Християнський гуманітарно-економічний
ВІДКРИТИЙ УНІВЕРСИТЕТКурсова робота
студентки 4 курсу гуманітарного факультетуВчений курс: «Психодіагностика»
Тема: «використання проективних МЕТОДУ« Неіснуюче тварина »У психологічному консультуванні»
Одеса-2008р.
ЗМІСТ
Введення
Розділ 1. Виникнення, розвиток і види проективних технік
Витоки виникнення і механізми проективної діагностики
Види проективних методик
Розділ 2. Проективний метод «Неіснуюче тварина».2.1. Опис і особливості інтерпретації
результатів методики «Неіснуюче тварина»
2.2. Психотехнический варіант методики «Неіснуюче тварина» як метод консультування
Розділ 3. Практика застосування проективного методу «Неіснуюче тварина» в психологічному консультуванні.
3.1. Організація та проведення тестування
3.2. Консультативна робота з використанням методики
«Неіснуюче тварина»
Висновок
Література
ВСТУП
Актуальність. Стійкий інтерес психологів до проективної діагностиці зберігається вже понад півстоліття. Різні проективні методики широко використовуються в практиці дослідження особистості в усіх галузях сучасної психології.Головна особливість проективних методик може бути позначена як щодо неструктурована завдання, тобто завдання, що допускає майже необмежена різноманітність можливих відповідей. Для того щоб фантазія індивіда могла розігратися, подаються досить короткі інструкції.
За психологічної консультацією найчастіше звертаються батьки, вчителі з дітьми, виховання яких викликає труднощі для батьків і вчителів.
Перш за все, необхідно відзначити особливості процесу консультування в дитячому віковому періоді: по-перше, діти майже ніколи не звертаються за допомогою самі, зазвичай, у зв'язку з їхніми проблемами звертаються до консультанта дорослі, по-друге, психотерапевтичний ефект повинен бути досягнутий дуже швидко, так як одна проблема породжує нові, що в дитячому віці істотно відбивається на психічному розвитку дитини в цілому, по-третє, консультант не може покласти на дитину відповідальність за вирішення існуючих у нього проблем, оскільки мислення і самосвідомість в дитячому віці ще недостатньо розвинені, а крім того, життя дитини майже повністю залежить від дорослих.
У зв'язку із зазначеними вище особливостями з особливою гостротою постає проблема методу консультування. Дитина рідко схильний сам розповідати про свої проблеми чужому дорослому, а крім того, він не завжди розуміє, що є джерелом його бід. Звідси першочергове завдання консультанта - "намацати" проблему і зрозуміти джерело її виникнення, іншими словами, поставити діагноз. Поставивши діагноз, консультант повинен намітити план розв'язання існуючої проблеми і приступити до його реалізації. У випадку правильних дій консультанта і співпраці з ним зацікавлених дорослих психотерапевтичний ефект не змусить себе чекати.
Слід зазначити, що графічні проективні методики використовуються не тільки з діагностичними, але і з терапевтичними цілями: вважається, що завдяки отриманій можливості виразити себе в малюнку, індивід не тільки виявляє деякі свої риси і переживання, але також і звільняється від останніх.
Вибір психологом тестів проективної методики для психологічного консультування обумовлюється кількома причинами: вони інформативні, при повторенні можуть показати динаміку психічного стану.
У нашій країні проективні тести до недавнього часу широко не використовувалися, але останнім часом посилився інтерес до даних методиками і з'явилося багато авторських розробок щодо їх використання тому наше звернення до теми дослідження проективних методик, можна вважати актуальним.
Основною метою даної роботи є детальне знайомство з проективної психотехнічних методикою Неіснуюче тварина »та її застосування в практиці психологічного консультування.
Завдання дослідження:
- Дослідити теоретичні підходи до визначення і поняттю проективні методики;
- Виявити види та принципи класифікації проекцій;
- Дати загальну характеристику можливостей і особливостей інтерпретації методики «Неіснуюче тварина;
- Апробувати на практиці психотехнічних методику «Неіснуюче тварина»
- Зробити загальні висновки по роботі.
В якості гіпотези ми висуваємо припущення:
Психотехнічна методика «Неіснуюче тварина» - ефективний і надійний метод у наданні консультативної допомоги
Предмет дослідження - проективна методика «Неіснуюче тварина»
Об'єкт - негативні емоційні напруги і підвищений рівень тривожності дітей молодшого шкільного віку.
Теоретико-методологічною базою є численні теоретичні підходи зарубіжних авторів до поняття і механізму проективних технік, практичні напрацювання вітчизняних учених у сучасному періоді.
РОЗДІЛ 1. ВИНИКНЕННЯ, РОЗВИТОК І ВИДИ проективні техніки
1.1. ВИТОКИ ВИНИКНЕННЯ І МЕХАНІЗМИ Проективні ДІАГНОСТИКИ
З давніх пір, вдивляючись у пливуть по небу хмари, спостерігаючи гру світла й тіні на поверхні моря, люди «бачили» різних тварин, русалок, намагалися вгадати своє майбутнє, розглядаючи химерні конфігурації, утворені при попаданні розплавленого воску або свинцю в холодну воду. Давно було відомо і те, що особистість письменника, художника завжди в тій чи іншій мірі присутній в його творах. Тим не менш, повинні були пройти сторіччя, перш ніж усім відомі спостереження були використані для дослідження особистості.
Проективні техніки беруть свої витоки в дослідження Ф. Гальтона, який вивчав асоціативний процес. Гальтон перший переконується в тому, що так звані вільні асоціації такими не є, а визначаються минулим досвідом особистості [8,26].
Пізніше К. Юнг, також звернувся до асоціацій, створює тест, що дозволяє актуалізувати нерідко приховані переживання - комплекси особистості [19,67]. Цей великий психолог вважав, що галюцинації, ілюзії та інші симптоми викликані активністю комплексу, чия динамічна сила походить від сильних емоцій, пов'язаних з ним. Він вважав, що ці емоції впливають на здатність особистості до формування і сприйняття ідей і, можливо, навіть можуть викликати метаболічні аномалії, які в свою чергу призводять до незворотних порушень у мозку, породжуючи розумовий розлад.
К. Юнг підготував список з 100 слів і уважно стежив за поведінкою людей, коли вони намагалися відповісти іншим словом на кожне із запропонованих [20,125].
Багато вчених вітали метод вільних асоціацій як перспективний діагностичний інструмент для глибинного аналізу особистості. Деякі психологи і сам Юнг, настільки покладалися на ефективність тесту вільних асоціацій, що намагалися використовувати його в ході розслідування злочинів.
В Америці Г. Кент і А. Розанов намагалися діагностувати психічний розлад на основі типових вільних асоціацій, відтворених у відповідь на список з 100 слів. З цього майже нічого не вийшло, оскільки пацієнти, наприклад, хворі на епілепсію, практично не давали атипових асоціацій. Однак, важливим наслідком цієї роботи було те, що вчені, обстеживши близько тисячі людей, склали великий список асоціацій здорових людей (типові відповіді). А дещо пізніше Розанов з співавторами опублікували результати нового дослідження: вільних асоціацій у дітей .. Протестувавши 300 дітей різного віку вони виявили, що до 11 років спостерігається значне зростання індивідуальних відповідей [7,85].
У кінці ХІХ - початку ХХ ст., Прагнучи дослідити уяву, Ф.Є. Рибаков в Росії, А. Біне у Франції, а також інші психологи експериментували з аморфними кольоровими і монохромними чорнильними плямами, які як і хмари нагадували людей, тварин, різні події життя. У цьому ж ряду стоять роботи, в яких фантазія стимулювалася спеціально підібраними сюжетними картинками. Психологів і психіатрів було добре відомо, що розповіді їх підопічних по «плям», сюжетним картинки дають можливість судити про потреби, інтереси особистості, патології піддослідних.
Всі ці дослідження слід вважати передісторією проективної техніки. Першою ж проективної методикою, тобто, яка грунтувалася на відповідній теоретичній концепції - психологічної концепції проекції, вважається тест тематичної апперцепції (ТАТ), американського психолога Генрі Мюррея.
На формування подальшого розвитку проективного підходу до діагностики особистості надали (і надають) вплив різні, часом протистоять один одному психологічні теорії. У вітчизняній психодіагностиці перші згадки про проективних методиках («прожективних» тестах) з'являється в кінці 1960-х років. Вбачаючи в проективних методиках прямий зв'язок з психоаналізом, академічна наука не вітала їх застосування, і психологам, починає з ними працювати доводилося називати їх «зоровими структурами», «перцептивними методиками».
Поняття «проекція» характерне тим, що в різних його трактуваннях відбилася властива психології неоднозначність розуміння навіть найважливіших її категорій і понять.
Поняття проекції (від лат .- викидання) як психологічне поняття з'являється вперше в психоаналізі і належить Зигмунда Фрейда [17,223]. Він вважав, що неврози виникають в тому випадку, коли психіка не може опанувати ендогенно розвинувся сексуальним збудженням і в цьому випадку відбувається проекція цього порушення у зовнішній світ.
Інтерпретація цього поняття в психоаналізі міцно зв'язала його з захисними механізмами «Я». Проекція (поряд з витісненням, раціоналізацією, сублімацією та ін) розглядалася в якості одного із захисних механізмів. Процес конфлікту, згідно з вченням Фрейда, зживається завдяки особливому психічному механізму - проекції. Фрейд правда згадує і про те, що проекція виникає не тільки у разі конфлікту між «Я» і несвідомим, але також «бере велику участь в утворенні зовнішнього світу». Однак це розширене тлумачення проекції не було сприйнято психоаналізом. Розуміння проекції в якості захисного механізму було названо «класичної проекцією» [7,99].
У ході проведених досліджень, проекція стала розглядатися ширше і надалі, проекція, не прив'язана тільки до сфери несвідомого, вічно конфліктуючого зі свідомістю, а зрозуміла як людська особливість, без якого немає власного бачення предметів і явищ навколишньої дійсності, була названа «атрибутивної проекцією» . Класичну і атрибутивну проекцію, на думку різних авторів можна, можна розрізняти за «мішенях», що обирається для проекції. Передбачається, що класична проекція спрямована на негативно оцінюваних осіб, а коли індивід усвідомлює в себе негативні риси, він наділяє ними осіб, до яких у нього позитивне ставлення (Дж. Халпері, 1977). Таке розуміння проекції - наділення власними мотивами, потребами, почуттями інших людей, а відповідно і розуміння їх вчинків - грунтується як на багатовікових донаукових спостереженнях, так і на експериментальних дослідженнях, а тому багатьма психологами вважається єдино обгрунтованим. Крім двох розглянутих найважливіших видів проекції, в ряді робіт виділяються та інші. «Аутична проекцією» було названо явище, в основі якого лежить детермінованість сприйняття актуальними потребами людини. Цей феномен був виявлений в ході демонстрації обстежуваним на екрані розфокусованим зображень різних об'єктів. Виявилося, що зображення їжі раніше розпізнаються голодними, ніж ситими, це і було названо «аутизмом». Подальші дослідження дозволили встановити, що відбувається зниження порогу впізнавання, але і проектування потреб [6,256].
Д. Холмс (1968), підбиваючи підсумки численним дослідженням, запропонував виділити два «вимірювання» проекції. Перше - що проектується (наявність або відсутність проецируемой риси), друге - усвідомлення проектованого. Комбінуючи ці виміри, можна представити класифікацію відомих видів проекції таблицею.
Таблиця 1.1
Види проекції та їх класифікація за двома вимірами
| Усвідомлення суб'єктом проецируемой риси | Наявність у суб'єкта проецируемой риси | Відсутність у суб'єкта проецируемой риси |
| Суб'єкт не усвідомлює власну межу | Сімілятівная проекція | Проекція Панглосс і Кассандри |
| Суб'єкт усвідомлює власну межу | Атрибутивна проекція | Комплементарна проекція |
Сімілятівная проекція, відповідно до психоаналітичної концепцією виконує захисну функцію, однак строгого експериментального підтвердження не отримала.
Проекція Панглосс і Кассандри розглядають як варіант захисного механізму «реактивне освіту».
Комплементарна проекція припускає проекцію рис, додаткових до тих, якими суб'єкт має в дійсності. Наприклад, відчуваючи страх, людина навряд чи не кожну людину сприймає як йому загрозливого.
Таким чином, теорія проекції як теорія психологічна має власний шлях розвитку. Тому, при позначенні певних методик, що існують як проективні, приміряють до них існуючі концепції проекції, стосовно задач діагностики особистості.
1.2. ВИДИ проективних методик
Перший опис процесу проекції в ситуації зі стимулами, що допускають їх різну інтерпретацію, належить відомому американському психологу Генрі Мюррею (1935). Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, всієї психічної організації. При цьому автор вважав, що, захисні механізми в процесі проекції можуть проявлятися, а можуть не проявлятися. Для позначення певного типу психологічних методик поняття проекція вперше використовується Л. Франком (повне дослідження в 1948). Їм висуваються три основних принципи, що лежать в основі проективного дослідження особистості [20,65].
1. Спрямованість на унікальне у структурі чи організації. На відміну від традиційних психометричних процедур, особистість розглядається як система взаємопов'язаних процесів, а не перелік здібностей або рис.
2. Особистість у проективної підході вивчається як відносно стійка система динамічних процесів, організованих на основі потреб, емоцій та індивідуального досвіду.
3. Ця система основних динамічних процесів постійно, активно діє протягом життя індивіда, «формуючи», спрямовуючи, спотворюючи, змінюючи і переіначівая кожну ситуацію в систему внутрішнього вигляду індивіда. Кожне нове дію, кожне емоційний прояв індивіда, його сприйняття, почуття, висловлювання, рухові акти несуть на собі відбиток особистості. Це третє і основне теоретичне положення звичайно називають «проективної гіпотезою».
Л. Франк не розглядає проектні методики як заміну вже існуючим психометрическим. Проективні методики вдало доповнюють існуючі, дозволяючи зазирнути у те, що найбільш глибоко приховано, вислизає при використанні традиційних прийомів дослідження.
Спільними для всіх проективних методик є наступні ознаки:
1) невизначеність, неоднозначність використовуваних стимулів;
2) відсутність обмежень у виборі відповіді;
3) відсутність оцінки відповідей випробовуваних, як «правильних» і «помилкових».
Л. Франк першим розробив класифікацію проективних методик. Ця класифікація, незважаючи на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні найбільш повно характеризує проективну техніку [20,289].
Класифікація включає методики:
Констітуітівние (випробуваному пропонують який-небудь аморфний матеріал, з яким він повинен надати сенс. Прикладом може слугувати методика Роршаха, що складається з 10 таблиць, на яких зображені симетричні одноколірні і поліхромні зображення). Вважається, що в процесі інтерпретації зображень, надання їм сенсу, випробуваний проектує свої внутрішні установки, прагнення, очікування на тестовий матеріал.
Конструктивні (пропонуються оформлені деталі (фігурки людей, тварин, моделі їх жител і пр.) з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його. Піддослідні, зазвичай діти і підлітки, створюють різні сцени зі свого життя, а за певними особливостями цих сцен і оповідань про них робляться висновки як про особистість їх творця так і про специфіку їхнього оточення.
Інтепретатівние Необхідно витлумачити, інтерпретувати будь-яку подію, ситуацію. Випробуваному пропонуються таблиці-картини, на яких зображені невизначені ситуації, про які необхідно скласти розповідь із зазначенням того, що призвело до такого висновку. Передбачається, що випробуваний ідентифікує себе з «героєм» оповідання, що дає можливість розкриття внутрішнього світу обстежуваного, його інтересів, спонукань.
Катартического. Передбачається здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама. Це дає можливість досліднику можливість виявити виносяться назовні конфлікти, проблеми, іншу насичену продукцію.
Рефрактивну. Особистісні особливості, приховані мотиви дослідник прагнути діагностувати за тим мимовільним змін, які вносяться в загальноприйняті засоби комунікації, наприклад, мова, почерк.
Експресивні. Здійснення піддослідними образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика «Будинок - дерево - людина. За малюнком робляться висновки про афективної сфері особистості, рівні психосексуального розвитку та інших особливостей.
Импрессивная. Ці методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Наприклад, тест Люшера - пропонують вибрати квадрат з найбільш приємним кольором. Після повторної процедури визначається ряд найбільш привабливих кольорів і інтерпретується по символічним значенням кольору. У якості стимулів можуть виступати будь-які об'єкти неживої природи.
Адитивні. У цих методиках від обстежуваних потрібно завершення має початок пропозиції, розповіді або історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих чи інших вчинків до ставлення до статевого виховання молоді.
Слід зазначити, що деякими вченими робилися неодноразові спроби міняти позначення обговорюваних методик. Так, Р. Кеттелла воліє називати їх «тестами помилкового сприйняття», Л. Бланк - «тестами апперцептивного спотворення». Однак більшість дослідників приймають їх історично склалося позначення як проективних.
Графічна методика «Неіснуюче тварина" відноситься до числа прожективних. За основу нами взята інтерпретаційна версія М.З. Дукаревіч і П.В. Яньшин (Яньшин П. В. Практикум з клінічної психології. Методи дослідження лічності.-СПб, 2004.).
Процедура тесту досить проста: треба придумати і намалювати неіснуючу тварину і дати йому неіснуюче ім'я.
Графічні проективні методи мають широкі, але до кінця поки не розкриті можливості в дослідженні і оцінках різних сторін особистості. Вони можуть надати широку інформацію про неї за відносно короткий проміжок часу. Оскільки при діагностуванні з їх допомогою виконується робота невербального характеру, деякі з цих методик мають широкий віковий діапазон застосування. Крім відображення відносно стійких рис особистості, малюнки несуть на собі відбиток і психічних станів, її сьогохвилинних взаємодій з оточуючими, і наявних у момент діагностування відносин з ними [7,11]. У силу проективного характеру графічної діагностики її результати менш схильні до контролю свідомості і не відображають дії різного роду установок, які часто спотворюють показники інших особистісних методик (в першу чергу опитувальників). Випробуваний не підозрює про характер психологічної інтерпретації, яка буде дана його малюнками.
Разом з тим їх використання загрожує можливостями допустити суттєві помилки в діагнозі. Як вказує Є.Т. Соколова, один тип помилок можливий внаслідок того, що випробуваний не сприймає малювання і не висловлює в малюнку суттєві сторони особистості [8,45]. Він може виконувати завдання психолога, спираючись на своє вміння малювати ті чи інші об'єкти, сформовані раніше (тобто діє у відповідності з засвоєними стандартами, шаблонами, схемами), або під впливом недавніх вражень (наприклад, перегляду кіно або мультфільму). У таких випадках марно шукати в малюнку проекцію особистості. Будь-які розшифровки в таких випадках будуть помилкові й неадекватні. Тому так важливо результати графічних методик доповнити інформацією, отриманою за допомогою бесіди і спостереження.
Інший тип помилок може бути пов'язаний з суб'єктивізмом трактувань малюнків, коли психолог покладається на інтерпретацію тільки очевидних з його точки зору показників.
Серйозним недоліком, наявними у графічних методик - відсутність об'єктивності у визначенні показників. Навіть при розроблених системах визначення показників кінцеві кроки в оцінці та узагальненні зазвичай залежать від навичок і досвіду психолога. Розглянемо деякі напрямки в діагностиці за допомогою проективних тестів.
При інтерпретації результатів методики «Неіснуюче тварина» часто виходять з цілісності сімптокомплексов, тобто використовують сумарні оцінки кожного з них.
Російськими психологами [3] була проведена психометричних кваліфікація проективної методики «Неіснуюче тварина», в ході якої були визначені нормативні показники по кожній характеристиці. Отримані дані по психокомплекс були перевірені даними, отриманими за іншими методиками (Шкала тривожності А. М. Прихожан, патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник А. Е. Личко, 16-ти факторний особистий опитувальник Кеттелла, опитувальник агресії Басса-Дарки та ін.) Використання методів обчислення рангових кореляцій по Спирмену і критерій відмінності за Манну-Уітні, дозволили зробити висновок, що виділені вченими симпто-комплекси методики «Неіснуюче тварина», мають високий ступінь валідності і можуть бути використані при інтерпретації малюнків [3, с.52-54 ].
Окремі показники (формальні і змістовні) малюнка, співвідносні з психологічними характеристиками, об'єднані в наступні сімптокомплекси: агресивність, демонстративність, тривожність, товариськість, самоконтроль, депресивність, інфантильність, самооцінка. Кожен показник малюнка оцінюється в балах в залежності від його виразності і значущості для оцінюваної характеристики. Однак, використання методики «Неіснуюче тварина, що підтверджують багато авторів, краще проводити в комплексі з іншими діагностичними інструментаріями.
2.2. Психотехнический варіант методики «Неіснуюче тварина» як метод консультування
В основі психотехнічних методики «Неіснуюче тварина» закладена методика в трьох додаткових варіантах: «Зле неіснуюче тварина», «Нещасна неіснуюче тварина», «Агресивна неіснуюче тварина», «роздратованого неіснуюче тварина» і т.д., а так само і «Щасливе неіснуюче тварина »(А. Л. Венгер« Психологічні малюнкові тести »).
Методика спрямована на усвідомлення учасником своїх тривожних станів, негативних переживань, а так само позитивних бажань, своїх ресурсів і способів досягнення бажань. Зображення тварини компенсує внутрішній опір за допомогою задіяного в методиці механізму ідентифікації з нейтральним персонажем.
Дана методика не несе діагностичної функції, з цього дані малюнка не інтерпретуються для учасника. Намальований малюнок використовується в якості проявленого, винесеного у поза матеріалу для подальшої роботи з усвідомлення своїх переживань. Але психолога, який працює з даною методикою необхідно знати особливості деталей малюнка, що б розпізнавати стан людини і вибрати правильний спосіб роботи з даними станом.
Мета використання методики: Усвідомлення й відреагування негативних емоційних переживань. Рекомендується проводити з дітьми з молодшого підліткового віку з підвищеним рівнем тривожності. Оптимальний вік: підлітковий, але методика ефективна і зі старшокласниками, і з дорослими людьми, які не відчувають опору до даного виду психологічної роботи.
Мета першого етапу: усвідомлення учасником своїх тривожних станів, негативних переживань. На першому етапі використовується методика «Неіснуюче тварина». Так як цей малюнок проявляє все усвідомлювані і неусвідомлювані якості й елементи поведінки людини, то є найкращим матеріалом для усвідомлення своїх особливостей.
Але так як стандартна інструкція («намалюй неіснуюче тварина») емоційно нейтральна, а в даній ситуації необхідно виявити переживання, які потенційно можуть бути емоційно навантажені, то спочатку дається інша інструкція - пропозиція придумати «саме зле і страшне тварина», яка актуалізує страхи і побоювання, пов'язані із зовнішньою загрозою.
Завдання намалювати «саме нещасну тварину» адресується до негативних переживань, спричинених власним внутрішнім станом. У малюнку виявляються реакції дитини на різні види емоційного навантаження. Часто спостерігається, що інструкція дається намалювати зле і страшне тварина, а дитина малює нещасне і каже, що відчуває до нього почуття жалю. Це говорить про те, відбувається змішання, об'єднання різних негативних переживань. Дана методика спрямована на те, щоб вивести дитину з будь-яких негативних станів, незалежно від того, скільки їх змішане.
Часто учасник сам називає своє актуальне фіксоване негативний емоційний стан (приклади, наведені учасниками: «агресивна тварина», «психічний тварина», «нервове тварина», «грубе тварина», «Туга тварина»).
Важливо використовувати в роботі з цим учасником саме цю назву і трактування, тому що вона несе в собі емоційну значимість і асоціації з якимось переживанням самої людини.
Психологу так само важливо зрозуміти по зображеному малюнку рівень творчого мислення та розвитку уяви дитини. Для даної методики важливий рівень цих функцій. Для дітей з розумовою відсталістю і дуже низьким рівнем творчого мислення дана методика не працює, тому що принцип її роботи заснований на усвідомленні дитиною своїх реакцій, способів поведінки і можливості їм самим змінити, спочатку у своєму сприйнятті, а за тим в житті способи реагування на різні ситуації.
Мета другого етапу: усвідомлення учасником своїх позитивних бажань, своїх ресурсів і способів досягнення бажань. Використовується методика «Щасливе неіснуючу тварину», що допомагає виявити цінності та прагнення учасника і елементи методики позитивного короткострокового консультування, що дозволяють направити увагу учасника на сприйняття своїх ресурсів і відповідних для нього способів досягнення бажань і прагнень.
Мета третього етапу: дати час учаснику на реалізацію в реальному житті виявлених в методиці бажань, використанню виявлених ресурсів. Повторну діагностику рівня тривожності необхідно проводити через час, місяців через два, три (цей час виявлено експериментальним шляхом через розмови з дорослими учасниками, які брали участь у процесі рефлексії змін, що відбуваються після проведення методики).
РОЗДІЛ 3. ПРАКТИКА ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТУБЩЕЕ ТВАРИНА» У консультуванні
3.1. Організація та проведення тестування
1. Аркуш паперу кладеться перед дитиною. Інструкція: Придумай і намалюй неіснуюче тварина, якого насправді немає, ніколи не було і якої до тебе ніхто не придумав. Але ця тварина повинна бути зле і страшне. На цьому етапі учасник виносить у поза своє емоційне напруження, може подивитися з боку на «тварина» у важкому, знайомому для нього емоційному стані.
2. Далі психолог проводить бесіду, в якій додатково отримує інформацію про особливості учасника.
Як воно називається? Якщо учасник не може придумати назви, то ця частина опускається.
Де живе?
Чим харчується? Вказівка на використання в їжу завідомо неїстівних речей (цвяхів, каменів, скла, металу і т.д.) типово при грубих порушеннях спілкування. Швидше за все, при розмові про бажання тварини, учасник сам скаже про бажання придбати друзів або налагодити спілкування. Якщо сам не скаже, то психологу варто звернути на це увагу учасника у разі, коли спостерігаються показники даної проблеми.
Чи є в нього друзі? Хто?
Чи є у нього вороги? Хто?
Подивися на нього. Які почуття він у тебе викликає? (Якщо не може назвати почуття, потрібно запитати: «Який він?» Це питання дуже важливий, тому що дозволяє учаснику самому усвідомити, як виглядає істота, що у даному емоційному стані.
Чи є у нього якісь бажання? Назви три його бажання. Дане питання допомагає з'ясувати, що бажає сам учасник. Говорячи про бажання тваринного він промовляє свої нереалізовані потреби, ті свої бажання, через відсутність яких він і відчуває емоційні «страждання».
Одні бажають, що б тварина стала «добрішим, краще, більш дружньо». Інші бажають зробити його ще більш злим, щоб або могло мати способи ще кращого захисту, або якісь витончені способи нападу на інших тварин. У даній частині методики психолога важливо, якщо учасник вибрав другий напрямок, переорієнтувати його. Провести додаткову бесіду, переконуючу і показує учаснику, в чому користь для тварини ставати кращими, добрішими, сміливим. Цей етап найскладніший, оскільки в ньому відбувається переорієнтація установок особистості. Необхідно мати творчий потенціал, досвід консультування та переконання. Якщо психолога не вистачає ресурсу переконати учасника направити зміну свого тварини в кращу сторону, потрібно залишити роботу на цьому етапі і не продовжувати її.
Допомагати учаснику налаштовуватися на розвиток своїх вишуканих способів доставляння оточуючим неприємностей, використовувати їх у вигляді «їжі» для себе не можна ні в якому разі. Краще перервати роботу, залишити її на цьому етапі, ніж продовжувати далі.
Далі робота психолога буде полягати в тому, щоб допомогти учаснику усвідомити свої ресурси і прийнятні для нього варіанти досягнення нереалізованих бажань. Проводиться методика, в основі якої лежить короткострокове позитивне консультування, що дозволяє усвідомити позитивний результат, своє до нього ставлення, свої способи і ресурси для його досягнення. Інструкція: «Адже ти створив цієї тварини, тобто був для нього як чарівник. Значить, ти можеш бути чарівником і виконати його бажання. Намалюй на іншому аркуші це ж тварина, тільки з бажання,. Нехай у нього вже все буде так, як воно хоче ».
3. Після зображення «Щасливого неіснуючої тварини» проводиться бесіда.
Які почуття викликає у тебе тварина зараз?
Тепер воно повністю досить, здійснилося все, що воно бажало?
У випадку якщо учасник, каже, що не зовсім задоволене, то важливо запитати, що ще бажає і попросити намалювати ще малюнок, де тварина буде більш досить. (Як правило, учасники даної роботи малюють серію малюнків, в яких тварина змінюється поступово, це дуже вітається, тому що розгорнутий процес змін дозволяє наочно демонструвати розвиток тварини). Відповіді на це запитання допомагає усвідомити бажання самого учасника, його цінності і прагнення.
Чим відрізняються перше і останнє тварина? Що допомогло тварині змінитися? (Усвідомлення відмінностей допомагає учаснику зрозуміти в чому ресурси даної істоти, які й допомогли йому досягти бажаного і якщо дитина буде використовувати такі ж ресурси теж в змозі досягти таких результатів. У деяких випадках учасники не здатні самостійно виявити ресурси, які підходять для здійснення бажань. Всі зафіксовані випадки були в учасників із заниженою самооцінкою (аналіз по малюнку). У даному випадку необхідна додаткова бесіда, з наданням йому різних способів, з яких учасник вибирає прийнятні, для нього.
На даному етапі дуже важливо не залишити роботу незавершеною. Витратити час, але виявити з учасником його ресурсні стану. У чому ти бачиш сенс нашого заняття? З досвіду проведення даної методики можна сказати, що починаючи з молодшого підліткового віку учасники самі пояснюють зміст методики тим, що в проекції на це неіснуюче тварина учасник переніс свої бажання, що теж може змінитися, стати таким як воно, це тварина, використовую такі ж способи , які пропонував для цієї істоти. Якщо учасник сам не робить такого аналізу, психологу необхідно підвести навідними питаннями учасника до такого усвідомлення.
3.2. Консультативна робота з використанням методики «Неіснуюче тварина»
Діти (4 особи) для участі в тестуванні були запропоновані шкільним учителем. За його суб'єктивну думку, ці діти відрізняються підвищеною тривожністю. Всі діти фізично здорові і задовільно вчаться.
Консультаційна робота проводилася протягом трьох тижнів. Кожен новий етап через тиждень.
До проведення тестування за методом «Неіснуюче тварина», діти були протестовані на виявлення тривожності за допомогою методики «Особистісна шкала прояву тривоги», адаптована Т.А. Немчінов. Були отримані такі дані:
Таблиця 3.1.
Показники особистісної тривожності за методикою «Особистісна шкала прояву тривоги» (у балах) до початку консультування
Опис консультаційної роботи з дітьми за методикою «Неіснуюче тварини» (всі етапи)
Паша Г. (9 років) Назва тварини - Джек.
Де живе? -
«У пустелі; харчується пташками, дрібними тваринами».
Чи є в нього друзі?
«Друзів немає, вороги всі тварини».
Які у нього три бажання?
«Більше їжі;
Бути здоровим;
Підкрадатися так. Щоб не помітили, гіпнотизувати жертв, щоб самі йшли на поживу ».
Які почуття тварина викликає? - «Злий весь час».
Йому подобається бути злим? - «Ну, іноді хочеться бути добрим, тоді йому все їжу самі б приносили».
Це приємно, коли приносять самі їжу? - «Так, він тоді був би задоволений і добрий».
Намалюй, який би був Джек, щоб йому самі хотіли їжу носити, він був би задоволений і добрий. Учасник малює Джека № 2.
Продовження бесіди.
Які почуття викликає Джек № 2? - «Приємні».
А що в ньому змінилося? - «Обличчя добре, мова отруйний пропав, є тепер буде рибу, травичку всяку, товще буде».
А друзі у цього Джека будуть? - «Так, він деяких людей у друзі візьме, які самі добрі. В основному дітей. »
А хто вороги у нього будуть? - «Злі люди»
А як він з ворогами себе буде вести? - «« З'їсть ».
А ось як він сам добрий став, може інших злих навчить, як добрішими стати? - «Так, він може пояснити їм, що так їм вигідніше буде. Ще може їм їжу, подарунки приносити, їм сподобається і вони стануть добрішими ».
Тобто, Джек сам знає як він став добрішим і зможе інших навчити, так? - «Так може навчити таким же способом, яким сам став добрішим».
Що-небудь тобі сподобалося в сьогоднішньому занятті? - «Так, я сьогодні зрозумів, у чому відмінність добрих і злих. Це ж не тільки тварин стосується, але і людей теж. Зрозумів, що це вигідно, добрим то бути, і приємно. Злим то теж бути важко ».
Тобі другий малюнок повністю подобається, нічого не хочеш ще змінити? - «Ні, він тут щасливий».
Олександра Р. (9 років) Назва тварини - «Раба - кіт».
Які почуття тварина викликає? - «Здається злим, не завжди, а коли його потривожать».
Де живе? - «Живе у воді, в океані».
Чим харчується? - «Рибка, молюсками».
Чи є в нього друзі? - «Друзі - акули, чи є вороги не знаю».
Які у нього три бажання?
«Перетворитися на доброго;
Не харчуватися молюсками;
Перетворитися знову в рибу. Раніше був рибою, так якось більш правильно ».
Спостерігаючи за поведінкою дівчинки, під час бесіди про цю тварину спостерігається напруження в руках, смикає пальці, сумний погляд, але з напівпосмішкою, утруднялася дати назву тварині, визначитися (мабуть з «однозначністю»). Коли Сашкові було запропоновано малювати тварина більш добре, Саша посміхнулася, руки і плечі розслабилися, стала малювати.
Малюнок «Риба - кіт № 2» більш добрий, більш добрий він не хоче харчуватися своїми родичами молюсками. Сашко каже, що воно легко може харчуватися водоростями.
В обговоренні, що змінилося у тваринному, зазначає, що у тварини була напівусмішка із зубами, а тепер добра усмішка, ліхтарик на голові перетворився в елегантний квіточку, вже немає плавців.
На питання «Чи повністю воно досить?» Відповідає: «Ні» і малює малюнок № 3, де тварина змінюється, перетворившись на рибу. Але тварина знову не остаточно задоволене, тому що йому самотньо. Саша малює малюнок № 4 «Риба - кіт» з друзями. У малюнку використовує колір, до цього малювала простим олівцем.
Сама риба-кіт зображена яскраво рожевим кольором, друзі сірим, коричневим і чорним.
Обговорюючи, що змінилося Саша відзначає, що істота відчуває себе добре, коли посміхається, на ньому елегантні прикраси. У цей момент говорить: «А ви знаєте, вона тільки зараз відчула себе дівчинкою, вона ж дівчинка! Її таку дізнаються друзі, вони тепер разом можуть грати ».
На запитання: «Тепер вона задоволена повністю?» Відповідає: «Друзі акули на малюнку злі, один з них їсть риб».
А другий друг не їсть риб? - «Він з« Риба - кіт »плавав багато разів за водоростями і йому сподобалося. Вони можуть покликати з собою й іншого. Зараз намалюю малюнок, де все у них благополучно! »
Малює остаточний малюнок. У малюнку використовує яскраво рожевий і червоний кольори.
У кінці говорить «Спасибі, дуже сподобалося, все так зрозуміло стало. А ви знаєте я адже теж посміхаюся як то дивно, не по-доброму, у мене ж все як у цій риба - кіт! У мене все як у цій казці!
ЛІДА С. (10 років). Назва тварини - Тишка.
Де живе? - «У великому місті, харчується тваринами».
Чи є в нього друзі? - «Друзі не схожі на нього, якісь істоти».
Чи є у нього вороги? - «Істоти ще страшніше і сильнішим від нього».
Які почуття тварина викликає? - «Жалість» (плаче)
Які у нього три бажання?
«Хотів би змінитися і бути добрим;
Хотів би виглядати по іншому, краще, ніж зараз;
Хотів би знайти такого ж істоти як він ».
Малює малюнок «Тишка № 2». Після запитання, чи задоволений він, домальовує малюнок «Тишка № 3 з одним, подібним йому». Тишка намальована яскраво жовтим кольором, Грудка, ручки, ніжки рожеві. Друг - помаранчевого кольору, так само з червоними вставками на грудях, ручках, ніжках. У порівняльній бесіді виділяє зміни:
Більш добрий став;
Забралися всі шрами, вади;
Хвостик вгору став;
Перестав харчуватися тваринами, став харчуватися фруктами;
Став більш дружнім;
Очі як були добрі, так і залишилися;
Встав, розгорнувши руки;
З'явився рум'янець;
Зменшилися роги, зменшився носик.
Став яскравий цікавий;
Тепер те точно видно, що Тишка дівчинка;
Друг до неї тягнеться, дивляться один на одного.
Які почуття викликає Тишка зараз? - «Добрі які - то. З такою поруч всім хочеться бути, вона приємна, яскрава яка - то, ніби світиться ».
Як ти думаєш, в чому сенс нашого заняття? - «Ця істота - мій внутрішній стан, а ми його тут міняли».
Що-небудь сподобалося тобі? - «Малювати, і я думаю краще треба до людей ставитися.
ХРИСТИНА Т. (10 років). Назва тваринного - страшилка страхітливий.
Де живе? - «Живе в темному лісі, друзів немає. Всі його бояться, ворогів з цього теж немає. Харчується всім живим ».
Які почуття тварина викликає? - «Страшно».
Які у нього три бажання?
«Хоче завести друзів;
Змінитися зовні;
Змінити спосіб життя, тому що він уночі лякає і з'їдає всіх ».
Малює істота з цими якостями. У бесіді пояснює:
Він змінився зовні;
Рогу перетворилися у вушка;
Стали блакитні, доброзичливі очі;
З'явився рум'янець;
Зникли всі вени, які повиходили в нього від злості;
Став харчуватися соками з землі;
З'явилася усмішка;
Змінилося ім'я. Тепер його звуть "Лапочка».
У чому сенс заняття? - «Змінюватися можуть все, і істоти і люди, треба тільки захотіти. У мене зараз теж ніби сили є і бажання помінятися. Проситься: «Можна я ще прийду до вас? Мені дуже сподобалося з вами розмовляти, спокійніше так стало, прямо всередині ».
Табліца3.2.
Показники особистісної тривожності за методикою «Особистісна шкала прояву тривоги» (у балах) через три тижні після початку консультування
Таким чином, з наведеної різниці видно, що рівень тривожності у дітей, з якими проводилась консультаційна робота, істотно знизився, що власне і підтверджує, висунуте нами припущення, що психотехнический метод «Неіснуюче тварина», може ефективно використовуватися у наданні консультативної допомоги.
ВИСНОВОК
На основі вивчення літературних джерел з історії виникнення та розвитку проективної діагностики можна зробити наступні висновки.
Спроби використання проективної діагностики хоча і йде корінням в глибоку старовину, своє перше розвиток одержали тільки в 19 ст. роботах Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла та інших вчених, які ставили завдання виявлення суб'єктивно-унікального в особистості.
Виникнення проективного підходу до діагностики особистості - важливий етап у розвитку психодіагностики взагалі, оскільки з'являються методики, які якісно відрізняються від традиційних. Найважливішою відмінною рисою проективних методик є те, що в них використовують невизначені або слабоструктуровані стимули, що створюють найбільш оптимальні умови для прояву внутрішнього світу людини.
На сучасному етапі проективні методики, як зарубіжних авторів, так і вітчизняних використовується досить широко і постійно модифікуються. За допомогою проективних методик досліджуються: особистісний розвиток, дитячо-батьківські відносини, емоційних стосунків дитини і його переваг у контактах. Особливе значення проективні методики набувають в консультаційній роботі. Прикладом такого використання, є наведена в нашій роботі психотехнічна методика «Неіснуюче тварина».
Проведена консультативна робота показала свою ефективність і надійність, оскільки була перевірена додатковим тестом, що підтвердило, висунуту нами гіпотезу.
ЛІТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Практична Псіхологія.-М.: Освіта, 1997 .- 216с.
2. Абрамова Г.С. Практикум з психологічного консультірованію.-М.: Академія, 1996.-128с.
3. Акімова М.К., Альохіна Т.М. Таратута Ж.В. Психометричний кваліфікація проективної методики «Неіснуюче тварина» / / Психологічна діагностіка.-2004 .- № 4.-С.47-57.
4. Альманах психологічних тестов.-М.: КСП, 1995.-400с.
5. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби як засіб діагностики розвитку особистості дитини / / Психологічна діагностіка.-2004 .- № 4.-С.58-72.
6. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика: Підручник для вузов.-СПб.: Пітер, 2005.-315с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з псіхологоческой діагностіке.-К.: Наукова думка, 1989 .- 216с.
8. Бурменской Г.В. Методика Гудінаф-Харріса «Намалюй людину» / / Психологічна діагностика
9. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностіка.-М.: Наука, 1987.-190с.
10. Вшівкова І.В. Використання малюнків в психотерапії та консультуванні / / Психологічна діагностіка.-2004 .- № 4.-С.78-87.
11. Ганошенко Н.І., Тихомирова І.В. Малюнкова методика «Різнокольорові будиночки» (для виявлення емоційних відносин дитини та її переваг в контактах) / / Психологічна діагностіка.-2005 .- № 2.-С.57-64.
12. Грег М., Ферс Таємний світ рісунка.-СПб.: Диметра, 2003.-198с.
13. Жуковський І.В. Тест «Неіснуюче тварина» (з досвіду роботи приватного практикуючого психолога) / / Психологічна діагностіка.-2004.0 № 4.-С.103-125.
14. Романова О.В. Проективні графічні методи.-СПб.: Екос, 2001 .- 260с.
15. Романова Є.С. Психодіагностика: Навчальний посібник .- СПб.: Пітер, 400с.
16. Соколова О.П. Проективні методи дослідження лічності.-М.: Педагогіка, 1980 .- 198с.
17. Фрейд З. Психоаналітичні етюди / Укл. Д.І. Донський, В.Ф. Круглянскій.-Мінськ, 1998.-608с.
18. Юнг К.Г. Аналітична Псіхологія.-М.: Палантір, 1994.-136с.
19. Юнг К.Г. Психологія бессознательного.-М.: Канон, 1994 .- 320с.
20. Яньшин П.В. Практикум з клінічної психології. Методи дослідження лічності.-СПб.: Пітер, 2004 .- 266с.
21. Яньшин П.В. Семантика проективного малюнка в контексті мови невербальних значень / / Вісник Московського університету. Сер.14.Псіхологія.-1989 .- № 1.-С.45-51.
Катартического. Передбачається здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама. Це дає можливість досліднику можливість виявити виносяться назовні конфлікти, проблеми, іншу насичену продукцію.
Рефрактивну. Особистісні особливості, приховані мотиви дослідник прагнути діагностувати за тим мимовільним змін, які вносяться в загальноприйняті засоби комунікації, наприклад, мова, почерк.
Експресивні. Здійснення піддослідними образотворчої діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика «Будинок - дерево - людина. За малюнком робляться висновки про афективної сфері особистості, рівні психосексуального розвитку та інших особливостей.
Импрессивная. Ці методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Наприклад, тест Люшера - пропонують вибрати квадрат з найбільш приємним кольором. Після повторної процедури визначається ряд найбільш привабливих кольорів і інтерпретується по символічним значенням кольору. У якості стимулів можуть виступати будь-які об'єкти неживої природи.
Адитивні. У цих методиках від обстежуваних потрібно завершення має початок пропозиції, розповіді або історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих чи інших вчинків до ставлення до статевого виховання молоді.
Слід зазначити, що деякими вченими робилися неодноразові спроби міняти позначення обговорюваних методик. Так, Р. Кеттелла воліє називати їх «тестами помилкового сприйняття», Л. Бланк - «тестами апперцептивного спотворення». Однак більшість дослідників приймають їх історично склалося позначення як проективних.
РОЗДІЛ 2. Проективні методики Неіснуюче тварина »
2.1. ОПИС І ОСОБЛИВОСТІ ІНТЕРПРЕТАЦІЇ РЕЗУЛЬТАТІВ МЕТОДИКИ «Неіснуюче тварина»Графічна методика «Неіснуюче тварина" відноситься до числа прожективних. За основу нами взята інтерпретаційна версія М.З. Дукаревіч і П.В. Яньшин (Яньшин П. В. Практикум з клінічної психології. Методи дослідження лічності.-СПб, 2004.).
Процедура тесту досить проста: треба придумати і намалювати неіснуючу тварину і дати йому неіснуюче ім'я.
Графічні проективні методи мають широкі, але до кінця поки не розкриті можливості в дослідженні і оцінках різних сторін особистості. Вони можуть надати широку інформацію про неї за відносно короткий проміжок часу. Оскільки при діагностуванні з їх допомогою виконується робота невербального характеру, деякі з цих методик мають широкий віковий діапазон застосування. Крім відображення відносно стійких рис особистості, малюнки несуть на собі відбиток і психічних станів, її сьогохвилинних взаємодій з оточуючими, і наявних у момент діагностування відносин з ними [7,11]. У силу проективного характеру графічної діагностики її результати менш схильні до контролю свідомості і не відображають дії різного роду установок, які часто спотворюють показники інших особистісних методик (в першу чергу опитувальників). Випробуваний не підозрює про характер психологічної інтерпретації, яка буде дана його малюнками.
Разом з тим їх використання загрожує можливостями допустити суттєві помилки в діагнозі. Як вказує Є.Т. Соколова, один тип помилок можливий внаслідок того, що випробуваний не сприймає малювання і не висловлює в малюнку суттєві сторони особистості [8,45]. Він може виконувати завдання психолога, спираючись на своє вміння малювати ті чи інші об'єкти, сформовані раніше (тобто діє у відповідності з засвоєними стандартами, шаблонами, схемами), або під впливом недавніх вражень (наприклад, перегляду кіно або мультфільму). У таких випадках марно шукати в малюнку проекцію особистості. Будь-які розшифровки в таких випадках будуть помилкові й неадекватні. Тому так важливо результати графічних методик доповнити інформацією, отриманою за допомогою бесіди і спостереження.
Інший тип помилок може бути пов'язаний з суб'єктивізмом трактувань малюнків, коли психолог покладається на інтерпретацію тільки очевидних з його точки зору показників.
Серйозним недоліком, наявними у графічних методик - відсутність об'єктивності у визначенні показників. Навіть при розроблених системах визначення показників кінцеві кроки в оцінці та узагальненні зазвичай залежать від навичок і досвіду психолога. Розглянемо деякі напрямки в діагностиці за допомогою проективних тестів.
При інтерпретації результатів методики «Неіснуюче тварина» часто виходять з цілісності сімптокомплексов, тобто використовують сумарні оцінки кожного з них.
Російськими психологами [3] була проведена психометричних кваліфікація проективної методики «Неіснуюче тварина», в ході якої були визначені нормативні показники по кожній характеристиці. Отримані дані по психокомплекс були перевірені даними, отриманими за іншими методиками (Шкала тривожності А. М. Прихожан, патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник А. Е. Личко, 16-ти факторний особистий опитувальник Кеттелла, опитувальник агресії Басса-Дарки та ін.) Використання методів обчислення рангових кореляцій по Спирмену і критерій відмінності за Манну-Уітні, дозволили зробити висновок, що виділені вченими симпто-комплекси методики «Неіснуюче тварина», мають високий ступінь валідності і можуть бути використані при інтерпретації малюнків [3, с.52-54 ].
Окремі показники (формальні і змістовні) малюнка, співвідносні з психологічними характеристиками, об'єднані в наступні сімптокомплекси: агресивність, демонстративність, тривожність, товариськість, самоконтроль, депресивність, інфантильність, самооцінка. Кожен показник малюнка оцінюється в балах в залежності від його виразності і значущості для оцінюваної характеристики. Однак, використання методики «Неіснуюче тварина, що підтверджують багато авторів, краще проводити в комплексі з іншими діагностичними інструментаріями.
2.2. Психотехнический варіант методики «Неіснуюче тварина» як метод консультування
В основі психотехнічних методики «Неіснуюче тварина» закладена методика в трьох додаткових варіантах: «Зле неіснуюче тварина», «Нещасна неіснуюче тварина», «Агресивна неіснуюче тварина», «роздратованого неіснуюче тварина» і т.д., а так само і «Щасливе неіснуюче тварина »(А. Л. Венгер« Психологічні малюнкові тести »).
Методика спрямована на усвідомлення учасником своїх тривожних станів, негативних переживань, а так само позитивних бажань, своїх ресурсів і способів досягнення бажань. Зображення тварини компенсує внутрішній опір за допомогою задіяного в методиці механізму ідентифікації з нейтральним персонажем.
Дана методика не несе діагностичної функції, з цього дані малюнка не інтерпретуються для учасника. Намальований малюнок використовується в якості проявленого, винесеного у поза матеріалу для подальшої роботи з усвідомлення своїх переживань. Але психолога, який працює з даною методикою необхідно знати особливості деталей малюнка, що б розпізнавати стан людини і вибрати правильний спосіб роботи з даними станом.
Мета використання методики: Усвідомлення й відреагування негативних емоційних переживань. Рекомендується проводити з дітьми з молодшого підліткового віку з підвищеним рівнем тривожності. Оптимальний вік: підлітковий, але методика ефективна і зі старшокласниками, і з дорослими людьми, які не відчувають опору до даного виду психологічної роботи.
Мета першого етапу: усвідомлення учасником своїх тривожних станів, негативних переживань. На першому етапі використовується методика «Неіснуюче тварина». Так як цей малюнок проявляє все усвідомлювані і неусвідомлювані якості й елементи поведінки людини, то є найкращим матеріалом для усвідомлення своїх особливостей.
Але так як стандартна інструкція («намалюй неіснуюче тварина») емоційно нейтральна, а в даній ситуації необхідно виявити переживання, які потенційно можуть бути емоційно навантажені, то спочатку дається інша інструкція - пропозиція придумати «саме зле і страшне тварина», яка актуалізує страхи і побоювання, пов'язані із зовнішньою загрозою.
Завдання намалювати «саме нещасну тварину» адресується до негативних переживань, спричинених власним внутрішнім станом. У малюнку виявляються реакції дитини на різні види емоційного навантаження. Часто спостерігається, що інструкція дається намалювати зле і страшне тварина, а дитина малює нещасне і каже, що відчуває до нього почуття жалю. Це говорить про те, відбувається змішання, об'єднання різних негативних переживань. Дана методика спрямована на те, щоб вивести дитину з будь-яких негативних станів, незалежно від того, скільки їх змішане.
Часто учасник сам називає своє актуальне фіксоване негативний емоційний стан (приклади, наведені учасниками: «агресивна тварина», «психічний тварина», «нервове тварина», «грубе тварина», «Туга тварина»).
Важливо використовувати в роботі з цим учасником саме цю назву і трактування, тому що вона несе в собі емоційну значимість і асоціації з якимось переживанням самої людини.
Психологу так само важливо зрозуміти по зображеному малюнку рівень творчого мислення та розвитку уяви дитини. Для даної методики важливий рівень цих функцій. Для дітей з розумовою відсталістю і дуже низьким рівнем творчого мислення дана методика не працює, тому що принцип її роботи заснований на усвідомленні дитиною своїх реакцій, способів поведінки і можливості їм самим змінити, спочатку у своєму сприйнятті, а за тим в житті способи реагування на різні ситуації.
Мета другого етапу: усвідомлення учасником своїх позитивних бажань, своїх ресурсів і способів досягнення бажань. Використовується методика «Щасливе неіснуючу тварину», що допомагає виявити цінності та прагнення учасника і елементи методики позитивного короткострокового консультування, що дозволяють направити увагу учасника на сприйняття своїх ресурсів і відповідних для нього способів досягнення бажань і прагнень.
Мета третього етапу: дати час учаснику на реалізацію в реальному житті виявлених в методиці бажань, використанню виявлених ресурсів. Повторну діагностику рівня тривожності необхідно проводити через час, місяців через два, три (цей час виявлено експериментальним шляхом через розмови з дорослими учасниками, які брали участь у процесі рефлексії змін, що відбуваються після проведення методики).
РОЗДІЛ 3. ПРАКТИКА ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТУБЩЕЕ ТВАРИНА» У консультуванні
3.1. Організація та проведення тестування
1. Аркуш паперу кладеться перед дитиною. Інструкція: Придумай і намалюй неіснуюче тварина, якого насправді немає, ніколи не було і якої до тебе ніхто не придумав. Але ця тварина повинна бути зле і страшне. На цьому етапі учасник виносить у поза своє емоційне напруження, може подивитися з боку на «тварина» у важкому, знайомому для нього емоційному стані.
2. Далі психолог проводить бесіду, в якій додатково отримує інформацію про особливості учасника.
Як воно називається? Якщо учасник не може придумати назви, то ця частина опускається.
Де живе?
Чим харчується? Вказівка на використання в їжу завідомо неїстівних речей (цвяхів, каменів, скла, металу і т.д.) типово при грубих порушеннях спілкування. Швидше за все, при розмові про бажання тварини, учасник сам скаже про бажання придбати друзів або налагодити спілкування. Якщо сам не скаже, то психологу варто звернути на це увагу учасника у разі, коли спостерігаються показники даної проблеми.
Чи є в нього друзі? Хто?
Чи є у нього вороги? Хто?
Подивися на нього. Які почуття він у тебе викликає? (Якщо не може назвати почуття, потрібно запитати: «Який він?» Це питання дуже важливий, тому що дозволяє учаснику самому усвідомити, як виглядає істота, що у даному емоційному стані.
Чи є у нього якісь бажання? Назви три його бажання. Дане питання допомагає з'ясувати, що бажає сам учасник. Говорячи про бажання тваринного він промовляє свої нереалізовані потреби, ті свої бажання, через відсутність яких він і відчуває емоційні «страждання».
Одні бажають, що б тварина стала «добрішим, краще, більш дружньо». Інші бажають зробити його ще більш злим, щоб або могло мати способи ще кращого захисту, або якісь витончені способи нападу на інших тварин. У даній частині методики психолога важливо, якщо учасник вибрав другий напрямок, переорієнтувати його. Провести додаткову бесіду, переконуючу і показує учаснику, в чому користь для тварини ставати кращими, добрішими, сміливим. Цей етап найскладніший, оскільки в ньому відбувається переорієнтація установок особистості. Необхідно мати творчий потенціал, досвід консультування та переконання. Якщо психолога не вистачає ресурсу переконати учасника направити зміну свого тварини в кращу сторону, потрібно залишити роботу на цьому етапі і не продовжувати її.
Допомагати учаснику налаштовуватися на розвиток своїх вишуканих способів доставляння оточуючим неприємностей, використовувати їх у вигляді «їжі» для себе не можна ні в якому разі. Краще перервати роботу, залишити її на цьому етапі, ніж продовжувати далі.
Далі робота психолога буде полягати в тому, щоб допомогти учаснику усвідомити свої ресурси і прийнятні для нього варіанти досягнення нереалізованих бажань. Проводиться методика, в основі якої лежить короткострокове позитивне консультування, що дозволяє усвідомити позитивний результат, своє до нього ставлення, свої способи і ресурси для його досягнення. Інструкція: «Адже ти створив цієї тварини, тобто був для нього як чарівник. Значить, ти можеш бути чарівником і виконати його бажання. Намалюй на іншому аркуші це ж тварина, тільки з бажання,. Нехай у нього вже все буде так, як воно хоче ».
3. Після зображення «Щасливого неіснуючої тварини» проводиться бесіда.
Які почуття викликає у тебе тварина зараз?
Тепер воно повністю досить, здійснилося все, що воно бажало?
У випадку якщо учасник, каже, що не зовсім задоволене, то важливо запитати, що ще бажає і попросити намалювати ще малюнок, де тварина буде більш досить. (Як правило, учасники даної роботи малюють серію малюнків, в яких тварина змінюється поступово, це дуже вітається, тому що розгорнутий процес змін дозволяє наочно демонструвати розвиток тварини). Відповіді на це запитання допомагає усвідомити бажання самого учасника, його цінності і прагнення.
Чим відрізняються перше і останнє тварина? Що допомогло тварині змінитися? (Усвідомлення відмінностей допомагає учаснику зрозуміти в чому ресурси даної істоти, які й допомогли йому досягти бажаного і якщо дитина буде використовувати такі ж ресурси теж в змозі досягти таких результатів. У деяких випадках учасники не здатні самостійно виявити ресурси, які підходять для здійснення бажань. Всі зафіксовані випадки були в учасників із заниженою самооцінкою (аналіз по малюнку). У даному випадку необхідна додаткова бесіда, з наданням йому різних способів, з яких учасник вибирає прийнятні, для нього.
На даному етапі дуже важливо не залишити роботу незавершеною. Витратити час, але виявити з учасником його ресурсні стану. У чому ти бачиш сенс нашого заняття? З досвіду проведення даної методики можна сказати, що починаючи з молодшого підліткового віку учасники самі пояснюють зміст методики тим, що в проекції на це неіснуюче тварина учасник переніс свої бажання, що теж може змінитися, стати таким як воно, це тварина, використовую такі ж способи , які пропонував для цієї істоти. Якщо учасник сам не робить такого аналізу, психологу необхідно підвести навідними питаннями учасника до такого усвідомлення.
3.2. Консультативна робота з використанням методики «Неіснуюче тварина»
Діти (4 особи) для участі в тестуванні були запропоновані шкільним учителем. За його суб'єктивну думку, ці діти відрізняються підвищеною тривожністю. Всі діти фізично здорові і задовільно вчаться.
Консультаційна робота проводилася протягом трьох тижнів. Кожен новий етап через тиждень.
До проведення тестування за методом «Неіснуюче тварина», діти були протестовані на виявлення тривожності за допомогою методики «Особистісна шкала прояву тривоги», адаптована Т.А. Немчінов. Були отримані такі дані:
Таблиця 3.1.
Показники особистісної тривожності за методикою «Особистісна шкала прояву тривоги» (у балах) до початку консультування
| До проведення методики | |
| Паша Г. | 24 бали |
| Олександра Р. | 28 балів |
| Ліда С. | 58 балів |
| Христина Т. | 52 бали |
Паша Г. (9 років) Назва тварини - Джек.
Де живе? -
«У пустелі; харчується пташками, дрібними тваринами».
Чи є в нього друзі?
«Друзів немає, вороги всі тварини».
Які у нього три бажання?
«Більше їжі;
Бути здоровим;
Підкрадатися так. Щоб не помітили, гіпнотизувати жертв, щоб самі йшли на поживу ».
Які почуття тварина викликає? - «Злий весь час».
Йому подобається бути злим? - «Ну, іноді хочеться бути добрим, тоді йому все їжу самі б приносили».
Це приємно, коли приносять самі їжу? - «Так, він тоді був би задоволений і добрий».
Намалюй, який би був Джек, щоб йому самі хотіли їжу носити, він був би задоволений і добрий. Учасник малює Джека № 2.
Продовження бесіди.
Які почуття викликає Джек № 2? - «Приємні».
А що в ньому змінилося? - «Обличчя добре, мова отруйний пропав, є тепер буде рибу, травичку всяку, товще буде».
А друзі у цього Джека будуть? - «Так, він деяких людей у друзі візьме, які самі добрі. В основному дітей. »
А хто вороги у нього будуть? - «Злі люди»
А як він з ворогами себе буде вести? - «« З'їсть ».
А ось як він сам добрий став, може інших злих навчить, як добрішими стати? - «Так, він може пояснити їм, що так їм вигідніше буде. Ще може їм їжу, подарунки приносити, їм сподобається і вони стануть добрішими ».
Тобто, Джек сам знає як він став добрішим і зможе інших навчити, так? - «Так може навчити таким же способом, яким сам став добрішим».
Що-небудь тобі сподобалося в сьогоднішньому занятті? - «Так, я сьогодні зрозумів, у чому відмінність добрих і злих. Це ж не тільки тварин стосується, але і людей теж. Зрозумів, що це вигідно, добрим то бути, і приємно. Злим то теж бути важко ».
Тобі другий малюнок повністю подобається, нічого не хочеш ще змінити? - «Ні, він тут щасливий».
Олександра Р. (9 років) Назва тварини - «Раба - кіт».
Які почуття тварина викликає? - «Здається злим, не завжди, а коли його потривожать».
Де живе? - «Живе у воді, в океані».
Чим харчується? - «Рибка, молюсками».
Чи є в нього друзі? - «Друзі - акули, чи є вороги не знаю».
Які у нього три бажання?
«Перетворитися на доброго;
Не харчуватися молюсками;
Перетворитися знову в рибу. Раніше був рибою, так якось більш правильно ».
Спостерігаючи за поведінкою дівчинки, під час бесіди про цю тварину спостерігається напруження в руках, смикає пальці, сумний погляд, але з напівпосмішкою, утруднялася дати назву тварині, визначитися (мабуть з «однозначністю»). Коли Сашкові було запропоновано малювати тварина більш добре, Саша посміхнулася, руки і плечі розслабилися, стала малювати.
Малюнок «Риба - кіт № 2» більш добрий, більш добрий він не хоче харчуватися своїми родичами молюсками. Сашко каже, що воно легко може харчуватися водоростями.
В обговоренні, що змінилося у тваринному, зазначає, що у тварини була напівусмішка із зубами, а тепер добра усмішка, ліхтарик на голові перетворився в елегантний квіточку, вже немає плавців.
На питання «Чи повністю воно досить?» Відповідає: «Ні» і малює малюнок № 3, де тварина змінюється, перетворившись на рибу. Але тварина знову не остаточно задоволене, тому що йому самотньо. Саша малює малюнок № 4 «Риба - кіт» з друзями. У малюнку використовує колір, до цього малювала простим олівцем.
Сама риба-кіт зображена яскраво рожевим кольором, друзі сірим, коричневим і чорним.
Обговорюючи, що змінилося Саша відзначає, що істота відчуває себе добре, коли посміхається, на ньому елегантні прикраси. У цей момент говорить: «А ви знаєте, вона тільки зараз відчула себе дівчинкою, вона ж дівчинка! Її таку дізнаються друзі, вони тепер разом можуть грати ».
На запитання: «Тепер вона задоволена повністю?» Відповідає: «Друзі акули на малюнку злі, один з них їсть риб».
А другий друг не їсть риб? - «Він з« Риба - кіт »плавав багато разів за водоростями і йому сподобалося. Вони можуть покликати з собою й іншого. Зараз намалюю малюнок, де все у них благополучно! »
Малює остаточний малюнок. У малюнку використовує яскраво рожевий і червоний кольори.
У кінці говорить «Спасибі, дуже сподобалося, все так зрозуміло стало. А ви знаєте я адже теж посміхаюся як то дивно, не по-доброму, у мене ж все як у цій риба - кіт! У мене все як у цій казці!
ЛІДА С. (10 років). Назва тварини - Тишка.
Де живе? - «У великому місті, харчується тваринами».
Чи є в нього друзі? - «Друзі не схожі на нього, якісь істоти».
Чи є у нього вороги? - «Істоти ще страшніше і сильнішим від нього».
Які почуття тварина викликає? - «Жалість» (плаче)
Які у нього три бажання?
«Хотів би змінитися і бути добрим;
Хотів би виглядати по іншому, краще, ніж зараз;
Хотів би знайти такого ж істоти як він ».
Малює малюнок «Тишка № 2». Після запитання, чи задоволений він, домальовує малюнок «Тишка № 3 з одним, подібним йому». Тишка намальована яскраво жовтим кольором, Грудка, ручки, ніжки рожеві. Друг - помаранчевого кольору, так само з червоними вставками на грудях, ручках, ніжках. У порівняльній бесіді виділяє зміни:
Більш добрий став;
Забралися всі шрами, вади;
Хвостик вгору став;
Перестав харчуватися тваринами, став харчуватися фруктами;
Став більш дружнім;
Очі як були добрі, так і залишилися;
Встав, розгорнувши руки;
З'явився рум'янець;
Зменшилися роги, зменшився носик.
Став яскравий цікавий;
Тепер те точно видно, що Тишка дівчинка;
Друг до неї тягнеться, дивляться один на одного.
Які почуття викликає Тишка зараз? - «Добрі які - то. З такою поруч всім хочеться бути, вона приємна, яскрава яка - то, ніби світиться ».
Як ти думаєш, в чому сенс нашого заняття? - «Ця істота - мій внутрішній стан, а ми його тут міняли».
Що-небудь сподобалося тобі? - «Малювати, і я думаю краще треба до людей ставитися.
ХРИСТИНА Т. (10 років). Назва тваринного - страшилка страхітливий.
Де живе? - «Живе в темному лісі, друзів немає. Всі його бояться, ворогів з цього теж немає. Харчується всім живим ».
Які почуття тварина викликає? - «Страшно».
Які у нього три бажання?
«Хоче завести друзів;
Змінитися зовні;
Змінити спосіб життя, тому що він уночі лякає і з'їдає всіх ».
Малює істота з цими якостями. У бесіді пояснює:
Він змінився зовні;
Рогу перетворилися у вушка;
Стали блакитні, доброзичливі очі;
З'явився рум'янець;
Зникли всі вени, які повиходили в нього від злості;
Став харчуватися соками з землі;
З'явилася усмішка;
Змінилося ім'я. Тепер його звуть "Лапочка».
У чому сенс заняття? - «Змінюватися можуть все, і істоти і люди, треба тільки захотіти. У мене зараз теж ніби сили є і бажання помінятися. Проситься: «Можна я ще прийду до вас? Мені дуже сподобалося з вами розмовляти, спокійніше так стало, прямо всередині ».
Табліца3.2.
Показники особистісної тривожності за методикою «Особистісна шкала прояву тривоги» (у балах) через три тижні після початку консультування
| До проведення методики | |
| Паша Г. | 12 балів зниження на 12 балів |
| Олександра Р. | 23 балів зниження на 5 балів |
| Ліда С. | 21 балів зниження на 37 балів |
| Христина Т. | 31 бал зниження на 21 бал |
ВИСНОВОК
На основі вивчення літературних джерел з історії виникнення та розвитку проективної діагностики можна зробити наступні висновки.
Спроби використання проективної діагностики хоча і йде корінням в глибоку старовину, своє перше розвиток одержали тільки в 19 ст. роботах Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла та інших вчених, які ставили завдання виявлення суб'єктивно-унікального в особистості.
Виникнення проективного підходу до діагностики особистості - важливий етап у розвитку психодіагностики взагалі, оскільки з'являються методики, які якісно відрізняються від традиційних. Найважливішою відмінною рисою проективних методик є те, що в них використовують невизначені або слабоструктуровані стимули, що створюють найбільш оптимальні умови для прояву внутрішнього світу людини.
На сучасному етапі проективні методики, як зарубіжних авторів, так і вітчизняних використовується досить широко і постійно модифікуються. За допомогою проективних методик досліджуються: особистісний розвиток, дитячо-батьківські відносини, емоційних стосунків дитини і його переваг у контактах. Особливе значення проективні методики набувають в консультаційній роботі. Прикладом такого використання, є наведена в нашій роботі психотехнічна методика «Неіснуюче тварина».
Проведена консультативна робота показала свою ефективність і надійність, оскільки була перевірена додатковим тестом, що підтвердило, висунуту нами гіпотезу.
ЛІТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Практична Псіхологія.-М.: Освіта, 1997 .- 216с.
2. Абрамова Г.С. Практикум з психологічного консультірованію.-М.: Академія, 1996.-128с.
3. Акімова М.К., Альохіна Т.М. Таратута Ж.В. Психометричний кваліфікація проективної методики «Неіснуюче тварина» / / Психологічна діагностіка.-2004 .- № 4.-С.47-57.
4. Альманах психологічних тестов.-М.: КСП, 1995.-400с.
5. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби як засіб діагностики розвитку особистості дитини / / Психологічна діагностіка.-2004 .- № 4.-С.58-72.
6. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика: Підручник для вузов.-СПб.: Пітер, 2005.-315с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з псіхологоческой діагностіке.-К.: Наукова думка, 1989 .- 216с.
8. Бурменской Г.В. Методика Гудінаф-Харріса «Намалюй людину» / / Психологічна діагностика
9. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностіка.-М.: Наука, 1987.-190с.
10. Вшівкова І.В. Використання малюнків в психотерапії та консультуванні / / Психологічна діагностіка.-2004 .- № 4.-С.78-87.
11. Ганошенко Н.І., Тихомирова І.В. Малюнкова методика «Різнокольорові будиночки» (для виявлення емоційних відносин дитини та її переваг в контактах) / / Психологічна діагностіка.-2005 .- № 2.-С.57-64.
12. Грег М., Ферс Таємний світ рісунка.-СПб.: Диметра, 2003.-198с.
13. Жуковський І.В. Тест «Неіснуюче тварина» (з досвіду роботи приватного практикуючого психолога) / / Психологічна діагностіка.-2004.0 № 4.-С.103-125.
14. Романова О.В. Проективні графічні методи.-СПб.: Екос, 2001 .- 260с.
15. Романова Є.С. Психодіагностика: Навчальний посібник .- СПб.: Пітер, 400с.
16. Соколова О.П. Проективні методи дослідження лічності.-М.: Педагогіка, 1980 .- 198с.
17. Фрейд З. Психоаналітичні етюди / Укл. Д.І. Донський, В.Ф. Круглянскій.-Мінськ, 1998.-608с.
18. Юнг К.Г. Аналітична Псіхологія.-М.: Палантір, 1994.-136с.
19. Юнг К.Г. Психологія бессознательного.-М.: Канон, 1994 .- 320с.
20. Яньшин П.В. Практикум з клінічної психології. Методи дослідження лічності.-СПб.: Пітер, 2004 .- 266с.
21. Яньшин П.В. Семантика проективного малюнка в контексті мови невербальних значень / / Вісник Московського університету. Сер.14.Псіхологія.-1989 .- № 1.-С.45-51.