Аналіз проблем реформування курсу фізики 2

Аналіз проблем реформування курсу фізики
ВСТУП

Система вищої освіти є безперечним і потужним чинником соціального прогресу, визначальним долю країни на велику перспективу. У століття тріумфу інформаційних технологій, неконтрольованого розвитку техногенної цивілізації, технізації людини в субстратної і функціональному аспектах роль вищої освіти особливо актуалізується. Саме воно визначає якість того інтелектуального потенціалу, який здатний генерувати нові ідеї для створення більш досконалих систем управління та організації, «створювати Людини», здатного здійснити прорив у нове соціальний вимір. Сучасний світ підходить до такого стану, коли подальша доля людської цивілізації буде визначатися інтелектуально-освітнім потенціалом людини і суспільства.
Традиційна місія вищої освіти - збереження, розвиток, поширення знань і соціального досвіду різних форм шляхом наукового дослідження та інтелектуальної творчості. Вона стосується точних, природничих, гуманітарних і суспільних наук і передбачає врахування потреб суспільства, його економічного, соціального та культурного розвитку в руслі великих світових тенденцій, який прогнозується на найближчі роки. Вона включає в себе завдання розвитку ендогенного потенціалу людства до засвоєння та застосування наявних і створення нових знань. Що стосується власне освітньої діяльності, то перед нею стоїть завдання професійної підготовки висококваліфікованих фахівців, формування відповідальних, освічених і активних громадян. У зв'язку з цим, актуальність дослідження даної проблеми зумовлена ​​тим, що технічна освіта є однією з базових галузей системи вищої професійної освіти. Його стан робить вирішальний вплив на розвиток економічного потенціалу країни, зростання виробництва і формує образ держави на міжнародній арені. З інтенсивним розвитком у Росії ринку праці, державного та приватного секторів економіки актуальність проблеми підготовки студентів інженерних вузів зростає, так як політехнічна освіта має гарантувати не тільки рівень підготовки інженерів, що відповідає міжнародним стандартам, але й здатність інженера адаптуватися до ринкової економіки. В даний час перед вищою школою стоїть завдання підготовки інженерів, що володіють знаннями, які відповідають останнім досягненням науково-технічного прогресу. На це спрямовані заходи з перебудови вищої і середньої спеціальної освіти в країні, головною метою яких є підвищення якості підготовки фахівців.
Важливим твердженням для даного дослідження є те, що серед усіх фундаментальних наук, що визначають сучасний науково-технічний прогрес, фізики належить особлива роль у підготовці випускників вищих навчальних закладів до активної і діяльній участі в сучасному виробництві. Необхідність удосконалення фізичної освіти у вищих навчальних закладах обумовлюється розвитком самої фізики як науки, зростанням її ролі в розвитку суміжних наук і культури суспільства.
При цьому актуальним також є аспект проблеми - взаємозв'язок фундаментальної і професійної підготовки фахівців, професійної спрямованості загальнотеоретичних дисциплін. У процесі вивчення загальнотеоретичних дисциплін у технічному вузі необхідно не тільки повідомити студентам систему наукових знань, але й озброїти їх цілим рядом професійно значущих умінь і навичок пізнавального і практичного характеру. Зокрема фізика, як одна з загальнотеоретичних дисциплін, є не тільки теоретико-експериментальної наукою, а й основою техніки і технології.
§ 1. ІСТОРИКО-ПЕДАГОГІЧНА ДИНАМІКА ПРОЦЕСУ ВЗАЄМОДІЇ ФІЗИКИ ЯК НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ І ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ У СРСР
У сучасних теоретичних і пошукових досліджень в галузі методики викладання фізики для інженерних спеціальностей очевидний дефіцит історико-педагогічного знання. Це негативно позначається на грунтовності і надійності, що розробляються сьогодні ідей і пропозицій педагогічних наук, а також зменшує ймовірність появи дійсно нових концепцій навчання, в яких потребує вищу технічну освіту.
Актуальність розгляду історичного аспекту проблеми детермінована, перш за все, тим, що протягом десятиліть держава, суспільство, що безпосередньо представники педагогічної науки і практики висловлювали незадоволеність якістю та рівнем ефективності функціонування системи вітчизняної освіти в цілому і кожним її структурною ланкою окремо. Розгляд обраної проблеми викликано необхідністю історичної наступності поколінь і важливістю звернення до історико-педагогічної спадщини, особливо в умовах вступу країни у третє тисячоліття і його перше століття - «вік освіти» (Б. С. Гершунский, Є. Б. Захарова, В.В . Краєвський та ін.) Серед широкого комплексу інноваційних підходів, особистісно-орієнтованих методик та інформаційних технологій особливу цінність представляють ті з них, за допомогою яких будуть підготовлені висококваліфіковані фахівці-інженери, які відповідають вимогам сучасної соціокультурної ситуації і враховують, що випускник університету володіє особливими якостями. Одим з відмінностей університетської освіти вказав ще в XIX ст. Дж. Ст. Міль - «це вміння орієнтуватися в полі людського знання, вміння схоплювати взаємозв'язку між окремими предметами, особливий математичний погляд на речі, який дозволяє діяти з новим і невідомим, виходячи зі знання цілого». [1] Фактично в цій цитаті виражена думка про важливу роль фундаментальної компоненти у змісті будь-якої освіти. Не став винятком і інженерну освіту. [2] В останні роки про фундаменталізації вищої інженерної освіти говорять на всіх рівнях, особливо через призму фізичного знання, тому що фізика є не тільки «прародителькою» більшості технічних наук, але і являє собою одну з тих небагатьох навчальних дисциплін, які формують наукове мислення і науковий світогляд.
Історично в Росії вищі технічні школи розвивалися в тісному зв'язку з природничо факультетами університетів, що гарантувало серйозну фундаментальну підготовку випускників. Рівень вищої технічної освіти в Росії був дуже високий, цей факт визнавався фахівцями всього світу [3]. Дослідження логіки історичного розвитку вищої технічної освіти в контексті педагогіки показало, що вища школа з 20-х років ХХ століття пройшла три етапи становлення:
- Період будівництва комунізму з 1917р. - 1985р. Для цього періоду характерно переважання в системі вищої освіти діяльнісного підходу на тлі чітко вираженої комуністичної ідеологізації. Підготовка фахівців носила надлишково прагматичний, утилітарний і ідеологізований характер;
- Період перебудови 1985 р. - початок 90-х. У змісті вищої освіти відбувається відмова від комуністичної ідеології. Вакуум призводить до втрати ціннісних орієнтирів у галузі освіти, в центрі якого стали знаходитися конкретні, необхідні для успішного ведення професійної діяльності, знання, вміння, навички, а не сама людина, її устремління, інтереси, особистісні особливості;
- Сучасний період - з 90-х років ХХ століття. Розуміння необхідності відновлення втраченої традиції поєднання розвитку особистості та професійної освіти. Стратегію вищої технічної освіти становить відповідність особистості інженера сучасної соціокультурної ситуації, тобто людина техногенної цивілізації стає сенсом сучасного інженерної освіти.
Слід зазначити, що в останні десятиліття намітилися негативні тенденції зниження ролі фундаментальної підготовки в інженерній освіті. Це виражається у тому, що з кінця 50-х і до початку 90-х років XX століття обсяг курсу фізики в технічних вузах зменшився в середньому вдвічі, в 90-ті й наступні роки тривало його подальше скорочення.
Так ще в середині ХХ А.Ф. Іоффе, приділяючи величезну увагу проблемі підготовки молодих фахівців у Політехнічному інституті, вибудував чітку власну концепцію викладання курсу фізики у вищій технічній школі, основні положення якої були ним опубліковані ще в 1947 і 1951 рр.. А.Ф. Іоффе був упевнений, що фізику не можна вважати тільки загальноосвітнім предметом. Вона повинна збагачувати і поглиблювати спеціальну освіту. На його думку, для повноцінного викладання курсу фізики необхідно враховувати наступне:
-Зв'язок науково-дослідної тематики кафедри фізики зі специфікою вузу, що приверне до неї інтерес технічних кафедр і забезпечить приплив аспірантів та обладнання;
- Курс і підручник фізики пристосувати до профілю вузу або спеціальностей; погоджувати матеріал з технічними кафедрами, задовольняти їх запити, а й давати знання з усіх розділів фізики, тим більш актуальним у даний момент;
- Крім загального курсу фізики повинні бути і спецкурси, узгоджені з завданнями втузу; лекційний курс (близько 120 год) необхідно подвоїти.
Вивчаючи процес взаємодії фізики і технічної освіти, доцільно акцентувати увагу на працях знаменитого фізика й педагога радянського періоду І.В. Савельєва. З ім'ям І.В. Савельєва пов'язана ціла епоха у викладанні фізики в технічних вузах нашої країни. Він є творцем і главою оригінальної педагогічної школи, фундамент якої - його широко відомий тритомний підручник з курсу загальної фізики для втузів. Успіхи російських фахівців у галузі фізичних та технічних наук у чималому ступені обумовлені тим, що десятки тисяч студентів вивчали загальну фізику за підручником І. В. Савельєва. Педагогічну діяльність у МІФІ І. В. Савельєв розпочав у 1952 р. Під керівництвом і за безпосередньої участі І. В. Савельєва на базі факультету експериментальної і теоретичної фізики МІФІ був створений факультет підвищення кваліфікації викладачів фізики вузів. Написаний ним тритомний «Курс загальної фізики» для технічних вузів з розширеною програмою тільки російською мовою видавався 9 разів загальним тиражем понад 4 млн. примірників.
Взагалі радянська фізика завжди була гордістю нашої країни. Імена А.Ф. Іоффе, П.Л. Капіци, Л.Д. Ландау і багатьох інших вписані в аннали світової науки. Саме завдяки досягненням фізики, Радянський Союз у середині минулого століття вийшов на передові рубежі науково-технічного прогресу. Високий авторитет фундаментальної фізики та успіхи у її практичному використанні були б неможливі без ефективної системи взаємодії з технічною освітою, яка реалізувалася у вузах та університетах країни.
Але в останній чверті ХХ століття кількість викладачів, які мають вищу освіту фізичного профілю, впало до 40%. [4] У переважній більшості технічних вузів скасовані вступні іспити з фізики, і це відбулося на тлі зниження рівня підготовки учнів з фізики в середній школі. Існувала й існує ще одна проблема - це Державні освітні стандарти вищої професійної освіти, які розробляються на підставі «Вимог до блоку природничо-наукових дисциплін», знижують число годин, що відводяться на вивчення фізики до (30-40)% від рекомендованого.
У рамках реферативної роботи вкрай складно розкрити актуальну проблему взаємодії фізики і технічної освіти, але стає очевидним, що всі перераховані факти призводять до того, що в другій половині ХХ століття «більшість студентів технічних вузів мають справу не з фізикою, а з її профанацією». [5] Обмеження фундаментальної природничо-наукової підготовки в технічних вузах призвело до того, що у дисциплін, зокрема фізики, не тільки зникає світоглядний підтекст, а й призводить до серйозного зниження рівня фундаментальної підготовки студентів технічних університетів і ставить під питання статус технічної освіти.
§ 2. АНАЛІЗ СИСТЕМИ ФІЗИЧНОГО ОСВІТИ В ТЕХНІЧНИХ ВУЗАХ У КОНТЕКСТІ ПАРАДИГМИ Фундаментальні професійно ОСВІТИ В ПЕРІОД ПЕРЕБУДОВИ
Порівняльний аналіз теорії та практики навчально-виховного процесу в радянській школі та основних тенденцій педагогічної думки пострадянського періоду неминуче приводить до висновку, що розпад СРСР наприкінці ХХ століття привів до багатьох реформаторським перетворенням в освіті і науках технічного, соціально-гуманітарного змісту, не склала винятку педагогічна наука. У цій області сталася вельми хвороблива методолого-стратегічна помилка зсуву, а потім і заміни понять революційного і реформаційного шляхів перетворень у радянській школі перебудовного періоду і в «новій» школі пострадянського періоду. Прагнення до революційних перетворень у період перебудови, що подаються як інноваційні, перетворило життєво необхідний шлях освітніх реформ в свою змістовну протилежність.
В умовах загострення основних соціально-економічних і політичних суперечностей була сформульована ідея необхідності реформи радянської школи в широкому розумінні, здійснення якої гальмувалося в зв'язку з тим, що її реалізація почалася до розгортання перебудови всього суспільного життя, була спробою змін лише в одній сфері - освіти. Так академік Б.Т. Лихачов зазначав, що «корінна причина кризи в освіті полягає у психічній, науково-педагогічної та нематеріальної непідготовленості реформи. Необхідність рішучих змін в освіті була глибоко усвідомлена й осмислена з точки зору нових економічних і політичних, моральних, ететіческіх вимог життя суспільства до підростаючого покоління. Але реалізація реформи виявилася незабезпеченої з точки зору її змістовно-педагогічного виконання, матеріальної бази та організаційно-мобілізаційної готовності всіх освітньо-виховних сил суспільства ». [6]
У 80-ті - 90-ті роки ХХ століття російська система освіти також і в галузі фізики почала давати збої. Примітивне розуміння «гуманітаризації» освіти, перехід країни до ринку, перерозподіл ресурсів на користь нематеріальних секторів економіки призвели до різкого зниження привабливості фізики та інших природничих наук у молоді. На державному рівні активно обговорювалося питання про об'єднання шкільних природничих предметів в один - природознавство.
Неможливо не відзначити, що в період перебудови в середній загальноосвітній школі основним принципом був політехнізму і поєднання навчання школярів з продуктивною працею на сучасній технічній і технологічній основі. Б.Т. Лихачов зазначав, що «політехнізму необхідно здійснювати з урахуванням вимог НТР, комп'ютеризації як нового способу мислення, новітніх технологій, тісного зв'язку шкіл з передовими підприємствами, науковими установами, агропромисловими державними, колгоспними, орендними, підрядними об'єднаннями. Це забезпечує не тільки сучасний рівень середньої освіти, а й виховання інтелектуально-розвиненого типу особистості. Суть політехнізма - в органічній єдності загальноосвітніх і політехнічних знань, у застосуванні цих знань на сучасному виробництві. Науково-теоретична сутність сучасного виробництва стає органічною частиною загальноосвітнього знання. Політехнічні відомості пронизують природничонаукові предмети і, поряд з цим, можуть бути сконцентровані у спеціальній навчальній дисципліні. Крім того, необхідно застосування учнями політехнічних знань в умовах сучасного виробництва, більш глибоке розуміння через виробництво цих знань, формування кожним учнем в собі характеру сучасного індустріального робочого »[7].
У цих умовах фізика, як і інші фундаментальні науки, не будучи профілюючої в технічних вузах, але, що має світоглядне призначення і разом з математикою покликана формувати фундамент, який є основою для прикладних наук, виявилася незатребуваною. Наприклад, ні нелінійна наука, ні дисипативні відкриті структури , ні сучасні досягнення у фізиці конденсованого стану не були відображені в програмах з фізики для вищої школи. Лабораторна база фізичного практикуму, за дуже рідкісним винятком, фактично прийшла в непридатність через відсутність матеріальних коштів на її модернізацію. Створення методичної та науково-популярної літератури, навчальних посібників з фізики фактично ніким не контролювалося, незважаючи на винятково великі можливості сучасних технічних засобів популяризації знань.

Вже з 90-х років в підготовці майбутніх інженерів став збільшуватися розрив між теоретичними знаннями і практичною базою через скорочення виробничих практик. Вища школа виявилася відірваною не тільки від виробництва, а й від справжньої науки. З падінням виробництва все важче стало здійснювати інтеграцію освіти, науки і виробництва. Як відомо, затребуваність фахівців визначається в основному їх здатністю бути мобільними і конкурентоспроможними в умовах ринкової економіки, а рівень знань стає найважливішим критерієм компетентності. Однак у 90-ті роки молоді фахівці в значній частині виявилися не готовими до створення і використання технологій нових поколінь, які не отримали належних навичок застосування засобів автоматизації технологічних процесів, проектування і наукових експериментів, управління виробництвом.
Таким чином, професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язані з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей в життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих організацій або державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на сполучення повної і фахової освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом одержання професії.
Разом з тим соціологічні дослідження й у 70-80-х роках, і в 90-і роки як і раніше фіксують порівняно невисокий (а по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, тому що орієнтація випускників школи на здобуття вищої, а потім середньо спеціального освіти продовжує переважати. Що стосується середньої спеціальної та вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей і ролі у майбутньому дорослому житті, відповідність суб'єктивних прагнень і об'єктивних потреб суспільства, якість та ефективність підготовки.
Особливо гостро стоїть питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня. Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисокою стійкістю професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вузів міняють свою професію. За даними опитування випускників технікумів в Москві, тільки 28% з них через три роки після отримання. [8]
Таким чином, в останній чверті ХХ століття спостерігалася парадоксальна ситуація в галузі фізичного знання, яка мала специфічні характерні риси. По-перше, не враховувався високий потенціал фізики як фундаментальної науки в системі підготовки інженера. По-друге, у процесі навчання фізики студентів технічних вузів, мало місце невідповідність між загальноосвітньою значимістю курсу фізики та поставленими цілями і завданнями. По - третє, відсутність розуміння фізики не тільки як наукової області, але і як елемента людської культури, техносфери і сфери розвитку людського мислення.
§ 3. ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ФІЗИКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ ТА ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО НЕЇ
Фундаментальність фізичної освіти припускає, що у вищих технічних навчальних закладах знання, сформовані у студентів на заняттях з фізики, є фундаментальною базою для вивчення загальнотехнічних і спеціальних дисциплін, освоєння нової техніки і технологій. Зміст курсу фізики повинно сприяти формуванню у студентів уявлень про сучасну фізичну картину світу. У цьому випадку фізична освіта стає цілісним, більше того, дисципліни навчального плану виявляються об'єднаними загальною методологією побудови, орієнтованої на міждисциплінарні зв'язки. важливо усвідомлювати, що фізика є фундаментальною наукою, а інженерно-технічні - прикладними. Але їх тісний генетичний взаємозв'язок часто призводить до того, що їх перестають розрізняти в організаційному плані. У той же час, для досягнення максимальної ефективності, кожній з них потрібні різні, іноді навіть протилежні, форми організації.
У процес навчання, як вже зазначалося, важливо акцентувати увагу на формуванні цілісного уявлення про структуру матеріального світу і його законів. Філософ і методолог науки Т.Г. Лешкевіч стверджує, що «наукова картина світу - це цілісна система уявлень про загальні властивості і закономірності дійсності, побудована в результаті узагальнення та синтезу фундаментальних наукових понять і принципів. Кожна НКМ будується на підставі певних фундаментальних теорій, у міру розвитку практики і пізнання одні наукові картини світу змінюються іншими. НКМ грають евристичну роль у процесі побудови фундаментальних наукових теорій. Вони тісно пов'язані зі світоглядом і впливають на його формування ». [9]
В історії природознавства виділяють три наукових картини світу, в основі яких лежали фундаментальні фізичні теорії:
механістична (закони класичної механіки);
електромагнітна (теорія електромагнітного поля);
квантово - релятивістська (квантова теорія і СТО і ОТО А. Ейнштейна).
Слід зазначити, що сучасна наукова картина світу не містить у своїй основі фундаментальної теорії, що говорить про зміну статусу фундаментальних і прикладних знань. Основними характерними рисами сучасної ЕНКМ є глобальний еволюціонізм (застосування ідеї розвитку на всіх рівнях організації матерії), розгляду процесів природи з точки зору самоорганізації (синергетика), плюралізм істини, а також комплексність науки.
У процесі фізичної освіти, також важливо розкрити те, що фундаментальні науки добувають знання про природні процеси, не маючи на увазі їх безпосереднього застосування для задоволення конкретних потреб людей. Завдання фундаментальних наук полягає в тому, щоб відкривати нові факти і систематизувати їх залежно від можливостей, або на описовому рівні: у наукових статтях, монографіях та довідниках, або у вигляді оригінальних узагальнень, включаючи формулювання законів природи і розробку теорій шляхом введення нових уявлень і понять. Функція прикладних наук полягає у використанні цих знань для розробки конкретних технологій, пристроїв і процесів, спрямованих на задоволення специфічних потреб суспільства.
Систематичний процес передачі знань з області фундаментальних наук в область прикладних - здійснюється за допомогою системи освіти. Однак процес передачі знань з однієї області в іншу може бути здійснено більш коротким способом, а саме, шляхом запрошення відповідних фахівців фундаментальщіков для виконання конкретних прикладних розробок. Таким чином, фундаментальна наука може безпосередньо породжувати прикладну.
З іншого боку, працюючи в прикладному установі над виконанням якого-небудь конкретного завдання, фахівці часто натикаються на невідомі науці ефекти. Якщо усвідомлена корисність такого ефекту для багатьох областей, то його дослідження це вже прерогатива фундаментальної науки. Тобто, в цьому випадку прикладна наука породжує фундаментальну. [10]
Таким чином, навчання фізиці повинно бути взаємопов'язане зі спеціальними дисциплінами і базуватися на розгляді конкретних процесів і явищ, що відносяться до професійної діяльності майбутнього фахівця. Аналіз дисертаційних досліджень, присвячених проблемі вдосконалення навчання фізики студентів інженерних вузів Жмодяк А.Б., Ізмайлової А.А., Кучино Т.В., Новодворської О.М., Печенюк Н.Г., та інших показав, що комплексний підхід до проблеми підготовки з фізики майбутніх інженерів відсутня.
Дослідження періодичної літератури пострадянського періоду, а також Державних освітніх стандартів показало, що основна увага приділяється принципу професійної спрямованості, він є основним при побудові методики навчання в системі вищої професійної освіти. Істотно меншу увагу приділяється принципу фундаментальності фізичної освіти, відсутні дослідження, присвячені взаємозв'язку принципів фундаментальності та професійної спрямованості навчання і створення на цій основі методичної системи навчання фізики.
Аналіз програм з дисципліни «Фізика» показав, що метою вивчення фізики в технічному вузі є створення основи теоретичної підготовки майбутнього інженера і тієї фундаментальної компоненти вищої технічної освіти, яка сприятиме в подальшому освоєнню найрізноманітніших інженерних спеціальностей - в різних областях техніки. Використовуючи всі види занять важливо забезпечити строго послідовне, незбиране виклад фізики, як науки, показати глибокий взаємозв'язок різних її розділів. Повідомити студентам основні принципи і закони фізики, а також їх математичне вираження. Познайомити студентів з основними фізичними явищами, методами їх спостереження та експериментального дослідження, з основними методами вимірювання фізичних величин, найпростішими методами обробки результатів експерименту і основними фізичними приладами. Сформувати певні навички експериментальної роботи, навчити формулювати фізичні ідеї, кількісно ставити і розв'язувати фізичні задачі, оцінювати порядок фізичних величин. Таким чином, підготувати студентів до вивчення ряду професійних дисциплін інженерних спеціальностей і показати студентам, що фізика складає в даний час універсальну базу техніки.
Основною вимогою до рівня засвоєння змісту дисципліни є вимога, що в результаті вивчення курсу фізики студент повинен мати уявлення про основні принципи та закони фізики, а також мати ясне уявлення про межі застосування фізичних моделей і гіпотез, правильно формулювати фізичні ідеї, кількісно ставити і вирішувати фізичні завдання, оцінювати порядок фізичних величин.
Майбутньому інженеру вкрай необхідно правильно планувати експеримент так, щоб точність вимірювань відповідала поставленої мети і вміти аналізувати результати експерименту і робити правильні висновки.
Таким чином, у сфері навчання давно назріла необхідність ключових змін, пов'язаних з корінною перебудовою всієї системи цієї гілки освіти з метою підвищення її якості та ефективності. Специфіка навчання у вищих технічних вузах полягає в тому, що крім загальнонаукових дисциплін у навчальних планах цих вузів існують цикли професійно-технічних дисциплін, тому процес навчання повинен здійснюватися на основі міжпредметних зв'язків загальнонаукових дисциплін з загальнотехнічних і спеціальних дисциплін, без чого неможливе успішне оволодіння професійними знаннями й уміннями.
Перегляд орієнтирів освіти останнім часом привів до формування нової освітньої парадигми, в рамках якої не тільки в Росії в зв'язку з новими економічними умовами, але й в усьому світі в освіті відбуваються інноваційні процеси, йде пошук нових систем освіти, більш демократичних, диверсифікованих (різноманітних ) і результативних з позицій інтересів суспільства в цілому і окремої особистості.
Таким чином, існує протиріччя між стоять на сучасному етапі завданнями підготовки майбутніх інженерів з фізики і відсутністю концепції методичної системи навчання фізики студентів інженерних вузів, відповідної сучасної освітньої парадигми, яка характеризується такими рисами, як фундаментальність, цілісність, орієнтація на інтереси особистості.
Чи правомірно зробити наступні висновки:
по-перше, зміст курсу фізики слід групувати навколо фундаментальних фізичних теорій, що дозволяє реалізувати цілісність фізичної освіти;
по-друге, процес навчання фізики в технічному вузі має розглядатися як методична система, провідним принципом якої, повинен є принцип єдності фундаментальності та професійної спрямованості.
ВИСНОВОК
Аналіз проблем реформування курсу фізики в технічному вузі в контексті сучасної освітньої парадигми дозволив виявити ряд основоположних моментів:
- Традиційно інформаційним освітою і підготовкою випускника-професіонала, який володіє фундаментальними знаннями і системно-еволюційним стилем мислення, методологічними пізнавальними навичками і творчою активністю, здатного освоїти практично будь-яку спеціалиюсть, готового до безперервного самоосвіти протягом усього життя;
Необхідно усунути протиріччя між фундаментальними ідеями сучасної фізики й історично консервативним змістом традиційного курсу загальної фізики, також підручників з дисципліни для технічних вузів;
-Дескриптивних характером постановки вивчення в традиційному курсі і специфікою сучасного природничо-наукового пізнання природи;
-Цілісної сучасної природничо картиною світу і фрагментарним побудовою фізичної реальності у навчальній дисципліні.
Як недоліки, що відображають стан загальнофізичного освіти в технічних вузах, можна відзначити: oграніченность традиційно-дидактичних підходів до системного вдосконалення ОФТ; відсутність практики побудови адаптованих фундаментально-цілісних курсів фізики, що сприяють розвитку системно-еволюційного стилю мислення студентів.
У науково-педагогічній літературі велика увага приділяється дослідженням концептуальної, методичної та дидактичної бази забезпечення ОФТ. Розроблено і впроваджуються нові педагогічні технології, проте, сучасна освітня парадигма визначає актуальність саме цілісної проблеми: якими мають бути системно-еволюційні підходи до проектування загальнофізичного освіти студентів технічного вузу, що задовольняють всім психолого-педагогічним нормам і сприяють формуванню сучасного стилю мислення, професійної компетентності та творчої активності майбутнього інженера.
Таким чином, актуальність дисертаційного дослідження зумовлена:
- Соціальним замовленням суспільства на висококваліфікованого інженера, який володіє фундаментальними знаннями і сучасним мисленням, здатного до продуктивної творчої діяльності в умовах професійної конкуренції та нестабільного ринку праці;
- Потребою проектування інноваційної педагогічної технології ОФТ в технічному вузі, що сприяє не тільки формуванню системи фізичних знань як фундаментальної бази для подальшої професійної підготовки студентів інженерних спеціальностей, а й розвитку системно-еволюційного (в ідеалі - синергетичного) стилю мислення учнів.
У житті сучасного суспільства інженерна діяльність відіграє дедалі зростаючу роль. Проблеми практичного використання наукових знань, підвищення ефективності наукових досліджень і розробок висувають сьогодні інженерну діяльність на передній край усієї економіки та сучасної культури. В даний час велика кількість технічних вузів готує цілу армію інженерів різного профілю для самих різних галузей народного господарства. Розвиток професійної свідомості інженерів передбачає усвідомлення можливостей, меж та сутності своїй спеціальності не тільки у вузькому сенсі цього слова, а й у сенсі розуміння інженерної діяльності взагалі, її цілей і завдань, а також змін її орієнтацій у культурі ХХ століття.
Товариство з розвиненою ринковою економікою вимагає від інженера більшої орієнтації на питання маркетингу та збуту, обліку соціально-економічних чинників та психології споживача, а не тільки технічних і конструктивних параметрів майбутнього виробу.
Інженерна діяльність передбачає регулярне застосування наукових знань (тобто знань, отриманих у науковій діяльності) для створення штучних, технічних систем - споруд, пристроїв, механізмів, машин і т.п. У цьому полягає її відмінність від технічної діяльності, яка грунтується більше на досвіді, практичних навичках, здогаду. Тому не слід ототожнювати інженерну діяльність лише з діяльністю інженерів, які часто змушені виконувати технічну, а іноді і наукову діяльність (якщо, наприклад, наявних знань недостатньо для створення будь-якої конкретної технічної системи). У той же час є численні приклади, коли великі вчені зверталися до винахідництва, конструювання, проектування, тобто, по суті справи, здійснювали якийсь час, паралельно з науковою, інженерну діяльність. Тому інженерну діяльність необхідно розглядати незалежно від того, ким вона реалізується (спеціально для цього підготовленими професіоналами, вченими чи просто самоучками).
Сучасний етап розвитку інженерної діяльності характеризується системним підходом до вирішення складних науково-технічних завдань, зверненням до всього комплексу соціальних гуманітарних, природничих і технічних дисциплін. Проте був етап, який можна назвати класичним, коли інженерна діяльність існувала ще в "чистому" вигляді: спочатку лише як винахідництво, потім у ній виділилися проектно-конструкторська діяльність та організація виробництва.
Відокремлення проектування і проникнення його в суміжні області, пов'язані з вирішенням складних соціотехнічних проблем, призвело до кризи традиційного інженерного мислення та розвитку нових форм інженерної та проектної культури, появі нових системних і методологічних орієнтацій, до виходу на гуманітарні методи пізнання та освоєння дійсності.
Відповідно до вищевикладеного розглянемо послідовно три основні етапи розвитку інженерної діяльності та проектування:
Сучасний інженер - це не просто технічний фахівець, вирішальний вузькі професійні завдання. Його діяльність пов'язана з природним середовищем, основою життя суспільства, і самою людиною. Тому орієнтація сучасного інженера тільки на природознавство, технічні науки і математику, яка спочатку формується ще у вузі, не відповідає його справжньому місцю в науково-технічному розвитку сучасного суспільства. Вирішуючи свої, здавалося б, вузько професійні завдання, інженер активно впливає на суспільство, людину, природу і не завжди найкращим чином. Це дуже добре розумів ще на початку ХХ століття російський інженер-механік і філософ-техніки П. К. Енгельмейер: "Минув той час, коли вся діяльність інженера протікала всередині майстерень і вимагала від нього одних лише чистих технічних пізнань. Почати з того, що вже самі підприємства, розширюючись, вимагають від керівника і організатора, щоб він був не тільки техніком, але і юристом, і економістом, і соціологом ". Ця соціально-економічна спрямованість роботи інженера стає абсолютно очевидною в рамках ринкової економіки - коли інженер змушений пристосовувати свої вироби до ринку і споживачеві.
Завдання сучасного інженерного корпусу - це не просто створення технічного пристрою, механізму, машини і т.п. У його функції входить і забезпечення їх нормального функціонування в суспільстві (не тільки в технічному сенсі), зручність обслуговування, дбайливе ставлення до навколишнього середовища, нарешті, сприятливе естетичний вплив і т.п. Мало створити технічну систему, необхідно організувати соціальні умови її впровадження та функціонування з максимальними зручностями і користю для людини. Однією з важливих завдань технічної освіти залишається підвищення якості. У зв'язку з цим актуально вивчення основних факторів, що визначають формування спеціаліста, зокрема випускника технічного вузу. Зрозуміло, що основою для отримання якісного технічного, технологічного освіти є знання фізики, на жаль оцінюється останнім часом все частіше за результатами тестування, не враховує глибину розуміння тестуємим предмета. На наш погляд, саме розуміння фізики, її основних закономірностей є найістотнішим для успішного навчання у технічному вузі. Тому в основі нашої освітньої концепції лежить розвиток рівня розуміння фізики.

Література.
1. Див: Тупталом Ю.Б. До питання про філософію освіти / / Філософія освіти для XXI століття. - М.: Логос, 1992 .- С. 104.
2. Федоров І. Про зміст, структуру та концепції сучасного інженерної освіти. / / Alma mater .- 2000 .- № 2. - С. 9.
3. Федоров І. Про зміст, структуру та концепції сучасного інженерної освіти. / / Alma mater .- 2000 .- № 2. - С. 9.
4. Сенашко В.С. Про викладання природничих дисциплін у вузах Російської Федерації / газета «Магістр» - № 7-8 (48-49), липень-серпень, 1999.
5. Див: Спірін Г.Г. Скільки фізики потрібно студенту технічного вузу? / Фізичне освіту у вузах. - 2001 .- т. 7. - № 1.
6. Лихачов Б.Т. педагогіка. Курс лекцій. - М.: Прометей. - 1998. - С.418.
7. Див: Соціологія освіти
8. Лешкевіч Т.Г.