Ім'я файлу: курс неуспеваем.docx
Розширення: docx
Розмір: 67кб.
Дата: 09.04.2023
скачати
Пов'язані файли:
план по 13479.docx
систематика.docx
поздоровлення дідусеві.docx
Розширення: docx
Розмір: 67кб.
Дата: 09.04.2023
скачати
Пов'язані файли:
план по 13479.docx
систематика.docx
поздоровлення дідусеві.docx
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Минский государственный лингвистический университет»
Факультет немецкого языка
Кафедра педагогики
Соколова Маргарита Сергеевна
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Курсовая работа
Руководитель
Черникова Наталья Владимировна, доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук, доцент
Работа допущена к защите
(протокол №____ заседания кафедры
педагогики от«___» ______ 20___г.)
Зав. кафедрой ___________ В.А. Капранова
Минск, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ……………………………………………………………..…………5
1.1 Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе……….5
1.2 Причины возникновения неуспевающих учащихся среди подростков…….10
ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА……………………………..….14
2.1 Анализ опыта работы современных учреждений образования по преодолению неуспеваемости среди подростков……………………………..…14
2.2 Мероприятия по устранению школьной неуспеваемости в подростковой среде……………………………………………………………………….………..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…..……..23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….……..26
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..…..28
ВВЕДЕНИЕ
Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием как причин непсихологического характера (условия семейной жизни, педагогическая запущенность, уровень образованности родителей), так и психологических (недостатки в познавательной, потребно-мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности ребенка).
Разнообразие причин академической неуспеваемости затрудняет их выявление учителем, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы с неуспевающими учениками - дополнительные занятия с ними, заключающиеся в основном в повторении пройденного учебного материала. Причем чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учениками. Однако эта работа, требующая много времени и сил, оказывается бесполезной и не дает желаемого результата.
Чтобы работа с плохо успевающими детьми стала эффективной, необходимо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, препятствующие полному усвоению знаний каждым учеником.
Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделяли особое внимание и психологи, и учителя (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л. Славин, Ю.К. Бабанский). Были отмечены причины школьной неуспеваемости: неподготовленность к школьному образованию, крайняя форма которого - социальная и педагогическая запущенность; соматическая слабость ребенка в результате длительных болезней в дошкольном периоде; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, нарушения зрения и слуха; умственная отсталость; негативные отношения с одноклассниками и учителями.
В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов: принятие как биологических, так и социальных теорий. Специалисты отмечают, что проблема академической неуспеваемости носит педагогический, медицинский, психологический и социальный характер. Поэтому в последнее десятилетие все чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля для повышения успеваемости школьников. Бытует мнение, что необходимо комплексное обследование для выявления причин неуспеваемости. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (телосложение) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследование.
Несмотря на пристальное внимание учителей и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, количество учащихся, испытывающих трудности в обучении, постоянно растет.
Все это и обусловило актуальность темы исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать проблему неуспеваемости учащихся подросткового возраста и определить пути ее преодоления.
Объект исследования – неуспеваемость обучающихся.
Предмет исследования – причины школьной неуспеваемости подростков и пути их устранения.
Задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить причины неуспеваемости среди учащихся подросткового возраста.
3. Разработать эффективные мероприятия по устранению школьной неуспеваемости в подростковой среде
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1 Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе
Под неудачей понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют образовательным и дидактическим требованиям школы. Неудача выражается в том, что учащийся имеет слабые навыки чтения и счета, слабо владеет интеллектуальными навыками анализа, обобщения и т. д. Систематический сбой приводит к педагогическому пренебрежению, которое понимается как комплекс отрицательных черт личности, противоречащих общепринятому. Это явление крайне нежелательно и опасно с моральной, социальной и экономической точек зрения. Педагогически запущенные дети часто бросают школу и попадают в группы риска. «Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов в своем изучении» [11, с.24].
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии навыков и умений, формировании опыта творческой деятельности и воспитании познавательных отношений. Профилактика отказов предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
М.А. Данилов[13] связывает академическую неудачу с движущими силами учебного процесса, а именно с его противоречиями. Он считает, что академическая неудача возникает, когда нарушается противоречивое единство возможностей подростков и того, что от них требуется.
Особая характеристика воспитательной работы дана в работе А. Гельмонт[12]. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он подразумевает абзацы учебника и соотносит разные типы усвоения с определенным уровнем смысловой обработки текста. Гельмонт делит подростков на следующие группы:
1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, испытывают большие трудности в понимании текста учебника.
2. Неуспешные подростки, которые частично справляются с анализом-синтезом, например, только когда речь идет о конкретных предметах, явлениях.
Общим для той или иной группы является нежелание напрягать душевные силы, отрицательное отношение к более сложным формам и методам работы.
К сожалению, в педагогике все больше исследований сосредоточено на установленных, фиксированных неуспеваемости. Но чтобы знать и применять в педагогической практике формы и методы работы, направленные на предотвращение академической неудачи, необходимо уловить момент, когда она только появляется. Есть известная фраза: «Болезнь легче предотвратить, чем вылечить». Кажется, что эта цитата применима не только к физическим недугам, но и к такому педагогическому явлению, как неуспеваемость.
Отставание - это разрыв непрерывности. Нельзя не согласиться с автором книги «Неуспеваемость школьников и ее предупреждение» (В. С. Цетлин) в том, что академическая неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Кроме того, он указывает, что индивидуальные задержки синтезируются в результате академической неуспеваемости как продукта; это результат запаздывающего процесса. Множественные отставания, если их не преодолеть, нарастают, переплетаются друг с другом и в конечном итоге формируют академическую неуспеваемость. В связи с этим задача предотвращения академической неуспеваемости состоит в том, чтобы предотвратить эти разрастания, немедленно устранить их [19].
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и условиями, в которых происходит их развитие. Педагогика признает обучение и воспитание детей в школе важнейшим из этих условий.
Изучение проблемы все чаще связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, личности, личности.
Именно дидактика призвана дать определение академической неуспеваемости. Эта задача не может быть решена другими науками, поскольку понятие академической неуспеваемости - это, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием и процесс обучения.
Благодаря анализу научной, методической, психолого–педагогической литературы была определена общая линия формирования познавательных интересов. В исследованиях ученых (Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой) определены следующие стадии развития познавательного интереса:
1)Любопытство — упрощённая, первоначальная стадия, обусловленная внешними, порой неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.
2)Любознательность — ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.
3)Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания.
4)Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность[15].
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а иногда и ряда учебных предметов.
Хотя проблема раскрытия сущности академической неудачи в литературе не ставилась, во многих работах можно найти подходы к ее решению. Один из таких подходов - анализ условий, которые приводят к академической неуспеваемости. Итак, А.А. Бударный[9] связывает академическую неуспеваемость с движущими силами учебного процесса - его противоречиями. Согласно этой позиции, в случаях нарушения противоречивого единства возможностей подростков и того, что от них требуется, наступает академическая неуспеваемость. Подобные мысли высказывает П.П. Блонский[7], который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия учеников, учителей и внешних условий.
Однако исследования, проведенные в рамках этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют его внутреннюю структуру в тени.
Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое происходит на одном из промежуточных этапов в рамках того сегмента образовательного процесса, который служит временными рамками для определения академической успеваемости. Под словом «отставание» понимается «как процесс накопления невыполнения требований, так и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса» [3, с.2].
Непоследовательность такого понимания и терминологии заложена в самой сути изучаемого явления: процесс запаздывания складывается из актов запаздывания.
«Психофизические возможности детей изменяются, улучшаются под влиянием социальных условий, в том числе под влиянием воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения увеличивают (а иногда и задерживают, снижают) возможности учащихся» [5, с.5].
Социальные условия (в самом широком смысле слова) как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, условия жизни, культурный уровень родителей и окружающей среды, размер класса, школьное оборудование, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.
Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному влияют на детей, воспитываемых в разных условиях, различающихся телом, в общем развитии. Не только учеба, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, а развитие личности не осуществляется под влиянием каких-то внешних условий.
При определении элементов академической неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, используя программы и учебники, а также на результаты наблюдений за педагогическими процессами [2].
Таким образом, под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, которое фиксируется после значительного отрезка учебного процесса (например, цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела, курса, учебной четверти, полугодия, года).
1.2 Причины возникновения неуспевающих учащихся среди подростков
Несмотря на неослабевающий интерес психологов и учителей к проблеме неуспеваемости школьников и ее причинам, она не теряет своей актуальности и в настоящее время.
Рассматривая проблему академической неуспеваемости, следует иметь в виду, прежде всего, ее психологические причины. Их, как правило, отмечают исследователи А. Гельмонт, Н. Локалова, О. Негрич и другие свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы, отсутствие сформированности мотивов деятельности, нарушение в эмоционально-волевой сфере. К ним можно отнести низкий уровень развития познавательных способностей, трудности с усвоением учебного материала, неправильно сформированные навыки и методы учебной деятельности.
В контексте неудач в учебной деятельности М.М. Безруких, Н. Майорова, Г. Монина различают по двум параметрам: неуспеваемость и отставание.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки обучающихся требованиям образования после значительного отрезка учебного процесса (например, академической четверти, полугодия, года). Критерием определения неуспеваемости являются итоговые неудовлетворительные оценки, установленные учителем. В основе отставания в обучении лежит несоответствие требований к познавательной деятельности школьников фактически достигнутому им уровню умственного развития и их потенциальным возможностям. Следует отметить, что неуспеваемость и отставание студентов взаимосвязаны. Неудача часто является результатом запаздывания процесса. Множественные отставания, если их не преодолеть, нарастают и, в конечном итоге, формируют академическую неуспеваемость [15].
Характеризуя подростков с нарушением обучаемости, следует выделить следующие общие черты. Такие подростки не принимают активного участия в работе класса, не проявляют склонности к самостоятельной умственной работе, а также имеют более низкий уровень работоспособности и неуверенность в собственных силах, по сравнению с успешными одноклассниками. Серьезной проблемой в работе с подростками в процессе обучения остается выяснение причин плохой успеваемости учащихся, плохого усвоения ими полученных знаний. Причины эти могут быть разными: от незначительных пробелов в знаниях, вызванных прогулами или снижением успеваемости, связанных с возрастными изменениями в организме и носящими временный характер, а также результатом педагогической халатности. Психолого-психофизические исследования, проведенные И.В. Дубровиной, указывают, что в начале обучения в пятом классе школьники проходят период адаптации к новым условиям обучения.
Это проявляется в усилении тревожности, пишет автор, в снижении работоспособности, повышенной робости или дезорганизации, забывчивости. Л.А. Ясюкова отмечает, что переход студентов на вторую ступень обучения связан с падением успеваемости и появлением проблем в обучении у многих студентов. Последующее снижение успеваемости в 6 классах следует объяснять подростковым кризисом, вызванным половым созреванием, а также тем, что личные трудности подростка напрямую связаны с учебной деятельностью, которая является ведущей. В связи с этим задача школы - приобщить подростка к системе наук, познакомить его с основами научных знаний [10, c. 13].
Сфера жизни подростка значительно расширяется за счет участия в различных кружках, занятиях спортом, много времени уделяется играм и развлечениям. Тренировкам уделяется гораздо меньше внимания. Большинство подростков недостаточно ответственно относятся к учебе, иногда довольно безразлично. В результате успеваемость в средней школе имеет тенденцию к снижению. Отношение к оцениванию по академическим предметам зависит от личностных особенностей ученика, мотивации к учебной деятельности, взаимоотношений с учителями, родителями, учениками, характера самооценки и т. Д.
Причинами неуспеваемости учащихся могут быть:
- причины, связанные с недостатками в обучении, значительными пробелами в знаниях за предыдущие периоды обучения, а также с недостаточным развитием общеобразовательных и специальных учебных навыков. Внешним проявлением этих недостатков можно считать умственную отсталость, вплоть до легкой степени умственной отсталости. Поэтому при работе с этими детьми важно выявить пробелы в знаниях и составить индивидуальную карту для их устранения.
- причина, связанная с отсутствием сформированности необходимых мыслительных действий и операций - анализ, синтез, плохое речевое развитие, недостаток внимания и памяти.
- причина, характеризующая неадекватность формирования основных психических процессов. Эта психологическая причина академической неуспеваемости более скрыта, из-за нее становится трудно выявлять ошибки и просчеты студентов. Недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания, являются частой психологической причиной неуспеваемости школьников. Разделяя точку зрения Л.Н. Божович, С.И.Самыгин, следует подчеркнуть, что отсутствие рациональных методов запоминания характерно для многих неуспевающих подростков. Эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии их мышления. Опыт работы с учениками 5-6 классов показывает, что при выполнении заданий, требующих концентрации внимания, в силу особенностей их мышления они не активно участвуют в учебном процессе на уроках.
- трудности в обучении, связанные с особенностями знаний, которые ученик должен усвоить в соответствии со школьной программой.
- формализм в усвоении знаний - существенная причина трудностей в обучении в средней школе.
- причиной снижения успеваемости также может быть слабый произвол в поведении и деятельности - нежелание заставлять себя постоянно учиться.
- причина связана с особенностями учебной мотивации подростков. По мнению Э. Ильина, создание адекватной мотивации к обучению у подростков, особенно когда подросток уже потерял интерес к обучению, - дело необходимое, сложное, требующее тонкого психологического инструментария, индивидуального подхода к каждому. Если нет желания учиться, никакая помощь, никакие дополнительные занятия не приносят пользы.
- причинами нарушения учебной деятельности являются недостатки в развитии интеллектуальных способностей учащихся, в частности - высшие формы концептуального и абстрактного мышления, а также неполноценность начальных школьных навыков [9,c. 16].
К внешним причинам академической неуспеваемости относятся:
- несовершенство организации учебного процесса (неинтересно построенные уроки, отсутствие индивидуального подхода в работе с учащимися).
- негативное влияние семьи, друзей, социального окружения.
Таким образом, рассматривая проблему неуспеваемости подростков 5-6 классов, следует отметить, что она основана не на одной причине, а на нескольких. Причины могут быть разными, ведь школьники по-разному реагируют на свою академическую неуспеваемость. Кроме того, довольно часто причины академической неуспеваемости носят комплексный характер.
1 2 3