Державних освітніх установ середньої ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
ОМСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ № 4
РЕФЕРАТ З ПРЕДМЕТУ МУЗИКА
На тему: Музично - дидактичні ігри для дошкільнят
Виконала: студентка гр. 301 СД
Відділення заочної форми навчання
Яценко Тамара Вікторівна
Перевірив
Омськ - 2007 р.
Зміст
Введення
Глава 1. Керівництво дидактичними іграми
Глава 2. Методика керівництва початковими видами музичної діяльністю дітей
2.1 Завдання на розрізнення тривалості звуку
2.2 Завдання на розрізнення сили звуку
Глава 3. Пам'ять, одна зі складових у дидактичних іграх
Глава 4. Розвиваючі ігри
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для маленьких дітей. Витоки її в народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потешках, ігрових пісеньках, в іграх «Ладоньки», «Сорока-білобока», в іграх з пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.
У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і зумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і ігрова завдання самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мови у дітей.
Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, у свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоціанально-вольове зусилля. У результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.
Правила гри мають повчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Навчальне правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, підсилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організують визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінують попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні з них. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує у них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі виверти, щоб уникнути виконання правил.
Буває, що немає необхідності нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і тим самим виправити порушення.
Правила гри, що встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.
Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.
Глава 1. Керівництво дидактичними іграми
Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути спрямоване на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів рішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), знову скласти і т.д. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й ті ж дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей на більш високу ступінь.
Наприклад, дидактична задача "навчити дітей розрізняти кільця по величині" реалізується через ігрове завдання "збери башточку правильно". У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. Показ способу дій містить в собі одночасно розвиток ігрової дії і нове ігрове правило. Вибираючи колечко за колечком і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. Він проводить рукою по надітим колечкам і звертає увагу дітей на те, що башточка стає красивою, рівною, що зібрана вона правильно. Тим самим педагог наочно показує нове ігрове дію - перевірити правильність збирання башточки-пропонує дітям самим це зробити.
Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у більш старших дітей (від 4-х до 6-ти років) досягається тим, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає більш усвідомленою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але і для старших дошкільнят керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідне емоціанальное настрій, непренужденно, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.
Для дітей раннього віку дидактична гра є найбільш придатною формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків приваблюють багато предметів і явища навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їх мови вимагають поєднання дидактичних ігор з цілеспрямованим навчанням на заняттях, здійснюваним у відповідності з певною програмою знань, умінь, навичок. На заняттях більш успішно, ніж у грі, формуються і способи навчання: довільне увагу, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя і виконувати їх.
Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя та дії самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д. До наочності належать: 1) предмети, якими грають діти та які становлять матеріал центр гри, 2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, чітко виділяють призначення, основні різнакі предметів, властивості матеріалів; 3) наочний показ пояснення словами ігрових дій виконання ігрових правил.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільників. Наприклад, виступаючи в якості учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як вправний і чуйний режисер, зберігаючи і уберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а опосередковано: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри. Прискорення темпу викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перевозбуждается. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.
У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час перш за все за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, розповідей, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання вирішуваних завдань.
Закінчуючи гру педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він говорить: "Наступного разу будемо грати ще краще" або: "Нова гра буде ще цікавіше". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові - корисні і захоплюючі.
Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться у час, що відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиній педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
Глава 2. Методика керівництва початковими видами музичної діяльності дітей
Музика - мистецтво, що впливає на дитину вже в перші місяці його життя. Безпосередній вплив її на емоційну сферу сприяє виникненню первинних дій у відповідь, в яких можна бачити передумови до формування в подальшому основних музичних здібностей.
Щоб розвиток дітей у цьому напрямку відбувалося успішно, необхідно організувати роботу з музичного виховання з урахуванням особливостей музики і вікових можливостей дітей.
Змістом музичного виховання дітей від народження до чотирьох років є залучення їх у різні види музичної діяльності, формування у них уваги, інтересу до музики, підготовка їх до придбання деяких виконавських навичок.
Вже на першому році життя педагог організовує спілкування дітей з музикою, накопичуючи у них досвід слухання найпростіших мелодій (заспіваних або виконаних на дитячих музичних інструментах), спонукає реагувати на них голосом або рухом, створює передумови для активної музичної діяльності дитини на наступних етапах розвитку.
Одночасно починають виявлятися основні музичні здібності: емоційна чуйність на музику, музичний слух, почуття ритму.
Особливо важливою ланкою у розвитку всіх видів художньої діяльності дітей є формування музично-сенсорних здібностей. Н. А. Ветлугіна відзначає, що музичне переживання по суті завжди сенсорно, так як музика - і найпростіші співзвуччя, і складні образи - насамперед сприймається чуттєво. Тому сенсорні процеси відображають цілісне сприйняття твору, диференціювання виразних засобів, а також прояви, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків, що особливо важливо для дітей раннього і молодшого дошкільного віку. В основі розвитку їх музично-сенсорних здібностей лежить вслухання, розрізнення, відтворення чотирьох основних властивостей звуку: висоти, тривалості, тембру, сили.
Розроблено ряд завдань дидактичного характеру (в ігровій формі), виконуючи які треба вслухатися, порівнювати і розрізняти музичні звуки, відтворювати їх у співочих інтонаціях, ритмічних рухах, грі на деяких музичних інструментах. Найбільш прості з цих завдань можуть виконувати діти вже в ранньому віці. Вправи, що розвивають музично-сенсорні здібності, групуються залежно від поставленої дидактичної задачі.
Завдання на розрізнення висоти звуку. В якості першого завдання на розрізнення звуків, різних по висоті, для дітей другого року життя застосовуються озвучені іграшки: півники - великий і маленький, кішка і кошеня, ведмідь великий і маленький, ляльки і т. д. В кінці другого і протягом третього року життя це завдання виконується з використанням дитячих музичних інструментів. Діти слухають і розрізняють високе і низьке звучання великого і маленького барабанів, бубнів (різних за кольором), дзвіночків. Застосовується також і металофон. Дітям дають послухати звуки до1 і до2, одночасно показуючи картинки із зображенням великої і маленької птиці або відповідних іграшок. При повторному відтворенні цих звуків діти дізнаються, «яка пташка співає», вказуючи на картинку або іграшку. Трьох-чотирирічні можуть не тільки розрізняти, але і самі відтворювати контрастні звуки. Так, у музично-дидактичної гри «Чий будиночок?» Є. Тілічеевой дитина наслідує нявкання кішки або кошеня низькими або високими звуками.
2.1 Завдання на розрізнення тривалості звуку
Вони, так само як і попередні, будуються на основі сприйняття і відтворення дітьми звуків різної тривалості, пов'язаних з яким-небудь подібним дією. Наприклад, довгі удари по бубну можуть означати ігровий образ - «ведмідь іде», короткі - "зайчики стрибають». Діти другого року життя тільки слухають, як педагог діє з іграшками, одночасно отстуківая різний ритм по бубну, барабану. На третьому році їх можна тренувати і в самостійному отстукування контрастного рівномірного ритму, пов'язаного з ігровим чином: «кішка йде», «кішка біжить».
На четвертому році життя дитині дається більш складне завдання в музично-дидактичної гри «Лялька крокує і бігає» Є. Тілічеевой, в якій, слухаючи музику, він повинен визначити, що робить лялька, і виконати з нею відповідні рухи.
Завдання на розрізнення звуків за тембром. Дітей другого року життя можна вправляти в розрізненні тембрової забарвлення звуків, тому що в їх слуховому досвіді вже є уявлення, пов'язані зі звучанням різних інструментів (сопілка, металофон, духова гармоніка). Ці завдання спочатку проводяться з використанням іграшок (кошеня, півник, корова та ін), які діти розрізняють і вгадують по їх голосів. Старші діти подібні завдання виконують з музичними інструментами. Спочатку вони дізнаються контрастні (сопілочка - барабан, металофон - бубон), потім - більш схожі (бубон - барабан, духова гармоніка - сопілочка, металофон - трикутник і т. д.). Якщо дитина довідалася по слуху, який інструмент звучав, педагог пропонує йому пограти на ньому.
2.2 Завдання на розрізнення сили звуку
Діти слухають, як педагог вдаряє - тихо або голосно - по платівці металофона («падають краплі дощу», «йде сильний дощ»), показують руки при гучної музики, ховають їх за тихої, плещуть у долоні тихо або голосно, у відповідності зі звучанням .
Всі перераховані вище завдання забезпечують послідовне формування музично-сенсорних здібностей - посилення їх значення у художньому розвитку дитини. Слід звернути увагу на те, що всі завдання будуються таким чином, щоб діти правильно сприймали виразне значення властивостей музичного звуку. Це дозволяє надалі підійти до розуміння особливостей цільного музичного образу. Виникнення і становлення окремих видів музичної діяльності починається вже в ранньому дитинстві.
Аналіз наукових досліджень показує, що передумови музичного розвитку виникають у перші місяці життя дитини; він, сприймаючи звуки певної висоти, виявляє емоційний відгук помітно пожвавлюється: посміхається, зосереджено слухає найпростіші пісеньки, поспівки. Без емоційного відгуку з боку дитини його музичне виховання неможливо.
Музичне сприйняття дитини проходить у своєму розвитку ряд ступенів. Музика і радість у свідомості малюка тісно переплітаються. На першому році життя спів дорослого або звучання музичного інструменту викликає загальне радісний стан, більш-менш виражене, до кінця першого року дитина може по-різному реагувати на танкову або колискову мелодію. З кожним днем межі сприйняття навколишнього світу розширюються, і під впливом музичної мелодії у дитини вже народжуються певні почуття і образи: марш викликає відчуття бадьорості; танець - веселощі; пісня - співчуття якого-небудь персонажа. ОМСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ № 4
РЕФЕРАТ З ПРЕДМЕТУ МУЗИКА
На тему: Музично - дидактичні ігри для дошкільнят
Виконала: студентка гр. 301 СД
Відділення заочної форми навчання
Яценко Тамара Вікторівна
Перевірив
Омськ - 2007 р.
Зміст
Введення
Глава 1. Керівництво дидактичними іграми
Глава 2. Методика керівництва початковими видами музичної діяльністю дітей
2.1 Завдання на розрізнення тривалості звуку
2.2 Завдання на розрізнення сили звуку
Глава 3. Пам'ять, одна зі складових у дидактичних іграх
Глава 4. Розвиваючі ігри
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для маленьких дітей. Витоки її в народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потешках, ігрових пісеньках, в іграх «Ладоньки», «Сорока-білобока», в іграх з пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.
У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і зумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і ігрова завдання самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мови у дітей.
Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, у свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоціанально-вольове зусилля. У результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.
Правила гри мають повчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Навчальне правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, підсилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організують визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінують попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні з них. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує у них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі виверти, щоб уникнути виконання правил.
Буває, що немає необхідності нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і тим самим виправити порушення.
Правила гри, що встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.
Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.
Глава 1. Керівництво дидактичними іграми
Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути спрямоване на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів рішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), знову скласти і т.д. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й ті ж дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей на більш високу ступінь.
Наприклад, дидактична задача "навчити дітей розрізняти кільця по величині" реалізується через ігрове завдання "збери башточку правильно". У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. Показ способу дій містить в собі одночасно розвиток ігрової дії і нове ігрове правило. Вибираючи колечко за колечком і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. Він проводить рукою по надітим колечкам і звертає увагу дітей на те, що башточка стає красивою, рівною, що зібрана вона правильно. Тим самим педагог наочно показує нове ігрове дію - перевірити правильність збирання башточки-пропонує дітям самим це зробити.
Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у більш старших дітей (від 4-х до 6-ти років) досягається тим, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає більш усвідомленою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але і для старших дошкільнят керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідне емоціанальное настрій, непренужденно, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.
Для дітей раннього віку дидактична гра є найбільш придатною формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків приваблюють багато предметів і явища навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їх мови вимагають поєднання дидактичних ігор з цілеспрямованим навчанням на заняттях, здійснюваним у відповідності з певною програмою знань, умінь, навичок. На заняттях більш успішно, ніж у грі, формуються і способи навчання: довільне увагу, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя і виконувати їх.
Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя та дії самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д. До наочності належать: 1) предмети, якими грають діти та які становлять матеріал центр гри, 2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, чітко виділяють призначення, основні різнакі предметів, властивості матеріалів; 3) наочний показ пояснення словами ігрових дій виконання ігрових правил.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільників. Наприклад, виступаючи в якості учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як вправний і чуйний режисер, зберігаючи і уберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а опосередковано: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри. Прискорення темпу викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перевозбуждается. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.
У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час перш за все за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, розповідей, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання вирішуваних завдань.
Закінчуючи гру педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він говорить: "Наступного разу будемо грати ще краще" або: "Нова гра буде ще цікавіше". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові - корисні і захоплюючі.
Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться у час, що відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиній педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
Глава 2. Методика керівництва початковими видами музичної діяльності дітей
Музика - мистецтво, що впливає на дитину вже в перші місяці його життя. Безпосередній вплив її на емоційну сферу сприяє виникненню первинних дій у відповідь, в яких можна бачити передумови до формування в подальшому основних музичних здібностей.
Щоб розвиток дітей у цьому напрямку відбувалося успішно, необхідно організувати роботу з музичного виховання з урахуванням особливостей музики і вікових можливостей дітей.
Змістом музичного виховання дітей від народження до чотирьох років є залучення їх у різні види музичної діяльності, формування у них уваги, інтересу до музики, підготовка їх до придбання деяких виконавських навичок.
Вже на першому році життя педагог організовує спілкування дітей з музикою, накопичуючи у них досвід слухання найпростіших мелодій (заспіваних або виконаних на дитячих музичних інструментах), спонукає реагувати на них голосом або рухом, створює передумови для активної музичної діяльності дитини на наступних етапах розвитку.
Одночасно починають виявлятися основні музичні здібності: емоційна чуйність на музику, музичний слух, почуття ритму.
Особливо важливою ланкою у розвитку всіх видів художньої діяльності дітей є формування музично-сенсорних здібностей. Н. А. Ветлугіна відзначає, що музичне переживання по суті завжди сенсорно, так як музика - і найпростіші співзвуччя, і складні образи - насамперед сприймається чуттєво. Тому сенсорні процеси відображають цілісне сприйняття твору, диференціювання виразних засобів, а також прояви, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків, що особливо важливо для дітей раннього і молодшого дошкільного віку. В основі розвитку їх музично-сенсорних здібностей лежить вслухання, розрізнення, відтворення чотирьох основних властивостей звуку: висоти, тривалості, тембру, сили.
Розроблено ряд завдань дидактичного характеру (в ігровій формі), виконуючи які треба вслухатися, порівнювати і розрізняти музичні звуки, відтворювати їх у співочих інтонаціях, ритмічних рухах, грі на деяких музичних інструментах. Найбільш прості з цих завдань можуть виконувати діти вже в ранньому віці. Вправи, що розвивають музично-сенсорні здібності, групуються залежно від поставленої дидактичної задачі.
Завдання на розрізнення висоти звуку. В якості першого завдання на розрізнення звуків, різних по висоті, для дітей другого року життя застосовуються озвучені іграшки: півники - великий і маленький, кішка і кошеня, ведмідь великий і маленький, ляльки і т. д. В кінці другого і протягом третього року життя це завдання виконується з використанням дитячих музичних інструментів. Діти слухають і розрізняють високе і низьке звучання великого і маленького барабанів, бубнів (різних за кольором), дзвіночків. Застосовується також і металофон. Дітям дають послухати звуки до1 і до2, одночасно показуючи картинки із зображенням великої і маленької птиці або відповідних іграшок. При повторному відтворенні цих звуків діти дізнаються, «яка пташка співає», вказуючи на картинку або іграшку. Трьох-чотирирічні можуть не тільки розрізняти, але і самі відтворювати контрастні звуки. Так, у музично-дидактичної гри «Чий будиночок?» Є. Тілічеевой дитина наслідує нявкання кішки або кошеня низькими або високими звуками.
2.1 Завдання на розрізнення тривалості звуку
Вони, так само як і попередні, будуються на основі сприйняття і відтворення дітьми звуків різної тривалості, пов'язаних з яким-небудь подібним дією. Наприклад, довгі удари по бубну можуть означати ігровий образ - «ведмідь іде», короткі - "зайчики стрибають». Діти другого року життя тільки слухають, як педагог діє з іграшками, одночасно отстуківая різний ритм по бубну, барабану. На третьому році їх можна тренувати і в самостійному отстукування контрастного рівномірного ритму, пов'язаного з ігровим чином: «кішка йде», «кішка біжить».
На четвертому році життя дитині дається більш складне завдання в музично-дидактичної гри «Лялька крокує і бігає» Є. Тілічеевой, в якій, слухаючи музику, він повинен визначити, що робить лялька, і виконати з нею відповідні рухи.
Завдання на розрізнення звуків за тембром. Дітей другого року життя можна вправляти в розрізненні тембрової забарвлення звуків, тому що в їх слуховому досвіді вже є уявлення, пов'язані зі звучанням різних інструментів (сопілка, металофон, духова гармоніка). Ці завдання спочатку проводяться з використанням іграшок (кошеня, півник, корова та ін), які діти розрізняють і вгадують по їх голосів. Старші діти подібні завдання виконують з музичними інструментами. Спочатку вони дізнаються контрастні (сопілочка - барабан, металофон - бубон), потім - більш схожі (бубон - барабан, духова гармоніка - сопілочка, металофон - трикутник і т. д.). Якщо дитина довідалася по слуху, який інструмент звучав, педагог пропонує йому пограти на ньому.
2.2 Завдання на розрізнення сили звуку
Діти слухають, як педагог вдаряє - тихо або голосно - по платівці металофона («падають краплі дощу», «йде сильний дощ»), показують руки при гучної музики, ховають їх за тихої, плещуть у долоні тихо або голосно, у відповідності зі звучанням .
Всі перераховані вище завдання забезпечують послідовне формування музично-сенсорних здібностей - посилення їх значення у художньому розвитку дитини. Слід звернути увагу на те, що всі завдання будуються таким чином, щоб діти правильно сприймали виразне значення властивостей музичного звуку. Це дозволяє надалі підійти до розуміння особливостей цільного музичного образу. Виникнення і становлення окремих видів музичної діяльності починається вже в ранньому дитинстві.
Аналіз наукових досліджень показує, що передумови музичного розвитку виникають у перші місяці життя дитини; він, сприймаючи звуки певної висоти, виявляє емоційний відгук помітно пожвавлюється: посміхається, зосереджено слухає найпростіші пісеньки, поспівки. Без емоційного відгуку з боку дитини його музичне виховання неможливо.
При ознайомленні дітей з піснею, п'єсою педагог перш за все прагне викликати у них емоційний відгук, відповідний настрою твору. Цьому сприяють виразне виконання та застосування наочних засобів. Як показує практика, в перші роки життя найбільш ефективне використання з цією метою іграшок. Зазвичай педагог перед виконанням пісні дає дітям подивитися іграшку, відзначаючи її характерні особливості, співзвучні музичному образу (пташка літає, цвірінькає, зайчик легко стрибає, автомобіль швидко їде і т. п.). Потім твір виконується 2-3 рази. Педагог, розмовляючи про зміст пісні, виразними інтонаціями своїй промові прагне закріпити виниклу у дітей емоційну налаштованість. На наступних заняттях іграшку можна не показувати, якщо діти емоційно реагують, слухаючи знайоме твір.
Інша особливість сприйняття музики - диференційованість. Повноцінним воно буде в тому випадку, якщо сприймається не тільки загальний настрій твору, але і розвиток музичного образу. Якщо на першому році життя в результаті ознайомлення дитини з різними мелодіями тільки накопичується його слуховий досвід і розвивається зосереджена увага до музики, то на другому році розвивається навик впізнавання знайомих пісень. У більш старших дітей сприйняття деталізується, і вони можуть виділити яскраве, своєрідний вступ, висновок, зміну контрастних частин і т. д. На другому році життя дітей педагог вже привертає їх увагу до найбільш яскравим особливостям музичного твору, викликаючи в них інтерес до образотворчим засобам . Так, форшлаги у верхньому регістрі нагадують цвірінькання птахів, арпеджірованние акорди, виконувані стаккато,-гавкіт собаки, гліссандо асоціюється з санками, що летять з гори. Діти, запам'ятавши ці особливості, при повторному виконанні чекають їх появи, запам'ятовуючи таким чином і всю пісню чи п'єсу. Навичка впізнавання розвивається досить рано. Малюки дізнаються і розрізняють спочатку 2-3 твори, потім коло їх розширюється.
Передумовами до співу є первинні голосові прояви дитини, пов'язані з музикою. Теплота і задушевність виконання дорослим пісень і мелодій викликають у нього відповідну реакцію гуління, підстроювання до почутих звуків. Однак ці прояви носять випадковий характер. Поступово наслідування співу педагога стає довільним. На другому і третьому році життя діти починають підспівувати дорослому повторювані фрази, а потім цілком нескладні пісеньки і поспівки. Оволодіння початковими вокально-хоровими навичками допомагає становленню у дітей молодшого дошкільного віку співочого звучання.
Перш за все слід активізувати дитячі співочі прояви. Важливо, щоб дитина відповідав на спів педагога, відтворюючи спочатку окремі звуки. І тільки коли він навчиться співати цілі фрази, можна перейти до формування співочих навичок.
Діти, наслідуючи дорослого, навчаються протяжному, природного співу, чіткому і виразному вимову кожного слова. Більш пильну увагу слід приділяти правильній передачі мелодії. Для цього педагог співає з дітьми без інструментального супроводу: викликає співати індивідуально, програє мелодію пісні на фортепіано, Тріоле, привчаючи прислухатися і підлаштовуватися голосом до правильного виконання.
Ігрові прийоми та застосування іграшок допомагають викликати у кожної дитини живий інтерес до майбутніх дій. Наприклад, пропонуючи дітям вгадати, про кого вони будуть співати пісню, педагог показує кілька іграшок, в тому числі й ту, про яку співається у пісні. Або, пропонуючи дізнатися мелодію, виконує її на різних музичних інструментах.
З дітьми цього віку слід працювати і над злагодженим звучанням. Деякі малюки співають, відстаючи або випереджаючи один одного. Тому вихователь, виконуючи з ними пісню, повинен привернути їх увагу до того, що треба співати дружно.
Розвиток ритмічних рухів також передбачає зв'язок з музикою вони відображають особливості музичного твору. Передумовою цієї діяльності має стати елементарна ритмічність у діях дитини, пов'язаних з музикою (окремі рухи, спільні дії дорослого і малюка на першому році життя). Потім, у два-три роки, діти активніше освоюють найпростіші зв'язку музики і руху. Вони можуть відчути і передати в русі рівномірний ритм, характер маршу або танці, початок і закінчення п'єси, зміну двох її частин. Поступово, рухаючись під музику, під час ігор, танців, вправ (для них підбирається спеціальний репертуар), діти опановують музично-ритмічними навичками.
У вправах освоюються окремі елементи: ритмічні хлопки, танцювальні рухи. Ігри і танцю будуються на зіставленні двох частин твору контрастного музичного звучання. Наприклад, звучить спокійна музика - діти гуляють по кімнаті, звучить весела - зупиняються і плескають у долоні. Дитяча рухова активність розвивається поступово. Спочатку рухи малюка ще мало узгоджені з музикою, погано координовані. У процесі постійних вправ у нього з'являється велика впевненість, більш точні дії під музику, самостійність у своїх проявах. Зв'язок рухів з характером твору на перших заняттях дуже приблизна, однак відзначити її потрібно. Вихователь показує дитині, що рухатися можна тільки тоді, коли звучить музика.
Поступово діти підводяться до відчуття форми музичного твору, вони можуть відчути зміну двох контрастних частин його і спочатку за показом педагога, а потім самостійно змінювати руху відповідно до музикою.
Малюки другого року життя часто потребують показі. Потім деякі з них починають діяти спільно з педагогом, а найбільш активні за його вказівкою і самостійно. Решта рухаються за ними. Трирічні можуть дізнаватися музику до гри, танці, вправи. Після прослуховування п'єси їх можна запитати, що треба робити. Діти відповідають: танцювати, ходити, стрибати і т. д. Це дозволяє їм діяти усвідомлено, впевнено.
Танці та ігри для молодших дошкільнят не відрізняються великою різноманітністю дій. Тому поступове послідовне розучування тут не потрібно. Вихователь, показуючи, відразу вводить дітей в дію. Наприклад, знайомлячи з танцем «Гуляємо і танцюємо» М. Раухвергер, він говорить: «Послухайте, яка музика хороша! Ходімо погуляємо, походимо по кімнаті ». Виповнюється перша частина музики, під час якої малюки вільно ходять разом з вихователем по кімнаті. При виконанні другої частини весело танцюють.
Танці з співом, коли дії продиктовані текстом, також не вимагають попереднього показу. Досить повторити кожен куплет 2-3 рази, щоб діти добре засвоїли руху.
Емоційний підйом, бажання грати, танцювати викликає улюблена іграшка. Наприклад, малюки весело танцюють, а потім, при появі іграшкової собачки, тікають на свої місця. А якщо в гості до дітей приходить ведмедик, кожен по черзі з ним танцює.
Глава 3. Пам'ять, одна зі складових у дидактичних іграх
Пам'ять являє собою комплекс процесів, за допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати труднощі у навчанні. При проведенні занять з дитиною необхідно враховувати не тільки фізіологічний аспект функціонування процесу пам'яті, але і психологічний.
1. Існує пам'ять довільна і мимовільна. При мимовільному запам'ятовуванні об'єкти відображаються в пам'яті без докладання з боку людини якихось вольових зусиль. Ми самі собою запам'ятовуємо що-небудь цікаве, захоплююче, важливе для нас. При довільному запам'ятовуванні людині необхідно спеціальне свідоме зусилля, щоб щось запам'ятати. Звичайно, неможливо так організувати заняття, щоб всі запам'ятовувалося само собою (як то кажуть, "без праці - не витягнеш і рибку зі ставка"). Але чим цікавіше для дитини будуть заняття, тим міцніше і швидше буде засвоюватися матеріал.
2. Пам'ять можна також розділити на безпосередню і опосередковану. За безпосередньої (механічному) запам'ятовуванні процес збереження інформації відбувається без участі мислення, тобто без осмислення матеріалу, без встановлення логічної структури і використання асоціативних прийомів запам'ятовування. У звичайному житті це називається "зазубрив". При опосередкованому логікою, мисленням запам'ятовуванні, матеріал необхідно попередньо осмислити.
У дошкільному віці у дітей переважає механічне запам'ятовування. Саме тому фахівці рекомендують навчати дітей іноземної мови ще до школи. Адже навчання іноземної мови на 70% складається з вивчення словесної граматики (і тільки 30% - структурної), де треба просто зубрити, а не розуміти. Однак треба зазначити, що логічне запам'ятовування набагато ефективніше, і тому необхідно спеціально навчати дитину мнемотехніка.
3. Існує також кілька видів пам'яті, що виділяються за часом збереження інформації: короткочасна пам'ять, що дозволяє утримувати отриману інформацію протягом короткого часу, близько 20 секунд; довготривала пам'ять, призначена для зберігання інформації протягом тривалого часу; оперативна пам'ять, що утримує інформацію протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання будь-якої дії чи операції. Недоліки кожного з видів пам'яті призводять до порушення її роботи в цілому.
4. Також пам'ять класифікують за типом інформації, що запам'ятовується: зорова, слухова, рухова; пам'ять на слова, цифри, обличчя і т.д.
5. Пам'ять суб'єктивна і схильна до спотворень, тому що спогади видозмінюються після кожного їх вилучення.
Наведені вище положення лежать в основі вправ, рекомендованих нами для занять з дітьми, що мають низький рівень розвитку пам'яті.
Для запису інформації в пам'ять необхідно вміти здійснювати її переклад в образну форму. Саме тому ми на самому початку наводимо приклад вправ на розвиток здатності до відтворення уявних образів. Оскільки абстрактний образ запам'ятати складніше, то першочерговим завданням є можливість навчити дітей перетворювати цю інформацію в конкретну зорову форму. Таке зорове уявлення (візуалізація) будь-якої ідеї полягає в уявному створенні картини - ілюстрації. Це займає менше 15 секунд, але гарантує чудове вилучення інформації в майбутньому.
Друга група вправ спрямована на формування у дітей усвідомленого сприйняття. Вони допоможуть вам навчити дитину концентрувати увагу на запоминаемом об'єкті.
Вправи першої та другої групи сприяють запису інформації, що необхідно для користування короткочасною пам'яттю. При цьому дані пам'яті, що йдуть від сприйняття, відповідно до розв'язуваної завданням доповнюються даними, що зберігаються в довготривалій пам'яті.
У той же час, щоб спогади короткочасної пам'яті перейшли на тривале зберігання, тобто в довготривалу пам'ять, вони повинні піддатися спеціальній обробці - структурування та упорядкування. Подібний процес передачі неможливий (про що вже говорилося вище) без участі в ньому розумових операцій. Первинна обробка з систематизації та класифікації запам'ятовуються об'єктів відбувається за допомогою операцій встановлення подібності і відмінностей, за обов'язкової участі емоційної сфери. Це забезпечує поділ інформації на категорії (для зручності зберігання) і постачає її розпізнавальними знаками сенсорними, що полегшують витяг з пам'яті.
У зв'язку з цим робота по тренуванню довгострокової пам'яті повинна починатися з необхідності розвитку у дітей вміння порівнювати запам'ятовуються предмети, знаходити в них риси схожості та відмінності. На розвиток цієї здатності (встановлення подібності і відмінностей, аналізу деталей предмета і синтезу) і спрямовані вправи третьої групи. Вони допоможуть дітям навчитися впорядковувати запам'ятовувати інформацію.
Для витягання ж інформації необхідно "вушко", або "ниточка", за яку її можна було б витягувати. Таким інструментом є асоціації. Асоціація - це психічний процес, в результаті якого одні уявлення і поняття викликають появу в думці інших. Наприклад, згадали про свято Новий Рік - і відразу у свідомості спливли подання про ялинку, салаті "Олів'є", шампанському, Снігуроньці з Дідом Морозом ...
Зазвичай асоціації встановлюються швидше інтуїтивно, ніж логічно, хоча сама така робота неможлива без уміння знаходити подібності чи відмінності. Саме тому вправи попередньої групи повинні бути опрацьовані особливо ретельно. Тренуванні ж вміння встановлювати зв'язки (асоціації) між елементами матеріалу присвячені вправи четвертої групи. Тут же наводяться завдання на розвиток асоціативного мислення, вміння підбирати конкретні зорові образи до абстрактних понять, а також описується мнемотехнічних прийом "нелогічні асоціації" для запам'ятовування не пов'язаних між собою слів.
Глава 4 Розвиваючі ігри
1. Розминка (для початку заняття)
(1) Головами покивавНосиками помотає
І зубами постукаємо
(2) І трішки помовчимо
(3) плічками ми покрутив
(4) І про ручки не забудемо
Пальчиками приголомшений
(5) І трошки відпочинемо
(6) Ми ногами побалакаємо
І трохи поприсідати
Ніжку ніжкою підіб'ємо
(7) І з початку всі почнемо ...
Група розташована півколом.
1 (і далі) - дії відповідають тексту пісні.
2 - притискаємо вказівні пальці до губ і видихаємо («тсс ...»).
3 - поставивши пальці на плечі, обертаємо плечима.
4 (і далі) - за текстом
5 - нахилившись, качаємо руками («щоб ручки відпочили»)
6 (і далі) - за текстом
7 - стрибаємо на місці або ритмічно ляскаємо в долоні.
В інших випадках дії відповідають тексту.
Ігри з музичними інструментами
2. Музичні іграшки
Дінь-дінь-дінь-дінь дзвіночок
Дінь-дінь-дінь-дінь дзвіночокДінь - слухай дзвіночок
Бам-бам-бам-бам - барабанчик
Бам-бам-бам-бам
барабанчик
Бам - слухай барабанчик
Кліпай-ляскай-хлоп в долоні
Кліпай-ляскай-хлоп в долоні
Хлоп - ляскаємо в долоні!
Для гри знадобляться: дзвіночки, барабанчики (за кількістю дітей в групі). Роздайте дітям інструменти і покажіть або нагадайте, як на них грати. Інструменти лежать на підлозі поруч з малюками. Спонукаємо дітей відповідно з текстом брати інструменти по черзі і, погравши, прибирати (робимо паузи в співі).
3. Брязкальце
Брязкальце-брязкальце,музична іграшка
Хочеш, відразу дві візьми
І грими, грими, грими!
Хочеш, відразу дві візьми
І грими, грими, грими!
Сховай за спинку брязкальця
Відпочинуть від шуму вушка
На сусідів подивись
І тихенько посидь
На сусідів подивись
І тихенько посидь
Для гри вам знадобляться брязкальця. Рекомендуємо використовувати однакові для всіх дітей і заздалегідь перевірити їхнє звучання (гучність): враховуйте, що будуть грати всі діти і у кожного буде по дві брязкальця, тому краще підбирайте неголосно «шарудливі», а не гримлячі.
Гра проводиться у відповідності з текстом: ми допомагаємо дітям ритмічно струшувати брязкальця, а потім - сховати їх за спинку. Щоб малеча не занудьгували в той момент, коли брязкальця заховані - можна трохи підкидати їх на колінах.
Пальчикові і жестові ігри
4. Рибки
(1) П'ять маленьких рибок грали в річці,(2) Лежало велике колоду на піску,
(3) І рибка сказала: «Пірнати тут легко!»
(4) Друга сказала: «Адже тут глибоко»
(5) А третя сказала: «Мені хочеться спати!»
(6) Четверта стала трохи замерзати.
(7) А п'ята крикнула: «Тут крокодил!
(8) Пливіть звідси, щоб не проковтнув! »
Покажіть дітям рибок - як вони плавають, пірнають і крокодила - як він відкриває пащу.
Запропонуйте дітям «пограти в рибок».
Долоні зімкнуті, трохи заокруглені.
1 - Виконуємо хвилеподібні рухи в повітрі.
2 - Руки притиснуті один до одного. Перевертаємо їх з боку на бік (колода)
3 - Долоні зімкнуті, трохи заокруглені. Виконуємо ними "пірнаючий" рух.
4 - Качаємо зімкнутими долонями (негативний жест).
5 - Долоні кладемо під щічку (рибка спить).
6 - Швидко качаємо долонями (тремтіння).
7 - Зап'ястя з'єднані. Долоні розкриваються і з'єднуються (рот).
8 - Ховаємо руки за спину, педагог намагається їх спіймати.
Я в дощ ходжу з ним
(2) Нехай дощ барабанить -
Залишуся сухим.
(3) А ось моя книжка,
Можу почитати,
(4) Можу вам картиночки
У ній показати.
(5) Ось це - мій м'яч,
Дуже спритний, смішний
(6) Його я кидаю
Над головою.
(7) А ось мій кошеня,
Я гладжу його,
Нявкає він
Для мене одного!
Перед грою покажіть дітям всі предмети, про які йде мова в пісеньці. Вам знадобиться: парасольку, книжка, м'ячик, кошеня. Запитайте дітей: Коли ми відкриваємо парасольку? Що вони бачать на картинках в книжці? Що ми можемо робити з м'ячиком? Як ми можемо грати в м'яч? Як розмовляє кошеня? Покажіть жести, необхідні для гри.
1 - Піднімаємо праву руку над головою, згинаємо її (парасолька)
2 - «барабаном» пальцями лівої руки по правій (парасольці)
3 - Розкриваємо долоні "книжечкою" (зімкнуті мізинці)
4 - Руки витягуємо, долоні відкриті (зімкнуті великі пальці)
5 - Стискаємо кулачок, обертаємо пензлем руки
6 - «М'ячик стрибає» над головою, б'ючись об долоню іншої руки
7 - Ліву руку згинаємо в лікті, кулак стискаємо, притискаємо руку до тулуба. Права рука гладить ліву - кошеня. Спонукаємо дітей нявкати.
А за ним ходили дітки.
(2) Дощик з неба раптом полив,
(3) павучків на землю змив.
(4) Сонце стало пригрівати,
(5) Павучок повзе знову,
(6) А за ним повзуть всі дітки,
(7) Щоб погуляти на гілці.
Одна з ручок (або рука дорослого) - гілочка. Її витягуємо вперед, пальці розчепірені.
Друга ручка - павучок, який гуляє «по гілці».
1 - «Павучок» бігає по передпліччя, а потім по плечу.
2 - Кисті вільно опущені, виконуємо струшувального рух (дощик).
3 - ляскає долонею по колінах.
4 - Долоні бічними сторонами притиснуті один до одного, пальці розчепірені, качаємо руками (сонечко світить)
5 - Дії як у першому куплеті
6 - «павучки» повзають по голові.
І колючками своїми колеться, колеться.
А я їжакові - їжаку, ту стежку покажу,
Де катають мишки маленькі шишки.
Для цієї гри вам знадобляться масажні колючі м'ячики і шишки. Дорослі допомагають дитині катати між долоньками і по тулубу спочатку м'ячики, а потім - шишки.
Скаче, скаче по стежці
Часто, часто, низько, низько
Від землі до руки так близько
Скок та скок і скік та скік
Чи не скачи під стелю
Скок та скок і стукіт і стукіт
Не втечеш від наших рук.
Для цієї гри вам знадобляться м'які маленькі м'ячики (у кількості на групу). Перед грою пограйте з дітьми в цей м'ячик - покатайте його другові-другові, покажіть, як м'ячик вміє стрибати. Скажіть, що м'ячик так добре стрибає, що може стрибнути на ручку, ніжку, носик, долоньку (покажіть). Наспівуючи пісеньку, педагог показує як (куди) стрибає м'ячик. Батьки (або сама дитина) повторюють дії педагога.
І один сказав: «Я впаду!»
(2) І, звичайно, він впав вниз головою
(3) Ведмедика повели додому
* Два ведмедика, Ось ведмежа ...
1 - підстрибуємо на місці (ноги на ширині плечей).
2 - нахиляємося, голову опускаємо вниз.
3 - перевалюється з ноги на ногу, стоячи на місці. Показуємо будиночок (склавши руки над головою).
Разом на пні сидять, смачних черв'яків їдять
(2) Ням-ням, ням-ням, ням-ням-ням-ням-ням-ням!
Ням-ням, ням-ням, ням-ням-ням-ням-ням-ням!
(3) Раптом - у калюжу один пірнув, у теплій воді заснув
(4) А троє жабенят смачних черв'ячків їдять
(5) Ням-ням ...
(6) Раптом - у калюжу один пірнув, у теплій воді заснув
(7) А двоє жабенят смачних черв'ячків їдять
(8) Ням-ням ...
(9) Раптом - у калюжу один пірнув, у теплій воді заснув
(10) Останній все сидить і на черв'ячків дивиться
Перед грою покажіть дітям картинки з жабами. Нагадайте: де живуть жаби, що їдять, ніж ловлять мух і комарів, як розмовляють. Поясніть, що довгим язичком будуть ручки - будемо викидати їх перед собою, і хапати комарів, мух та черв'ячків, як це робить жаба.
1,4,7,10 - Сидимо по колу на колінах у батьків. Пальці розчепірені (лапки), розгойдуємося з боку в бік.
2, 5, 8 - З силою викидаємо руки то вперед, то над головою, виконуючи «хапальні» руху (кулачки стискаємо - разжимаем) 3, 6, 9 - нахиляємося вниз, лягаючи тулубом на коліна, руки кладемо під щоку, очі закриваємо ( спимо).
(2) Мамі золотком однієї помахай над головою.
(3) Мишка на підлогу посади і один гуляти йди,
(4) По всій кімнаті пройдися, а потім до нього повернися.
Мишко все сидів і чекав, нікуди не втік,
(5) На руки його візьми, міцно-міцно обійми.
(6) Мишке хочеться поспати, ведмедика треба заколисати,
«Баю - бай, баю - бай, скоріше засинай!».
Для гри знадобляться однакові іграшки - ведмежата за кількістю дітей в групі. Допомагаємо дітям виконати руху відповідно до тексту пісні:
1 - піднімаємо ведмедика над головою
2 - притримуючи ведмедика за лапку, махаємо мамі
3 - садимо ведмедика на підлогу і йдемо по кімнаті
4 - повертаємося до ведмедику
5 - обіймаємо ведмедика
6 - заколисує ведмедика
Дружно, весело удвох
М'ячик - м'ячик, мій друже
Дзвінкий, дзвінкий, дзвінкий пліч
По м'ячу долонькою б'ємо
Дружно, весело удвох
(2) М'яч кидаю і ловлю
Я з м'ячем грати люблю
М'ячик, мамочко, не ховай
Мені кидай назад м'яч
М'яч кидаю і ловлю
Я з м'ячем грати люблю
1 - дитина стоїть перед дорослим (або сидить у нього на колінах). Наспівуючи пісеньку, допомагаємо ритмічно «бити долонькою» по м'ячику.
2 - граємо в м'ячик (кидаємо другу-одному).
(2) А веселий каблучок, цок по підлозі, цок-цок-цок
(3) За руки друзів беремо, разом хоровод ведемо
(4) Стрибай-стрибай веселіше, стрибай - ніжок не шкодуй
(5) А веселий каблучок, цок по підлозі, цок-цок-цок
(6) Стрибай-стрибай веселіше, стрибай - ніжок не шкодуй
(7) Гляньте - пальчики у нас, теж всі пустилися в танок
(8) А веселий каблучок, цок по підлозі, цок-цок-цок
(9) Гляньте - пальчики у нас, теж всі пустилися в танок
(10) І знову йде-йде наш веселий хоровод ...
Встаємо в хоровод.
1 - йдемо по колу хороводні кроком.
2, 5, 8 - повертаємося обличчям у коло і, не відпускаючи рук, виставляємо ніжки на каблук.
3, 10 - ведемо хоровод
4, 6 - підстрибуємо на місці.
7, 9 - виконуємо рух «ліхтарики» або стискаємо-разжимаем кулачки.
Але, але, але!
Ради-раді всі хлоп'ята,
Але, але, але!
Ради-раді прокотитися,
Але, але, але!
Дзвінко цокають копитця:
Але, але, але!
Перед пісенькою покажіть малюкам іграшку - конячку. Розгляньте уважно, яка у конячки грива, які копита, хвіст. «Прорепетируйте» склад для підспівування: «але». Скажіть малюків: «Зараз ми поїдемо кататися на конячці», роздайте їм дерев'яні ложки.
Батьки, наспівуючи пісеньку, підкидають малят на колінах (їдемо на конячці) і допомагають ритмічно стукати ложками (цокають ратиці). На приспів «но-но-але», батьки допомагають малюкам триразово вдарити ложками по ніжках, спонукають «підігнати» конячку.
Бі, бі, бі.
Допомогти шоферу треба!
Бі, бі, бі.
Машинам всім і людям -
Бі, бі, бі,
Бибикать голосно будемо -
Бі, бі, бі.
Покажіть дітям машинку, скажіть, як вона бибикать, спонукає дітей бибикать «як машинки».
Запропонуйте дітям «пограти в машинки»: візьміть кермо - бубон або кільце від піраміди. Наспівуючи пісеньку - крутимо «кермо». На вигук «Бі-бі» - натискаємо на сигнал (ритмічно стукаємо по центру бубна / кільця піраміди).
І сидимо, і сидимо
(2) І з віконечка дивимось
Всі дивимось!
(3) Дивимось тому, дивимося вперед
Ось так ось, ось так от
(4) Ну що ж автобус не щастить
Не щастить?
(5) Колеса закружляли
Ось так ось, ось так от
Вперед ми покотилися
Ось так ось!
(6) А щітки по склу шарудять
Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик
Всі крапельки змести хочуть
Вжик-вжик-вжик!
(7) І ми не просто так сидимо
Біп-біп-біп, Бип-біп-біп,
Ми голосно-голосно всі Гудим
Біп-біп-біп!
(8) Нехай автобус нас трясе
Ось так ось, ось так от
Ми їдемо-їдемо всі впер од
Ось так ось!
1 - погойдується на м'ячі
2 - змикає пальці рук «віконечком», дивимося в нього, повертаючись в одну і в іншу сторони
3 - «скручування» в одну й іншу сторону, дивимося з-під долоні
4 - знизуємо плечима.
5 - виконуємо кругові рухи руками попереду від себе
6 - качаємо зігнутими в ліктях руками перед особою (імітуємо рух «двірників»).
7 - «крутимо кермо» і бибикать.
8 - підстрибуємо на м'ячах
Дует слабкий вітерець, човен підганяє
А куди ми припливемо - тільки річка знає
Дует - дме вітерець, човен підганяє
Батьки, поклавши дитину на фітбольний м'яч, повільно похитують його вперед і назад і з одного боку в інший.
Висновки
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнятті, формування уявлень, засвоєння знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх роль, що розвиває.
Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формування її здібностей.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.
Список використаної літератури.
1. Дошкільна педагогіка. Під редакцією В.І. Ядешко і Ф.А. Сохіна. 1986 рік.
2. Психологія та педагогіка гри дошкільника (Матеріали симпозіуму) / Под ред. А. В. Запорожця А. П. Усовой. М., 1966 рік
3. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія М., 1960 рік
4. Запорожець А.В. Деякі психологічні проблеми дитячої гри. - Дошкільне виховання. 1965 рік.
4 - Качаємо зімкнутими долонями (негативний жест).
5 - Долоні кладемо під щічку (рибка спить).
6 - Швидко качаємо долонями (тремтіння).
7 - Зап'ястя з'єднані. Долоні розкриваються і з'єднуються (рот).
8 - Ховаємо руки за спину, педагог намагається їх спіймати.
5. Мій парасольку
(1) Ось це - мій парасольку,Я в дощ ходжу з ним
(2) Нехай дощ барабанить -
Залишуся сухим.
(3) А ось моя книжка,
Можу почитати,
(4) Можу вам картиночки
У ній показати.
(5) Ось це - мій м'яч,
Дуже спритний, смішний
(6) Його я кидаю
Над головою.
(7) А ось мій кошеня,
Я гладжу його,
Нявкає він
Для мене одного!
Перед грою покажіть дітям всі предмети, про які йде мова в пісеньці. Вам знадобиться: парасольку, книжка, м'ячик, кошеня. Запитайте дітей: Коли ми відкриваємо парасольку? Що вони бачать на картинках в книжці? Що ми можемо робити з м'ячиком? Як ми можемо грати в м'яч? Як розмовляє кошеня? Покажіть жести, необхідні для гри.
1 - Піднімаємо праву руку над головою, згинаємо її (парасолька)
2 - «барабаном» пальцями лівої руки по правій (парасольці)
3 - Розкриваємо долоні "книжечкою" (зімкнуті мізинці)
4 - Руки витягуємо, долоні відкриті (зімкнуті великі пальці)
5 - Стискаємо кулачок, обертаємо пензлем руки
6 - «М'ячик стрибає» над головою, б'ючись об долоню іншої руки
7 - Ліву руку згинаємо в лікті, кулак стискаємо, притискаємо руку до тулуба. Права рука гладить ліву - кошеня. Спонукаємо дітей нявкати.
6. Павучок
(1) Павучок ходив по гілці,А за ним ходили дітки.
(2) Дощик з неба раптом полив,
(3) павучків на землю змив.
(4) Сонце стало пригрівати,
(5) Павучок повзе знову,
(6) А за ним повзуть всі дітки,
(7) Щоб погуляти на гілці.
Одна з ручок (або рука дорослого) - гілочка. Її витягуємо вперед, пальці розчепірені.
Друга ручка - павучок, який гуляє «по гілці».
1 - «Павучок» бігає по передпліччя, а потім по плечу.
2 - Кисті вільно опущені, виконуємо струшувального рух (дощик).
3 - ляскає долонею по колінах.
4 - Долоні бічними сторонами притиснуті один до одного, пальці розчепірені, качаємо руками (сонечко світить)
5 - Дії як у першому куплеті
6 - «павучки» повзають по голові.
Ігровий масаж
7. Ходить їжачок
Ходить їжачок без доріжок по лісу, по лісуІ колючками своїми колеться, колеться.
А я їжакові - їжаку, ту стежку покажу,
Де катають мишки маленькі шишки.
Для цієї гри вам знадобляться масажні колючі м'ячики і шишки. Дорослі допомагають дитині катати між долоньками і по тулубу спочатку м'ячики, а потім - шишки.
8. М'ячик
Круглий м'ячик без запинкиСкаче, скаче по стежці
Часто, часто, низько, низько
Від землі до руки так близько
Скок та скок і скік та скік
Чи не скачи під стелю
Скок та скок і стукіт і стукіт
Не втечеш від наших рук.
Для цієї гри вам знадобляться м'які маленькі м'ячики (у кількості на групу). Перед грою пограйте з дітьми в цей м'ячик - покатайте його другові-другові, покажіть, як м'ячик вміє стрибати. Скажіть, що м'ячик так добре стрибає, що може стрибнути на ручку, ніжку, носик, долоньку (покажіть). Наспівуючи пісеньку, педагог показує як (куди) стрибає м'ячик. Батьки (або сама дитина) повторюють дії педагога.
Ігри з наслідувальними рухами
9. Ведмежата
(1) Три ведмежати * стрибали в садуІ один сказав: «Я впаду!»
(2) І, звичайно, він впав вниз головою
(3) Ведмедика повели додому
* Два ведмедика, Ось ведмежа ...
1 - підстрибуємо на місці (ноги на ширині плечей).
2 - нахиляємося, голову опускаємо вниз.
3 - перевалюється з ноги на ногу, стоячи на місці. Показуємо будиночок (склавши руки над головою).
10. Жабенята
(1) Четверо жабенят разом на пні сидятьРазом на пні сидять, смачних черв'яків їдять
(2) Ням-ням, ням-ням, ням-ням-ням-ням-ням-ням!
Ням-ням, ням-ням, ням-ням-ням-ням-ням-ням!
(3) Раптом - у калюжу один пірнув, у теплій воді заснув
(4) А троє жабенят смачних черв'ячків їдять
(5) Ням-ням ...
(6) Раптом - у калюжу один пірнув, у теплій воді заснув
(7) А двоє жабенят смачних черв'ячків їдять
(8) Ням-ням ...
(9) Раптом - у калюжу один пірнув, у теплій воді заснув
(10) Останній все сидить і на черв'ячків дивиться
Перед грою покажіть дітям картинки з жабами. Нагадайте: де живуть жаби, що їдять, ніж ловлять мух і комарів, як розмовляють. Поясніть, що довгим язичком будуть ручки - будемо викидати їх перед собою, і хапати комарів, мух та черв'ячків, як це робить жаба.
1,4,7,10 - Сидимо по колу на колінах у батьків. Пальці розчепірені (лапки), розгойдуємося з боку в бік.
2, 5, 8 - З силою викидаємо руки то вперед, то над головою, виконуючи «хапальні» руху (кулачки стискаємо - разжимаем) 3, 6, 9 - нахиляємося вниз, лягаючи тулубом на коліна, руки кладемо під щоку, очі закриваємо ( спимо).
Ігри з предметами
11. Мишка на руки візьми
(1) Мишка на руки візьми, і вище підніми,(2) Мамі золотком однієї помахай над головою.
(3) Мишка на підлогу посади і один гуляти йди,
(4) По всій кімнаті пройдися, а потім до нього повернися.
Мишко все сидів і чекав, нікуди не втік,
(5) На руки його візьми, міцно-міцно обійми.
(6) Мишке хочеться поспати, ведмедика треба заколисати,
«Баю - бай, баю - бай, скоріше засинай!».
Для гри знадобляться однакові іграшки - ведмежата за кількістю дітей в групі. Допомагаємо дітям виконати руху відповідно до тексту пісні:
1 - піднімаємо ведмедика над головою
2 - притримуючи ведмедика за лапку, махаємо мамі
3 - садимо ведмедика на підлогу і йдемо по кімнаті
4 - повертаємося до ведмедику
5 - обіймаємо ведмедика
6 - заколисує ведмедика
12. Веселий м'ячик
(1) По м'ячу долонькою б'ємоДружно, весело удвох
М'ячик - м'ячик, мій друже
Дзвінкий, дзвінкий, дзвінкий пліч
По м'ячу долонькою б'ємо
Дружно, весело удвох
(2) М'яч кидаю і ловлю
Я з м'ячем грати люблю
М'ячик, мамочко, не ховай
Мені кидай назад м'яч
М'яч кидаю і ловлю
Я з м'ячем грати люблю
1 - дитина стоїть перед дорослим (або сидить у нього на колінах). Наспівуючи пісеньку, допомагаємо ритмічно «бити долонькою» по м'ячику.
2 - граємо в м'ячик (кидаємо другу-одному).
Хороводні ігри
13. Каблучок
(1) За руки друзів беремо, разом хоровод ведемо(2) А веселий каблучок, цок по підлозі, цок-цок-цок
(3) За руки друзів беремо, разом хоровод ведемо
(4) Стрибай-стрибай веселіше, стрибай - ніжок не шкодуй
(5) А веселий каблучок, цок по підлозі, цок-цок-цок
(6) Стрибай-стрибай веселіше, стрибай - ніжок не шкодуй
(7) Гляньте - пальчики у нас, теж всі пустилися в танок
(8) А веселий каблучок, цок по підлозі, цок-цок-цок
(9) Гляньте - пальчики у нас, теж всі пустилися в танок
(10) І знову йде-йде наш веселий хоровод ...
Встаємо в хоровод.
1 - йдемо по колу хороводні кроком.
2, 5, 8 - повертаємося обличчям у коло і, не відпускаючи рук, виставляємо ніжки на каблук.
3, 10 - ведемо хоровод
4, 6 - підстрибуємо на місці.
7, 9 - виконуємо рух «ліхтарики» або стискаємо-разжимаем кулачки.
Показ іграшок, інсценівки, спів
14. На конячці
Їдемо - їдемо на конячці,Але, але, але!
Ради-раді всі хлоп'ята,
Але, але, але!
Ради-раді прокотитися,
Але, але, але!
Дзвінко цокають копитця:
Але, але, але!
Перед пісенькою покажіть малюкам іграшку - конячку. Розгляньте уважно, яка у конячки грива, які копита, хвіст. «Прорепетируйте» склад для підспівування: «але». Скажіть малюків: «Зараз ми поїдемо кататися на конячці», роздайте їм дерев'яні ложки.
Батьки, наспівуючи пісеньку, підкидають малят на колінах (їдемо на конячці) і допомагають ритмічно стукати ложками (цокають ратиці). На приспів «но-но-але», батьки допомагають малюкам триразово вдарити ложками по ніжках, спонукають «підігнати» конячку.
15. У машині
Сидимо з шофером поруч -Бі, бі, бі.
Допомогти шоферу треба!
Бі, бі, бі.
Машинам всім і людям -
Бі, бі, бі,
Бибикать голосно будемо -
Бі, бі, бі.
Покажіть дітям машинку, скажіть, як вона бибикать, спонукає дітей бибикать «як машинки».
Запропонуйте дітям «пограти в машинки»: візьміть кермо - бубон або кільце від піраміди. Наспівуючи пісеньку - крутимо «кермо». На вигук «Бі-бі» - натискаємо на сигнал (ритмічно стукаємо по центру бубна / кільця піраміди).
Катання на фітбольних м'ячах
16. Автобус
(1) Ось ми в автобусі сидимоІ сидимо, і сидимо
(2) І з віконечка дивимось
Всі дивимось!
(3) Дивимось тому, дивимося вперед
Ось так ось, ось так от
(4) Ну що ж автобус не щастить
Не щастить?
(5) Колеса закружляли
Ось так ось, ось так от
Вперед ми покотилися
Ось так ось!
(6) А щітки по склу шарудять
Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик
Всі крапельки змести хочуть
Вжик-вжик-вжик!
(7) І ми не просто так сидимо
Біп-біп-біп, Бип-біп-біп,
Ми голосно-голосно всі Гудим
Біп-біп-біп!
(8) Нехай автобус нас трясе
Ось так ось, ось так от
Ми їдемо-їдемо всі впер од
Ось так ось!
1 - погойдується на м'ячі
2 - змикає пальці рук «віконечком», дивимося в нього, повертаючись в одну і в іншу сторони
3 - «скручування» в одну й іншу сторону, дивимося з-під долоні
4 - знизуємо плечима.
5 - виконуємо кругові рухи руками попереду від себе
6 - качаємо зігнутими в ліктях руками перед особою (імітуємо рух «двірників»).
7 - «крутимо кермо» і бибикать.
8 - підстрибуємо на м'ячах
17. У човні
У човні ми з тобою пливемо, нас хвиля качаєДует слабкий вітерець, човен підганяє
А куди ми припливемо - тільки річка знає
Дует - дме вітерець, човен підганяє
Батьки, поклавши дитину на фітбольний м'яч, повільно похитують його вперед і назад і з одного боку в інший.
Висновки
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнятті, формування уявлень, засвоєння знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх роль, що розвиває.
Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формування її здібностей.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.
Список використаної літератури.
1. Дошкільна педагогіка. Під редакцією В.І. Ядешко і Ф.А. Сохіна. 1986 рік.
2. Психологія та педагогіка гри дошкільника (Матеріали симпозіуму) / Под ред. А. В. Запорожця А. П. Усовой. М., 1966 рік
3. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія М., 1960 рік
4. Запорожець А.В. Деякі психологічні проблеми дитячої гри. - Дошкільне виховання. 1965 рік.