіювання, довіра, підозра, шантаж, "входження в роль", "сліпота", акцентування, спрямування уваги, рекомендація, задавання питань, спеціальна помилка, самовикриття, створення перешкод, гумор, іронія, заспокоєння, співчуття, устиженіе, звинувачення, засудження, заохочення, захист, критика, покарання, ігнорування, переслідування, прощення, наступ, приниження і образу, залякування, відсіч, обман, гальмування і т.д. (9, С.90-97).
Вибір того чи іншого методу залежить від конкретної обстановки, яка, як правило, обумовлюється рівнем розвитку учня, змістом педагогічного процесу, підготовленістю вчителя до застосування того чи іншого методу і т.д.
Одним з методів педагогічного процесу є покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому і каяття. Якщо після покарання вихованець відчуває образу на вихователя - покарання застосоване несправедливо або технологічно неправильно.
П.Ф. Лесгафт писав, що сила м'якого, спокійного слова така велика, що з ним не може зрівнятися жодне покарання.
Дитячий психотерапевт В.Л. Леві щодо цього методу виховання давав такі рекомендації:
ü покарання не повинно шкодити здоров'ю - ні фізичному, ні психічному;
ü якщо є сумнів, карати чи не карати, не карайте;
ü за один раз - одне покарання; покарання - не за рахунок нагороди;
ü термін давності: краще не карати, ніж карати запізнилося;
ü дитина не повинна боятися покарання (його має утримувати) від проступків прикрість, яка його поведінка викличе у близьких, вчителів, значущих інших);
ü не можна принижувати;
ü покараний - прощений: не заважайте починати життя спочатку ні йому ні собі. (7, С.77-85)
Випадки, що виключають покарання: невміння, позитивний мотив, афект, каяття, страх, помилку.
Треба відзначити, що будь-яке покарання має бути допоміжним методом, коли вже не можуть допомогти ніякі інші способи.
Покарання коректує поведінку дитини, дає йому ясно зрозуміти, де верб ніж він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. Цей стан викликає в школяра потреба змінити свою поведінку. Але покарання ні в якому разі не повинно завдавати дитині страждання, ні фізичного, ні морального. У покарання не може бути пригніченості, тільки переживання відчуженості, але тимчасове і не сильне.
Засобами методу покарання виступають зауваження вчителя, пропозиція встати біля парти, виклик на педагогічну раду, догану в наказі по школі, переклад в паралельний клас чи в іншу школу, виключення зі школи і направлення в школу для важковиховуваних. Може застосовуватися і така форма покарання, як зміна ставлення до вихованця з боку вчителя або класного колективу.
Розглянемо умови, за яких можливе використання покарань у вихованні школярів.
Поєднання вимогливості з повагою до учня. В основу застосування покарань у школі належить вимогливе, але разом з тим чуйне та уважне ставлення до особистості. При застосуванні покарань педагоги керуються принципом: як можна більше вимогливості і якомога більше поваги до учнів. Вони прагнуть об'єктивно розібратися в скоєний вчинок і справедливо, заслужено покарати винного. Який би вчинок не скоїв той чи інший учень, не слід, ображати його, принижувати людську гідність. Доцільно вміло і тактовно вказати на неприпустимість негідної поведінки.
В основі виховання в школі лежать любов і повагу до дітей. Але любити і поважати дітей - це не значить балувати їх, постійно доставляти задоволення. Любов до дітей важливо поєднувати з високою вимогливістю. Вимогливість передбачає використання у необхідних випадках різних мір покарання.
Покарання, зрозуміло, не може супроводжуватися образою. Ображений учень вважає, що його незаслужено, образили, він озлобляється. Окрики і нотацій на-учнів не діють. Вони нерідко призводять до конфліктів між вчителем та учнем. Звичайно, вчитель - жива людина, він має право на гнів, але не на злість і образу гідності учня. Покарання має сенс тільки в тому випадку, якщо учень переживає свою провину.
Якщо учні знають, за що і чому вони покарані, вони ясніше представляють шляхи усунення недоліків. Тому, перш ніж накласти стягнення, слід поговорити з учнем, вимагати від нього пояснень з приводу скоєного проступку, з'ясувати мотиви, що спонукали його зробити проступок, і обставини, при яких він був складений. Погано, коли деякі педагоги підходять до вибору мір покарання бездумно, механічно.
Справедливе і усвідомлене покарання розглядається школярем як необхідний засіб підтримання дисципліни і порядку в школі. Тому досвідчені педагоги прагнуть до того, щоб учень відчував почуття сорому за скоєний вчинок і свідомо намагався виправити свою поведінку, подолати недоліки.
Покарання, як правило, застосовуються індивідуально по відношенню до дійсних винуватців. Досвід показує, що покарання всього класного колективу або групи учнів за порушення порядку не досягає мети. Учні в таких випадках покривають порушників. У них розвивається почуття кругової поруки і неприязні до педагогів, які карають не тільки порушників дисципліни і порядку, але іноді і неповинних у цьому учнів.
Щоб покарання були справедливими, необхідно карати лише безпосередніх винуватців, які вчинили той чи інший проступок. Іноді в старших класах, в добре організованому колективі можливе застосування покарань по відношенню до учнів-активістам, які відповідають за організацію будь-якої роботи. Так, за погану організацію чергування по школі можна покарати не самих чергових, а старосту класу,
Ефективність покарання значною мірою залежить від авторитету вихователя. Якщо вчитель не користується авторитетом і довірою, то його зауваження та осуду не дають потрібних результатів.
Дотримання педагогічного такту. Виховний ефект покарання значною мірою залежить від такту вчителя, від його підходу до кожного учня. Досвідчені вчителі, караючи учня, не допускають різкості і брутальності, що принижує людську гідність. Вони вміло орієнтуються в обстановці, що склалася у зв'язку з порушенням норм і правил поведінки, і розумно застосовують необхідні міри покарання.
Не ображаючи особистої гідності учня, слід разом з тим в категоричній формі засудити негідну поведінку і вимагати змінити його. В окремих випадках зауваження набуває характеру колективного впливу. Його оголошують на зборах класу, на піонерському зборі або на зборах комсомольців. При цьому умови виховна роль зауваження підвищується.
Інколи під час уроку, на екскурсії або прогулянці учні виявляють неорганізованість, порушують дисципліну і порядок. Чи може вчитель або класний керівник не помічати це? Звичайно, немає. Можна зробити зауваження всьому класу. Правда, досвідчені вихователі не зловживають цим. Адже в класі є учні, не винні у порушенні дисципліни і порядку. Тому зауваження зазвичай адресується не до всіх учнів, а лише до винних. Звичайно, іноді нелегко їх виявити. Але якщо клас є дружний колектив, учні самі назвуть порушників дисципліни і разом з учителем засудять їхню негідну поведінку. Таке колективне зауваження буде більш ефективним.
При засудженні негативних вчинків слід засуджувати конкретний вчинок, а не особистість в цілому. При вирішенні конфліктів між учнями і вчителями не слід у всіх випадках виходити з того, що «вчитель завжди правий». Іноді вчителі проявляють нетактовність по відношенню до учнів, несправедливо карають їх.
Іноді учні допускають неодноразові порушення дисципліни і не виявляють необхідних зусиль до свого виправлення. Їх можна викликати на педагогічну раду для навіювання. Там вони пояснюють свою поведінку, вислуховують поради вчителів, директора школи, представників батьківської громадськості. Цей захід має великий виховний вплив. Навіть ті учні, які не піддаються впливу з боку вчителя або класного керівника, після виклику на педагогічну раду ведуть себе краще.
Нерідко учнів викликають на засідання педагогічної ради лише для того, щоб домогтися від них визнання провини і обіцянки виправитися. Звичайно, це має деяке значення. Але не можна обмежуватися лише цим. Важливо переконати, що учень порушує свій обов'язок, що його поведінка підриває честь школи. Не менш важливо показати провинився шляху виправлення поведінки.
Опора на учнівський колектив. Досвідчені педагоги, застосовуючи покарання, спираються на допомогу і підтримку учнівського колективу. Хороший колектив зазвичай засуджує неправильні дії свого товариша. Це засудження вельми ефективно. Педагогу в цьому випадку немає потреби застосовувати серйозні покарання. Він може обмежитися простим зауваженням. Зустрічаються учні, які й після цього не виявляють бажання виправитися, продовжують порушувати дисципліну. По відношенню до них застосовуються більш серйозні міри покарання (догана, виклик на педагогічну раду).
Якщо покарання підтримують всі учні, він справляє сильний вплив на винного учня, звичайно, за умови, якщо він дорожить думкою колективу. Окремі випадки порушення дисципліни нерідко передаються на розгляд органів учнівського колективу. Як би не був запущений у виховному відношенні учень, він не може не рахуватися з думкою товаришів.
Введення
Глава I. Покарання як метод педагогічного процесу
1.1 Покарання
1.2 Види і форми покарання
Висновки
Глава II. Особливості застосування методів покарання у вихованні молодших школярів
2.1 Особливості виховання молодших школярів
2.2 Основні вимоги до застосування покарань
Висновки
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Покарання - це гальмування і корекція неправильної поведінки вихованців за допомогою негативної оцінки їх дій. У вихованні школярів застосовуються такі види покарань, як осуд, зауваження, догана, обмеження в правах, позбавлення почесних обов'язків, наказ встати біля парти, видалення з уроку, переведення в інший клас, виключення зі школи. Покарання може виражатися і в формі наказу усунути наслідки проступку (форма природних наслідків).
Про можливість і навіть необхідність виховання без покарання висловлювали думку багато педагогів (К. Д. Ушинський, М. К. Крупська, П. П. Блонський, В. О. Сухомлинський). Навіть Б. Скіннер, один з основоположників теорії виховання як формування поведінки за допомогою позитивних і негативних підкріплень, висуває деякі альтернативи покарання у вихованні: вседозволеність, коли відповідальність за поведінку цілком перекладається на самого вихованця. А.С. Макаренка в цій багатовіковій дискусії про правомірність використання покарань цілком виразно сказав: покарання настільки ж звичайний метод виховання, як і всі інші. Без нього виховання неможливо. Потрібно тільки забезпечити педагогічно виправдане його застосування в розумному поєднанні з іншими методами.
Мета дослідження: вивчення покарання як методу педагогічного процесу.
Завдання дослідження:
1. Вивчення та аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження.
2. Вивчити роль покарання у вихованні молодших школярів.
Структура: Дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку.
Глава I. Покарання як метод педагогічного процесу
1.1 Покарання
Тема "методи педагогічного процесу" у педагогічній науці завжди була об'єктом дослідження, до цих пір вона залишається неопрацьованою проблемою. У знаходженні правильних відповідей про методи педагогічного процесу дослідникам заважають деякі помилкові підходи, якими вони керуються.
Більшість вчених чомусь поділяє думку, згідно з яким методом вважається спосіб спільної роботи вчителя та учнів. Деякими вченими методи педагогічного процесу ототожнюються з педагогічним процесом. "... На практиці метод самостійної роботи учнів дуже мало поширений", - пише доктор педагогічних наук Калашников А.Г. У цій цитаті автор самостійну роботу помилково називає методом. А самостійна робота є синонімом поняття "педагогічний процес".
Деякі вчені в поясненні методів керуються помилковим принципом "скільки коштів, стільки й методів". Наприклад, вони виділяють такі, методи, як демонстрація кінофільмів, демонстрація плакатів, демонстрація схем ...; виконання вправ, виконання трудових завдань у майстернях, написання творів ...; робота з книгою, робота з журналом, робота з газетою і т. д.
У педагогічній науці спостерігається необгрунтована "спеціалізація" методів. Група вчених виділяють методи викладання: а) фізики; б) математики; в) історії; г) мови; д) літератури; е) музики; ж) малювання і т.д. Науковці, які вивчають теорію та історію педагогіки, висувають методи: а) інтернаціонального; б) патріотичного; в) морального, г) розумового; д) трудового; е) естетичного виховання і т.д.
Насправді у всіх випадках однаково успішно можуть застосовуватися всі об'єктивно існуючі в житті методи. Спеціальних методів, властивих тільки якійсь області виховання або до окремого навчального предмета, немає.
Помилковим є прагнення вчених класифікувати методи педагогічного процесу. Існує безліч класифікацій, які, як правило, робляться в рамках таких великих груп методів, як "методи навчання" і "методи виховання".
За методами навчання, наприклад, відомі такі класифікації:
Перший варіант: словесні, наочні, практичні методи.
Другий варіант: методи набуття знань; методи формування умінь і навичок, методи застосування знань, методи творчої діяльності; методи закріплення; методи перевірки знань, умінь, навичок;
Третій варіант: пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний); репродуктивний метод, метод проблемного викладу; частково-пошуковий метод (або евристичний); дослідний метод;
Четвертий варіант: методи повідомлення нових знань; методи, використовувані для придбання нових знань, закріплення і вироблення умінь і навичок, методи роботи з технічними засобами навчання; самостійна робота; методи програмованого навчання, методи проблемного навчання.
За методами виховання вченими робляться такі класифікації:
Перший варіант: методи переконання (фронтальна бесіда з учнями, лекція, дискусія, вимога); методи організації діяльності учнів (вправи, доручення, привчання); методи стимулювання поведінки учнів (змагання, заохочення, покарання).
Другий варіант: методи формування свідомості особистості (бесіди, лекції, диспути, метод прикладу); методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки (педагогічна вимога, громадська думка, привчання, вправа, створення виховуючих ситуацій); методи стимулювання поведінки і діяльності (змагання, заохочення, покарання).
Перераховані вище свідчать про відсутність у педагогіці наукової концепції методів педагогічного процесу. У науці і в побуті зустрічаються поняття "методи навчання", "методи виховання", "методи пізнання", "методи викладання", "методи навчання", "методи дослідження", "методи педагогічного процесу". Найбільш вдалим і правильним вважається останнє з них.
"Методи педагогічного процесу" включають в себе всі названі поняття. Методи - це способи передачі і засвоєння змісту педагогічного процесу.
До методів педагогічного процесу відносяться: пояснення, розповідь, бесіда, слухове сприйняття, зорове сприйняття, нюх, дотик, спостереження, індукція, дедукція, аналіз, Синтез, абстракція, конкретизація, порівняння, контраст, дискусія, обговорення, експеримент, повторення, коригування, усунення, уяву, наслідування, репродукція, інтерв'ю, опитування, анкетування, тестування, компроміс, регламентування, дозвіл, заборона, "підкуп", "захоплення в полон", рикошет, бумеранг, вимога, нагляд, агітація, діагностування, навіювання, довіра, підозра, шантаж, "входження в роль", "сліпота", акцентування, спрямування уваги, рекомендація, задавання питань, спеціальна помилка, самовикриття, створення перешкод, гумор, іронія, заспокоєння, співчуття, устиженіе, звинувачення, засудження, заохочення, захист, критика, покарання, ігнорування, переслідування, прощення, наступ, приниження і образу, залякування, відсіч, обман, гальмування і т.д. (9, С.90-97).
Вибір того чи іншого методу залежить від конкретної обстановки, яка, як правило, обумовлюється рівнем розвитку учня, змістом педагогічного процесу, підготовленістю вчителя до застосування того чи іншого методу і т.д.
Одним з методів педагогічного процесу є покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому і каяття. Якщо після покарання вихованець відчуває образу на вихователя - покарання застосоване несправедливо або технологічно неправильно.
П.Ф. Лесгафт писав, що сила м'якого, спокійного слова така велика, що з ним не може зрівнятися жодне покарання.
Дитячий психотерапевт В.Л. Леві щодо цього методу виховання давав такі рекомендації:
ü покарання не повинно шкодити здоров'ю - ні фізичному, ні психічному;
ü якщо є сумнів, карати чи не карати, не карайте;
ü за один раз - одне покарання; покарання - не за рахунок нагороди;
ü термін давності: краще не карати, ніж карати запізнилося;
ü дитина не повинна боятися покарання (його має утримувати) від проступків прикрість, яка його поведінка викличе у близьких, вчителів, значущих інших);
ü не можна принижувати;
ü покараний - прощений: не заважайте починати життя спочатку ні йому ні собі. (7, С.77-85)
Випадки, що виключають покарання: невміння, позитивний мотив, афект, каяття, страх, помилку.
Треба відзначити, що будь-яке покарання має бути допоміжним методом, коли вже не можуть допомогти ніякі інші способи.
Покарання коректує поведінку дитини, дає йому ясно зрозуміти, де верб ніж він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. Цей стан викликає в школяра потреба змінити свою поведінку. Але покарання ні в якому разі не повинно завдавати дитині страждання, ні фізичного, ні морального. У покарання не може бути пригніченості, тільки переживання відчуженості, але тимчасове і не сильне.
Засобами методу покарання виступають зауваження вчителя, пропозиція встати біля парти, виклик на педагогічну раду, догану в наказі по школі, переклад в паралельний клас чи в іншу школу, виключення зі школи і направлення в школу для важковиховуваних. Може застосовуватися і така форма покарання, як зміна ставлення до вихованця з боку вчителя або класного колективу.
Розглянемо умови, за яких можливе використання покарань у вихованні школярів.
Поєднання вимогливості з повагою до учня. В основу застосування покарань у школі належить вимогливе, але разом з тим чуйне та уважне ставлення до особистості. При застосуванні покарань педагоги керуються принципом: як можна більше вимогливості і якомога більше поваги до учнів. Вони прагнуть об'єктивно розібратися в скоєний вчинок і справедливо, заслужено покарати винного. Який би вчинок не скоїв той чи інший учень, не слід, ображати його, принижувати людську гідність. Доцільно вміло і тактовно вказати на неприпустимість негідної поведінки.
В основі виховання в школі лежать любов і повагу до дітей. Але любити і поважати дітей - це не значить балувати їх, постійно доставляти задоволення. Любов до дітей важливо поєднувати з високою вимогливістю. Вимогливість передбачає використання у необхідних випадках різних мір покарання.
Покарання, зрозуміло, не може супроводжуватися образою. Ображений учень вважає, що його незаслужено, образили, він озлобляється. Окрики і нотацій на-учнів не діють. Вони нерідко призводять до конфліктів між вчителем та учнем. Звичайно, вчитель - жива людина, він має право на гнів, але не на злість і образу гідності учня. Покарання має сенс тільки в тому випадку, якщо учень переживає свою провину.
Якщо учні знають, за що і чому вони покарані, вони ясніше представляють шляхи усунення недоліків. Тому, перш ніж накласти стягнення, слід поговорити з учнем, вимагати від нього пояснень з приводу скоєного проступку, з'ясувати мотиви, що спонукали його зробити проступок, і обставини, при яких він був складений. Погано, коли деякі педагоги підходять до вибору мір покарання бездумно, механічно.
Справедливе і усвідомлене покарання розглядається школярем як необхідний засіб підтримання дисципліни і порядку в школі. Тому досвідчені педагоги прагнуть до того, щоб учень відчував почуття сорому за скоєний вчинок і свідомо намагався виправити свою поведінку, подолати недоліки.
Покарання, як правило, застосовуються індивідуально по відношенню до дійсних винуватців. Досвід показує, що покарання всього класного колективу або групи учнів за порушення порядку не досягає мети. Учні в таких випадках покривають порушників. У них розвивається почуття кругової поруки і неприязні до педагогів, які карають не тільки порушників дисципліни і порядку, але іноді і неповинних у цьому учнів.
Щоб покарання були справедливими, необхідно карати лише безпосередніх винуватців, які вчинили той чи інший проступок. Іноді в старших класах, в добре організованому колективі можливе застосування покарань по відношенню до учнів-активістам, які відповідають за організацію будь-якої роботи. Так, за погану організацію чергування по школі можна покарати не самих чергових, а старосту класу,
Ефективність покарання значною мірою залежить від авторитету вихователя. Якщо вчитель не користується авторитетом і довірою, то його зауваження та осуду не дають потрібних результатів.
Дотримання педагогічного такту. Виховний ефект покарання значною мірою залежить від такту вчителя, від його підходу до кожного учня. Досвідчені вчителі, караючи учня, не допускають різкості і брутальності, що принижує людську гідність. Вони вміло орієнтуються в обстановці, що склалася у зв'язку з порушенням норм і правил поведінки, і розумно застосовують необхідні міри покарання.
Не ображаючи особистої гідності учня, слід разом з тим в категоричній формі засудити негідну поведінку і вимагати змінити його. В окремих випадках зауваження набуває характеру колективного впливу. Його оголошують на зборах класу, на піонерському зборі або на зборах комсомольців. При цьому умови виховна роль зауваження підвищується.
Інколи під час уроку, на екскурсії або прогулянці учні виявляють неорганізованість, порушують дисципліну і порядок. Чи може вчитель або класний керівник не помічати це? Звичайно, немає. Можна зробити зауваження всьому класу. Правда, досвідчені вихователі не зловживають цим. Адже в класі є учні, не винні у порушенні дисципліни і порядку. Тому зауваження зазвичай адресується не до всіх учнів, а лише до винних. Звичайно, іноді нелегко їх виявити. Але якщо клас є дружний колектив, учні самі назвуть порушників дисципліни і разом з учителем засудять їхню негідну поведінку. Таке колективне зауваження буде більш ефективним.
При засудженні негативних вчинків слід засуджувати конкретний вчинок, а не особистість в цілому. При вирішенні конфліктів між учнями і вчителями не слід у всіх випадках виходити з того, що «вчитель завжди правий». Іноді вчителі проявляють нетактовність по відношенню до учнів, несправедливо карають їх.
Іноді учні допускають неодноразові порушення дисципліни і не виявляють необхідних зусиль до свого виправлення. Їх можна викликати на педагогічну раду для навіювання. Там вони пояснюють свою поведінку, вислуховують поради вчителів, директора школи, представників батьківської громадськості. Цей захід має великий виховний вплив. Навіть ті учні, які не піддаються впливу з боку вчителя або класного керівника, після виклику на педагогічну раду ведуть себе краще.
Нерідко учнів викликають на засідання педагогічної ради лише для того, щоб домогтися від них визнання провини і обіцянки виправитися. Звичайно, це має деяке значення. Але не можна обмежуватися лише цим. Важливо переконати, що учень порушує свій обов'язок, що його поведінка підриває честь школи. Не менш важливо показати провинився шляху виправлення поведінки.
Опора на учнівський колектив. Досвідчені педагоги, застосовуючи покарання, спираються на допомогу і підтримку учнівського колективу. Хороший колектив зазвичай засуджує неправильні дії свого товариша. Це засудження вельми ефективно. Педагогу в цьому випадку немає потреби застосовувати серйозні покарання. Він може обмежитися простим зауваженням. Зустрічаються учні, які й після цього не виявляють бажання виправитися, продовжують порушувати дисципліну. По відношенню до них застосовуються більш серйозні міри покарання (догана, виклик на педагогічну раду).
Якщо покарання підтримують всі учні, він справляє сильний вплив на винного учня, звичайно, за умови, якщо він дорожить думкою колективу. Окремі випадки порушення дисципліни нерідко передаються на розгляд органів учнівського колективу. Як би не був запущений у виховному відношенні учень, він не може не рахуватися з думкою товаришів.
1.2 Види і форми покарання
Покарання - це сукупність засобів регулювання відносин, що складають зміст педагогічної ситуації, у якій ці відносини повинні бути помітно і швидко змінені. Головною ознакою, за яким вважається доцільним давати класифікацію видів і форм покарання, є спосіб стимулювання і гальмування діяльності дітей, спосіб внесення змін у їхні стосунки. За цією ознакою можна виділити наступні види покарання:
1. покарання, пов'язані зі зміною в правах дітей.
2. покарання, пов'язані зі змінами в їхніх обов'язках.
3. покарання, пов'язані з моральними санкціями.
Всередині кожної з цих груп покарань велика різноманітність форм їх використання, однак їх теж можна підрозділити на наступні основні форми:
а) покарання, здійснювані по логіці "природних
наслідків »;
б) традиційні покарання;
в) покарання у формі експромту.
Ця класифікація, як і будь-яка інша, значною мірою умовна.
Регулювання прав та обов'язків дітей і підлітків може з успіхом використовуватися в якості покарання. При цьому, залежно від конкретної ситуації, використовується як обмеження прав і обов'язків, так і накладення додаткових обов'язків. Покарання за допомогою морального осуду, будучи правильно використовуються, можуть мати значення дуже ефективних заходів впливу.
Коля зробив нехороший вчинок: збрехав, вдарив товариша, насмітив у класі і т. п. Хлопчика присоромили, він поплакав, попросив вибачення - і всі задоволені. Потім все це повторюється в різних варіаціях енну кількість разів, і, нарешті, Коля - вже майже Микола Іванович, зростанням за метр вісімдесят, - ліниво басить перед класом, підморгуючи приятелям: «Вибачте, я більше не буду ...»
А педагоги з зростаючим занепокоєнням помічають, що настільки миле раніше їх знають «вибачте» тепер рве душу нестерпним фальшю і відвертим цинізмом. Тут-то зазвичай і приходять до усвідомлення великого лиха, ім'я якої безкарність. Але тоді нерідко буває вже пізно застосовувати звичайні заходи педагогічного впливу.
Якщо порівнювати покарання, здійснювані за допомогою моральних санкцій, з покараннями, здійснюваними шляхом регулювання нрав і обов'язків дітей, то неважко помітити, що перші значною мірою розраховані на розвиток елементів самостимуляції. Тому застосування таких покарань доцільно головним чином в розвиненому колективі, що володіє певними традиціями і сильним громадською думкою, по відношенню до таких вихованців, рівень свідомості яких досить високий, щоб правильно реагувати на покарання такого роду.
Покарання, пов'язані з регулюванням прав і обов'язків вихованців, з використанням моральних санкцій, супроводжуються певними змінами у відносинах між дорослими і дітьми, з одного боку, і всередині дитячого колективу - з іншого.
За певних умов приносять користь і покарання за логікою «природних наслідків». Покарати, наприклад, дітей, які розбили в класі скло, тим, що змусити їх займатися в цьому приміщенні, незважаючи на мінусову температуру, було б, можливо, і «логічно» , але, щонайменше, дико.
Застосовуючи покарання, що виражаються в тому чи іншому обмеження, позбавлення за логікою «природних наслідків», слід мати на увазі, по-перше, що не можна позбавляти дітей мінімально необхідного для їх нормального розвитку: їжі, свіжого повітря, постільної білизни і т. п.
По-друге, залишення без кіно і інших задоволень - це форма покарання, застосовна більшою частиною до молодшим школярам і на початковому етапі роботи з дітьми. І тут навряд чи виправданим є позбавляти вже обіцяного задоволення, як це рекомендують деякі педагоги.
Особливість традиційних заходів покарання в тому, що вони частіше, ніж заохочення і покарання за логікою «природних наслідків», стають формою використання різних моральних санкцій. Приміром, такі санкції, як догана, - все це традиційні покарання.
Якщо логіка «природних наслідків» диктує необхідність застосування покарань відразу ж слідом за зумовили їх діями дитини, то при використанні традиційних покарань педагоги і дитячий колектив вибирають такий момент, який сприятиме отриманню найбільшого виховного ефекту. Таким чином, в цілому ці покарання, будучи більш складними, можуть приносити більш помітний виховний результат.
Момент експромтне, несподіваного, гострого рішення може мати місце і при використанні покарань за логікою «природних наслідків», і при застосуванні традиційних заходів покарання у формі експромту завжди неповторний, суворо індивідуальний. Будучи використаними один лише раз і принісши певний ефект, вони не можуть бути закріплені за допомогою традиції. Практика не знає випадків, коли одного разу вдався прийом використання покарання у формі експромту був би успішно повторений.
С.А. Калабалін, великий майстер експромтне впливу, розповідав про те, як його спроби буквально повторити ті чи інші прийоми, які використовувалися у свій час А. С. Макаренко, приводили до невдач. Думаючи одного разу, як покарати вихованця, який вкрав буханець хліба, Калабалін згадав, що давним-давно аналогічний випадок мав місце в колонії імені А.М. Горького. Тоді Антон Семенович змусив колоніста, який вкрав курку, з'їсти її перед строєм голодних товаришів. С.А. Калабалін вирішив повторити цей прийом і наказав провинився є перед строєм вкрадену буханець хліба. Проте бажаного ефекту це покарання не принесло. Хлопець тупо, байдуже жував, хлопці, дивлячись на нього, сміялися і тихенько сперечалися між собою, з'їсть чи не з'їсть ... Видовище було огидним, не було в ньому нічого трагічного, що свого часу зробило переворот у свідомості колоніста, покараного Макаренко, і його товаришів. (1, с.167)
Використання покарань у формі експромтів диктується найчастіше такими обставинами, коли треба в яскравій, що запам'ятовується формі впливати на громадську думку колективу, щоб зафіксувати свідомість вихованців на якомусь зовні незначному факт, що має, тим не менш, принципове значення.
Звернемося до характеристики найбільш вживаних і виправданих мір покарання у школі та сім'ї. У числі їх слід, перш за все, назвати офіційно діючі в школі заходи покарання учнів.
Найбільш поширеною мірою покарання є зауваження вчителя. Зауваження повинне бути звернене до конкретного порушника вимог педагога, форма зауваження може бути і дещо інший, менш офіційною, особливо в молодших класах. Однак безособово-негативні зауваження, які часом роблять деякі вчителі, підвищуючи в роздратуванні голос і приходячи в стан крайньої нервозності, приносять зазвичай більше шкоди, ніж користі.
Зауваження може носити характер суспільного впливу, оголошуватися зборами класу, піонерським збором, комсомольської групою. Запис про такий зауваженні, зроблена в щоденнику учня, осуд товаришів - все це перетворює дану міру покарання в чутливий коригуючий засіб.
В окремих випадках педагогом може бути використана така міра, як наказ учню встати біля парти. Таке покарання доцільне в молодших класах, по відношенню до непосидючих, незібраним учням. Ставши біля парти, знаходячись під пильним поглядом учителя, привертаючи до себе увагу всього класу, учень мимоволі зосереджується, набуває зібраність.
Для дитини тривале стояння попросту шкідливе, стомлює його, покарання, перетворюючись у своєрідне приниження, викликає природний протест. Вибравши хвилинку, коли вчитель не дивиться на нього, біля парти стоїть учень починає розважати навколишніх, шукаючи їхньої підтримки і співчуття. Звичайно справа закінчується тим, що вчитель видаляє винного з класу, а той, почуваючи себе «героєм», вирушає в коридор, супроводжуваний схвальними посмішками товаришів.
Невипадково тому видалення з класу - Один із заходів покарання, доцільність використання якої викликає серед вчителів і батьків гарячі суперечки. Однак і в тому випадку, коли видалення з класу дійсно необхідно і вчитель зумів спокійно, але разом з тим твердо і впевнено здійснити цей захід, йому необхідно мати на увазі, що покарання не завершено. Щоб вичерпати конфлікт, необхідно, залежно від конкретної ситуації, так чи інакше завершити покарання вже після уроку. Іноді педагог, знаходячись у стані роздратування, проводжає видаляється сакраментальною фразою: «Більше на мої уроки не приходь !..». Важко сказати, який з наступних «педагогічних» маневрів гірше: той, коли вчитель преспокійно веде подальші уроки, не звертаючи уваги на те, що покараний дійсно перестав відвідувати клас, чи той, коли він з уроку в урок невблаганно показує нещасному провинився на двері .
Дуже серйозна міра покарання - догана. Сенс догани - у моральному осуді вчинку учня. Тому педагогічна дія даного покарання не можна зводити лише до формального акта оголошення догани, до його запису в щоденнику (хоча це і необхідно) чи в наказі по школі. Обговорення негативного вчинку учня може і не завершуватися доганою, а обмежуватися лише оголошенням йому усного зауваження чи оформленням дисциплінарної записи в щоденник.
Слід пам'ятати, що покарання, пов'язані з тими чи іншими обмеженнями, нестатками, прийнятні в основному лише щодо дошкільнят і молодших школярів.
Висновки
У шкільній практиці покарання, на жаль, не завжди досягають мети. Пояснюється це серйозними помилками в їх застосуванні. Іноді вихователі застосовують покарання наспіх, непродумано, без достатніх підстав. Не завжди вони враховують вікові та індивідуальні особливості учнів, і не у всіх випадках переслідують певні виховні цілі, дотримуються педагогічний такт. Далеко не всі вихователі при вирішенні питань, пов'язаних із застосуванням покарань, спираються на громадську думку учнівського колективу.
У кожному разі корисно розібратися в причинах вчиненого проступку, врахувати особливості учня, його становище в колективі, його вік. Наприклад, така міра покарання, як догана, застосовується в першу чергу по відношенню до учнів середнього та старшого віку, так як молодші школярі не в змозі оцінити і усвідомити всю серйозність цієї міри покарання. На педагогічна рада для навіювання викликають, як правило, учнів старших класів. У цих класах при виборі мір покарання особливо важливо спиратися на громадську думку колективу.
Глава II. Особливості застосування методів покарання у вихованні молодших школярів
2.1 Особливості виховання молодших школярів
Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, упевненість в своїх силах.
Зміна соціальної ситуації розвитку полягає у виході дитини за рамки сім'ї, у розширенні кола значущих осіб. Особливе значення має виділення особливого типу відносин із дорослим, опосередкованих завданням (дитина - дорослий - завдання). Учитель - це дорослий, з оцінкою якості навчальної роботи. Шкільний вчитель виступає як представник суспільства; носій соціальних образів. Поступово протягом молодшого шкільного віку дитина відкриває і освоює ситуацію загальної рівності перед законами наук - математики, орфографії, орфоепії.
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої життєвої функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна із зазначених особливостей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.
Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюється режим, складаються певні відносини з оточуючими людьми, перш за все з учителем.
У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Їм хочеться вчитися правильно і красиво писати, читати, рахувати. Поки вони тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяють сприйнятливість і вразливість молодшого школяра.
Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу до школи. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому визначається тим, наскільки успішно він справляється з новими вимогами.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. (3, с. 69-70).
Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька. І хоча протягом віку ці параметри підвищуються, в цілому продуктивність і якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижче, ніж відповідні показники старшокласників.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюються інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються й закріплюються нові досягнення дитини, наприклад, заняття спортом, мистецтвом, гра.
Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід в цьому світі.
У молодших класах застосовуються такі міри покарання, які виступають в якості природних наслідків скоєних вчинків. Наприклад, вчитель вимагає від учня: «Насмітив у класі - прибери», «Зіпсував парту - полагодь її», «Не виконав домашнє завдання - залишися після уроків у класі і виконай його».
Досвідчена вчителька початкових класів пише про таке цікаве епізод, що мав місце в практиці її роботи з другокласниками.
- Катерина Павлівна, а мою зошит але арифметиці учора ввечері Мурзик порвав! - Заявив їй раптом під час перевірки домашньої роботи один учень. - Я дивився телевізор, а він скочив на стіл і порвав ...
- А ну-ка, покажи язик! - Несподівано скомандувала вчителька. - Так, все ясно ... І коли тільки твій язик відучитися говорити неправду? Адже в усьому, що ти зараз сказав, правда тільки те, що ти дивився телевізор, а про Мурзика все придумав. Так? Зізнаватися.
- Я боявся, що ви двійку поставите, - заговорив трохи очманілий від несподіванки викриття хлопчик. - Я, правда, більше не буду вам брехати ...
Приблизно така ж ситуація могла б мати місце і не в другому, а, скажімо, у п'ятому чи сьомому класі. Однак навряд чи було б правомірно використовувати по відношенню до семикласнику подібний прийом впливу. Тут же це вийшло цілком природно і, незважаючи на деяку екстравагантність форми, педагогічно виправдано. (1, С. 129)
Приступаючи до процедури покарання, треба на початку буквально в декількох словах згадати якісь позитивні досягнення учня, протиставивши їм досконалий провина. Ці кілька слів доведуть школяреві справедливість вихователя і дозволять правильно сприйняти покарання.
Такі умови ефективного застосування покарань при вихованні дітей. Але ще раз треба пам'ятати: покарання повинні застосовуватися як можливо рідше.
2.2 Основні вимоги до застосування покарань
Методом покарання треба користуватися дуже обережно. З одного боку, незаслужене покарання або накладене в образливій формі озлоблює, ображає вихованця, провокує його діяти на зло вихователю. З іншого - відсутність покарань або їх зайва ліберальність можуть призвести до неорганізованості, непослуху, зниження авторитету вихователя, а зловживання ними - до конфліктів і жорстокості окремих вихованців або окремих груп. А.С. Макаренко вважав, що сенс покарання в тому, щоб погасити, знищити конфлікт, а не розпалити його знову.
Покарання у жодному випадку не повинен принижувати гідність учня, воно повинно бути справедливим, ретельно продуманим. Це сильнодіючий метод. Помилку педагога в цьому разі виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому, тому не можна поспішати карати до тих пір, поки немає повної впевненості в справедливості покарання і його позитивний вплив на поведінку учня. Треба дотримуватися правила: за один проступок - одне покарання, а не серія, як часто зустрічається у педагогічній практиці. Метод покарання дуже індивідуальний: за один і той же вчинок одного можна покарати, а іншого підтримати. Наприклад, дитина - забіяка, забіяка, вічно всіх ображає. Інший побився, захищаючи молодшого (ображене власну гідність або честь іншої людини). Не можна карати великі групи вихованців або цілі класи (загони), так як це призводить до кругової поруки та колективним протидії вихователю. Покарання всього колективу допускається вкрай рідко і лише за умови високого рівня його розвитку, оскільки в такому, колективі високий рівень відповідальності один за одного. Не можна ця робити в стані гніву, роздратування, афекту: «Не дозволяй душі скривдженої одномоментного суду. Сильні не мстиві. Зброю сильних - доброта ». (1, С. 160-170)
Досвідчені педагоги гнучко користуються цілою системою покарань, уникаючи застосовувати відразу ж самі сильні з них. Краще спочатку застосовувати більш слабкі, а при повторних випадках переходити до більш чутливим. Можна уявити собі деяку градацію покарань - від самих слабких до сильніших. Вони могли б розташуватися таким чином:
♦ незадоволення педагога, виражене мімікою, поглядом, пластикою;
♦ його непряме негативне висловлювання про проступок учня;
♦ словесне зауваження, що містить негативну оцінку;
♦ попередження порушника;
♦ обговорення проступку у групі;
♦ офіційний догану;
♦ виключення з групи (класу, загону, секції або команди) тимчасове або постійне. Втім, це покарання має застосовуватися тільки в крайньому випадку, надзвичайно рідко.
Досвідчені педагоги при виборі мір покарання враховують і індивідуальні особливості учня. На одного, наприклад, добре впливає просте зауваження, а по відношенню до іншого за той же вчинок іноді доводиться застосовувати більш суворі заходи. Це залежить від особливостей характеру учня.
Не можна дати загальних рецептів у питанні про покарання. Кожен вчинок є завжди індивідуальним. У деяких випадках найбільш правильним є усне зауваження навіть за дуже серйозний проступок, в інших випадках - за незначний проступок потрібно накласти суворе покарання. Навіть медицина лікує від однієї і тієї ж хвороби різних людей по-різному. Тим більш індивідуальний підхід необхідний у вихованні, і особливо в застосуванні покарань. Будь-який захід впливу застосовується з урахуванням індивідуальних особливостей, умов, в яких вчинено проступок, ступеня вини учня і його бажання виправитися. Так, якщо учень добре усвідомив свою провину, вибачився перед вчителем, його не обов'язково карати. Формалізм в застосуванні покарань особливо шкідливий і неприпустимий. Важливо урізноманітнити стягнення залежно від віку та індивідуальних особливостей учнів.
Досвідчені вихователі роз'яснюють учням, чому і за що вони покарані, вказують на неприпустимість порушення дисципліни і порядку. Якщо це роз'яснення переконливо, воно позитивно впливає на поведінку, і вчителю доводиться рідше вдаватися до покарань. Сфера виховного впливу вчителя за цієї умови розширюється. На учнів впливає не тільки примус, а й переконання.
Застосування заходів впливу пов'язано також і з приучением до дисциплінованого та організованого поведінки. Наприклад, зауваження, обговорення поведінки на педагогічній раді та інші прийоми покарання привчають школярів до самоконтролю, до дисциплінованості й організованості.
Покарання, як правило, слід відразу ж за провиною. Інакше воно не розглядається школярем як органічне і неминучий наслідок порушення вимог педагогічного та дитячого колективів. Але іноді педагог, перш ніж покарати учня, пропонує йому подумати про свою поведінку, оцінити свій вчинок і після цього прийти для пояснення, для бесіди. Воно дозволяє вихованцю в спокійній обстановці осмислити і оцінити свій вчинок, зробити з нього необхідні висновки.
Висновки
У школі застосовуються різні види і форми педагогічних заходів впливу. Вони досягають своєї мети, перш за все за умови органічного поєднання з іншими методами виховання. Вони виконують допоміжну роль і сприяють в основному виправлення поведінки учнів. Особливо велике значення мають поєднання вимогливості з повагою, дотримання педагогічного такту, опора на учнівський колектив і врахування вікових та індивідуальних особливостей школярів.
Висновок
Уміле застосування покарань вимагає від вчителя педагогічного такту і певної майстерності. Будь-яке покарання має супроводжуватися аналізом причин та умов, які породили той чи інший проступок. У тих випадках, коли учень порушив правила поведінки необдумано, випадково, можна обмежитися бесідою або докором. Покарання приносить успіх, коли воно узгоджується з громадською думкою колективу. Педагог надходить неправильно, якщо буде карати за підозрою. По можливості треба уникати колективних покарань, оскільки вони можуть привести до об'єднання учнів, що порушують громадський порядок і дисципліну. Не можна зловживати покараннями. Набагато сильніше діють стягнення несподівані, незвичні.
Застосування методу покарання в будь-якій формі з метою стимулювання і мотивації навчання може бути виправдане лише у виняткових ситуаціях.
Психологічна структура покарання, як і педагогічного впливу в цілому, охоплює всі основні психічні процеси, що формується. Тому досягнення планованих виховних результатів використання покарання можливо лише за умови, що педагогами будуть враховуватися і потреби розвитку особистості, і формування установки, і мотиваційна сфера, і емоції, і свідомість, і діяльність, і відносини, що виникають в процесі гри.
Використання покарань доцільно лише в умовах специфічних психолого-педагогічних ситуацій. Успішність реалізації покарання залежить від уміння педагогів аналізувати ці ситуації, характеризувати їх особливості, розглядати їх у тісній взаємодії з індивідуально-особистісними та віковими даними своїх вихованців.
Ефективність використання покарань залежить від логіки їх одночасної дії як засобів педагогічної корекції; вирішальним моментом тут є регулювання різноспрямованих по емоційному ознакою відносин вихованця в ситуації покарання. Характеристика ситуацій покарання за емоційною спрямованості відносин представляє собою психологічну основу аналізу педагогічних помилок, що здійснюються при використанні цих виховних засобів.
Список використаної літератури
1. Гордін Л.Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М.: Педагогіка, 1971. - 200 с.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М., 1998.
3. Світ дитинства. Молодший школяр / під. ред. А.Г. Хрипковой. - 2 - ге вид., Доп. - М.: Педагогіка, 1988. - 272 с.
4. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М., 1985.
5. Коджаспірова Г.М. Педагогіка: Підручник - М.: Гардаріки, 2004. - 528 с.
6. Миколаєва М.В. Педагогічна підтримка молодших школярів: умови і прийоми / / Початкова школа. - 2006 - № 9. - С. 7-11.
7. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. - М., 1996.
8. Педагогіка / за ред. Ю.К. Бабанського. - М. -1988.
9. Сайфуллін Ф.А. Педагогічний процес: проблеми, шляхи вирішення. - Уфа: РІО БашГУ, 2005. - 272 с.
10. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Загальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / за ред. В.А. Сластенина: У 2 ч. Ч.2. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.
11. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / під. ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера. - М., 1988.
12. Психологічний розвиток молодших школярів / під. ред. В.В. Давидова. - М., 1990.
13. Фрідман Л.М. Психологічний довідник учителя. - 2 - вид., Доп. і перераб. - М.: Досконалість, 1998. - 432 с.
14. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. - М.: Гардаріки, 2004. - 349 с.