«Аналіз сучасних методів навчання у ВНЗ»

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП. 3
I. Комп'ютеризація навчального процесу .. 4
I. 1. Дидактична концепція навчання на основі комп'ютерних технологій 5
I. 2. Проблеми машинних методів навчання. 7
II. МУЛЬТИМЕДІА-КУРСИ .. 8
II. 1. Класифікація електронних засобів навчального призначення. 8
II. 1.1. Принципи класифікації електронних засобів навчального призначення 8
II. 1.2. Структура мультимедіа курсу. 9
II. 2. Використання мультимедіа курсів у навчальному процесі. 11
II. 2.1. Особливості мультимедіа курсів за видами навчальної діяльності 11
III. ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ. 14
III. 1. Основи теорії дистанційного навчання. 14
III. 1.1. Дистанційне навчання в системі неперервної професійної освіти. 14
III. 1.2. Дидактична система дистанційного навчання. 16
III. 2. Дидактичні проблеми застосування засобів нових інформаційних технологій у системі дистанційного навчання. 20
III. 2.1 Дидактичний аналіз засобів нових інформаційних технологій ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
IV. Медіатека .. 22
ВИСНОВОК. 27
СПИСОК ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ .. 28

ВСТУП

В останні п'ять-десять років, технічні засоби навчання (ТЗН) знаходять широке застосування у всіх видах і формах навчання. Розширюється асортимент, методи і способи їх застосування. Накопичено досвід їхнього організації та ефективного застосування на всіх щаблях безперервного навчання протягом усього життя людини.
При розгляді ТСО слід враховувати такі їх параметри, як: мобільність (переносимість або перевозяться - габаритні розміри і вага, а також можливість зміни конфігурації); функціональність (можливість широкого застосування); можливість роботи в різних кліматичних умовах і освітлення; надійність (в тому числі гарантійний термін служби - моральне і фізичне старіння) і ін
Важливим аспектом використання ТСО є кошти розповсюдження (передачі і прийому) даних, необхідні для здійснення навчального процесу. Це можуть бути навчальна або інша аудиторія, телекомунікації та ін Останні означають дротові і бездротові системи зв'язку та Інтернет.
Таким чином, можна стверджувати, що ТСО - це не просто комплекс технічних засобів, необхідних для проведення навчального процесу; важливий аспект будь-якого сучасного навчального процесу. Ефективне їх використання можливе за умови ретельної розробки необхідних інструктивних матеріалів, проведення наукових і практичних заходів (досліджень).

I. Комп'ютеризація навчального процесу

Останні технічні досягнення часто знаходять застосування в навчальному процесі, і персональний комп'ютер (ПК) в цьому сенсі не є винятком. Використання обчислювальної техніки дозволяє істотно підвищити ефективність процесу навчання, поліпшити облік і оцінку знань, забезпечити можливість індивідуальної допомоги викладача кожному учневі у вирішенні окремих завдань, полегшити створення і постановку нових курсів.
ПК є потужним засобом для обробки інформації, що подається у вигляді слів, чисел, зображень, звуків і т. п. Поряд з іншими відомими інструментами ПК розширюють людські можливості. Головною особливістю ПК як інструменту є можливість його настройки (програмування) на виконання різного роду робіт, пов'язаних з отриманням і переробки інформації.
Застосування обчислювальної техніки в навчальному процесі відкриває нові шляхи в розвитку навичок мислення та вміння вирішувати складні проблеми, надає принципово нові можливості для активізації навчання. ПК дозволяє зробити аудиторні та самостійні заняття більш цікавими, динамічними і переконливими, а величезний потік інформації, що вивчається легко доступним.
Головними перевагами ПК перед іншими технічними засобами навчання є гнучкість, можливість налаштування на різні методи і алгоритми навчання, а також індивідуальної реакції на дії кожного окремого навчального. Застосування ЕОМ дає можливість зробити процес навчання більш активним, надати йому характер дослідження і пошуку. При цьому легко і природно реалізується навчання в індивідуальному темпі.
Від викладачів ПК вигідно відрізняють абсолютна об'єктивність в оцінці знань, а також те, що машини не дратуються, не схильні до впливу настрою і самопочуття, не відчуває розчарування зі слабкими учнями.
З використанням КОП учні отримують можливість працювати у своєму власному ритмі відповідно до свого рівня підготовки. Це робить позитивний вплив на процес навчання, тому що учень отримує велику свободу у виборі рішень, в ході процесу навчання присутній елемент змагання з ПК і т. д.

I.1. Дидактична концепція навчання на основі комп'ютерних технологій

Незважаючи на те, що технічні засоби навчання (ТЗН) активно використовуються в навчальному процесі, вони є допоміжним дидактичним засобом. Визначальна роль у традиційному навчанні належить викладачеві. Спілкування викладача зі студентом складає основу передачі інформації, важливою особливістю якої є наявність оперативного зворотного зв'язку.
Інша ситуація виникає з використанням комп'ютера в навчальному процесі. Головною особливістю, що відрізняє комп'ютер від звичайних ТСО, є можливість організації діалогу людини з комп'ютером за допомогою інтерактивних програм. При наявності телекомунікаційного каналу комп'ютер може як виступати посередником між викладачем і студентом, так і брати на себе частину навчального процесу. Для цього комп'ютер має можливості зберігання та оперативної обробки інформації, представленої в мультимедіа вигляді. До цього слід додати можливість доступу до віддалених баз даних (електронних бібліотек) за допомогою мережі Інтернет, можливість спілкування з будь-якими партнерами за допомогою електронних конференцій, можливість передачі інформації в будь-якому вигляді і будь-якого обсягу.
Використання комп'ютерних засобів дозволяє отримувати первинну інформацію за допомогою інтерактивних навчальних програм, які допомагають студенту при певній мірі компетентності освоїти ту чи іншу дисципліну. Маючи необмежені просторові і часові рамки отримання інформації, студент в процесі самостійної роботи може перебувати в режимі постійної консультації з різними джерелами інформації. Крім того, комп'ютер дозволяє постійно здійснювати різні форми самоконтролю, що підвищує мотивацію пізнавальної діяльності та творчий характер навчання.
У основі форми навчання із застосуванням комп'ютерних засобів лежить певна дидактична концепція, основні положення якої можна сформулювати наступним чином:
1. Процес навчання будується в основному на самостійної пізнавальної діяльності студента. Необхідно створити таку освітнє середовище, котра максимальною мірою сприяла б розкриттю творчих здібностей студента. І тут, перш за все, необхідно забезпечити максимальний доступ студента до навчальної інформації. Зараз практично всі освітні установи вищої професійної освіти мають інформаційні ресурси, забезпечені засобами віддаленого доступу за допомогою Інтернет.
2. Пізнавальна діяльність студента має носити активний характер. Активну участь визначається, перш за все, внутрішньою мотивацією, вираженої як бажання вчитися. Активні методи навчання за типом комунікацій між викладачем і студентом відносяться до групи "багато багатьом" і підрозділяється на: рольові ігри, дискусійні групи, форум, проектні групи і т.п. У дистанційному навчанні вони можуть ефективно застосовуватися навіть у так званих віртуальних класах, коли студенти розділені в часі і просторі.
3. Навчання повинно бути особистісно-орієнтованим. Підвищення ефективності навчального процесу можливе тільки на основі індивідуалізації навчально-пізнавальної діяльності. Таке персоніфіковане навчання в умовах масового попиту можливо тільки на основі високих технологій навчання, побудованих на комп'ютерних засобах і технологіях.
Очевидно, що нова комп'ютерна форма навчання може застосовуватися як в стінах ВНЗ, так і за його межами. І в цьому відношенні поняття відстані і часу втрачає первинний смисл: стає не важливим, де знаходиться джерело інформації - в сусідній кімнаті чи за океаном.

I. 2. Проблеми машинних методів навчання

Машинні методи навчання з опорою на обчислювальну техніку, тобто комп'ютер, виступають в якості помічника викладачеві.
В даний час у більшості навчальних закладів є комп'ютерні класи з об'єднанням комп'ютерів в локальні обчислювальні мережі. Ефективність використання коштів, вкладених у їх створення визначається передусім кількістю та якістю проведених у них заняттях. За багатьма гуманітарних дисциплін такі заняття не проводяться через відсутність відповідного програмного забезпечення.
Наступною є проблема обробки результатів роботи учнів. Вирішення цієї проблеми в комп'ютерних системах навчання в значній мірі може бути автоматизовано, що може істотно скоротити рутинну роботу вчителів та викладачів з перевірки та контролю робіт учнів.

II. МУЛЬТИМЕДІА-КУРСИ

Впровадження нових інформаційних технологій в освіту призвело до появи нових освітніх технологій і форм навчання, що базуються на електронних засобах обробки і передачі інформації. Поява потужних комп'ютерних мультимедіа систем та інтерактивних комп'ютерних програм стало основою інтенсивного розвитку дистанційного навчання (ДН).
Впровадження комп'ютера у навчальний процес не тільки звільняє викладача від рутинної роботи в організації навчального процесу, воно дає можливість створити багатий довідковий та ілюстративний матеріал, представлений в найрізноманітнішому вигляді: текст, графіка, анімація, звукові і відеоелементи. Інтерактивні комп'ютерні програми активізують усі види діяльності людини: розумову, мовну, фізичну, що прискорює процес засвоєння матеріалу. Комп'ютерні тренажери сприяють набуттю практичних навичок. Інтерактивні тестуючі системи аналізують якість знань.

II. 1. Класифікація електронних засобів навчального призначення

II. 1.1. Принципи класифікації електронних засобів навчального призначення

В даний час утвердилася певна типологічна модель системи навчальних видань для вузів, яка включає чотири групи видань, диференційованих за функціональною ознакою, що визначає їх значення і місце в навчальному процесі:
- Програмно-методичні (навчальні плани і навчальні програми);
- Навчально-методичні (методичні вказівки, керівництва, що містять матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, вивчення курсу, виконання курсових і дипломних робіт);
- Навчальні (підручники, навчальні посібники, тексти лекцій, конспекти лекцій);
- Допоміжні (практикуми, збірники задач і вправ, хрестоматії, книги для читання).
Інформаційні технології дозволяють виділити за цим критерієм п'яту групу: контролюючі (тестуючі програми, бази даних).

II. 1.2. Структура мультимедіа курсу

Сучасний навчальний мультимедіа курс - це не просто інтерактивний текстовий (або навіть гіпертекстовий) матеріал, доповнений відео-і аудіоматеріалами та представлений в електронному вигляді. Для того щоб забезпечити максимальний ефект навчання, необхідно, щоб навчальна інформація була представлена ​​в різних формах і на різних носіях. У комплект курсу рекомендується включати відео-та аудіокасети, а також друковані матеріали. Наявність в учня провідною сенсорної модальності (основного каналу сприйняття інформації) призводить до того, що одні легше засвоюють відеоінформацію (візуали), для інших важливу роль грає звук (аудіали), третім для закріплення інформації необхідна м'язова активність (кінестетики).
Основою УМК (мультимедіа курсу) є його інтерактивна частина, яка може бути реалізована тільки на комп'ютері. У неї входять: електронний підручник, електронний довідник, тренажерний комплекс (комп'ютерні моделі, конструктори й тренажери), задачник, електронний лабораторний практикум, комп'ютерна тестирующая система.
Електронний підручник призначений для самостійного вивчення теоретичного матеріалу курсу і побудований на гіпертекстовій основі, що дозволяє працювати за індивідуальною освітньою траєкторією. Гіпертекстова структура дозволяє студенту визначити не тільки оптимальну траєкторію вивчення матеріалу, а й зручний темп роботи і спосіб викладу матеріалу, відповідний психофізіологічним особливостям його сприйняття. В електронному підручнику може бути передбачена можливість протоколювання дій учня для їх подальшого аналізу викладачем.
Електронний довідник дозволяє навчається в будь-який час оперативно одержати необхідну довідкову інформацію в компактній формі. В даний час наявність довідкової системи є обов'язковим для будь-якого УМК. При цьому електронний довідник може бути представлений як самостійний елемент УМК або вбудований в електронний підручник.
Комп'ютерні моделі, конструктори й тренажери дозволяють закріпити знання й одержати навички їх практичного застосування в ситуаціях, що моделюють реальні. Це дозволяє використовувати їх як імітаторів лабораторних установок, а також для відпрацювання навичок управління модельованими процесами.
Комп'ютерний задачник дозволяє відпрацювати прийоми рішення типових завдань, що дозволяють наочно зв'язати теоретичні знання з конкретними проблемами, на вирішення яких вони можуть бути спрямовані.
Електронний лабораторний практикум дозволяє імітувати процеси, що протікають у досліджуваних реальних об'єктах, або змоделювати експеримент, не здійсненний у реальних умовах. При цьому тренажер імітує не тільки реальну установку, але й об'єкти дослідження та умови проведення експерименту.
Комп'ютерна тестирующая система забезпечує, з одного боку, можливість самоконтролю для учня, а з іншого - приймає на себе рутинну частину поточного або підсумкового контролю.

II. 2. Використання мультимедіа курсів у навчальному процесі

II. 2.1. Особливості мультимедіа курсів за видами навчальної діяльності

Основним видом навчальної діяльності, спрямованим на первинне оволодіння знаннями, є лекція.
Застосування інформаційних технологій дозволяє змінити способи доставки навчального матеріалу, традиційно здійснюваного під час лекцій, з допомогою спеціально розроблених мультимедіа курсів.
Для організації вивчення теоретичного матеріалу можуть бути використані наступні види мультимедіа курсів.
Відеолекція. Лекція викладача записується на відеоплівку. Методом нелінійного монтажу вона може бути доповнена мультимедіа додатками, що ілюструють виклад лекції. Перевагою такого способу викладу теоретичного матеріалу є можливість прослухати лекцію в будь-який зручний час, повторно звертаючись до найбільш важким місцях.
Мультимедіа лекція. Для самостійної роботи над лекційним матеріалом можуть бути розроблені інтерактивні комп'ютерні навчальні програми. Це навчальні посібники, в яких теоретичний матеріал завдяки використанню мультимедіа коштів структурований так, що кожен навчається може вибрати для себе оптимальну траєкторію вивчення матеріалу, зручний темп роботи над курсом і спосіб вивчення, максимально відповідний психофізіологічним особливостям його сприйняття.
Практичні заняття - форма організації навчального процесу, спрямована на закріплення теоретичних знань шляхом обговорення першоджерел і вирішення конкретних завдань, що проходить під керівництвом викладача. Використання інформаційних технологій вимагає зміни характеру організації практичних занять та посилення їх методичної забезпеченості. Практичні заняття за рішенням завдань можуть бути проведені за допомогою електронного задачника або бази даних, в яких зібрані типові та унікальні завдання по всіх основних тем навчального курсу.
Лабораторні роботи дозволяють об'єднати теоретико-методологічні знання та практичні навички учнів у процесі науково-дослідної діяльності. Лабораторна робота - форма організації навчального процесу, спрямована на отримання навичок практичної діяльності шляхом роботи з матеріальними об'єктами або моделями предметної області курсу. Мультимедіа курси дозволяють організувати роботу з тренажерами, що імітують реальні установки, об'єкти дослідження, умови проведення експерименту. Такі тренажери віртуально забезпечують умови та вимірювальні прилади, необхідні для реального експерименту, і дозволяють підібрати оптимальні параметри експерименту.

Семінарські заняття. Теоретичний характер семінарських занять визначає специфіку застосовуваних мультимедіа курсів, які повинні бути представлені, головним образів, у текстовому вигляді. До числа електронних дидактичних засобів, що застосовуються на семінарських заняттях, можна віднести наступні: хрестоматія, збірник документів і матеріалів, опорні конспекти лекцій, електронний підручник, навчальний посібник і т.д.
Впровадження в навчальний процес інформаційних технологій супроводжується збільшенням обсягів самостійної роботи студентів. Це, у свою чергу, вимагає організації постійної підтримки навчального процесу з боку викладачів. Важливе місце в системі підтримки займає проведення консультацій.
Розширення обсягу самостійної роботи студентів з використанням НІТ супроводжується розширенням інформативного поля, в якому працює студент.
Інформаційні технології дозволяють використовувати як основу для СРС і НДРС не тільки друковану продукцію навчального або дослідницького характеру, а й мультимедіа курси, ресурси мережі Інтернет - електронні бази даних, каталоги і фонди бібліотек, архівів і т.д.
Педагогічний контроль є однією з основних форм організації навчального процесу. Практично всі можливі види контролю можуть бути реалізовані за допомогою електронних видань, на основі спеціально розроблених комп'ютерних програм, що дозволяють зняти частину навантаження з викладача і посилити ефективність і своєчасність контролю. Таким чином, застосування НІТ розширює можливості контролю навчального процесу.
Мультимедіа курси є безсумнівно перспективним дидактичним засобом, який за певних умов може значно підвищувати ефективність навчального процесу. Основними умовами є облік індивідуальних особливостей студента, його рівня компетенції та мотивації, відповідність освітніх потреб і цілей навчання. Використання мультимедіа курсів у навчальному процесі вимагає визначення відповідних педагогічних технологій. Таким чином, мультимедіа курс як основний дидактичний засіб повинен поєднувати в собі три компоненти: зміст навчального матеріалу, методи і технології навчання. Ці компоненти нерозривно пов'язані один з одним і утворюють навчальну систему, що дозволяє реалізувати процес самоосвіти особистості.

III. ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ

III. 1. Основи теорії дистанційного навчання

III. 1.1. Дистанційне навчання в системі неперервної професійної освіти

В даний час у світі накопичено досвід реалізації систем дистанційного навчання (СДО). У цілому світова тенденція переходу до нетрадиційних форм освіти простежується у зростанні числа ВНЗ, які готують з нових інформаційних технологій.
Процес розвитку ДО в Росії стримується відсутністю хорошого матеріально-технічного забезпечення, дефіцитом комп'ютерної техніки, обмеженими можливостями зв'язку і низьким матеріальним стимулюванням викладачів.
Дистанційне навчання (ДН) є формою одержання освіти, при якій в освітньому процесі використовуються традиційні та специфічні методи, засоби і форми навчання, засновані на комп'ютерних і телекомунікаційних технологіях. Основу освітнього процесу при ДН складає цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може навчатися в зручному для себе місці, за індивідуальним розкладом, маючи при собі комплект спеціальних засобів навчання і погоджену можливість контакту з викладачем та іншими учнями по телефону, факсу, електронної та звичайною поштою, а також очно.
Аналіз теорії і практики ДО дозволив відзначити характерні особливості, притаманні ДО. Серед них:
1. «Гнучкість». Навчаються займаються у зручний для себе час, у зручному місці і в зручному темпі. Кожен може вчитися стільки, скільки йому особисто необхідно для освоєння курсу дисципліни і отримання необхідних знань за обраними дисциплін.
2. «Модульність». Дозволяє з набору незалежних навчальних курсів формувати навчальний план, що відповідає індивідуальним чи груповим потребам.
3. «Паралельність». Навчання може проводитися при поєднанні основної професійної діяльності з навчанням.
4. «Дальнодействующіх». Відстань від місця знаходження навчається до освітньої установи (за умови якісної роботи зв'язку) не є перешкодою для ефективного освітнього процесу.
5. «Асинхронність». У процесі навчання навчальний і той, якого навчають працюють за зручним для кожного розкладом.
6. «Охоплення». Кількість учнів не є критичним параметром.
7. «Рентабельність». Під цією особливістю мається на увазі економічна ефективність ДО.
8. «Той, що навчається». Вимоги до навчається істотно відрізняються від традиційних.
9. «НІТ» (Нові інформаційні технології). У СДО використовуються переважно нові інформаційні технології, коштами яких є комп'ютери, комп'ютерні мережі, мультимедіа системи і т.д.
10. «Соціальність». ДО певною мірою знімає соціальну напруженість, забезпечуючи рівну можливість отримання освіти незалежно від місця проживання і матеріальних умов.
11. «Інтернаціональність». ДН забезпечує зручну можливість експорту та імпорту освітніх послуг.
Перераховані особливості визначають переваги ДО перед іншими формами отримання освіти, одночасно пред'являючи певні специфічні вимоги як до викладача, так і до слухача, ні в якому разі не полегшуючи, а часом збільшуючи трудовитрати і того й іншого.

III. 1.2. Дидактична система дистанційного навчання

Навчаються. Навчаються при ДН опиняються в абсолютно нових умовах тому, що їм надана «свобода» у навчанні. Це і вільний графік, гнучкий вибір дисциплін і т.д. Слухачі ДО повинні володіти основами методики і техніки самостійної роботи, самостійного придбання та поповнення знань при найвищій мотивованості. Крім того, для ефективного навчання вони повинні володіти навичками роботи із засобами НІТ.
Навчальні. Як і в традиційному навчальному процесі, головною ланкою забезпечення високої ефективності освітнього процесу є викладач. Значна специфіка дидактичного процесу ДО викликала необхідність ввести в російській практиці для позначення навчального термін «тьютор». В умовах ДО тьютор комплексно реалізує функції представника навчально-допоміжного персоналу, проводячи все листування ВНЗ зі слухачами, відстежує виконання ними навчального графіка, організовує консультації з викладачами. Він з'ясовує їхню думку про форму та зміст окремих курсів і передає розробникам навчально-методичних матеріалів, допомагає студентові в складанні персонального навчального плану і наповненні його взаємопов'язаними дисциплінами за вибором.
Засоби навчання. В освітньому процесі ДО використовуються такі засоби навчання:
1. Книги (в паперовій та електронній формі);
2. Мережеві навчальні матеріали;
3. Комп'ютерні навчальні системи в звичайному і мультимедійному варіантах;
4. Аудіо навчально-інформаційні матеріали;
5. Відео навчально-інформаційні матеріали;
6. Лабораторні дистанційні практикуми;
7. Тренажери;
8. Бази даних і знань з віддаленим доступом;
9. Електронні бібліотеки з віддаленим доступом;
10. Дидактичні матеріали на основі експертних навчальних систем;
11. Дидактичні матеріали на основі геоінформаційних систем.
Навчальні книжки. Навчальні книги в електронному вигляді в самому простому випадку представляють собою електронний варіант друкованих навчальних матеріалів, але мають ряд позитивних властивостей, відмінних від них. Це: компактність зберігання в пам'яті комп'ютера або на зовнішньому магнітному носії, можливість оперативного внесення змін і передачі на великі відстані по електронній пошті. Крім того, за наявності принтера, воно легко перетворюється в тверду копію.
Мережеві навчальні матеріали. Електронна хрестоматія являє собою структурований набір фрагментів з альтернативних навчальних посібників, статей, комп'ютерним навчальним програмам та іншої інформації з тематики дисципліни, а також додаткової навчальної та факультативної інформацією. Крім того, практичні завдання, розроблені до кожної теми забезпечують реалізацію проблемного методу навчання. Виконані у відповідність з графіком вони пересилаються викладачеві електронною поштою для перевірки та обговорюються у віртуальному навчальному групі. Підсумковий контроль здійснюється шляхом перевірки підсумкового тесту та іспиту, який проводиться за допомогою відеоконференцзв'язку або очно.
Дидактичні аудіо та відео навчальні матеріали. Навчальні аудіоматеріали, записані на магнітних носіях використовуються для запису лекцій та інструкцій до навчального курсу, що не вимагають графічних ілюстрацій, а також для запису уроків з навчання іноземним мовам, що найбільш поширене. Доступність плейєрів дозволяє вивчати і закріплювати навчальний матеріал у зручному місці й зручному темпі. У відеоформе можуть бути представлені лекції, інструктивні заняття. На відеокасетах розробляється також ілюстративний матеріал до друкованих видань, до навчальних ситуаційних завдань. Навчальні відеофільми забезпечують можливість сприймати інформацію одночасно зором і слухом, і як носії аудіовізуальних інформаційних можливостей є найбільш дієвими засобами навчання.
Віртуальна реальність, як засіб неконтактного інформаційної взаємодії, реалізується за допомогою комплексних мультимедіа-операціональних середовищ, що створюють ілюзію безпосереднього входження і присутності в реальному часі в стереоскопически представленому «екранному світі».
Сучасні геоінформаційні системи являють собою новий тип інтегрованих інформаційних систем, які, з одного боку, включають методи обробки даних багатьох раніше існували автоматизованих систем (АСУ, САПР, АСНИ), а з іншого - володіють специфікою в організації та обробці даних. Практично це визначає ГІС як багатоцільові, багатоаспектні системи, які знаходить все більш широке застосування в освіті, виступаючи в ролі об'єкта і суб'єкта навчання.
Лабораторні дистанційні практикуми. Суть дистанційного лабораторного практикуму (ДЛП) полягає в наступному. Для конкретного прикладного тематичного спрямування створюється єдиний універсальний науково-дидактичний комплекс (НДК), призначений як для навчання студентів або перепідготовки фахівців, так і для проведення наукових досліджень. Колективне використання цього комплексу багатьма абонентами, розплодженим на як завгодно великій відстані до нього, виконується із застосуванням телекомунікацій. Вимірювальні прилади в НДК замінюються автоматизованої інтелектуальної сенсорної підсистемою. Оперативне управління експериментом здійснюється автоматично за допомогою багатоканальної інтелектуальної підсистеми регулювання за програмами, одержуваних від віддалених комп'ютерів, які є робочими місцями користувачів і на яких створюється віртуальне відображення НДК, що дозволяє з максимально можливим наближенням (мультимедійно) відтворювати реальне обладнання стенду.
Навчально-матеріальна підсистема. Традиційна УМП включає в себе комплекс матеріальних і технічних засобів, необхідних для навчання за встановленими напрямами підготовки відповідно до навчальних програм. Так як ДО значною мірою базується на засобах НІТ, значення цієї підсистеми особливо зростає в ДО. Склад УМБ сильно залежить від моделі навчання. Так, при мережному навчанні навчається достатньо мати комп'ютер з виходом в Інтернет, що і становить своєрідне УМБ.
Ідентифікаційний-контрольна підсистема. Контроль засвоєння студентами, слухачами та курсантами навчального матеріалу і оцінка їх знань і умінь є складовою частиною ДСДО. ДО обумовлює як підвищення вимог до системи контролю, так і надає їй певну специфіку.
Особливістю ДО є вхідний контроль, цілі й завдання якого - оцінка у вступника знань, орієнтацій і мотивів; аналіз і оцінка рівня розвиненості його професійних якостей і здібностей, побудова відповідного соціально-психологічного портрета з тим, щоб вибрати ефективні засоби і методи навчання з виходом на максимальну індивідуалізацію роботи з кожним навчаються.
В умовах ДО підвищується ймовірність фальсифікації навчання, а також проблеми контролю освітнього процесу на відстані. Тому потрібні спеціальні технічні засоби, прийоми і методики, що дозволяють вирішити ці проблеми. В даний час питання вирішується безсистемно, на емпіричному рівні.

III. 2. Дидактичні проблеми застосування засобів нових інформаційних технологій у системі дистанційного навчання

III. 2.1 Дидактичний аналіз засобів нових інформаційних технологій

Нові інформаційні технології дозволяють вирішувати ряд принципово нових дидактичних завдань:
- Вивчати явища і процеси в мікро-і макросвіті, всередині складних технічних і біологічних систем на основі використання засобів комп'ютерної графіки та комп'ютерного моделювання;
- Представляти в зручному для вивчення масштабі часу різні фізичні, хімічні, біологічні та соціальні процеси, реально протікають з дуже великою або дуже малою швидкістю.
Наведемо деякий список засобів НІТ.
Електронна пошта (ЕП, E-mail) відноситься до засобів дистанційного доступу. ЕП дозволяє користувачам (викладачам, які навчаються) обмінюватися текстовими і графічними повідомленнями; працювати асинхронно, тобто у зручний для себе час в «нереальному» масштабі часу. Відстань між користувачами не грає ролі і може коливатися від декількох метрів до декількох тисяч кілометрів, в залежності від використовуваних ліній зв'язку: супутникових, кабельних, радіорелейних і т.д. Важлива властивість, привабливе для СДО те, що в процесі застосування пошти абоненти не обов'язково повинні знаходитися на місці в момент зв'язку, тобто реалізується асинхронний обмін інформацією.
Електронні конференції (ЕК) дозволяють отримувати на моніторі комп'ютера користувача, як мінімум, тексти повідомлень, переданих учасниками "конференції", що знаходяться на різних відстанях один від одного. Таким чином, ЕК об'єднує зацікавлений коло користувачів у складі навчальної групи, які можуть бути розділені в просторі і в часі. Особливістю режиму ЕК є те, що лист, надісланий абонентом в ЕК, потрапляє до всіх абонентам, підключеним до даної конференції, і кожен користувач отримує всі, хто входить у неї повідомлення. Зручність полягає в тому, що такий спосіб спілкування корисний і вкрай дешевше, оскільки для користування ним кожному учаснику достатньо мати лише поштовий ящик. Групи новин працюють в режимі реального часу, вимагаючи від користувачів онлайнового підключення. Робота з ними аналогічна списками розсилки, тобто учасники читають повідомлення, послані до групи іншими учасниками, посилають туди ж свої відповіді, обговорюють проблеми і т. д., але все відбувається "зараз і відразу", не потрібен час для розсилки листів.
Телеконференцсвязь і відеотелефон. Ці кошти НІТ забезпечують можливість двостороннього зв'язку між викладачем і учнями. При цьому відбувається одночасна двостороння передача відеозображення, звуку і графічних ілюстрацій. Все це можна спостерігати одночасно в трьох вікнах на екрані кожного монітора абонентів (викладачів і учнів). При групових заняттях у великій аудиторії є можливість проектувати зображення монітора комп'ютера на великий екран. Відеотелефон відрізняється від відеоконференцзв'язку обмеженістю розмірів і якості надання візуальної інформації та неможливістю використовувати в реальному часі комп'ютерні програми. Дидактичні властивості НІТ цього класу включають в себе можливість передачі в реальному часі зображення, звуку, графіки і їх представлення навчаються для навчальних цілей.

IV. Медіатека

Важливим елементом нової системи освіти є перехід вузівських бібліотек на широкомасштабне використання нових інформаційних (комп'ютерних) технологій (НІТ). Головною умовою обслуговування користувачів є розширення можливостей довідково-бібліографічної роботи.
Однією зі складових НІТ у наукових бібліотеках різних навчальних закладів можуть стати якісно нові підрозділи - медіатеки. Медіатека - це середовище, в якій користувачі можуть комфортно та ефективно працювати з різними інформаційними ресурсами (друковані видання і листові матеріали, аудіо-та відеоданими, машиночитне інформація), які перебувають як у самій бібліотеці, так і за її межами.
Концепція медіатеки передбачає створення комплексної структури, що поєднує функції читального залу з фондом на нетрадиційних носіях та інформаційного центру, що володіє джерелами інформації на будь-яких видах носіїв. Всі комп'ютери медіатеки з'єднані в локальну мережу, сервер якої безпосередньо розташований в медіатеці. Він підключений до сервера бібліотеки, який, у свою чергу, включений у загальну мережу ВНЗ, що має свій сайт і, відповідно, високошвидкісний вихід в Інтернет. Формовані ресурси на компактних оптичних дисках, аудіо-та відеокасетах, доступні всім користувачам медіатеки. Співробітники медіатеки надають можливість користувачам самостійно вести пошук необхідних їм інформаційних ресурсів, виявляють різні інформаційні послуги, а також консультують їх при роботі з наявними в медіатеці, в тому числі власної генерації, ресурсами. У медіатеці з'єднуються традиційні довідкові та періодичні видання з широким спектром подібних машинозчитуваних матеріалів, баз даних (БД), різних аудіо-, відео-та мультимедійних даних, доступ до яких забезпечується як безпосередньо в самій медіатеці, так і в Інтернет за допомогою встановлених в ній комп'ютерів.
В якості власних бібліографічних, повнотекстових та мультимедійних інформаційних ресурсів, пропонованих користувачам, можуть бути БД праць професорсько-викладацького складу, дипломних робіт і дисертацій, навчальні програмно-методичні матеріали, що випускаються кафедрами та видавництвом ВУЗу, бібліографічні БД фонду бібліотеки та інших матеріалів, в т.ч. електронний каталог, тематичні БД статей з періодичних видань.
Всі ці інформаційні ресурси можуть бути в медіатеці одночасно на різних, часом альтернативних, носіях. При цьому вона може бути розташована не тільки в музичній бібліотеці, але і на деякій сайті, наприклад, її творця.
Широке поширення в навчальному процесі знаходять аудіовідеоматеріалів. Для цього створюються кілька робочих місць для перегляду відеоданих, а також аудіоінформації. Для роботи з останньої не обов'язково обладнати стаціонарні робочі місця - можна використовувати аудіоплеєри, з якими користувача медіатеки можуть спокійно переміщатися всередині неї.
Наступним важливим аспектом є організація пошуку необхідних інформаційних ресурсів користувачами медіатеки. У цьому випадку доводиться вирішувати декілька завдань. З одного боку, крім знання фондів бібліотеки та основ бібліотечно-бібліографічної діяльності, працівники медіатеки повинні вміти добре працювати на ПК з необхідними для користувача програмами (особливо браузерами), навчати роботі з ними і консультувати приходять до музичної користувачів з тим, щоб останні у більшості випадків могли самостійно сформувати пошуковий образ запиту і здійснити пошук необхідної їм інформації в локальних або віддалених базах і банках даних. З іншого боку, працівники медіатеки повинні вміти працювати з вітчизняними і зарубіжними пошуковими машинами для пошуку і відбору необхідних інформаційних ресурсів та формування інструментів, що дозволяють їм ефективно виконувати заявки користувачів, а користувачам - швидко знаходити в Інтернеті необхідні їм дані. У цих випадках спостерігаються процеси інтерактивної взаємодії працівників медіатеки з інформацією та її користувачами.
Безсумнівно, функціонування такої структури може бути ефективним не тільки якщо вдається знайти і підготувати відповідним чином приміщення, обладнати його необхідними програмно-технічними засобами та оргтехнікою. Найважливішим аспектом є людський фактор, тобто формування такого штату співробітників, які могли б найбільш ефективно використовувати наявні засоби, матеріальні та інформаційні ресурси.
Як правило, подібні служби формуються на базі довідково-бібліографічних та т.п. підрозділів бібліотек, в яких основу складають бібліографи. У цьому випадку до них будуть пред'являтися вимоги не тільки вміти високо кваліфіковано працювати з бібліографічними даними, створюючи та пропонуючи користувачам власні бібліографічні дані. Вони повинні володіти необхідними професійними знаннями, вміннями і навичками в галузі застосування НІТ; бути контактним і комунікабельним; добре вміти працювати на комп'ютері, в т.ч. з основними користувацькими програмами, базами та банками даних, пошуковими машинами в Інтернеті; знаходити і створювати власні необхідні машиночитаних інформаційні ресурси; прагнути підвищувати свій професійний рівень, постійно розширюючи сфери та можливості в галузі максимального задоволення потреб користувачів.
При цьому зростає навантаження на працівників медіатеки, збільшуються штати, в які включають фахівців з НІТ (інженерів і техніків, технологів, програмістів та ін), потрібно вирішувати проблеми технічного обслуговування все зростаючого парку комп'ютерної техніки і т.п. Знайти готових подібних фахівців практично неможливо. Тому ще одним завданням бібліотек, формують подібні підрозділи, є організація постійного навчання працівників створення і використання НІТ для задоволення все зростаючих потреб користувачів.
Подібні заходи можна повністю або частково проводити на базі існуючих медіатек з тим, щоб вони були більш предметними та ефективні. Слід зауважити, що медіатеки в ВУЗах можуть і повинні стати складовою дистанційного навчання (ДН). При цьому проблеми ДН стосуються не тільки викладачів і студентів ВНЗ, пов'язаних з цією формою навчання. Бібліотекарі повинні взяти активну участь у цій роботі, тому що вони не тільки можуть зберігати та надавати користувачам (у тому числі віддаленим) необхідні їм навчально-методичні та інші навчальні та інформаційні матеріали з досліджуваних у ВНЗ дисциплін, а й самі можуть стати навчальними або учнями .
Ефективне використання інформаційних матеріалів студентами можливо за умови, що вони добре володіють не лише комп'ютером та відповідними програмами, але володіють знаннями по роботі в бібліотеці і з бібліографічними даними. Останнє дозволить їм не тільки самостійно орієнтуватися в довідково-пошуковому апараті бібліотеки, але й грамотно складати списки використаної літератури при виконанні рефератів, контрольних, курсових і дипломних робіт. Можливо, створення деякого електронного навчального та, одночасно, довідкового посібника, що дозволяє користувачам самостійно інтерактивно вивчати дані проблеми і отримувати відповіді на найбільш часто виникають питання. Відповіді на рідко зустрічаються можуть бути досить оперативно організовані фахівцями бібліотеки шляхом створення відкритої для будь-яких користувачів електронної конференції, розташованої на сайті бібліотеки.
Таким чином, можна констатувати, що медіатека дозволяє своїм користувачам (в першу чергу, студентам) комфортно й ефективно опановувати НІТ, сучасними технічними засобами інформатизації, навичками роботи з різними інформаційно-пошуковими системами, локально і віддалено використовувати електронні каталоги, бази і банки даних вітчизняних і зарубіжних бібліотек та інформаційних служб з метою отримання нових знань, самовдосконалення в області дисциплін, що вивчаються, і, тим самим, являє собою інтерактивну середу підготовки висококваліфікованих фахівців.

ВИСНОВОК
Інформатизація є об'єктивним і закономірним процесом, що розповсюджується і на систему освіти. Засоби нових інформаційних технологій є матеріальною основою розвитку системи навчання.
У зв'язку з бурхливим розвитком мікроелектроніки з'являється все більше і більше коштів нових інформаційних технологій (СНИТ). Число засобів і систем НІТ, які застосовуються або можуть бути застосовані в системі освіти більше сотні. Вони володіють унікальними характеристиками, які забезпечують дидактичні можливості для системи освіти:
- Зберігання, відтворення в діалоговому режимі текстової, графічної, аудіо / відео інформації;
- Передачі і прийому (обміну) цією інформацією між користувачами, об'єднаними телекомунікаціями по різних каналах зв'язку, при різних схемах зв'язку («кожен з кожним», «один з усіма» тощо), в реальному та продовження часового (off-line і on-line);
- Використання програмних продуктів навчального призначення в навчальному процесі на робочому місці і передача їх на відстань;
- Дистанційний доступ до віддалених баз даних і обчислювальних ресурсів.

СПИСОК ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

I. Джерела
1. Андрєєв А.А. Засоби нових інформаційних технологій в освіті: систематизація та тенденції розвитку. В зб. Основи застосування інформаційних технологій у навчальному процесі ВНЗ. М.: ВУ, 1995 р .
2. Янушкевич Ф. Технології навчання у системі вищої освіти. М.: 1986.
3. Околелов О.П. Сучасні технології навчання у ВНЗ: сутність, принципи проектування, тенденції розвитку / / Вища освіта в Росії. 1994. N2.
4. http://ims2002.nw.ru/02-r3f04.html
5. http://www.fos.ru/pedagog/9400.html
6. http://snezhinsk-sc125.narod.ru/metodika/metod1.htm
7. http://board.lutsk.ua/forums/index.php?showtopic=3081&mode=threaded
II. Література
1. Коджаспірова Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання і методика їх використання: Уч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. М.: Изд. центр. "Академія", 2001.
2. http://zoovet.kharkov.ua/ukr/divp/dist/statti/stat10/index.htm
3. http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=223
4. http://laleshin.narod.ru/eva-2003.htm
5. http://kofan.narod.ru/mag/N2/Nechaeva.htm
6. http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2002/part3/AB
7. http://namangan34.connect.uz/nuraniya34/interactive.html

III. Довідкові та інформаційні видання
1. Велика Радянська Енциклопедія, 1973, т.12 с.269.
2. Соціальні технології. Тлумачний словник. М-Бєлгород, 1995р.