«Професійнапідготовкафахівця:сучаснівиклики»
«Школа – ценекоморазнань, асвіточрозуму.
Усідітинеможутьматиоднаковіздібності.
Інайважливішезавданняшколи-
вихованняздібностей.»
В. Сухомлинський
Професія педагога - це не лише виконання службових обов’язків, це - стиль життя, який супроводжується постійним прагненням до розвитку, розкриття власного потенціалу, особистісних пріоритетів.
Трудове навчання є однією з найбільш інтегрованих дисциплін: змістом технологічної освіти стають не тільки отримані знання про технології, а й сфери досягнень людства – наука, мистецтво, досвід творчої діяльності, традиції, духовні цінності, техніка, виробництво, які тісно пов’язані з життям, з вивченням основ наук у школі, з потребами вдосконалення технологій у різних галузях і полегшенням праці людини, підвищенням її продуктивності
У світовому просторі учительська професія належить до найбільш відповідальних. Саме з діяльності представників цього фаху розпочинається складний ланцюг основних взаємопов'язаних процесів, який схематично можна представити як: навчання і виховання дітей і молоді - якісна освіта - науковий і технічний прогрес - розвиток суспільства.
У сучасних соціокультурних умовах відбувається активний перехід до фундаментального інформаційного суспільства, орієнтованого на такі цінності, як наука, інтелект, культура, творчість, особистість. Є очевидною потреба осмислення нової освітньої концепції щодо „якості” освіти і навчання, оскільки високодинамічний соціокультурний прогрес у суспільному розвитку викликає швидке „старіння” конкретно-наукових і професійних знань, зумовлює необхідність перегляду поняттєво-категоріального і теоретичного фундаменту сучасної науки й адекватних їм навчальних дисциплін, які вивчаються у вищій школі.
Постановка проблеми.
Професійна освіта є провідною концепцією йосвітньо-організаційною реальністю сучасного етапу розвитку освіти, щопов’язана з вибудовою наскрізних послідовних ліній у підготовці іперепідготовці фахівців, виокремленням етапів такої підготовки, забезпеченнямінтегрованості освітніх систем різного рівня й структурно-логічноговзаємозв’язку загальноосвітніх, фундаментальних й спеціальних дисциплін зєдиною цільовою настановою.
Формування професійної компетентності майбутнього вчителя трудового навчання передбачає наявність відповідної організації навчального процесу та створення сприятливих педагогічних умов, які полягають в усвідомленні студентами значущості професійної компетентності; цілеспрямованому відборі й структуруванні змісту навчального матеріалу; реалізації системи методів навчання спрямованих на поетапне оволодіння професійною компетентністю.
Виклад основного матеріалу.
Успішність розвитку змісту і технологій
професійної підготовки значною мірою залежить від ефективності скорочення невідповідності якості освіти і вимог, які пред’являють до неї роботодавці, ринок праці. У цьому разі особливої актуальності набуває проблема підвищення відповідальності закладів освіти за кінцеві результати освітньої діяльності.
Педагог має орієнтуватись в конкретній навчальній і виховній ситуації, враховувати особливості розвитку школяра, дитячої і підліткової субкультури тощо. Все це накладає відбиток на вимоги до інформаційної та адаптивної компетентності педагога, умінь використання новітніх інформаційних технологій.
головною ознакою фундаменталізації професійної підготовки вчителя трудового навчання, визначив знання студентів з психофізіологічних основ процесу формування трудових умінь і навичок учнів.
Вчитель трудового навчання в організації навчальної діяльності учнів відповідає й вимогам продуктивного навчання, спрямованого на більш ефективне засвоєння предмета та отримання максимуму продуктивних знань і вмінь.
Учителів трудовогонавчання. Існують суттєві суперечності між:
сучасними вимогами до професійної компетентності вчителя трудового навчання й недостатнім рівнем її сформованості;
потребою у формуванні компетентності та недостатнім рівнем науково-методичного забезпечення процесу її формування;
вимогами до організації особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу та методикою викладання дисциплін професійного циклу.
Зміст експериментальної програми і підручника з трудового навчання ураховує структуру проектної діяльності, передбачає послідовне вивчення кожного з її етапів шляхом розв’язання проблемних ситуацій з реального життя, створює умови для реалізації творчого потенціалу учнів і їх продуктивної праці. За таких умов трудове навчання перетворюється з підготовки до життя в саме життя.
Проектна методика трудового навчання може бути реалізована у вигляді виконання учнями проектів, якими завершується вивчення навчального матеріалу
Але можливий також інший підхід, коли проектування стає підґрунтям творчої діяльності учнів на уроках трудового навчання