Ім'я файлу: Курсова Головченко - Сучасні підходи до організації виховного п
Розширення: docx
Розмір: 455кб.
Дата: 27.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Причини забруднення гідросфери.docx
Розширення: docx
Розмір: 455кб.
Дата: 27.12.2021
скачати
Пов'язані файли:
Причини забруднення гідросфери.docx
Форма № Н-6.01
ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО
Факультет математики, фізики і технологій
Кафедра інформатики та математики
КУРСОВА РОБОТА
З педагогіки
на тему: « Сучасні підходи до організації виховного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах»
Студента ІV курсу СОІ групи 4СОІ
Напряму підготовки 014.09
(середня освіта) Інформатика
Головченко Дмитро Олександрович
Керівник кандидат педагогічних наук, доцент
Холковська Ірина Леонідівна
Національна шкала ________________________
Кількість балів: __________
Оцінка: ECTS __________
Члени комісії
м. Вінниця 2020 рік
__________ ______________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
__________ ______________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
__________ ______________________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ЗНЗ 5
1.1. Поняття про педагогічний процес і його систему 5
1.2. Основні компоненти та структура педагогічного процесу 7
Висновки до першого розділу 10
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ СФОРМОВАНОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ЗНЗ 11
2.1. Організація емпіричного дослідження 11
2.2. Аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження 16
Висновки до другого розділу 19
РОЗДІЛ 3. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ СУЧАСНИХ ПІДХОДІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ЗНЗ 20
3.1. Методи діагностики і моніторингу в вихованні: плюси і мінуси 20
3.2. Комплекс заходів по організації виховного процесу та його реалізація в школі 26
Висновки до третього розділу 27
ВИСНОВКИ 28
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 30
ДОДАТКИ 34
ВСТУП
Актуальність дослідження. Будь-яка гуманістична виховна система відкрита: в її становленні, функціонуванні, розвитку велику роль відіграють середовища, і не тільки як фактор, що впливає, але як компонент самої системи (в тій мірі, в якій вона освоєна).
Управління виховною системою аж ніяк не зводиться до регулювання процесу її становлення і розвитку, так як виховна система будь-якого рівня - не самоціль. Самоціль - особистість, яка розвивається, включена в цю систему. А це означає, що управляти треба і процесом взаємодії системи і особистості, процесом їх взаємного впливу. Цей «особистісний» аспект управління вимагає пошуку шляхів оптимального включення особистості (причому кожної - і дитини, і педагога) в процеси цілепокладання, спільної творчої діяльності, вдосконалення міжособистісних і групових відносин, що виникають в колективі, створення ситуацій, які спонукають кожного (дитину і дорослого) до рефлексії, самопізнання, самореалізації.
Таким чином, управління будь-якою виховною системою можна розглядати як трьохаспектний процес: управління процесом її розвитку як цілісної системи; управління, яке орієнтоване на створення і зміцнення цієї цілісності; управління коригуюче (вельми умовна назва), спрямоване на включення кожної дитини і дорослого в систему колективних справ і відносин в найбільш сприятливій для нього позиції.
Найважливішим аспектом управління економікою, системою, системою, що розвивається є зміцнення її системності на кожному новому витку розвитку, створення дієвих зв'язків між її компонентами. Не можна незалежно один від одного розробляти цілі, намічати системоутворюючі види діяльності і ключові справи, проектувати і розвивати гуманістичні відносини. Цілі повинні втілюватися в діяльності, діяльність - вести до певного типу відносин і т.д. Створення, зміцнення і коректування зв'язків між компонентами системи повинні забезпечувати її цілісність.
Виховна система - застиглий, але постійно розвиваючийся феномен. З'являються і зникають різні ідеї, уявлення, стійкі способи взаємодії дітей, ті чи інші види діяльності, організаційні структури; ускладнюється і впорядковується життєдіяльність колективу або, навпаки, збільшується дезорганізація. Всі ці явища характеризують процес розвитку виховної системи.
Мета дослідження: теоретично та практично обгрунтувати сучасні підходи до організації виховного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ).
Відповідно до об’єкта, предмета, мети і гіпотези дослідження визначено такі завдання:
охарактеризувати поняття про педагогічний процес і його систему;
визначити основні компоненти та структура педагогічного процесу;
навести організацію емпіричного дослідження;
здійснити аналіз та інтерпретація результатів емпіричного дослідження;
описати методи діагностики і моніторингу в вихованні: плюси і мінуси;
сформулювати комплекс заходів по організації виховного процесу та його реалізація в школі.
Об’єкт дослідження: організація виховного процесу.
Предмет дослідження: загальноосвітні навчальні заклади.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічних джерел і навчально-методичних посібників, вивчення передового педагогічного досвіду, синтезу емпіричного матеріалу.
Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків і списку використаних джерел.
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ЗНЗ
1.1. Поняття про педагогічний процес і його систему
Реалізація цілей виховання визначається педагогічним процесом. Зазвичай педагогічний процес вважають синонімом навчально-виховного процесу
Навряд чи можна ототожнювати педагогічний процес з навчально-виховним, т. к. педагогічний процес - більш об'ємне поняття і включає в себе не тільки навчальну, позакласну, але і позашкільну роботу.
Самі дорослі, соціальне середовище, різні комунікативні канали живлять зміст педагогічного процесу, тому ми і говоримо про його цілісність. Природно, навчально-виховний процес більш цілеспрямований, в ньому менше спонтанних проявів, однак він більшою мірою автономний, ніж педагогічний процес. Іншими словами, педагогічний процес вміщує в себе навчально-виховний процес, який повинен нести основну змістовне навантаження. Такі ж компоненти педагогічного процесу, як засоби масової інформації, частково педагогічно кероване соціальне середовище (включаючи сімейний мікроколектив), вступають в педагогічну взаємодію з основними дійовими особами навчально-виховного процесу - вихователем і вихованцем. Характер міжособистісного спілкування багато в чому формує спрямованість і визначає сутність виховання [4, c. 19].
Педагогічний процес, з одного боку, виходить з існуючої системи освіти і, з іншого - він продукт соціальної системи широкого плану. Слід зазначити, що часом занадто легко оперують поняттям «система», часто не замислюючись над тим, який зміст несе в собі її зміст. Зазвичай під системою розуміється об'єктивне єдність закономірно пов'язаних один з одним предметів, явищ, елементів, спрямованих на досягнення спільної мети. Можна говорити про систему освіти, що включає в себе такі підсистеми, як дошкільні установи, школа, спеціальні середні навчальні заклади, вища школа, позашкільні установи. Чи правомірно виділяти систему «школа», в якій всі компоненти навчально-виховного процесу замикаються на реалізації спільної мети, пов'язані з отриманням освіти на основі діяльнісного підходу до його оволодіння, формуванню різнобічно розвиненої особистості. Але навіть система «школа» або «вуз» не може бути повністю автономна, т. к. вона до певної міри детермінується соціальними явищами, які зустрічаються вже на порозі навчального закладу. Тому не можна говорити про «чисту» систему, пов'язану з навчально-виховним процесом навіть в межах однієї школи.
На слушне міркування професора Л. І. Новікової, «Виховна система школи - система відкрита: в її становленні, функціонуванні, розвитку велику роль відіграють середовища, причому не тільки як впливає «ззовні» фактор, але і як необхідний компонент. Взаємодіючи із середовищем, з тими чи іншими його інститутами, включаючись в перетворення середовища (охорону природного середовища, допомога шефам, турботу про дитячий садок та ін.), школа включає їх в свою виховну систему в якості особливого блоку, підсистеми» [7, c. 15].
Педагогічну систему можна вважати таку, що працює за умови органічної взаємодії педагогічного та учнівського колективів яка проявляється в найрізноманітніших зв'язках між ними. І чим більше точок дотику між суб'єктами спільної діяльності, тим більш насиченою буде спілкування, тим багатшим і об'єктивніше проявляються інформаційні зв'язки, поряд з якими більш чітко виступають зв'язки організаційно - діялісні і комунікативні. Їх аналіз дає можливість управляти виховною системою, вносячи при необхідності корекцію в характер взаємодії, в колективні і міжособистісні відносини. Причому виховну систему слід розглядати як підсистему більш об'ємної системи - соціальної.
«Виховна система повинна розвиватися не тільки всередину, обмежуючись рамками навчального закладу. В даному випадку, як вважає Ю. П. Сокольників, вона представлятиме лише виховну роботу, що складається з суми завдань, що вирішуються педагогами. Вона ж покликана стати ядром системи, в якій протікає педагогічний процес, більш соціалізований, який вийде за рамки школи. Це особливо характерно для сільських шкіл-комплексів, автономність яких не закінчується за шкільною огорожею ».
ЗСО-комплекси, що працюють в режимі повного дня, відрізняються від звичайної школи організацією різних видів діяльності (художньо-естетичної, трудової, технічної, музичної, спортивної), включенням в них не тільки школярів, а й молоді села. У педагогічну систему тут органічно включені не тільки соціальні інститути виховання (позашкільні установи), а й підприємства, колгоспи, на території яких знаходиться школа, комплексується виховним впливом, роблячи педагогічний процес цілеспрямованим і управлінським, - іншими словами, педагогічна система складається в межах певної території .
1.2. Основні компоненти та структура педагогічного процесу
Основними компонентами педагогічного процесу є процеси навчання і виховання, які знаходяться в постійному русі, розвитку і зміні. Вони відмінні від педагогічної системи, де компонентами виступають вихователі, виховувані і ті умови, в яких протікає процес їх взаємної діяльності.
У реальному педагогічному процесі виховання і навчання виступають як цілісний компонент. Однак ще М. І. Демків, відомий російський педагог, на початку минулого століття писав: «І виховання і освіта спираються на культурне життя у всій її широті і повноті, багаторазово переплітаються один з одним, часто переходять в інші області і, проте, представляють в достатній мірі явище і в достатній мірі виділяються своєрідними завданнями і функціями ».
Дійсно, скільки б не говорили про цілісний педагогічний процес, виховання - окрема область, відмінна від навчання. Саме на цьому положенні доводиться акцентувати увагу, тому що в даний час виховання стало практично витіснятися зі школи під прикриттям принципу виховуючи навчання. Навряд чи хто стане заперечувати проти виховних аспектів у навчанні: вони важливі і органічно входять в навчальний процес - в його організацію та утримання. Однак в навчанні все ж пріоритетна освітня функція, а тому система в більшій мірі несе в собі дидактичний характер.
Природно, у педагога - майстра своєї справи в процесі навчальної роботи освітня і виховна функції взаємодіють і збагачують одна одну. Але, по-перше, не всі педагоги - майстри, а по-друге, не слід звужувати виховання рамками навчального процесу або функції виховання передавати сім'ї та церкві.
Центральне місце у вихованні займає організований педагогічний процес, який перш за все виходить від школи, але не замикається уроком. А. С. Макаренко попереджав, що не можна зводити виховання до освіти.
На жаль, зараз під прикриттям педагогічного процесу і навчання виховання стало розчинятися в загальних міркуваннях про єдність виховання і навчання, про загальні принципи і методи виховання і навчання. Не можна зводити більш широке явище (виховання) до його частини (навчання).
Розглядаючи педагогічний процес як цілісну систему, ми маємо право виділяти і специфічне в вихованні та навчанні, враховувати взаємопроникнення принципів і методів навчання і виховання, а не об'єднувати їх механічно. Тому вірніше говорити про виховання в контексті педагогічного процесу і про ту особливу роль, яка відводиться вихованню в його структурі.
В цьому плані важливе значення для з'ясування сутності педагогічної системи (як і будь-який інший) має питання про її структуру. Структура характеризує наявність організованих початків будь-якої системи і висловлює кількісний і якісний склад зв'язків між її компонентами, спосіб організації цих зв'язків, їх взаємопроникнення.
У структуру педагогічного процесу входять перш за все такі компоненти:
мета; зміст; форми; методи виховання і навчання, результати діяльності.
Іншими словами, основними компонентами (структурними ланками) педагогічного процесу, що визначають його як систему, є: цільовий компонент, змістовний, операційно-діяльнісний, оціночно-результативний.
Оскільки педагогічний процес як система не обмежується рамками навчального закладу, видається важливим визначити не тільки внутрішні зв'язки процесів виховання і навчання, що протікають в школі, але і з'ясувати зв'язки педагогічного процесу поза навчальним закладом, а саме: між компонентами педагогічної системи, різними соціальними інститутами виховання, включаючи позашкільні виховні установи, численні інформаційні джерела, сім'ю. Крім того, всередині навчального закладу виникають найрізноманітніші зв'язки, які мають істотний вплив на хід педагогічного процесу і його результативність. Серед них можна виділити інформаційні зв'язки (між учителями і учнями), діяльні (в процесі спільної діяльності), комунікативні (різні види спілкування), організаційно-управлінські та співуправлінські.
В кінцевому підсумку з усіх цих видів зв'язків педагогічного процесу (зовнішніх і внутрішніх) органічно випливає цілий ряд закономірностей.
Перша з них: мета, завдання, зміст, форми і методи педагогічного процесу визначаються цілями і завданнями суспільства.
Друга закономірність: результативність педагогічного процесу знаходиться в прямій залежності від тих умов, в яких він проходить (морально-психологічних, соціально-економічних, естетичних), від можливостей суспільства в його здійсненні.
Ігнорування цієї закономірності призводить до того, що цілі і завдання, нехай навіть самі ідеальні, але на ділі не підкріплені відповідними умовами, залишаються благими намірами, більш того - порожньою і шкідливою декларацією. Так вийшло з реалізацією мети гармонійно розвиненої особистості в умовах соціалістичного ладу, з реалізацією в життя морального кодексу будівника комунізму (про це вже йшлося в першому розділі).
Деякі закономірності обумовлені внутрішніми зв'язками між основними компонентами педагогічного процесу, такими як виховання, навчання, освіта, розвиток. Назвемо одну з них: ефективність педагогічного процесу знаходиться в прямій залежності від того, як взаємодіють виховання, навчання, розвиток, наскільки єдині в реалізації поставленої мети всі суб'єкти виховання.
Висновки до першого розділу
Таким чином, закономірності педагогічного процесу припускають зближення структур процесів виховання і навчання, а отже, взаємопроникнення їх методів і форм організації в ході рішення навчально-виховних завдань. Тому ми говоримо, з одного боку, про цілісність педагогічного процесу, а з іншого - про ту специфіку, яка відрізняє навчання від виховання.
Специфіка педагогічного процесу полягає в тому, що він акумулює в собі всі компоненти, що працюють на людину, його розвиток і становлення як особистості.
Найбільш важливі з них - виховання і навчання - тісно взаємодіють в цьому процесі, складаючи його цілісність.
РОЗДІЛ 2
АНАЛІЗ СФОРМОВАНОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ЗНЗ
2.1. Організація емпіричного дослідження
Аналіз роботи колективу школи по організації виховного середовища логічно почати з директора освітнього закладу. Педагог, психолог, менеджер, фінансист, ефективний управлінець - все це відноситься до головної людини в ЗНЗ - до директора. У нього багато різних функцій: управлінська, господарсько-організаторська, контрольна, виховна. Функція організації спрямована на виконання прийнятих рішень, які виконують конкретні люди: заступники, педагоги, діти, батьки, інший персонал школи.
При аналізі роботи вдалося відзначити, що директор школи забезпечує матеріально-технічну базу школи. Директор не тільки організовує необхідні матеріально-технічні умови, а й стежить за збереженням і постійно вдосконалює їх.
Матеріально-технічна база - необхідна умова функціонування виховного середовища школи. Виходячи з цього, директор створює умови для виховного процесу - оснащення необхідним матеріально-технічним і навчально-методичним обладнанням, зміцнення (вдосконалення) матеріально-технічної та навчально-методичної бази виховного процесу, створює безпечні умови перебування учнів і персоналу, контролює дотримання санітарно-гігієнічного режиму, заходів протипожежної та електробезпеки. А саме: капітальний і поточний ремонт; вдосконалення охоронної та охоронно-пожежної системи школи; оснащення навчальних кабінетів і інших приміщень школи відповідно до останніх вимог. Особиста турбота директора школи про виконання закону про охорону здоров'я та життя дітей, їх харчування, медичне обслуговування, дотриманні норм техніки безпеки.
Для успішного функціонування виховного середовища в школі директор здійснює розстановку кадрів вчителів, щоб вони могли успішно працювати з тим чи іншим класом в ролі класних керівників. Директор спільно з заступниками організовує систему підвищення кваліфікації вчителів в школі.
У ЗНЗ існує план нарад при директорові, на якому присутні заступники директора. На нарадах обговорюються гострі шкільні проблеми, розробляється лінія дій педагогічного колективу з організації діяльності в рамках виховного середовища в школі, визначається діяльність установи з додаткової освіти дітей. Директор і його заступники готують тематику і організовують проведення педагогічних рад, семінарів. Вміла координація роботи з заступниками, забезпечує взаємну допомогу педагогам і зростання професійної майстерності заступників директора. Директор забезпечує наявність в школі необхідного психологічного мікроклімату, системи вимог і відповідальності за доручену справу, взаємної допомоги і доброзичливого ставлення один до одного.
Директор ЗНЗ забезпечує дієвість системи педагогічного контролю (аналіз якості виховних заходів твердження і узгодження планів виховної роботи в школі, програм і тематичних планів роботи дитячих об'єднань). Директор ЗНЗ контролює дієвість статуту, наказів, зауважень, вказівок і рекомендацій, пов'язаних з роботою з організації виховного середовища в школі заступниками та педагогами. Директор і заступник з виховної роботи в школі проводять комплексне планування виховної роботи та координують всі загальношкільні виховні заходи.
В рамках організації виховного середовища в школі директор здійснює керівництво учнівським колективом. Директор працює з учнями, як в індивідуальних формах, так і в групових. Директор проводить індивідуальні бесіди, класні години, круглі столи, де проводиться робота з патріотичного, морального та естетичного виховання учнів. Відзначається дієвість особистого спілкування з окремими учнями в офіційній і неофіційній обстановці, робота з важкими підлітками на радах з профілактики правопорушень в школі
Директор здійснює роботу з батьками і з організації виховного середовища, і виховання дітей в цілому. Директор активізує батьківський комітет і проводить засідання раз на чверть, проводить індивідуальну роботу з батьками і бере участь в проведенні батьківських зборів.
Заступник директора ЗНЗ з виховної роботи - безпосередній і основний організатор виховного середовища в школі. На плечах заступника директора з виховної роботи лежить великий тягар відповідальності, пов'язаний зі створенням педагогічно обґрунтованої і соціально-значущої системи позаурочної, позакласної роботи. Він контролює і направляє фізкультурно-оздоровчу, культурно-масову, творчу, виховну позакласну роботу. Здійснює організацію і контроль гурткової роботи. Займається питаннями профорієнтації, суспільно корисної праці.
У його компетенцію входить і діяльність по залученню батьків учнів у вирішення питань виховання дітей, організація роботи з «важкими», соціально незахищеними дітьми. Він організовує процес вдосконалення методичної майстерності класних керівників, педагогів додаткової освіти.
Зам. директора з виховної роботи, враховуючи особливості загальношкільного колективу, здійснює необхідну управлінську діяльність для створення сприятливого мікросередовища і комфортного психологічного клімату в загальношкільному колективі, а також координує зусилля всіх дорослих учасників процесу виховання.
В силу цього, його основними завданнями є:
1) забезпечення умов кожної особистості для входження в соціальне життя на даному рівні культури з урахуванням вікових особливостей;
2) формування загальношкільного колективу як виховної системи;
3) розвиток дитячого колективу, взаємодія з педагогічним і батьківським колективами, позашкільними громадськими організаціями та установами, створення предметного середовища);
4) організація всіх видів діяльності, що залучає учнів у суспільно-ціннісні відносини;
5) діагностика, регулювання і корекція виховного середовища в школі.
Заступник директора по ВР розробляє і коригує програми розвитку школи, розробляє загальношкільний план виховної роботи, розробляє план підвищення кваліфікації педагогів-вихователів, сприяє розробці планів роботи класних керівників при необхідності - надає допомогу педагогам в розробці ними авторських освітніх програм додаткової освіти дітей.
Заступник директора по ВР координує роботу класних керівників, консультує педагогів школи і надає їм методичну допомогу з питань виховання, очолює методичне об'єднання класних керівників. Заступник директора по ВР здійснює контроль процесу виховання, стежить за дотриманням і вживає заходів, спрямованих на дотримання школярами Правил для учнів і Статуту школи.
Заступник директора школи з ВР організовує і проводить шкільні свята, події, позакласні заходи, концерти, лінійки, семінари.
З метою підвищення методичної роботи класних керівників в області виховання учнів, освоєння сучасних концепцій виховання і педагогічних технологій в школі створено МО класних керівників. Аналіз роботи класних керівників показав, що класні керівники грамотно аналізують виховну діяльність в своєму класі, ставлять проблеми і цілі, над якими їм потрібно працювати, бачать результат своєї діяльності. Протягом року в кінці чверті класні керівники здають звіти з виховної роботи в класі. Можна відзначити, що багатьма класними керівниками систематично проводяться позаурочні заходи з розвитку пізнавальних інтересів, творчих здібностей учнів, але використовується вузький спектр форм роботи: класна година, бесіда, уроки мужності, уроки моральності і т.п., ігрові програми, спільні творчі зустрічі з батьками. Для проведення деяких класних годин залучалися медпрацівник школи, бібліотекар, адміністрація школи.
Виховне середовище школи характеризується невеликою різноманітністю дитячих об'єднань, що функціонують на її основі. В установі працюють всього лише 5 об'єднань. У школі функціонують класноурочні об'єднання, такі як «Комп'ютерна графіка» для учнів 3-5 класів та «Технічне моделювання» для учнів 4-6 класів. Заняття здійснюються вчителями-предметниками. У школі існує два факультативно-гурткових об'єднання «Юний рятувальник» для учнів 5-6 класів та «Ми живемо на Поділлі» для учнів 5-8 класів. Діяльністю об'єднання керують також вчителі-предметники. У школі здійснює свою діяльність клубне об'єднання «Майстра художнього слова», участь беруть учні з 5-11 клас. У школі є дитяче громадське об'єднання «Шкільне містечко», яке здійснює щотижневий випуск шкільної газети. Керує об'єднанням заступник директора з виховної роботи. Таким чином, в дитячі об'єднання задіяні всього лише 22% учнів школи.
Виховна діяльність в ЗНЗ здійснюється на підставі Статуту освітньої організації, що відображає особливості виховної діяльності; документів (державних, регіональних, муніципальних) по організації виховного процесу в школі; посадових інструкцій, планів роботи педагогів, які організовують виховний процес, цільових програм виховання.
Були виділені критерії, за якими можна судити про наявність, або відсутність виховного середовища в школі.
Перший критерій - рівень вихованості школярів.
Другий критерій - наявність інформаційного, поведінкового, подієвого, предметно-просторового оточень в школі.
Третій критерій - науково-методичне забезпечення процесу організації виховного середовища школи.
Четвертий критерій - укомплектованість школи кваліфікованими та професійними фахівцями в галузі виховання.
П'ятий критерій - задоволеність батьків організацією виховної роботи в школі. За еталон можливо взяти три критерії для діагностики.
Перше. Це рівень вихованості вихованця - головний показник дієвого виховного середовища. В якому напрямку відбувається розвиток вихованості дитини? На які цінності він орієнтується? Які ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе складаються у нього в процесі виховання? Зміни, що відбуваються в особистості вихованця, можна виявити за допомогою діагностики вихованості школяра.
Друге. Це поведінкове, предметно-просторове, подієве та інформаційно-культурне оточення в школі в яких протікає процес дорослішання і особистісного становлення учня.
Третє. Це укомплектованість школи кваліфікованими фахівцями в галузі виховання - ще одне з найважливіших умов дієвості виховного середовища в школі. Кваліфікація педагога являє собою систему високого рівня його психолого-педагогічних і науково-предметних знань і умінь в комплексі з відповідним культурно-моральним рівнем, що забезпечує на практиці соціально-потребуючу підготовку до життя підростаючого покоління.
1 2 3