Педагогічний коледж № 8 Санкт Петербурга
Контрольна робота
за методикою образотворчого творчості
на тему:
Дидактичні ігри з кольорознавства в роботі з дошкільнятами
Робота виконана
студенткою 51 групи
відділення заочного навчання
Антонової А.С.
Робота перевірена
Викладачем педагогіці
Артем'єва Т.А.
Санкт-Петербург
2008
2. Види дидактичних ігор з кольорознавства стор 7 - 9
3. Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства в різних вікових групах стор 10 - 12
4. Список літератури стор. 13
5. Додаток
Дидактичні ігри на заняттях з образотворчої діяльності та самостійної діяльності дітей
Здавна колір вважався одним з важливих властивостей предметів і явищ навколишнього життя. Вже в стародавньому світі люди намагалися визначити вплив кольору на людину. Вважалося, що колір впливає на настрій і самопочуття людини, що він може не тільки радувати, але й викликати роздратування, тривогу, відчуття туги чи смутку. Одні кольори заспокоюють нервову систему (зелений, синій, блакитний), інші, навпаки, дратують, збуджують (червоний, оранжевий, пурпурний, жовті кольори). Іншими словами, колір надає на нас емоційний вплив. Про сприйняття кольору як властивість предмета тут мови ще не було, тому що людина не виступав як суб'єкт перцептивної діяльності.
Слід зазначити, що зазвичай дослідження кольору проводиться в комплексі і збагачує науку про колір - кольорознавство, що включає фізичний, фізіологічний і психологічний аспекти вивчення кольору.
Знайомство з кольором предметів, об'єктів, явищ навколишнього життя і колірне рішення зображень дітьми в їхніх малюнках, аплікаціях сприяє розвитку у них естетичного сприйняття, почуття кольору. Велику роль у вирішенні цих завдань відіграє знайомство дітей з мистецтвом і природою. Про це свого часу писав ще чеський педагог Я.А. Каменський.
Інтерес до кольору, на думку Я.А. Каменського, формується у дітей поступово і повинен будується з урахуванням вікових можливостей. Колір предметів має велике значення у розвитку естетичного сприйняття дітей і може виступати для дитини як один з ознак предмета.
Треба використовувати тільки ті кольори, які характерні для предметів і явищ природи навколишніх дитину, і необхідно надавати дітям самим вибирати ту чи іншу забарвлення.
Діти люблять яскраві і чисті кольори, в якості улюбленого кольору найчастіше називають червоний. Перші три кольори розташовуються в наступному порядку: червоний, синій, жовтий, а решта бляклі кольори відкидаються. Діти самі не бачать відтінків, треба направляти увагу дитини на різні відтінки кольору. Яскравість і строкатість, характерні для дитячих малюнків, часто кажуть про невеликий досвіді дитини, про недостатній розвиток колірного сприйняття і культури застосування колірної гами. Такий малюнок може бути намальована під враженням від строкатої іграшки, книжкової ілюстрації і так далі.
Коли дитина починає більш менш розрізняти кольори. Дитина починає при колірному рішенні образотворчої завдання виявляти підвищену активність. Через колір вони починають висловлювати своє ставлення до зображуваного, колір починає служити засобом оцінки предметів і персонажів. Часто все дитина, зображуючи предмети, дає їм таку кольорову характеристику, яка не пов'язана з реальним зображенням.
Дитина дуже сприйнятливий до кольору, то найчастіше за його допомогою він передає своє ставлення до зображуваного героя: мама, бабуся, улюблений кіт, собачка зображені в малюнках дітей яскравими радісними фарбами, і в той же час в зображенні негативних героїв переважають темні тони. Колір сильно впливає на емоційний стан дітей. Дітей дуже радує дзвінка яскравість, ошатність, святковість розпису, то є яскраві, чисті фарби на білому тлі.
Діти інтуїтивно вловлюють колірної образ, називаючи кольору вони зіставляють їх з поєднаннями добрими і злими, веселими і сумними. Теплими, радісними кольорами (фарбами) діти наділяють образи світлі, коханих, добрих героїв, а злих - холодними, темними і навіть чорними тонами. Темні тони у них символізують зло, страх, а яскраві - добро, радість, щастя і так далі.
Завдання художньо-творчого розвитку дітей складаються з:
Формувати способи зорового і тактильного обстеження добре знайомих предметів для уточнення уявлень про зовнішній вигляд іграшок, предметів посуду, одягу, скульптури малих форм (дрібної пластики).
Знайомити дітей з народною іграшкою (філімоновской, димковской, Семенівської, богородской) для збагачення зорових вражень і показу умовно-узагальненої трактування художніх образів.
Проводити естетизовані розваги (з красивим дзигою, м'ячем, кольоровими стрічками, повітряними кулями різної форми і забарвлення).
Вчити дітей знаходити зв'язок між добре знайомими предметами і явищами навколишнього світу та їх зображеннями в малюнку, ліпленні, аплікації, на картинках у дитячих книжках
Знайомити з книжковою графікою на прикладі творчості відомих майстрів дитячої книги - Васнецова Ю., Єлісєєва О., Рачева Є., Репкіна П.
Організовувати спостереження в природі і найближчому оточенні для збагачення уявлень дітей про зовнішній вигляд добре знайомих об'єктів, а також для уточнення зорових вражень («Листочки летять і падають на землю», «Хмари пливуть по небу», «Дощик капає - кап-кап-кап , «Горобеня стрибає по калюжах - стриб-стриб-стриб»).
Вчити дітей бачити цілісний художній образ в єдності зображально-виражальних засобів (колір, форма, лінія, пляма, формат фону тощо);
Показувати дітям в ігровій формі процес створення образів - організовувати спостереження за художньою діяльністю вихователя.
Спонукати дітей створювати по наслідуванню дорослому і за своїм бажанням емоційні, яскраві, виразні образи добре знайомих предметів.
Викликати у дітей інтерес до співтворчості з вихователем та іншими дітьми при створенні колективних композицій («Дощик капає з хмаринки« Святкова ялинка »,« Сніговики грають у сніжки »,« Сонечко яскраво світить »,« Кульбаби цвітуть на лузі, «Жуки сховалися під листочками »і т.д.).
Створювати умови для систематичного, поступово ускладнюється освоєння дітьми елементарних прийомів зображення (ліплення та малювання) добре знайомих предметів на основі доступних засобів художньо-образної виразності (колір, пляма, лінія, форма, ритм, динаміка).
Інтегрувати види образотворчої діяльності в різних варіантах їх поєднання між собою.
Створювати умови для самостійної художньої діяльності дітей (малювання і розфарбовування книжках - розмальовках, в альбомах для художньої творчості, творчі заняття з наклейками, розглядання картинок в книжках - потешках, книжечках іграшках).
Консультувати батьків з питань розвитку у дітей здібностей до образотворчої діяльності.
Більш повно розкрити цветоощущение дітям допомагають дидактичні ігри. Дидактичні ігри допомагають формуванню почуття кольору у дітей. У дитини в грі з кольоровою іграшкою, з картинками в дидактичних іграх відбувається накопичення, уточнення чуттєвого досвіду. Навчившись розрізняти і називати колір в іграх, діти починають помічати красу і в поєднанні, розташуванні.
У сенсорному вихованні дітей дидактичні ігри та іграшки, по суті, є провідними засобами. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають більші можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями і властивостями предметів (у даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки і кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх за подібністю в кольорі. Всі ці дії розвивають і закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчої діяльності, готують дітей до більш вільного і точному відображенню кольорів і відтінків у малюванні, аплікації.
Діти оперують мають знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про те або іншому кольорі. У той же час в процесі гри у дітей активізується колірної словник дітей.
У дидактичних іграх і вправах треба надати дітям можливість:
1) повторно сприймати пізнаються предмети і їх властивості, вправлятися в їх впізнавання і розрізнення
2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів і їхніх характерних властивостей (форми, величини, кольору і інше), орієнтуватися не тільки на вигляд предмета, а й по словесному опису
3) робити первинні узагальнення, групувати предмети по групах за загальним властивостями
4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру і так далі).
Використання дидактичних ігор в першу чергу важливо тому, що організація сенсорного досвіду дітей на заняттях є хоча й істотною, але лише і однією з багатьох завдань. У дидактичних іграх це може бути основною і єдиною метою.
Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію - контролю за станом сенсорного розвитку дітей. У загальній системі сенсорного виховання в дитячому садку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання. Крім того, вони - хороша школа використання дітьми отриманого сенсорного досвіду, уявлень і знань і, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.
Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи і послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно і повно будуть використані можливості дидактичних ігор і вправ.
Дидактичний зміст ігор і вправ якраз полягає в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, дієво відчувати результати своїх розумових і практичних зусиль. У цих умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.
Види дидактичних ігор з кольорознавство
У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, кваліфікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та іншим), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.
Дітям молодшої групи дають предмети, що різко відрізняються один від одного по властивостях, так як малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами.
У середній групі в грі використовуються такі предмети, у яких різниця стає менш помітна. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають запам'ятовування забарвлення предметів, відмінність у квітах.
Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, відтінку, або дві ляльки одягнених в однакові за кольором, забарвленням сукні.
Словесні ігри побудовані на словах і дій, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на що мають уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання, описують предмети, знаходять ознаки подібності та відмінності, групують предмети за різними властивостями, ознаками, знаходять алогізми в судженнях і т.д..
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать. У словесних іграх розвивається увага, кмітливість, швидкість мислення, витримка, почуття гумору.
А так само малювання, ліплення, аплікація.
У ліпленні - показати дітям розмаїтість пластичних матеріалів (глина, пластилін, солоне і здобне тісто, вологий пісок, сніг, манна каша), познайомити з їх властивостями (пластичність, в'язкість, вага, цілісність маси, на відміну від розсипчастого піску або манки), можливостями свого впливу на матеріал і на цій основі вчити дітей:
дослідним шляхом і у співтворчості з педагогом освоювати пластичні матеріали (місити, прихлопувати, ставити відбитки, відривати і відщипувати шматочки, знову з'єднувати разом, м'яти, стискати, сплющувати, робити поглиблення пальчиком, протикати дірочки гострим кінцем олівця і т.д.);
бачити основні форми предметів, виділяти їх яскраві і найбільш характерні ознаки, порівнювати схожі за формою предмети (апельсин і яблуко, м'яч і кавун, олівець і пензлик, бублик і колечко від пірамідки);
синхронізувати роботу обох рук; координувати роботу очей і обох рук;
створювати найпростіші форми: розкочувати циліндр (ковбаску) прямими рухами долонь; розкочувати куля (колобок) круговими рухами долонь - і злегка видозмінювати їх - перетворювати в інші форми (куля сплющувати в диск, циліндр - в пластину), створюючи при цьому виразні образи (м'ячики , яблука, печиво, пряники, цукерки, черв'ячки, жучки, олівчик);
користуватися стекой для прикраси виліплених форм - процарапуванії візерунків на дисках і пластинах (гарне печиво для іграшок).
У малюванні - розвивати сприйняття дітей, формувати уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності і розуміння того, що малюнок - це площинне зображення об'ємних предметів, і на цій основі вчити дітей:
бачити слід, залишений на папері олівцем або фломастером, і розуміти, що це образ реального предмета;
правильно тримати олівець, фломастер, ручку і залишати «сліди» на папері;
знати призначення фарб і пензля, розуміти, що це взаємопов'язані предмети, знати особливості («правила») користування пензлем: правильно тримати пензель, змочувати, набирати фарбу, вести кисть по ворсу, промивати, просушувати, ставити кисть в стаканчик або на підставку, не залишати в банці з водою; не бруднити фарби;
бачити межі аркуша паперу, сторінки в книжці-розфарбовуванні і контури силуетного малюнка; малювати і розфарбовувати в межах цих кордонів;
відображати свої уявлення і враження про навколишній світ доступними графічними та живописними засобами;
малювати олівцями і фломастерами - проводити лінії (вертикальні, горизонтальні, хвилясті, криві) і замикати їх у форми (округлі і прямокутні), створюючи тим самим виразні образи;
супроводжувати руху олівця (пензля) словами (наприклад: Дощик, частіше - кап-кап-кап!, Біжать ніжки по доріжці - топ-топ-топ!).
У аплікації - знайомити дітей з папером як художнім матеріалом, створювати умови для експериментального освоєння її властивостей і способів свого впливі на папір (легка, тонка, кольорова, красива, яскрава, мнеться, рветься, розрізається, приклеюється) і на цій основі вчити дітей:
створювати з шматочків рваною і грудок м'ятою папери виразні образи (курчата на лузі, пухнасті хмаринки, жучки-павучки на листочках і т.д.);
приклеювати вирізані вихователем паперові форми, створював при цьому виразні образи;
знайомити з ножицями як художнім інструментом.
Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства в різних вікових групах
Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
відбір ігри відповідно завданнями виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мовлення) та ін;
встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;
визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (в процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час),
вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять у груповій кімнаті або на ділянці;
визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);
підготовка до гри самою вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
підготовка до гри дітей збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних ігор включає:
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
пояснення ходу й правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);
показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закритий ока);
визначення ролі вихователя в грі, нею участь в якості граючого, вболівальнику чи арбітра. Міра безпосередньо участі вихователя в грі визначається віком дітей рівнем їх підготовки, складністю дидактичної задачі, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням);
підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, так як за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, буде т він з цікавістю використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увагу і дисциплінованість.
У кінці гри педагог запитує в дітей, поправилась їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.
Аналіз проведеної гри спрямований ба виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри у відповідності з поставленою метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Розглянемо докладніше деякі прийоми і методи керівництва дидактичними іграми.
Гра стають методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична задача, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати. Діти оперують наявними знаннями, які в ході гри засвоюються, систематизуються, узагальнюються.
За допомогою дидактичної гри дитина може набувати й нові знання: спілкуючись з вихователем, зі свої однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. І це дуже важливо для його розвитку. Діти малоактивні, невпевнені в собі, менш підготовлені, як правило, спочатку беруть на себе ролю уболівальників, при цьому вони вчаться у своїх товаришів, як треба грати, щоб виконати ігрову завдання, стати переможцем.
Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, счіталочек, сюрпризів, інтриги питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття. Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті. Тут вони можуть бурхливо реагувати на різні дії граючих: плескати в долоні, підбадьорювати, співпереживати, жартувати. Вихователь сприяє тому, щоб ігрове настрій зберігалося у дітей з протягом всієї гри, щоб вони були захоплені ігровий завданням.
Велике значення має темп гри, заданий вихователем. Розвиток темпу гри має певну динаміку. На самому початку діти як би «розігруються», засвоюють зміст ігрових дій, правила гри і її хід. У цей період темп гри, природно, більш уповільнений. До кінця емоційний настрій дещо знижується і темп гри знову сповільнюється.
Педагог, що знає особливості розвитку гри, не допускає зайвої повільності і передчасного прискорення. Пояснення правил, розповідь вихователя про зміст гри напрочуд короткі і чіткі, але зрозумілі дітям.
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
Якщо гра з елементами змагання (хто швидше виконає завдання, хто правильно, без помилки вирішить завдання, хто більше назве предметів тощо), то при підведенні підсумків необхідно бути особливо уважним і об'єктивним. Щоб уникнути помилок, вихователь використовує фішки, за допомогою, яких оцінюються правильні рішення. Наявність великої кількості фішок у одного з граючих дозволяє визначити його як переможця
У деяких іграх за неправильне рішення завдання гравець повинен внести фант, тобто будь-яку річ, яка в кінці відіграється. Розігрування фантів - цікава гра, в якій діти отримують найрізноманітніші завдання: імітувати звуки тварин, перевтілюватися, виконувати смішні дії, що вимагають вигадки. Гра в розігрування фантів викликає загальне веселощі, створює у хлопців бадьорий настрій. Гра не терпить примусу, нудьги.
Список літератури
Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку»: Книга для вихователя дитячого садка. - 2-е видання, доопрацьоване - М.; Просвітництво, 1991 р.
КомароваТ.С., Размислова А.В. Колір в дитячому образотворчому творчості. - М., Педагогічне товариство Росії, 2002 р.
Ликова І.А. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки». - М., «Карапуз-Дидактика», 2006 р.
Під редакцією Н.П. Сакулиной і М.М. Поддьякова. Сенсорне виховання в дитячому саду, (Методичні вказівки), - М., «Просвещение», 1969 р.
Програма виховання і навчання в дитячому саду. Під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової. - М., Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2004 р.
Контрольна робота
за методикою образотворчого творчості
на тему:
Дидактичні ігри з кольорознавства в роботі з дошкільнятами
Робота виконана
студенткою 51 групи
відділення заочного навчання
Антонової А.С.
Робота перевірена
Викладачем педагогіці
Артем'єва Т.А.
Санкт-Петербург
2008
План
1. Дидактичні ігри на заняттях з образотворчої діяльності та самостійної діяльності дітей стор 3 - 62. Види дидактичних ігор з кольорознавства стор 7 - 9
3. Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства в різних вікових групах стор 10 - 12
4. Список літератури стор. 13
5. Додаток
Дидактичні ігри на заняттях з образотворчої діяльності та самостійної діяльності дітей
Здавна колір вважався одним з важливих властивостей предметів і явищ навколишнього життя. Вже в стародавньому світі люди намагалися визначити вплив кольору на людину. Вважалося, що колір впливає на настрій і самопочуття людини, що він може не тільки радувати, але й викликати роздратування, тривогу, відчуття туги чи смутку. Одні кольори заспокоюють нервову систему (зелений, синій, блакитний), інші, навпаки, дратують, збуджують (червоний, оранжевий, пурпурний, жовті кольори). Іншими словами, колір надає на нас емоційний вплив. Про сприйняття кольору як властивість предмета тут мови ще не було, тому що людина не виступав як суб'єкт перцептивної діяльності.
Слід зазначити, що зазвичай дослідження кольору проводиться в комплексі і збагачує науку про колір - кольорознавство, що включає фізичний, фізіологічний і психологічний аспекти вивчення кольору.
Знайомство з кольором предметів, об'єктів, явищ навколишнього життя і колірне рішення зображень дітьми в їхніх малюнках, аплікаціях сприяє розвитку у них естетичного сприйняття, почуття кольору. Велику роль у вирішенні цих завдань відіграє знайомство дітей з мистецтвом і природою. Про це свого часу писав ще чеський педагог Я.А. Каменський.
Інтерес до кольору, на думку Я.А. Каменського, формується у дітей поступово і повинен будується з урахуванням вікових можливостей. Колір предметів має велике значення у розвитку естетичного сприйняття дітей і може виступати для дитини як один з ознак предмета.
Треба використовувати тільки ті кольори, які характерні для предметів і явищ природи навколишніх дитину, і необхідно надавати дітям самим вибирати ту чи іншу забарвлення.
Діти люблять яскраві і чисті кольори, в якості улюбленого кольору найчастіше називають червоний. Перші три кольори розташовуються в наступному порядку: червоний, синій, жовтий, а решта бляклі кольори відкидаються. Діти самі не бачать відтінків, треба направляти увагу дитини на різні відтінки кольору. Яскравість і строкатість, характерні для дитячих малюнків, часто кажуть про невеликий досвіді дитини, про недостатній розвиток колірного сприйняття і культури застосування колірної гами. Такий малюнок може бути намальована під враженням від строкатої іграшки, книжкової ілюстрації і так далі.
Коли дитина починає більш менш розрізняти кольори. Дитина починає при колірному рішенні образотворчої завдання виявляти підвищену активність. Через колір вони починають висловлювати своє ставлення до зображуваного, колір починає служити засобом оцінки предметів і персонажів. Часто все дитина, зображуючи предмети, дає їм таку кольорову характеристику, яка не пов'язана з реальним зображенням.
Дитина дуже сприйнятливий до кольору, то найчастіше за його допомогою він передає своє ставлення до зображуваного героя: мама, бабуся, улюблений кіт, собачка зображені в малюнках дітей яскравими радісними фарбами, і в той же час в зображенні негативних героїв переважають темні тони. Колір сильно впливає на емоційний стан дітей. Дітей дуже радує дзвінка яскравість, ошатність, святковість розпису, то є яскраві, чисті фарби на білому тлі.
Діти інтуїтивно вловлюють колірної образ, називаючи кольору вони зіставляють їх з поєднаннями добрими і злими, веселими і сумними. Теплими, радісними кольорами (фарбами) діти наділяють образи світлі, коханих, добрих героїв, а злих - холодними, темними і навіть чорними тонами. Темні тони у них символізують зло, страх, а яскраві - добро, радість, щастя і так далі.
Завдання художньо-творчого розвитку дітей складаються з:
Формувати способи зорового і тактильного обстеження добре знайомих предметів для уточнення уявлень про зовнішній вигляд іграшок, предметів посуду, одягу, скульптури малих форм (дрібної пластики).
Знайомити дітей з народною іграшкою (філімоновской, димковской, Семенівської, богородской) для збагачення зорових вражень і показу умовно-узагальненої трактування художніх образів.
Проводити естетизовані розваги (з красивим дзигою, м'ячем, кольоровими стрічками, повітряними кулями різної форми і забарвлення).
Вчити дітей знаходити зв'язок між добре знайомими предметами і явищами навколишнього світу та їх зображеннями в малюнку, ліпленні, аплікації, на картинках у дитячих книжках
Знайомити з книжковою графікою на прикладі творчості відомих майстрів дитячої книги - Васнецова Ю., Єлісєєва О., Рачева Є., Репкіна П.
Організовувати спостереження в природі і найближчому оточенні для збагачення уявлень дітей про зовнішній вигляд добре знайомих об'єктів, а також для уточнення зорових вражень («Листочки летять і падають на землю», «Хмари пливуть по небу», «Дощик капає - кап-кап-кап , «Горобеня стрибає по калюжах - стриб-стриб-стриб»).
Вчити дітей бачити цілісний художній образ в єдності зображально-виражальних засобів (колір, форма, лінія, пляма, формат фону тощо);
Показувати дітям в ігровій формі процес створення образів - організовувати спостереження за художньою діяльністю вихователя.
Спонукати дітей створювати по наслідуванню дорослому і за своїм бажанням емоційні, яскраві, виразні образи добре знайомих предметів.
Викликати у дітей інтерес до співтворчості з вихователем та іншими дітьми при створенні колективних композицій («Дощик капає з хмаринки« Святкова ялинка »,« Сніговики грають у сніжки »,« Сонечко яскраво світить »,« Кульбаби цвітуть на лузі, «Жуки сховалися під листочками »і т.д.).
Створювати умови для систематичного, поступово ускладнюється освоєння дітьми елементарних прийомів зображення (ліплення та малювання) добре знайомих предметів на основі доступних засобів художньо-образної виразності (колір, пляма, лінія, форма, ритм, динаміка).
Інтегрувати види образотворчої діяльності в різних варіантах їх поєднання між собою.
Створювати умови для самостійної художньої діяльності дітей (малювання і розфарбовування книжках - розмальовках, в альбомах для художньої творчості, творчі заняття з наклейками, розглядання картинок в книжках - потешках, книжечках іграшках).
Консультувати батьків з питань розвитку у дітей здібностей до образотворчої діяльності.
Більш повно розкрити цветоощущение дітям допомагають дидактичні ігри. Дидактичні ігри допомагають формуванню почуття кольору у дітей. У дитини в грі з кольоровою іграшкою, з картинками в дидактичних іграх відбувається накопичення, уточнення чуттєвого досвіду. Навчившись розрізняти і називати колір в іграх, діти починають помічати красу і в поєднанні, розташуванні.
У сенсорному вихованні дітей дидактичні ігри та іграшки, по суті, є провідними засобами. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають більші можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями і властивостями предметів (у даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки і кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх за подібністю в кольорі. Всі ці дії розвивають і закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчої діяльності, готують дітей до більш вільного і точному відображенню кольорів і відтінків у малюванні, аплікації.
Діти оперують мають знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про те або іншому кольорі. У той же час в процесі гри у дітей активізується колірної словник дітей.
У дидактичних іграх і вправах треба надати дітям можливість:
1) повторно сприймати пізнаються предмети і їх властивості, вправлятися в їх впізнавання і розрізнення
2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів і їхніх характерних властивостей (форми, величини, кольору і інше), орієнтуватися не тільки на вигляд предмета, а й по словесному опису
3) робити первинні узагальнення, групувати предмети по групах за загальним властивостями
4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру і так далі).
Використання дидактичних ігор в першу чергу важливо тому, що організація сенсорного досвіду дітей на заняттях є хоча й істотною, але лише і однією з багатьох завдань. У дидактичних іграх це може бути основною і єдиною метою.
Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію - контролю за станом сенсорного розвитку дітей. У загальній системі сенсорного виховання в дитячому садку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання. Крім того, вони - хороша школа використання дітьми отриманого сенсорного досвіду, уявлень і знань і, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.
Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи і послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно і повно будуть використані можливості дидактичних ігор і вправ.
Дидактичний зміст ігор і вправ якраз полягає в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, дієво відчувати результати своїх розумових і практичних зусиль. У цих умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.
Види дидактичних ігор з кольорознавство
У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, кваліфікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та іншим), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.
Дітям молодшої групи дають предмети, що різко відрізняються один від одного по властивостях, так як малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами.
У середній групі в грі використовуються такі предмети, у яких різниця стає менш помітна. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають запам'ятовування забарвлення предметів, відмінність у квітах.
Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання у такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, відтінку, або дві ляльки одягнених в однакові за кольором, забарвленням сукні.
Словесні ігри побудовані на словах і дій, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на що мають уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання, описують предмети, знаходять ознаки подібності та відмінності, групують предмети за різними властивостями, ознаками, знаходять алогізми в судженнях і т.д..
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать. У словесних іграх розвивається увага, кмітливість, швидкість мислення, витримка, почуття гумору.
А так само малювання, ліплення, аплікація.
У ліпленні - показати дітям розмаїтість пластичних матеріалів (глина, пластилін, солоне і здобне тісто, вологий пісок, сніг, манна каша), познайомити з їх властивостями (пластичність, в'язкість, вага, цілісність маси, на відміну від розсипчастого піску або манки), можливостями свого впливу на матеріал і на цій основі вчити дітей:
дослідним шляхом і у співтворчості з педагогом освоювати пластичні матеріали (місити, прихлопувати, ставити відбитки, відривати і відщипувати шматочки, знову з'єднувати разом, м'яти, стискати, сплющувати, робити поглиблення пальчиком, протикати дірочки гострим кінцем олівця і т.д.);
бачити основні форми предметів, виділяти їх яскраві і найбільш характерні ознаки, порівнювати схожі за формою предмети (апельсин і яблуко, м'яч і кавун, олівець і пензлик, бублик і колечко від пірамідки);
синхронізувати роботу обох рук; координувати роботу очей і обох рук;
створювати найпростіші форми: розкочувати циліндр (ковбаску) прямими рухами долонь; розкочувати куля (колобок) круговими рухами долонь - і злегка видозмінювати їх - перетворювати в інші форми (куля сплющувати в диск, циліндр - в пластину), створюючи при цьому виразні образи (м'ячики , яблука, печиво, пряники, цукерки, черв'ячки, жучки, олівчик);
користуватися стекой для прикраси виліплених форм - процарапуванії візерунків на дисках і пластинах (гарне печиво для іграшок).
У малюванні - розвивати сприйняття дітей, формувати уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності і розуміння того, що малюнок - це площинне зображення об'ємних предметів, і на цій основі вчити дітей:
бачити слід, залишений на папері олівцем або фломастером, і розуміти, що це образ реального предмета;
правильно тримати олівець, фломастер, ручку і залишати «сліди» на папері;
знати призначення фарб і пензля, розуміти, що це взаємопов'язані предмети, знати особливості («правила») користування пензлем: правильно тримати пензель, змочувати, набирати фарбу, вести кисть по ворсу, промивати, просушувати, ставити кисть в стаканчик або на підставку, не залишати в банці з водою; не бруднити фарби;
бачити межі аркуша паперу, сторінки в книжці-розфарбовуванні і контури силуетного малюнка; малювати і розфарбовувати в межах цих кордонів;
відображати свої уявлення і враження про навколишній світ доступними графічними та живописними засобами;
малювати олівцями і фломастерами - проводити лінії (вертикальні, горизонтальні, хвилясті, криві) і замикати їх у форми (округлі і прямокутні), створюючи тим самим виразні образи;
супроводжувати руху олівця (пензля) словами (наприклад: Дощик, частіше - кап-кап-кап!, Біжать ніжки по доріжці - топ-топ-топ!).
У аплікації - знайомити дітей з папером як художнім матеріалом, створювати умови для експериментального освоєння її властивостей і способів свого впливі на папір (легка, тонка, кольорова, красива, яскрава, мнеться, рветься, розрізається, приклеюється) і на цій основі вчити дітей:
створювати з шматочків рваною і грудок м'ятою папери виразні образи (курчата на лузі, пухнасті хмаринки, жучки-павучки на листочках і т.д.);
приклеювати вирізані вихователем паперові форми, створював при цьому виразні образи;
знайомити з ножицями як художнім інструментом.
Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства в різних вікових групах
Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
відбір ігри відповідно завданнями виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мовлення) та ін;
встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;
визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (в процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час),
вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять у груповій кімнаті або на ділянці;
визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);
підготовка до гри самою вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
підготовка до гри дітей збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних ігор включає:
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
пояснення ходу й правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);
показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закритий ока);
визначення ролі вихователя в грі, нею участь в якості граючого, вболівальнику чи арбітра. Міра безпосередньо участі вихователя в грі визначається віком дітей рівнем їх підготовки, складністю дидактичної задачі, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням);
підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, так як за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, буде т він з цікавістю використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увагу і дисциплінованість.
У кінці гри педагог запитує в дітей, поправилась їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.
Аналіз проведеної гри спрямований ба виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри у відповідності з поставленою метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Розглянемо докладніше деякі прийоми і методи керівництва дидактичними іграми.
Гра стають методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична задача, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати. Діти оперують наявними знаннями, які в ході гри засвоюються, систематизуються, узагальнюються.
За допомогою дидактичної гри дитина може набувати й нові знання: спілкуючись з вихователем, зі свої однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. І це дуже важливо для його розвитку. Діти малоактивні, невпевнені в собі, менш підготовлені, як правило, спочатку беруть на себе ролю уболівальників, при цьому вони вчаться у своїх товаришів, як треба грати, щоб виконати ігрову завдання, стати переможцем.
Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, счіталочек, сюрпризів, інтриги питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття. Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті. Тут вони можуть бурхливо реагувати на різні дії граючих: плескати в долоні, підбадьорювати, співпереживати, жартувати. Вихователь сприяє тому, щоб ігрове настрій зберігалося у дітей з протягом всієї гри, щоб вони були захоплені ігровий завданням.
Велике значення має темп гри, заданий вихователем. Розвиток темпу гри має певну динаміку. На самому початку діти як би «розігруються», засвоюють зміст ігрових дій, правила гри і її хід. У цей період темп гри, природно, більш уповільнений. До кінця емоційний настрій дещо знижується і темп гри знову сповільнюється.
Педагог, що знає особливості розвитку гри, не допускає зайвої повільності і передчасного прискорення. Пояснення правил, розповідь вихователя про зміст гри напрочуд короткі і чіткі, але зрозумілі дітям.
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
Якщо гра з елементами змагання (хто швидше виконає завдання, хто правильно, без помилки вирішить завдання, хто більше назве предметів тощо), то при підведенні підсумків необхідно бути особливо уважним і об'єктивним. Щоб уникнути помилок, вихователь використовує фішки, за допомогою, яких оцінюються правильні рішення. Наявність великої кількості фішок у одного з граючих дозволяє визначити його як переможця
У деяких іграх за неправильне рішення завдання гравець повинен внести фант, тобто будь-яку річ, яка в кінці відіграється. Розігрування фантів - цікава гра, в якій діти отримують найрізноманітніші завдання: імітувати звуки тварин, перевтілюватися, виконувати смішні дії, що вимагають вигадки. Гра в розігрування фантів викликає загальне веселощі, створює у хлопців бадьорий настрій. Гра не терпить примусу, нудьги.
Список літератури
Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку»: Книга для вихователя дитячого садка. - 2-е видання, доопрацьоване - М.; Просвітництво, 1991 р.
КомароваТ.С., Размислова А.В. Колір в дитячому образотворчому творчості. - М., Педагогічне товариство Росії, 2002 р.
Ликова І.А. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки». - М., «Карапуз-Дидактика», 2006 р.
Під редакцією Н.П. Сакулиной і М.М. Поддьякова. Сенсорне виховання в дитячому саду, (Методичні вказівки), - М., «Просвещение», 1969 р.
Програма виховання і навчання в дитячому саду. Під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової. - М., Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2004 р.