НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
| Направление | Психолого-педагогическое образование | Кафедра | УНК |
| | (код) | | (аббревиатура) |
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ работа - бакалаврская работа
| Мотивация младшего школьника |
| |
| Обучающийся | Матвеева Вероника Александровна |    |     |
| | (Фамилия, имя, отчество ) | | |
| Руководитель | Молокостова Анна Михайловна | |  |
| | (Фамилия, имя, отчество) | | (подпись) |
Москва
2022
Факультет онлайн обучения
ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
Матвеевой Вероники Александровны
(Ф.И.О. студента полностью)
1. Тема ВКР:
Мотивация младшего школьника
2. Структура ВКР:
Введение
Глава 1. Изучение мотивации младших школьников в психологии
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Условия формирования учебно-познавательной мотивации
1.3 Изучение учебной мотивации школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации младших школьников
2.1 Организация, методы и методики исследования
2.2 Результаты исследования учебно-познавательной мотивации младших школьников до проведения развивающей программы
2.3 Программа развития учебно-познавательной мотивации младших школьников
2.4 Результаты исследования учебно-познавательной мотивации младших школьников после проведения развивающей программы
2.5 Рекомендации по формированию учебно-познавательной мотивации младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, степень разработанности исследуемой проблемы, сформулировать проблему, гипотезу, цели и задачи работы, описать объект, предмет, методы и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 – проанализировать работы зарубежных и отечественных психологов, посвященные изучению возрастных психологических особенностей младших школьников
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать работы педагогов и психологов, направленные на изучение условий формирования учебно – познавательной мотивации младших школьников
В параграфе 1.3 необходимо проанализировать работы, посвященные изучению учебной мотивации школьников
Выводы по первой главе должны содержать ключевые определения понятий темы, предмета и гипотезы, а также обоснование модели собственного экспериментального исследования
Глава 2 должна отражать экспериментальную часть исследования. В ней следует описать эмпирическое исследование мотивации младших школьников. Описание данной работы отражается в параграфах в следующем порядке:
В параграфе 2.1 – описать организацию, процедуру, выборку, методы и методики исследования
В параграфе 2.2 – необходимо представить графически и в таблицах результаты собственного эмпирического исследования учебно-познавательной мотивации детей до развивающей программы
В параграфе 2.3 – описать программу развития учебно-познавательной мотивации детей младшего школьного возраста
В параграфе 2.4 представить результаты повторной диагностики учебно-познавательной мотивации детей после развивающей программы
В параграфе 2.5 – сформулировать рекомендации по развитию учебно-познавательной мотивации детей младших школьников
Написать выводы по второй главе, в котором показать значимые результаты собственного исследования и обосновать ключевые положения для практической работы по теме.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение таблицы первичных данных и расчетные таблицы математической статистики.
4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е.Жукова Е.С. К проблеме выявления одаренности у детей младшего школьного возраста.// «Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста».-2016. №5, с. 599-600
Бучнева Г. А. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для вузов / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 446 с.
Гетманская, Т. В. Основная школа [Электронный ресурс] : организация внеурочной деятельности : программы, конспекты занятий / [Т. В. Гетманская и др.]. - Волгоград : Учитель, 2014. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) :цв.; 12 см. - (ФГОС) (Внеурочная деятельность) Материалы сайта https://dlib.rsl.ru/01007487041 (Дата обращения 12.08.2020)
Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014.
Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. — М., 2003. — С. 90.
Лозинг, В.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 1997. - 135 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2002.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 2003.
Профессиональный-педагогический журнал: Учитель / под редакцией Новокшонова Ю. М. М, 2001.
Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры: учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с.
Сырицына, С. Особенности физического и умственного развития младших школьников / С. Сырицына ... – 2010. - № 1. – с. 49 – 52.
Эльконин, Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 383, [1] с.
Дополнительная литература: Интернет – источники.
Руководитель ВКР:
Молокостова А.М,подпись расшифровка
Студент задание получил: «1» ноября 2022
С
тудент: _________/ ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХрасшифровка
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему
Обучающая мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность обучения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность, во-вторых, - организацией образовательного процесса, в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.), в-четвертых, – субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.
В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, играющая решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. В начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться по возрасту. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника – очень ответственная задача. Решение трудных задач образования ребенка, становление его личности в огромной степени зависит от профессионального мастерства учителя, эрудиции, доброты, любви к детям и стремления понять каждого из них. Особенно значимым на жизненном пути любого человека является учитель начальной школы. Учитель как один из основных участников образовательного процесса является лицом, наиболее заинтересованным в получении психологических знаний о ребенке. Поэтому психологическое образование педагогов, вооружение их современными научными и практическими знаниями о закономерностях психического развития, индивидуальные особенности и возможности детей всех возрастов являются важнейшими задачами психологической службы образования, интенсивно развивающейся в современной России.
Проблему формирования мотивов обучения в школьном возрасте исследует А.К. Маркова. По ее глубокому убеждению формирование мотивации обучения является важнейшим аспектом современного обучения. Она состоит из многих изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом факторов: общественных идеалов, смысла учения, его мотивов, целей, эмоций, интересов. Исследование процесса формирования мотивации немыслимо у «учащегося вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности следует не только учитывать, но и исходить из этих особенностей при описании мотивации.
Учение как деятельность, формирующая учебные мотивы, представляет сложный процесс, обязательно включающий в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентирование в ней, звено учебных действий. Превращение учебного материала, звено контроля, оценки своей работы. Эти элементы работают как составляющие личности младшего школьника, выполняются вместе и под управлением учителя и носят осознанный характер.
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда рассматривается как синоним обучения, учения, а также обучения. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность – это деятельность, обладающая своим содержанием овладения обобщенными способами действий в сфере научных понятий,… такая деятельность должна побуждать адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняя новым содержанием, те общие мотивы и деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».
Как заинтересовать ученика наукой? В классической педагогике, которая стремилась разрешить этот вопрос положительно, мы находим много интересных идей и попыток его практического осуществления:
Это тот непрерывный поток педагогических поисков, направленный на облегчение школьной жизни ребенка, на увлечение учащихся процессом познания, на организацию обучения и воспитания, основанных на обоюдном доверии, любви и уважении учителей и учащихся.
Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, определяющих поведение.
В остальном – как совокупность мотивов. В третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.
Для однозначности восприятия понятия мотивация в данном тексте мы будем рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива.
В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное его строение. При положительной мотивации у человека возникает побуждение к непосредственной реализации потребности. Негативная мотивация, напротив, выступает как самозапрет, тормозящий побуждение к реализации потребности.
Поэтому мотивация, рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадии.
Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно условный характер, потому что в реальной жизни нет столь четкого разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для выяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна ниже приводимая модель.
Первая стадия – возникновение потребностей. Потребность выражается в виде того, что школьник начинает чувствовать, что ему чего-то не хватает. Оказывается она в конкретное время и начинает "требовать" от человека, чтобы он нашел возможность и сделал какие-то шаги по его устранению.
Вторая стадия – поиск путей устранения потребности. Если потребность возникла и создает проблемы для школьника, он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать. Возникает необходимость что-нибудь сделать, что-то сделать.
Третья стадия – определение целей (направления) действия. Школьник фиксирует, что и какими средствами он должен делать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность. На данной стадии происходит увязывание четырех моментов.
Четвертая стадия – совершение действия. На этой стадии школьник тратит усилия для того, чтобы совершить действия, которые, в конечном счете, должны предоставить ему возможность получения чего-либо, чтобы устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.
Пятая стадия – получение вознаграждения за совершение действия. Проделав определенную работу, школьник либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется, насколько выполнение действий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо хранение, либо усиление мотивации к действию.
Шестая стадия – устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, вызывает устранение потребности ослабления или усиления мотивации деятельности, школьник либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и совершать действия по устранению потребности.
Нельзя снаружи в процессе воспитания формировать мотивы, на что надеются многие учителя. Можно только способствовать этому процессу. Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект.
Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы. Правильнее сказать, что учитель в ходе построения учебной деятельности сможет эффективно решить вопрос обучения, если в деятельности будут реализовываться потребности ученика. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна.Она характеризуется устремленностью, устойчивостью и динамичностью.
Основоположник научной педагогики Я.А. Коменский «руководящей основой» собственной «Большой дидактики» считал принципы «короткого, приятного, основательного обучения», стремился к тому, чтоб «в школах было меньше шума, одурения, бесполезного труда, а больше досуга, радостей и основательного фуррора».
ВСТУПЛЕНИЕ
Объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.
В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую учащиеся должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.
Представляется важным, что в школе проверяются разные стратегии обучения. Чем больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворнее будет поиск новых путей обучения предмета в целом.
"Дидактика сейчас уже не может ограничиваться областью знаний и навыков, как бы ни важна была эта область, - писал Л. В. Занков. Необходима разработка научно-педагогических основ такого построения учебного процесса, которое давало бы оптимальный результат в развитии школьников. Следовательно, нужно найти новые принципы, правила, требования, которые соответствовали бы этой задаче.
Один из возможных вариантов является построение учебной деятельности через основы мотивации.
В любой деятельности, в учебной в том числе, если речь идет о ее производительности, присутствует: потребность, мотив, концентрация внимания, принятие решения. Только такая цепочка может дать качественный результат исполнения.
Учебная деятельность - специфический вид активности ребенка, направленный на познание окружающего мира.
Для оптимальной организации учебного процесса важно в первую очередь глубокое знание и понимание такого аспекта обучения как мотивация учебной деятельности и пути ее формирования.
Содержательный анализ исследований, посвященных проблеме мотивации учения у детей, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса учения, которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, уровнем ее организации, возрастными особенностями учащегося и всей системой его отношений с окружающим миром.
Как показывают исследования, при традиционной системе обучения существенных изменений в мотивации учения школьников от первого класса к третьему без специального вмешательства со стороны педагогов не происходит. Если у ученика нет побуждающих к деятельности мотивов, то деятельность не принесет результатов.
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Мотивы всегда есть комплексы, и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом. Мотивы не всегда осознаются учителями и учениками.
Истинный источник мотивации школьника находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.
В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного обучения. Кроме того, высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и навыков.
Для реализации деятельности и подтверждения гипотезы были предусмотрены следующие задачи исследования:
- Рассмотреть проблему развития мотивов обучения младших школьников в исследовании отечественных и зарубежных ученых.
- Раскрыть структуру и особенности мотивации на начальном этапе обучения.
- Рассмотреть понятие «интерес» как механизм учебной мотивации.
- Определить условия эффективного формирования учебно-познавательной мотивации.
Исследовать мотивацию учебной деятельности детей.
-Подобрать методы и приемы для осуществления индивидуального подхода при формировании учебной мотивации учащихся школьников.
Методологической основой являются труды отечественных и зарубежных ученых: Л. В. Выготский (об интересе как естественном двигателе детского поведения), Д. Б. Эльконин (об учебной деятельности как деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий), А. К. Маркова (о проблеме формирования мотивов обучения в школьном возрасте), И. Божович (о система учебной мотивации), М. В. Матюхина (исследование младших школьников в процессе их психического развития), Я. А. Коменский (Об основах «краткого, приятного, основательного обучения»).
Выводы
Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы. Правильнее сказать, учитель в ходе построения учебной деятельности сможет эффективно решить вопрос обучения, если в деятельности будут реализовываться потребности ученика. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л. И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников.
В исследовании проблемы учебной мотивации отмечается связь уровня умственного развития учащихся и развития, формирования их мотивационной сферы, мотивации. Так, на материале исследования младших школьников М. В. Матюхина отмечает, что в процессе их психического развития развивается и мотивация.
Это позволяет утверждать, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой - условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности».
Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению, - писал он, - метод обучения должен уменьшить трудности обучения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших знаний.