Ім'я файлу: 1Формирование представлений о временах года в процессе воспитани
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 25.10.2023
скачати
Розширення: docx
Розмір: 23кб.
Дата: 25.10.2023
скачати
Введение
Наблюдение за сменой времён года и фиксирование данного процесса является важным условием формирования общих представлений о времени у детей дошкольного возраста, т. к. сама смена времени года сопровождается явными, изменениями в природе. И эти изменения легко зафиксировать [25].
Проблема развития представлений о времени у детей дошкольного возраста в последнее время является достаточно актуальной. Несмотря на то, что жизнедеятельность детей изначально протекает во времени, представления о нем складываются у них достаточно поздно. Время не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений. При этом существенным препятствием на пути становления опосредованного восприятия времени становится условный характер принятых в обществе словесных обозначений временных интервалов и отношений.
Формирование представлений о времени является важнейшей задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Это обусловлено тем, что с началом систематического обучения в школе, детям будет необходимо реагировать на разные временные интервалы, ускорять и замедлять темп своей деятельности, рационально использовать свое время, укладываться в отведенный отрезок времени. Чувство времени позволяет ребенку быть более организованным, собранным, точным.
Время является сложной абстрактной категорией. Усвоение временных категорий требует определенного уровня развития мышления ребенка. Интерес детей ко времени с возрастом расширяется и углубляется, охватывая разные аспекты времени и круг явлений, протекающих в нем [2,с. 67,69].
Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей протекает во времени, представления о нем возникают у детей сравнительно поздно. Это связано со специфическими особенностями времени : текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.
У многих детей, поступающих в школу, наблюдается недостаточный уровень развития представлений о временах года. Дошкольникам часто тяжело запомнить названия месяцев и времен года, трудно освоить такие понятия как «на рассвете», «сумерки». Дети старшего дошкольного возраста часто с трудом могут назвать отличительные особенности каждого времени года. А между тем, детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим, ориентироваться во времени: правильно обозначая в речи, измерять и определять время; регулировать и планировать свою деятельность во времени, т.е. чувствовать его длительность; в зависимости от наличия времени менять темп и ритм своих действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как собранность, организованность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе.
Восприятие - психический процесс формирования образа предметов и явлений внешнего мира.
Восприятие детьми времени своеобразно : оно воспринимается конкретно и опосредовано, то есть через косвенные признаки и действия. Знания о времени часто носят формальный характер, так как не опираются на понимание деятельности, текучести, необратимости и периодичности времени[4,с. 78-81].
При целенаправленной педагогической работе дети к концу дошкольного возраста успешно осваивают не только отдельные единицы измерения времени, но и учатся использовать его в практической и интеллектуальной деятельности.
С принятием Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" [59] и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденном Приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. № 1155 [58], сформированы предпосылки правовой базы для формирования системы образования населения.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 5, ст. 48 п. 4) «педагогические работники дошкольной образовательной организации обязаны развивать у воспитанников познавательную активность, инициативу, творческие способности». Документ (статья 64, п. 1) также подчеркивает необходимость познавательного развития и формирование предпосылок учебной деятельности в целом и, в частности, развития у детей математических представлений, среди которых важное место занимают представления о времени [59].
Проблема развития представлений детей о времени находит отражение в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденном Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – ФГОС ДО). В содержании ФГОС ДО п. 2.6 образовательная область «Познавательное развитие» «…предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе и других людях, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.)»; образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает «реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Стандарт направлен на решение одной из задач (п. 1.6) «создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка» [58].
Концепция развития математического образования в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р также подчеркивает важность формирования представлений о времени у дошкольников [53].
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста является важной педагогической задачей. Этой проблемой занимались следующие педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн,// А. П. Леушина,//Е. И. Щербакова,//Т. Д. Рихтерман,//Р. Л. Непомнящая, Е. Н. Лебеденко,//Е. В. Звонова и другие.
Формирование представлений старших дошкольников о времени является одним важных направлений в работе дошкольного педагога. Причина этого как указывает исследователь Звонова Е. В. в том, что «время является фундаментальной базисной категорией и играет большую роль в познании человеком окружающего мира».
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р. Л. Непомнящая. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например, целенаправленность, организованность. В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка[1,с. 98-101].
Проблема развития представлений о временах года у детей, ее природа, условия развития исследовалась мыслителями и философами, учеными разных направлений на протяжении многих веков (Н.А. Бердяев, В.М. Бехтерев, И. Кант, Я.А. Коменский, К. Маркс, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Шеллинг и др.), но и на сегодняшний день у этой проблемы открываются все новые и новые грани.
В работах Л.С. Выготского, А.М. Леушиной, А.А. Люблинской, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейна, О.А. Фунтиковой, Н.И. Чуприковой, Е.И. Щербаковой и других исследователей отмечается, что восприятие времени года осложняют его сущностные характеристики, такие как: непрерывность, текучесть, необратимость, одномерность. Вследствие этого некоторые воспитанники и к концу дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность, с трудом находят отличительные особенности каждого времени года [7, 40, 41].
В связи с этим, для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных форм и методов развития у дошкольников представлений о временах года. Наиболее эффективное средство для развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста – изобразительная деятельность, так как она вызывает положительные эмоции, создает неординарное видение замысла, а также формирует способность к быстрому «вхождению» в образ. Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Е.А. Флерина и др. отмечают, что рисование, лепка и аппликация являются одними из основных средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, они связаны с практической, самостоятельной и творческой деятельностью ребенка [22, 30].
Среди всего разнообразия средств развития детского творчества В.Б. Косминская выделила изобразительную деятельность, которая в силу своей конкретности и наглядности оказывает на детей большое влияние, дает возможность познакомить их с новыми технологиями, обогащает представление об окружающем мире, развивает эмоциональную отзывчивость, творческую инициативу [24, с.10].
Проблемой развития изобразительной деятельности занимались Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Е.А. Флерина и др. Изобразительная деятельность расширяет возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца» [21, 29].
В дошкольной педагогике имеется достаточное количество теоретических разработок, затрагивающих развитие представлений о временах года. Однако, в работе специалистов дошкольного образования недостаточно научно-методических и практических разработок, что приводит к недостаточным знаниям педагогов технологии осуществления развития временных представлений в процессе изобразительной деятельности. Это приводит к тому, что, несмотря на все желания и усилия, результативность этого процесса невысока.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, мы выделили противоречия между:
- элементарными представлениями о временах года, усвоенными дошкольниками, и несформированностью восприятия временной длительности и временной последовательности;
- потребностью в повышении уровня развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий данного процесса;
- требованием практики и отсутствием в науке специальных исследований по использованию изобразительной деятельности в качестве средства развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема ВКР: «Развитие представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности».
Проблема исследования: каково влияние изобразительной деятельности на развитие представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: теоретическое обоснование поставленной проблемы и разработка методических рекомендаций по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: изобразительная деятельность как средство развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
С учетом поставленной целибыли определеныследующие задачи:
1) проанализировать проблему развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста психолого-педагогических исследованиях;
2) определить педагогические возможности использования изобразительной деятельности в развитии представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста;
3) выявить критерии, показатели и уровни развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать методические рекомендации по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Методологическую основу выпускной квалификационной работы составили исследования: общефилосовские положения об определяющей роли познания в развитии ориентировки детей во времени (Н.А. Бердяев, И. Кант, К. Маркс, Ф. Шеллинг); классические педагогические концепции в истории педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); психолого-педагогические концепции развивающего образования (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); учения о физиологических механизмах восприятия времени (И.И. Павлов, И.М. Сеченов); психологическая теория С. Л. Рубинштейн о восприятии времени детьми дошкольного возраста; исследования, свидетельствующие о возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях (А.А. Люблинская, Т.Д. Рихтерман, С.А. Рубинштейн, О.А. Фунтикова и др.); научные труды в области методики обучения дошкольников элементарным математическим представлениям (Ф.Н. Блехер, Е.В. Звонова, А.М. Леушиной, Т.Д. Рихтерман и др.); практические разработки, направленные на формирование у дошкольников временных представлений (Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгер, А.М. Леушина, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.); а также исследования, раскрывающие особенности развития дошкольников в изобразительной деятельности (Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.А. Лебедева, В.С. Мухина, Ж. Пиаже и др.).
Опытно-экспериментальную базу исследования составило МБДОУ детский сад №37 «Колокольчик» г. Сургута ХМАО-Югры. В исследовании участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет), 20 родителей и 10 педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, словесные игры, дидактические игры, творческое задание, анкетирование педагогов и родителей, анализ документации, анализ развивающей предметно-пространственной среды, качественная и количественная обработка экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1) определены особенности развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности;
2) выявлены критерии, показатели и уровни развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать материалы выпускной квалификационной работы в практике работы ДОО по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.