Експериментальне дослідження емоційної сфери у дітей
1.1. Організація дослідження та методи вивчення емоційної сфери у дітей
Дослідження дітей з помірною розумовою відсталістю проводилося в МОУ "Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школі № 23".
У 2007-2008 навчальному році в школі навчається 161 дитина, функціонує 16 класів, з них 3 класи для дітей з помірною розумовою відсталістю, 12 груп продовженого дня. У нашому дослідженні брало участь 19 дітей (від 8 до 11 років), середній вік яких 9,25 років. З них 10 дівчаток і 9 хлопчиків.
Дослідження дітей з нормальним розумовим розвитком проводилося в МОУ Середня загальноосвітня школа № 8 ». У школі навчається 375 чоловік. У нашому дослідженні брали участь діти 2-4 класів у кількості 19 осіб (від 8 до 11 років), середній вік яких 9,65 років. З них 10 дівчаток і 9 хлопчиків.
Дослідження проходило у три етапи, на кожному з яких проводилася певна методика:
1 етап. Методика «Емоційна пам'ять», метою якої є встановлення залежності продуктивності запам'ятовування від почуттів. Необхідний матеріал: список з 30 слів: 10 з них пов'язані з почуттям задоволення (позначаються знаком "+"), 10 - з почуттям незадоволення (позначаються знаком "-"), і нейтральні 10 (позначаються знаком "О").
Методика виконання: експериментатор просить учнів уважно слухати і запам'ятовувати ті слова, які він прочитає. Читає виразно, повільно. Після того, як слова прочитані, випробуваний записує ті з них, які запам'ятав. Порядок запису не має значення. Потім експериментатор ще раз читає слова, а учні позначають у себе кількість правильних слів, пов'язаних з почуттям задоволення, незадоволення, нейтральних. Порівнюючи отримані результати, випробуваний з'ясовує, чи справляють почуття вплив на запам'ятовування, якщо надають, то як.
2 етап. Шкала самотності. Опитувальник запропонований трьома авторами: Д. Расселом, М. Фергюсоном, Л. попелу. Мета методики - дослідження рівня суб'єктивного відчуття людиною своєї самотності. Виявляється стан самотності може бути пов'язано з тривожністю, соціальною ізоляцією, депресією, нудьгою. Необхідно розрізняти самотність як стан вимушеної ізоляції і як прагнення до самотності, потреба в ньому. Інструкція: "Вам пропонується ряд тверджень. Розгляньте послідовно кожне і оцініть з точки зору частоти їх прояву стосовно Вашого життя за допомогою чотирьох варіантів відповідей:" часто "," іноді "," рідко "," ніколи ". Обраний варіант відповіді відзначте знаком "+". Необхідний матеріал: таблиця з твердженнями.
3 етап. Методика «Вивчення вищих почуттів». Мета методики - вивчення особливостей вищих почуттів школярів. Необхідний матеріал: картина "Ранок" Т.М. Яблонської. Методика виконання: Учням демонструється картина "Ранок" Т.М Облонской і пропонується описати своє ставлення до картини, описати, що на ній зображено. Після аналізу на підставі отриманих результатів, естетичних, моральних та пізнавальних почуттів, що виникають під впливом цієї картини експериментатор порівнює їх, пояснює, в чому їх відмінність.
I. Зазвичай я спокійний і вивести мене з себе нелегко.
2. Мої нерви засмучені не більше, ніж у інших людей.
3. У мене рідко бувають замки.
4. У мене рідко бувають головні болі.
5. Я рідко втомлююся.
6. Я майже завжди почуваюся цілком щасливим.
7. Я впевнений у собі.
8. Практично я ніколи не червонію.
9. У порівнянні зі своїми друзями, я вважаю себе сміливим.
10. Я червонію не частіше ніж інші.
11. У мене рідко буває серцебиття.
12. Зазвичай мої руки бувають досить теплі.
13. Я сором'язлива не більше ніж інші.
14. Мені не вистачає впевненості в собі.
15. Часом мені здається, що я ні на що не придатний.
16.У мене бувають періоди такого неспокою, що я не можу всидіти на місці.
17. Мій шлунок турбує мене.
18. У мене не вистачає духу винести всі майбутні труднощі.
19. Я хотів би бути таким же щасливим, як інші.
20. Мені здається часом, що переді мною нагромаджені такі труднощі, які мені не подолати.
21. Мені не рідко сняться кошмарні сни.
22. Я помічаю, що мої руки починають тремтіти, коли я намагаюся.
23. У мене надзвичайно неспокійний і переривчастий сон.
24. Мене дуже турбують можливі невдачі.
25. Мені доводиться відчувати страх у тих випадках, коли я точно знав, що мені нічого не загрожує.
26. Мені важко зосередиться на роботі, або на якомусь завданні.
27. Я працюю з великою напругою.
28. Я легко приходжу в замішання.
29. Майже весь час відчуваю тривогу через кого-небудь або з-за чого-небудь.
30. Я схильний приймати всі занадто серйозно.
31. Я часто плачу.
32. Мене нерідко мучать напади блювоти, нудоти.
33. Раз на місяць або частіше у мене буває розлад шлунка.
34. Я часто боюся, що ось-ось почервонію.
35. Мені дуже важко зосередиться на чому-небудь.
36. Нерідко я думаю про такі речі, про які ні з ким не хотілося б говорити.
37. Моє матеріальне становище мене дуже турбує.
38. У мене бували періоди, коли тривога позбавляла мене сну.
39. Часом, коли я перебуваю в замішанні, у мене з'являється сильна пітливість.
40. Навіть у холодні дні я легко упріваю.
41. Часом я стаю таким збудженим, що мені важко спати.
42. Я - людина легко збудлива.
43. Часом я відчуваю себе абсолютно марним.
44. Часом мені здається, що мої нерви сильно розхитані.
45. Я часто ловлю себе на тому, що мене щось тривожить.
46. Я набагато більш чутливими, ніж більшість інших людей.
47. Я майже весь час переживаю почуття голоду.
48. Очікування мене нервує.
49. Життя для мене пов'язана з незвичайним напругою.
50. Мене нерідко охоплює відчай.
Середня оцінка у нормальних дітей від 0 до 10 балів, - це показник низького рівня тривожності. Нормальні діти, на відміну від дітей помірною розумовою відсталістю шукають розкоші, чуттєвого комфорту, намагаються поліпшити своє становище і престиж, і ніякі проблеми і труднощі не викликають у них високої тривожності. Ці учні охоче беруть участь в усьому, що обіцяє їм збудження або відчуття повноти життя, хочуть відчувати себе веселими, бадьорими. Завжди знаходяться в компанії друзів, намагаються якомога більше спілкуватися, ділитися досвідом, ведуть активний спосіб життя, не переживаючи за те, що може відбутися сьогодні або в майбутньому.
При обробці результатів у нормальних дітей за методикою "Шкала самотності", вийшли такі результати: основна маса учнів (90%) показали низький рівень самотності (від 0 до 25 балів). Це говорить про те, що нормальні діти, які ведуть активний спосіб життя, мають багато друзів і наставників, не замикаються в собі, не відчувають себе самотніми.
У процесі бесіди мною було поставлено питання, що таке самотність? На що багато хто відповів так: "Ну, я не знаю точно але, напевно, це почуття, коли нікого не цікавить те, що відбувається з тобою, ніхто не приходить на допомогу". Ця відповідь говорить про те, що більшість учнів навіть не знайомі з таким відчуттям, як відчуття самотності, постійно оточені увагою і турботою вони відчувають себе цілком щасливими.
У аномальних дітей виявився високий рівень самотності (від 20 до 60 балів), і характерно те, що у багатьох дітей - олігофренів самотність - це бажання відгородитися від усього навколишнього світу, виявитися оточеними стіною від усіх. Це почуття самотності не вимушене, а прийняте добровільно.
На поставлене питання: "Що таке самотність?" Більшість хлопців дали точну відповідь. Цей говорить про те, що вони відчували почуття самотності і дуже добре знають, що це таке.
З цього можна зробити висновок, що вищі почуття у нормальних дітей розвинені і знаходяться на досить високому рівні. Їм не важко підбирати слова, що б висловити те чи інше почуття до кого-небудь або чого-небудь.
Інтерпретуючи результати дітей з помірною розумовою відсталістю, можна зробити висновок про те, що багато дітей (90%) просто описали картину, тобто те, що на ній зображено. Своє ставлення до неї висловили так: "Мені сподобалася картина" або "Мені не сподобалася ця картина", а чому, пояснити не змогли. В описі переважала в основному констатація фактів: "На картині зображено дівчинку, вона робить зарядку. На вулиці настав ранок. У кімнаті стоїть стіл, на столі - сніданок ... "У жодній з робіт немає, якого б то не було порівняння, чи захоплення, чи красномовного опису. Все чітко і жорстко.
Виходячи з вищезазначеного, можна зробити висновок, що вищі почуття в аномальних дітей, перебувають на дуже низькому рівні, недостатньо розвинені. Це пояснюється первинним дефектом - порушенням головного мозку.
Джерела та література
1. Aвдеева М.М. Розвиток образу самого себе у немовляти / Aвдеева М.М. Дісс.канд.псіхол.наук. М., 1982
2. Авдєєва Н.Н., Мещерякова С.Ю. Ви і немовля. - М., 1991.
3. Авдєєва Н.Н., Мещерякова Н.Ю., Ражніков В.Г. Психологія вашого немовляти: біля витоків спілкування і творчості. М., Изд-во АСТ, 1996
4. Азбука любові. Книга для батьків. \ Кошелєва А.Д. М., Просвітництво, 1996
5. Альошина Ю.Б. Індивідуальне та сімейне консультування. М., 1994
6. Арнаутова Є.П. Педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин в умовах повторного шлюбу матері. Дисс. канд.пед.наук., М., 1996
7. Баженова О.В. Діагностика психічного розвитку дітей першого року життя. М., Вид-во Моск. Ун-ту, 1986
8. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копил О.А. Готовність до материнства: виділення факторів, умов психологічного ризику для майбутнього розвитку дитини. / / Cінапс, 1993, № 4.
9. Божович Т.А. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
10. Віннікотт Д.В. Маленькі діти та їх матері / Віннікотт Д.В. - М., "Клас", 1998. - 230 с.
11. Виготський Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах / Виготський Л.С. т.4, М., Педагогіка, 1984. - 350 с.
12. Гальперін П.Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини. - М., 1985.
13. Карпова С. Усвідомлення словесного складу промови дошкільнятами. - М., 1967.
14. Карпова С., Труве Е.І. Психологія мовного розвитку дитини. - Ростов-на-Дону, 1987.
15. Лебединський В.В. та ін Емоційні порушення в дитячому віці. М., Вид-во Моск. Ун-ту, 1991
16. Лебойе Ф. За народження без насильства. Пер.с фр. Репрод.ізд. М., 1988
17. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. -М., 1975.
18. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х томах. т.2, М., Педагогіка, 1983
19. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., Педагогіка, 1986.
20. Лурія А.Р., Юдович Ф.А. Йдеться і розвиток психічних процесів дитини. -М., 1956.
21. Мещеряков А.І. Сліпоглухонімі діти. - М., 1974,.
22. Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 1995.
23. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М.-Л., 1932.
24. Психічний розвиток вихованців дитячого будинку. / / За ред. І.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990.
25. Психологія дітей дошкільного віку / / Под ред. Запорожця А.В., Ельконіна Д.Б. - М., 1964.
26. Розвиток спілкування у дошкільників / / Под ред. Запорожця А.В., Лисиной М.І. - М., 1964.
27. Розвиток дитини / / Под ред. Запорожця А.В. - М., 1976.
28. Розенгард-Пупко Г.І. Формування мови у дітей раннього віку.
29. Фолькельт Г. Експериментальна психологія дошкільника. - М.-Л., 1930.
30. Штерн В. Психологія раннього дитинства / Штерн В. - Петроград, 1992.-265 с.
31. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М., Освіта, 1989.
32. Емоційний розвиток дошкільника. Кошелева А.Д. М., Просвітництво, 1985
33. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Спб., Лената АСТ, 1996
1.1. Організація дослідження та методи вивчення емоційної сфери у дітей
Дослідження дітей з помірною розумовою відсталістю проводилося в МОУ "Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школі № 23".
У 2007-2008 навчальному році в школі навчається 161 дитина, функціонує 16 класів, з них 3 класи для дітей з помірною розумовою відсталістю, 12 груп продовженого дня. У нашому дослідженні брало участь 19 дітей (від 8 до 11 років), середній вік яких 9,25 років. З них 10 дівчаток і 9 хлопчиків.
Дослідження дітей з нормальним розумовим розвитком проводилося в МОУ Середня загальноосвітня школа № 8 ». У школі навчається 375 чоловік. У нашому дослідженні брали участь діти 2-4 класів у кількості 19 осіб (від 8 до 11 років), середній вік яких 9,65 років. З них 10 дівчаток і 9 хлопчиків.
Дослідження проходило у три етапи, на кожному з яких проводилася певна методика:
1 етап. Методика «Емоційна пам'ять», метою якої є встановлення залежності продуктивності запам'ятовування від почуттів. Необхідний матеріал: список з 30 слів: 10 з них пов'язані з почуттям задоволення (позначаються знаком "+"), 10 - з почуттям незадоволення (позначаються знаком "-"), і нейтральні 10 (позначаються знаком "О").
| Папір (О) | Любов (+) | Лиходій (-) |
| лампа (О) | число (О) | літера (О) |
| стипендія (+) | мрія (+) | театр (+) |
| печаль (-) | крейда (О) | бруд (-) |
| квітка (+) | поезія (+) | зрада (-) |
| танці (+) | змія (-) | олівець (О) |
| стінка (0) | війна (-) | бійка (-) |
| побачення (+) | будинок (О) | поцілунок (+) |
| іспит (+) | ненависть (-) | смерть (-) |
| вікно (О) | торт (+) | зошит (О) |
2 етап. Шкала самотності. Опитувальник запропонований трьома авторами: Д. Расселом, М. Фергюсоном, Л. попелу. Мета методики - дослідження рівня суб'єктивного відчуття людиною своєї самотності. Виявляється стан самотності може бути пов'язано з тривожністю, соціальною ізоляцією, депресією, нудьгою. Необхідно розрізняти самотність як стан вимушеної ізоляції і як прагнення до самотності, потреба в ньому. Інструкція: "Вам пропонується ряд тверджень. Розгляньте послідовно кожне і оцініть з точки зору частоти їх прояву стосовно Вашого життя за допомогою чотирьох варіантів відповідей:" часто "," іноді "," рідко "," ніколи ". Обраний варіант відповіді відзначте знаком "+". Необхідний матеріал: таблиця з твердженнями.
3 етап. Методика «Вивчення вищих почуттів». Мета методики - вивчення особливостей вищих почуттів школярів. Необхідний матеріал: картина "Ранок" Т.М. Яблонської. Методика виконання: Учням демонструється картина "Ранок" Т.М Облонской і пропонується описати своє ставлення до картини, описати, що на ній зображено. Після аналізу на підставі отриманих результатів, естетичних, моральних та пізнавальних почуттів, що виникають під впливом цієї картини експериментатор порівнює їх, пояснює, в чому їх відмінність.
4 етап. Особистісна шкала проявів тривоги. Мета - методика адаптована Немчінов Т.А., призначена для вимірювання рівня тривожності. Опитувальник складається з 50 тверджень. Він може пред'являтися випробуваному або списком, або як набір карток з твердженнями. Інструкція: "Вам пропонується ознайомиться з набором висловлювань, що стосуються рис характеру. Якщо Ви згодні з твердженням, відповідайте" так ", або" ні ", якщо не згодні. Довго не замислюйтесь, важливий перший прийшов вам на думку відповідь".
Необхідний матеріал: Тестовий матеріал № 1.I. Зазвичай я спокійний і вивести мене з себе нелегко.
2. Мої нерви засмучені не більше, ніж у інших людей.
3. У мене рідко бувають замки.
4. У мене рідко бувають головні болі.
5. Я рідко втомлююся.
6. Я майже завжди почуваюся цілком щасливим.
7. Я впевнений у собі.
8. Практично я ніколи не червонію.
9. У порівнянні зі своїми друзями, я вважаю себе сміливим.
10. Я червонію не частіше ніж інші.
11. У мене рідко буває серцебиття.
12. Зазвичай мої руки бувають досить теплі.
13. Я сором'язлива не більше ніж інші.
14. Мені не вистачає впевненості в собі.
15. Часом мені здається, що я ні на що не придатний.
16.У мене бувають періоди такого неспокою, що я не можу всидіти на місці.
17. Мій шлунок турбує мене.
18. У мене не вистачає духу винести всі майбутні труднощі.
19. Я хотів би бути таким же щасливим, як інші.
20. Мені здається часом, що переді мною нагромаджені такі труднощі, які мені не подолати.
21. Мені не рідко сняться кошмарні сни.
22. Я помічаю, що мої руки починають тремтіти, коли я намагаюся.
23. У мене надзвичайно неспокійний і переривчастий сон.
24. Мене дуже турбують можливі невдачі.
25. Мені доводиться відчувати страх у тих випадках, коли я точно знав, що мені нічого не загрожує.
26. Мені важко зосередиться на роботі, або на якомусь завданні.
27. Я працюю з великою напругою.
28. Я легко приходжу в замішання.
29. Майже весь час відчуваю тривогу через кого-небудь або з-за чого-небудь.
30. Я схильний приймати всі занадто серйозно.
31. Я часто плачу.
32. Мене нерідко мучать напади блювоти, нудоти.
33. Раз на місяць або частіше у мене буває розлад шлунка.
34. Я часто боюся, що ось-ось почервонію.
35. Мені дуже важко зосередиться на чому-небудь.
36. Нерідко я думаю про такі речі, про які ні з ким не хотілося б говорити.
37. Моє матеріальне становище мене дуже турбує.
38. У мене бували періоди, коли тривога позбавляла мене сну.
39. Часом, коли я перебуваю в замішанні, у мене з'являється сильна пітливість.
40. Навіть у холодні дні я легко упріваю.
41. Часом я стаю таким збудженим, що мені важко спати.
42. Я - людина легко збудлива.
43. Часом я відчуваю себе абсолютно марним.
44. Часом мені здається, що мої нерви сильно розхитані.
45. Я часто ловлю себе на тому, що мене щось тривожить.
46. Я набагато більш чутливими, ніж більшість інших людей.
47. Я майже весь час переживаю почуття голоду.
48. Очікування мене нервує.
49. Життя для мене пов'язана з незвичайним напругою.
50. Мене нерідко охоплює відчай.
1.2 Аналіз та інтерпретація результатів
При інтерпретації результатів тесту "Шкала проявів тривожності" аномальних дітей стало видно, що у більшості з них середня оцінка від 25 до 40 балів, що розглядається, як показник високого рівня тривожності. Це пояснюється тим, що вони намагаються піти від насущних проблем, труднощів, хвилювань. Прагнуть подолати бар'єр, який на їхню думку відокремлює їх від інших - ці діти вважають існуючу обстановку ворожою і вимагає від них занадто багато. Піддослідні страждають від впливу обставин, визнаних в існуючий момент несприятливими і наполегливо їм чинять опір, емоційно засмучені.Середня оцінка у нормальних дітей від 0 до 10 балів, - це показник низького рівня тривожності. Нормальні діти, на відміну від дітей помірною розумовою відсталістю шукають розкоші, чуттєвого комфорту, намагаються поліпшити своє становище і престиж, і ніякі проблеми і труднощі не викликають у них високої тривожності. Ці учні охоче беруть участь в усьому, що обіцяє їм збудження або відчуття повноти життя, хочуть відчувати себе веселими, бадьорими. Завжди знаходяться в компанії друзів, намагаються якомога більше спілкуватися, ділитися досвідом, ведуть активний спосіб життя, не переживаючи за те, що може відбутися сьогодні або в майбутньому.
При обробці результатів у нормальних дітей за методикою "Шкала самотності", вийшли такі результати: основна маса учнів (90%) показали низький рівень самотності (від 0 до 25 балів). Це говорить про те, що нормальні діти, які ведуть активний спосіб життя, мають багато друзів і наставників, не замикаються в собі, не відчувають себе самотніми.
У процесі бесіди мною було поставлено питання, що таке самотність? На що багато хто відповів так: "Ну, я не знаю точно але, напевно, це почуття, коли нікого не цікавить те, що відбувається з тобою, ніхто не приходить на допомогу". Ця відповідь говорить про те, що більшість учнів навіть не знайомі з таким відчуттям, як відчуття самотності, постійно оточені увагою і турботою вони відчувають себе цілком щасливими.
У аномальних дітей виявився високий рівень самотності (від 20 до 60 балів), і характерно те, що у багатьох дітей - олігофренів самотність - це бажання відгородитися від усього навколишнього світу, виявитися оточеними стіною від усіх. Це почуття самотності не вимушене, а прийняте добровільно.
На поставлене питання: "Що таке самотність?" Більшість хлопців дали точну відповідь. Цей говорить про те, що вони відчували почуття самотності і дуже добре знають, що це таке.
Результати дослідження за методикою «Вивчення вищих почуттів» були наступними. Метою даної методики було вивчення особливостей вищих почуттів школярів. Після обробки результатів у нормальних дітей вийшло наступне: змальовуючи картину Н.Я. Яблонської "Ранок", хлопці не просто описали все побачене, а продемонстрували своє ставлення до неї так, як ніби відчули її, вони висловили свої почуття на аркушах паперу. Особливістю вищих почуттів школярів, було те, що описи були не сухими, а насиченими емоційністю, яскравими спалахами почуттів. Дуже красиво в їхніх розповідях описується ранок. Велику увагу приділили сонцю. Хоча на картині його не чітко можна бачити: "кімната залита яскравими променями прокидається ранку".
Після закінчення експерименту, вся група дуже бурхливо обговорювала виконану роботу. Було помітно, що вона їм дуже сподобалася. Всі свої почуття хлопці вклали в міні-твір.З цього можна зробити висновок, що вищі почуття у нормальних дітей розвинені і знаходяться на досить високому рівні. Їм не важко підбирати слова, що б висловити те чи інше почуття до кого-небудь або чого-небудь.
Інтерпретуючи результати дітей з помірною розумовою відсталістю, можна зробити висновок про те, що багато дітей (90%) просто описали картину, тобто те, що на ній зображено. Своє ставлення до неї висловили так: "Мені сподобалася картина" або "Мені не сподобалася ця картина", а чому, пояснити не змогли. В описі переважала в основному констатація фактів: "На картині зображено дівчинку, вона робить зарядку. На вулиці настав ранок. У кімнаті стоїть стіл, на столі - сніданок ... "У жодній з робіт немає, якого б то не було порівняння, чи захоплення, чи красномовного опису. Все чітко і жорстко.
Виходячи з вищезазначеного, можна зробити висновок, що вищі почуття в аномальних дітей, перебувають на дуже низькому рівні, недостатньо розвинені. Це пояснюється первинним дефектом - порушенням головного мозку.
Джерела та література
1. Aвдеева М.М. Розвиток образу самого себе у немовляти / Aвдеева М.М. Дісс.канд.псіхол.наук. М., 1982
2. Авдєєва Н.Н., Мещерякова С.Ю. Ви і немовля. - М., 1991.
3. Авдєєва Н.Н., Мещерякова Н.Ю., Ражніков В.Г. Психологія вашого немовляти: біля витоків спілкування і творчості. М., Изд-во АСТ, 1996
4. Азбука любові. Книга для батьків. \ Кошелєва А.Д. М., Просвітництво, 1996
5. Альошина Ю.Б. Індивідуальне та сімейне консультування. М., 1994
6. Арнаутова Є.П. Педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин в умовах повторного шлюбу матері. Дисс. канд.пед.наук., М., 1996
7. Баженова О.В. Діагностика психічного розвитку дітей першого року життя. М., Вид-во Моск. Ун-ту, 1986
8. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копил О.А. Готовність до материнства: виділення факторів, умов психологічного ризику для майбутнього розвитку дитини. / / Cінапс, 1993, № 4.
9. Божович Т.А. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
10. Віннікотт Д.В. Маленькі діти та їх матері / Віннікотт Д.В. - М., "Клас", 1998. - 230 с.
11. Виготський Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах / Виготський Л.С. т.4, М., Педагогіка, 1984. - 350 с.
12. Гальперін П.Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини. - М., 1985.
13. Карпова С. Усвідомлення словесного складу промови дошкільнятами. - М., 1967.
14. Карпова С., Труве Е.І. Психологія мовного розвитку дитини. - Ростов-на-Дону, 1987.
15. Лебединський В.В. та ін Емоційні порушення в дитячому віці. М., Вид-во Моск. Ун-ту, 1991
16. Лебойе Ф. За народження без насильства. Пер.с фр. Репрод.ізд. М., 1988
17. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. -М., 1975.
18. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х томах. т.2, М., Педагогіка, 1983
19. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., Педагогіка, 1986.
20. Лурія А.Р., Юдович Ф.А. Йдеться і розвиток психічних процесів дитини. -М., 1956.
21. Мещеряков А.І. Сліпоглухонімі діти. - М., 1974,.
22. Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 1995.
23. Піаже Ж. Мова і мислення дитини. - М.-Л., 1932.
24. Психічний розвиток вихованців дитячого будинку. / / За ред. І.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990.
25. Психологія дітей дошкільного віку / / Под ред. Запорожця А.В., Ельконіна Д.Б. - М., 1964.
26. Розвиток спілкування у дошкільників / / Под ред. Запорожця А.В., Лисиной М.І. - М., 1964.
27. Розвиток дитини / / Под ред. Запорожця А.В. - М., 1976.
28. Розенгард-Пупко Г.І. Формування мови у дітей раннього віку.
29. Фолькельт Г. Експериментальна психологія дошкільника. - М.-Л., 1930.
30. Штерн В. Психологія раннього дитинства / Штерн В. - Петроград, 1992.-265 с.
31. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М., Освіта, 1989.
32. Емоційний розвиток дошкільника. Кошелева А.Д. М., Просвітництво, 1985
33. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Спб., Лената АСТ, 1996