Ім'я файлу: !!! взять бородавочники на русском.docx
Розширення: docx
Розмір: 1904кб.
Дата: 27.12.2023
скачати
Розширення: docx
Розмір: 1904кб.
Дата: 27.12.2023
скачати
В условиях происходящих изменений в образовательной среде современного общества важным является изучение читательской грамотности младшего школьника. Умение грамотно читать, адекватно воспринимать полученную информацию, понимать смысл художественного и информационного текста является базовым для младших школьников и является условием успешной учебы и жизни в обществе. Для осуществления такого образовательного результата необходимо осуществить своевременную диагностику читательских умений как важнейшего компонента читательской грамотности.
Для выявления уровней читательской грамотности была сконструирована диагностическая методика, включавшая 10 тестовых заданий на основе работы с художественным и научно-познавательным текстами, которая была реализована в ходе эмпирического исследования на базе школ гг. Нижнего Новгорода и Дзержинска Нижегородской области. Объём целевой выборки составил 160 человек (дети 10-11 лет).
Впервые анализируются два текста, сходные по тематике, но различные по функциональному стилю, выявлены основные трудности такого анализа, четко обозначены и классифицированы читательские умения по уровню сложности, характерные для младшего школьного возраста. Исследование показало, что высокому уровню сформированности читательской грамотности соответствуют 17 % (27 учащихся), среднему – 52,8 % (85 учащихся), низкому – 30,2 % (48 учащихся). Установлено, что неполный анализ текста, невнимание к особенностям языковых средств, отсутствие заданий, связанных с интерпретацией текста, обобщением информации, нахождением несоответствий являются одной из причин несформированности читательской грамотности.
Использование триадного подхода в работе с различными (художественными и информационными) текстами в начальной школе будет способствовать формированию умений, связанных с пониманием содержания текста, выявлением причинно-следственных связей, умений, помогающих преобразовывать и использовать полученную информацию в различных ситуациях.
Перспективы Науки и Образования. 2020. 2 (44)
С
Введение
тупень начального образования предполагает особые требования к развитию личности школьника, готового к взаимодействию с окружающим миром, са- мосовершенствованию и самопознанию. В сложившейся ситуации важным является формирование читательской грамотности, которая, с одной стороны, разви- вается на уроках литературного чтения (уроках гуманитарного цикла) в начальной шко- ле, с другой, происходит становление под влиянием средств массовой информации и коммуникации [16]. Очевидно, что предмет «Литературное чтение» будет обладать наибольшими образовательными и воспитательными возможностями, связанными с
формированием читательской грамотности.
В рамках создания международных организаций, таких как ООН, ЮНЕСКО, было сформировано понятие грамотности как набора умений, включающего единство чте- ния и письма. Грамотность чтения подразумевает под собой способность понимать, принимать и критически осмысливать текстовую информацию в соответствии с целью индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний. Умение гра- мотно читать, адекватно воспринимать полученную информацию, понимать смысл художественного текста является базовым умением для младших школьников. Уро- вень читательской грамотности является показателем литературного развития совре- менного школьника [3; 7; 13]. Младший школьный возраст считается сензитивным для формирования читательской грамотности, поскольку именно в этот возрастной период активно развиваются познавательные психические процессы, происходит ста- новление читательского интереса, закладываются основы нравственного поведения личности, активно усваиваются нормы и морали, принятые в обществе [5].
Значительный интерес для современной системы образования представляют пси- холого-педагогические исследования учёных Б.С. Гершунского, О.Е. Лебедева, Л.М. Перминовой. Б.С. Гершунский, оценивая читательскую грамотность, считает её одной из ступеней в цепочке «грамотность – образованность – профессиональная компе- тентность – культура» [4, c. 62], что является основой для «пожизненного» образова- ния человека. С точки зрения Л.М. Перминовой, читательская и естественнонаучная грамотность рассматривается как социально-экономическое явление, поскольку сред- ний уровень читательской грамотности лучше предсказывает рост социально-эконо- мического развития страны, чем уровень учебных достижений [14]. Н.Н. Сметаннико- ва изучает читательскую грамотность в рамках стратегиального подхода к обучению чтению. Именно читательская грамотность (грамотность чтения) выступает «инстру- ментом получения образования и распространения культуры, средством воспитания, интеллектуального и эмоционального развития человека, средством достижения им успеха в жизни» [18, с. 15]
С методической стороны понятие «читательская грамотность» рассматривается как активное приобщение младших школьников к чтению с опорой на уровни худо- жественного восприятия (М.П. Воюшина, О.В. Соболева); развитие качеств чтения в процессе литературного образования (Н.М. Свирина, С.И. Тимина, В.Ф. Одегова); рас- ширение поля читательских ориентаций (В.Е. Пугач, В.П. Чудинова), изменение роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман). О.В. Собо- лева отмечает, что наиболее сензитивный период для обучения ребенка пониманию
242
Perspectives of Science & Education. 2020, Vol. 44, No. 2текста – это начальная школа, поскольку именно в процесс понимания содержания текста включены познавательные процессы: внимание, воображение, память, мыш- ление, эмоции и множество других психических особенностей читателя [20]. Теория формирования типа правильной читательской деятельности младших школьников, законы становления читателя, сформулированные Н.Н. Светловской и её последова- телями О.В. Кубасовой, Е.В. Бунеевой, связаны с умениями ставить цель чтения, само- стоятельно выбрать нужную книгу и понять её смысл, позицию автора [17]. Е.В. Буне- ева обращает внимание на значимость читательской самостоятельности, способности учащихся к полноценному восприятию и пониманию прочитанного текста на уроках литературного чтения [1]. Научные исследования О.И. Никифоровой, Н.Д. Молдав- ской, Т.В. Рыжиковой и др. опираются на особенности восприятия художественных и информационных текстов, на формирование читательских умений школьников, свя- занных с готовностью и умением задавать вопросы по прочитанному произведению и отвечать на них [15].
Зарубежные исследователи Smith, Mikulecky, Kibby, & Dreher отмечают, что рань- ше основное внимание уделялось не пониманию текста, а умению пересказывать его содержание, основное требование к ученику сводилось к формуле: «Прочти и пере- скажи» [28]. В настоящее время, утверждают авторы, меняется позиция читателя, не- обходимо учить детей поиску информации и ее практическому использованию. Такие читательские умения будут служить основой успешности обучения по школьным дис- циплинам, а также являться условием успешного участия в большинстве сфер взрос- лой жизни [29].
Одной из ключевых идей образовательного стандарта начального общего обра- зования (ФГОС НОО), является компетентностный подход, который призван преодо- леть разрыв, существующий между знаниями учащихся и умениями их применять для решения жизненных задач, создает условия для овладения учащимися ключевыми компетенциями в литературном и математическом образовании [24]. В настоящее время в ФГОС НОО определено, что формирование читательских умений является обязательным этапом в развитии личности ребенка. Именно читательские умения по- зволяют достичь необходимый для продолжения дальнейшего образования уровень читательской грамотности, дают представления об особенностях психического разви- тия ребенка [20].
В международных исследованиях, направленных на мониторинг качества обще- го образования школьников обращают на себя внимание два исследования, где оце- нивается уровень читательской грамотности учащихся. Это международное иссле- дование читательской грамотности выпускников начальной школы PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) [23; 25] и международная программа оценки обра- зовательных достижений учащихся 10-15 лет PISA (Programme for International Student Assessment) [26].
В исследованиях PIRLS и PISA определено понятие читательской грамотности как способность человека воспринимать и практически использовать письменные тексты, анализировать их на разных уровнях, расширяя собственные знания и возможности, достигая поставленных целей [23; 24]. Кроме того, анализ подходов к оценке читатель- ской грамотности в исследованиях имеет общую область, связанную с выделением читательских умений, обеспечивающих формирование навыков смыслового чтения, нахождения и использования информации для решения учебных и практических за- дач. При всем многообразии современных работ, посвященных формированию чи-
243
Перспективы Науки и Образования. 2020. 2 (44)тательской грамотности, проблема разработки диагностического инструментария для определения уровня сформированности данных умений у учащихся младшего школь- ного возраста остается открытой.
Таким образом, читательская грамотность опирается на:
потребность в чтении и литературном образовании с целью успешной социали- зации и дальнейшего развития;
готовность к смысловому чтению – адекватному восприятию художественных и информационных текстов с целью проведения анализа, оценки, интерпрета- ции и обобщения информации, заложенной в текстах;
способность находить необходимую информацию для её преобразования в со- ответствии с поставленной учебной задачей; ориентации в жизненных ситуаци- ях на основе различной текстовой информации.
Следует отметить, что актуальность проблемы формирования читательской гра- мотности обусловлена рядом противоречий между:
требованиями общества к уровню читательской грамотности личности и недо- статочным количеством практических разработок в этой области;
возможностями предметов гуманитарного цикла, способствующих формиро- ванию читательской грамотности, и реализации их потенциала на современ- ном этапе в условиях школы [10; 17].
1 2 3 4