Семінар 2
1.Психолінгвістика "першого покоління" – це період формування психолінгвістики, психологічний період (Ж. Меллера Ж. Нуаре, Ч. Осгуд, Дж. Керолл, Б. Скіннер, Т. Себіок). Ч. Осгуд – вважав, що її мета – це вивчення відношень між структурою повідомлення і тими індивідуумами, які ії створюють, і прийомами. Мовлення – це система реакцій людини на мовні та немовні стимули. (біхевіористська психологія мови). Ч. Осгуд (1954) писав, що „ПС вивчає ті процеси, в яких інтенція мовця перетворюється в сигнали коду, які прийняті у цій культурі, і ці сигнали перетворюються і інтерпретації слухачів, тобто ПС має справу з процесами кодування і декодування, оскільки вони співвідносять стан повідомлення із станом учасників комунікації”, тобто процеси мовлення співвідносяться не з системою мови, а з людиною та їх психікою.
2. Психолінгвістика "другого" покоління називається лінгвістичним періодом оформлення психолінгвістики як самостійної галузі досліджень (50 - 70 рр. ХХ ст.) – Н.Хомський Дж Міллер. Були запропоновані правила породження речень у трансформаційно-породжуючей граматиці. В структуру моделі Хомського "вбудовані" правила не тільки граматичні, фонетичні, семантичні, але і прагматичні (використання мови). Ідея породжуючої грамматики Н. Хомського базувалася на тому, що існують правила або операції (трансформації), ядерні синтаксичні структури, на основі яких створюються тексти („Аспекти теорії синтаксису” 1965).
База (базові граматичні відношення) породжує глибинні структури, які отримують семантичну інтерпретацію, і за допомогою транспортних правил трансформуються у поверхневу структуру, якій дається фонетична інтерпретація за допомогою правил фонологічного компоненту. Потім в результаті еволюції поглядів він додатково ввів прагматичні правила. Таким чином, знання мови – це мовна здібність (linguistic competence), а процеси реальної мовленнєвої діяльності – це мовна активність (linguistic performance). Ця теорія представляла:
• проекцію лінгвістичної теорії у психіці;
• уродженість мовних структур;
• засвоєння мови – це засвоєння системи правил формування висловлювання;
• ігнорування мовлення;
• рівень речення (а не висловлювання)
3. Психолінгвістика «третього покоління» називається когнітивним періодом, це період визнання того, що існує зв’язок граматики і семантики мови з іншими когнітивними системами; психолінгвістичні операції мають одночасно когнітивну і комунікативну природу; мова – це соціальний об’єкт. Вчені спираються на французьку соціологічну, німецьку психологічну школу, школу Л.С.Виготського (Дж. Верг, Дж. Брунер – США; Жак Мелер, Жорж Нуазе – Франція; Рагнар Румметфейт– Норвегія). Їх ідеї можна узагальнити таким чином:
• необхідність розробки автономної психолінгвістики, оскільки психолінгвістичні операції мають одночасно когнітивну і комунікативну природу;
• критичне відношення до ідеї природжених універсальних мовних структур;
• необхідність включення висловлювань;
• розглядають психолінгвістичні процеси у широкому контексті мислення, спілкування, пам’яті;
• подолання атомізму і індивідуалізму першого та другого покоління.
ТМД – наукова парадигма, яка була запропонована радянською психолінгвістичною школою (Л.С. Виготський, О.М. Леонт’єв, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперін, О.О. Леонт’єв, А.А. Залевська, Р.М. Фрумкіна). Вона вивчала процеси створення і сприйняття мовлення, мовленнєві операції, мовленнєву активність, природу знань, структуру ментальних презентацій і як вони використовуються для прийняття рішень.
Третій період – це поява фундаментальних міждисциплінарних ПЛ досліджень у 80-ті р.
Кінець ХХ сторіччя ознаменувався розвитком герменевтики (тлумачення інтерпретації текстів, пояснення прихованих смислів; вивчення людини як особистості), розвитком когнітивної психології (ролі пізнавальних процесів у мовленнєвій діяльності), розвитком когнітивної лінгвістики (вивчення концептосфери, мовної картини світу, мовної свідомості, образу світу, який існує в голові людини).
Таким чином, перше коло пізнання слова замкнулося і почалася спроба зрозуміти смисли і пояснити їх за допомогою різних дисциплін і повернутися до первісної проблеми – розуміння себе і інших. Людина – істота соціальна, яка формується як особистість і проявляє себе у спілкуванні з іншими людьми у сумісній діяльності, тому проблема взаєморозуміння дуже важлива, оскільки розвиток цивілізації привів до розширення міжкультурних, міжетнічних, міжособисних контактів.
4. Американські школи психолінгвістики: дескриптивізм і генеративізм.
Американська психолінгвістика мала кілька методологічно та теоретично відмінних течій, що розробляли власні моделі цієї науки. Першою течією став біхевіоризм, що втілився в найбільш ранньому дескриптивістському напрямі американської психолінгвістики.
Біхевіоризм (від англ. behaviour - поведінка) був напрямом психології, що розглядав діяльність людини як реакцію на стимули зовнішнього середовища на підставі інтуїції (мислення не бралося до уваги, свідомість як предмет психологічних досліджень узагалі усувалася).
Основоположником цього напряму був американський психолог Дж. Вотсон, який розробив головні положення біхевіоризму як альтернативи інтроспективній психології - науки про зміст свідомості. Вважаючи психологію експериментальною наукою, дослідник представляв поведінку людини як сукупність різних реакцій на певні стимули при панівній ролі інтуїції.
Положення біхевіористської течії у психології визначили психолінгвістичну концепцію першого етапу психолінгвістики США - дескриптивізму (від англ. descriptive - описовий), що виник приблизно у 30-ті р. р. XX ст. Представниками дескриптивізму були Ч. Осгуд, З. Харрис, Б. Скіннер, К. Пайк, Ч. Хоккет.
Головними положеннями дескриптивізму були:
1) залежність засвоєння мови дітьми від потреб поведінки;
2) розгляд мовленнєвої діяльності як інтуїтивної поведінкової реакції на стимули зовнішнього середовища;
3) заперечення пояснювального зв'язку мовних одиниць із категоріями мислення;
4) оперування при дослідженні мовлення атомарними одиницями (фонами й морфами) при ігноруванні семантики, оскільки вона не підлягала прямому спостереженню.
Другою течією американської психолінгвістики (60-ті р.р.) стала генеративістська (від англ. to generate - породжувати), яка досліджувала мовлення, його синтаксичну організацію під кутом зору універсальних принципів і параметрів природних мов, моделей глибинних синтаксичних структур, правил трансформації їх у поверхневі, обмеження цих правил у різних мовах й обґрунтовувала концепцію вродженої мовної здатності з незалежними внутрішніми закономірностями.
Термін «генеративізм» уперше з'явився в роботах Дж. Сьорля на початку 70-х р.р., хоч теоретичні засади цього напряму були сформульовані в роботі Н. Хомського «Синтаксичні структури» у 1957 р.. Стрижневою для генеративізму залишається концепція американського лінгвіста Н. Хомського (Чомські), яка виникла як альтернатива дескриптивізму у межах структурної парадигми, що накопичила значний потенціал нових формально-аналітичних методів дослідження мови.
Генеративізм орієнтувався на пошук універсального ментального підґрунтя правил побудови граматично правильних речень.
Нативізм (від англ. native - природний, природжений) є ключовою психолінгвістичною теорією генеративізму. Нативізм позначає вродженість певної мовної бази, мовної здатності, що дає змогу дітям оволодіти мовою до 4-х років, засвоївши величезний масив знань про мовні механізми, норми і правила їхнього застосування. На думку Н. Хомського, база вроджених мовних знань є універсальною граматичною частиною біологічної спадщини людини, а оточення відіграє роль не більшу, ніж пускового регулятивного механізму.
Альтернативним генеративній граматиці напрямом в американській лінгвістиці була генеративна семантика, яка перенесла генеративну здатність на семантичний компонент висловлень і намагалася створити модель мови «від значення до тексту» і навпаки. Вона зверталася не до знань комунікантів, а до базових логіко-семантичних структур, що мають таку саму природу, як і синтаксичні. Вони не є автономними від синтаксису і є одночасно синтаксичними. Це зумовило відмову від поняття глибинної структури й ототожнення трансформацій і правил семантичної інтерпретації.
5, Основні положення психолингвистической теорії мовної діяльності
Основні положення психолингвистической теорії можуть бути виражені у вигляді наступних постулатів (А.А. Леонтьєв, 1997, 2003 та ін.) -
Як і будь-яка інша діяльність людини, мовна діяльність включає: - потреба, мотив, мета, задум, установку, знання (культурологічні, власне мовні, і апеляцію до них); - багатосторонній аналіз ситуації, в якій повинна відбутися і відбувається діяльність; - прийняття рішення здійснювати або здійснювати діяльність і вибір оптимальних для даної ситуації засобів здійснення діяльності (форм мовлення, їх варіантів і власне мовних засобів: фонетичних, синтаксичних, лексичних та інших); - планування діяльності (на різних рівнях усвідомлення результатів планування) і пророкування її можливого результату (акцептор результату дії по П. К. Анохін ^ 0) - -виробництво (виконання) певних дій та операцій; - поточний контроль за яку здійснюють діяльністю та її корекція (якщо вона необхідна); - кінцеве звірення результату діяльності з її метою (задумом). -
Одиницями психолінгвістичного аналізу є елементарне мовне дію і мовна операція (у «граничному» варіанті - цілісний акт мовленнєвої діяльності). -
Ці одиниці мають нести в собі всі основні ознаки мовної діяльності. До них відносяться:
1) предметність діяльності (спрямованість на той чи інший предмет),
2)цілеспрямованість, т.к. будь-який акт діяльності характеризується кінцевою, а будь-яка дія - проміжною метою, досягнення якої, як правило, прогнозується суб'єктом;
3) вмотивованість (при цьому акт діяльності людини, по АА. Леонтьєву, є, як правило, полимотивирована, тобто збуджується декількома мотивами, злитими в єдине ціле),
4) ієрархічна організація діяльності, включаючи ієрархічну організацію її одиниць, і
5) фазна організація діяльності. Таким чином, у концепції московської психолингвистической школи одиниці психолінгвістичного аналізу виділяються і характеризуються в «діяльнісної парадигмі» (133, с. 65). -
Організація мовної діяльності грунтується на «евристичному принципі» (тобто передбачає вибір «стратегії» мовної поведінки). На думку АА Леонтьєва, психолінгвістична теорія мовної діяльності повинна «а) передбачати ланка, в якому здійснювався би вибір стратегії мовної поведінки, б) допускати різні шляхи оперування з висловлюванням на окремих етапах породження (сприйняття) мовлення; в) нарешті, не суперечити експериментальним результатами , отриманим раніше на матеріалі різних психолингвистических моделей, побудованих на іншій теоретичній основі »(там же, с. 67). Діяльність суб'єкта по відношенню до навколишньої дійсності опосередкована відображенням цієї дійсності (137).
По А.А. Леонтьєву, будь-яка психологічна теорія мовної діяльності повинна досліджувати насамперед взаємини опосередкованого мовою образу світу людини і мовленнєвої діяльності як комунікативної діяльності.
Виходячи з цього, психолінгвістична теорія поєднує в собі діяльнісний підхід і підхід в плані відображення. У структурі діяльності людини відображення виступає насамперед у вигляді орієнтовного ланки. Відповідно і в структурі мовної діяльності предметом дослідження психолінгвістики повинні бути етап (фаза) орієнтування, результатом якого є вибір відповідної стратегії породження або сприйняття мови, а також етап планування, що передбачає використання образів пам'яті (133, с. 69). - Вибір того чи іншого способу реалізації діяльності вже являє собою «моделювання майбутнього» (133, с. 70). Воно, за словами Н. А. Бернштейна, «можливо тільки шляхом екстраполірованія того, що вибирається мозком з інформації про поточну ситуацію, з" свіжих слідів "безпосередньо передували сприймань, з усього колишнього досвіду індивіда, нарешті, з тих активних спроб і промацування, які відносяться до класу дій, досі надзвичайно сумарно позначаються як "орієнтовні реакції" (19, с. 290). Така преднастройка до дій, що спирається на минулий досвід, може бути названа імовірнісним прогнозуванням (228, с. 127-128.) У мовної діяльності імовірнісного прогнозування належить дуже важлива роль.
Психолінгвістика третього покоління або "нова ПЛ" сформувалася у середині 1970х років. Вона пов’язана у США з ім’ям Дж. Верча і психолога більш старшого покоління Джерома Брудера; у Франції – з ім’ям Жака Мелера, Жоржа Нуазе, Даніель Дюбуа; в Норвегії – з ім’ям талановитого психолінгвіста Рагнара Румметфейта.
Одним з важливих тезисів ПЛ третього покоління була необхідність розробки "автономної ПЛ". Мається на увазі автономія від лінгвістичних моделей, тобто подолання ізоморфізму мовних та психологічних структур. На їхню думку психолінгвістичні операції мають одночасно когнітивну і комунікативну природу. Вони отримують когнітивний характер, конкретно реалізуючись у спілкуванні, взаємодії, мовленнєвому впливі. Вони виступають швидше як логічні, а не мовні правила.
Психолінгвісти третього покоління критично ставляться до явно перебільшеної Н. Хомським та його школою ролі вроджених універсальних структур. Нарешті, вони подолали ізоляціонізм школи Н. Хомського – вони беруть психолінгвістичні процеси в широкому контексті мислення, спілкування, пам’яті.
Вітчизняна традиція психолінгвістичного підходу до феномену мови відноситься до І.А. Бодуену-де-Куртане (1845-1929), російському і польському лінгвісту, засновнику Казанської школи мовознавства. Саме Бодуен говорив про мову як про «психо-соціальну сутність», а лінгвістику пропонував рахувати серед наук «психолого-соціологічних». Учні Бодуена – В.А. Богородицький та Л.В. Щерба регулярно використовували експериментальні методи для вивчення мовленнєвої діяльності. Звісно, Щерба не говорив про психолінгвістику, бо цей термін у російському мовознавстві закріпився лише після появи у 1967 році монографії О.О. Леонтьева з такою назвою. Але саме у відомій статті Щерби «Про троякий аспект мовних явищ та про експеримент у мовознавстві» вже містяться центральні для сучасної психолінгвістики ідеї: акцент на вивченні реальних процесів говоріння та слухання; розуміння живого розмовного мовлення як особливої системи і, нарешті, окреме місце, яке Щерба відводив експерименту.
Що ж цінне є у поглядах І.А. Бодуена де Куртене для сучасної ПЛ? Перше ключове положення його концепції наступне: реальна величина у мовленнєвій діяльності – не мова у відсторонені від людини, а сама людина. Друге ключове положення: "Мова не є ані замкнутий у собі організм, ані недоторканий ідол, мова являє собою засіб та діяльність" (Бодуен 1983, 140), тобто мова – це по суті, мовна діяльність, причому діяльність мовного колективу. Таке розуміння мови як колективної діяльності і людини як істоти колективної природи – це те, що відрізняє погляди Бодуена від позиції як психологічного мовознавства другої половини ХІХ ст.., так і наступної структурної лінгвістики, яку цікавить лише "позалюдський" момент мовного існування, мова як система знаків.
Якщо говорити про послідовників Бодуена, треба передусім назвати ім’я Л.В. Щербі (1880-1944), який стоїть у витоків сучасної психолінгвістики. Сприйнявши ідеї свого вчителя, Л.В. Щерба активно розробляв та пропагував ці ідеї у передвоєнні та повоєнні роки. Ще у довоєнні роки він створив у Ленінградському університеті напрямок, який називався "ленінградська фонологічна школа". У сфері фонетики зусиллями Л.В. Щерби та його школи традиція вивчення мовленнєвої діяльності в Росії реально не переривалася.
У програмній праці Л.В. Щерби "Про троякий аспект мовних явищ та про експеримент у мовознавстві" (Сноба 1974, с. 24-39) підкреслюється декілька вузлових моментів. Тут показаний складний, комплексний характер мовленнєвої діяльності і пропонується троякий розподіл мовних явищ: процеси говоріння і розуміння, мовний матеріал (самі тексти) і система, яка вичленовується з мовного матеріалу. Л.В. Щерба говорить, що лінгвістам необхідно вивчати те, що він називає "негативним мовним матеріалом", а саме дитяче мовлення, патологію мовлення, різні мовленнєві помилки і т.д. Нарешті вчений підкреслює важливу роль експерименту у мовознавстві (Бодуен, 1974, с. 227-229).
Одним з видатних представників психолінгвістики третього покоління є Лев Семенович Виготський (1898-1934). Він – один з найвидатніших психологів ХХ століття, засновник потужної психологічної школи, до якої належать А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперин, Д.Б. Нлькогіг, Л.І. Божович, О.О. Леонтьєв та ін. Л.С. Виготський та його школа мали великий вплив не лише на вітчизняну, але і на світову психологію і педагогіку.
Л.С. Виготський багато займався мовленням, і його психологічний підхід до мовлення був не лише своєрідним підсумком і синтезом усіх попередніх досліджень у цьому напрямку, але і першою спробою побудувати більш менш цілісну психолінгвістичну теорію.
Його активний творчий період тривав менше 10 років, однак він встиг зробити дуже багато (Виготський, 1982-1984). Вихідні положення його концепції наступні: 1. Психіка є функція, якість людини як матеріальної, тілесної істоти, яка має певну фізичну організацію, тобто мозок. 2. Психіка людини соціальна, тобто розгадку її специфіки треба шукати не в біології (як це робив біхевіоризм) та не у незалежних "законах духу" (як це робили психологи старої європейської школи), а в історії людства, в історії суспільства. По суті Л.С. Виготський своєю культурно-історичною концепцією вперше зробив спробу реалізувати у психологічній науці основні положення про людину як продукт суспільних відносин та про природу психічної діяльності людини. Діяльність людини, за Л.С. Виготським, на відміну від поведінки тварин, здійснюється через посередництво суспільно виробленої та суспільно закріпленої системи засобів праці і психологічних засобів (знаків).
Психологічні засоби виявляються аналогами засобів праці. Л.С. Виготський формулює тезис про системність будови свідомості. Знаки утворюють систему. При цьому треба відмітити дві обставини: 1. Самі знаки не дані дитині як дещо вроджене, вони набуваються в процесі соціальної діяльності. 2. Знаки з’являються саме як система, тому у дитини не просто з’являється один знак, потім другий і т.д. Будь-який новий знак входить в уже утворену систему – кожен раз її уточнюючи, видозмінюючи, ускладнюючи.
Дуже продуктивними є ідеї Л.С. Виготського, пов’язані зі значенням. Класичне положення про те, що значення слів слід розглядати "як єдність узагальнення і спілкування, комунікації і мислення" (Виготський 1982-84 т.2 с. 19). Значення – це ідеальна духовна форма кристалізації суспільного досвіду, суспільної практики людини. Це не лише результат досвіду, але і сам досвід, сама практика. Це не лише результат діяльності, але і сама діяльність. Нарешті, значення – це одночасно і зовнішній, соціальний феномен, і внутрішній, психологічний.
Вчений розробляє ще одну плодотворну ідею – ідею предикації. Він говорить, що є два типи аналізу – за елементами та за одиницями. Розкладаючи мовленнєве мислення на елементи ми втратимо відчуття цілого. А ось аналіз за одиницями є плодотворним. У якості одиниці береться така клітинка мовленнєвої діяльності, яка зберігала б усі якості, що притаманні цілому, елементарна діяльність, акт діяльності, або висловлювання. Головне у висловлюванні – акт предикації, акт співвідношення чогось з чимось.
Головне, що робить Л.С. Виготського засновником сучасної ПЛ – це його трактовка внутрішньої психологічної організації процесу породження мовлення як послідовності взаємопов’язаних фаз діяльності. Перша фаза породження мовлення – це його мотивація. Друга фаза – це думка, що приблизно відповідає сьогоднішньому поняттю мовленнєвої інтенції. Третя фаза – опосередкування думки у внутрішньому слові, що відповідає внутрішньому програмуванню мовленнєвого висловлювання. Четверта фаза – опосередкування думки у значеннях зовнішніх слів, або реалізація внутрішньої програми. Нарешті, остання, п’ята фаза – опосередкування думки у словах, або акустико-артикуляційна реалізація мовлення.
Взагалі Л.С. Виготський, який помер у 1934 році, зміг передбачити подальший розвиток психології мовлення і психолінгвістики на багато десятиліть наперед.
Учень і співробітник Л.С. Виготського Олександр Романович Лурія зробив фундаментальний внесок у діагностику, дослідження і поновлення різноманітних видів афазії – мовленнєвих порушень центрально-мозкового походження, які пов’язані з руйнуванням різних зон кори головного мозку, що відповідають за різні психічні функції. При цьому О.Р. Лурія спирався на концепцію, висунуту Л.С. Виготським, системної локалізації психічних функцій у корі, тобто на ідею, що мовленнєва діяльність фізіологічно обумовлена взаємодією різних ділянок кори великих півкуль, і руйнування однієї з цих ділянок може бути компенсовано за рахунок включення у єдину систему інших ділянок.
Інший учень, Олексій Миколайович Леонтьєв, розвинув психологічну концепцію Виготського у дещо іншому напрямку, увівши (у середині 1930-х) розгорнуте теоретичне уявлення про структуру і одиниці діяльності.
У радянській Росії розвиток саме психолінгвістики почався з середини 60-х років ХХ століття, передусім в Інституті АН СРСР (Москва), робота велася також в інститутах інших міст країни. Кожні 2-3 роки проводилися всесоюзні симпозіуми з психолінгвістики. Радянська психолінгвістика спиралася на матеріалістичну психологію школи Л.С. Виготського (передусім на поняття діяльності) і на лінгвістичну спадщину Л.В. Щерби та його школи, в особливості на його трактовку активної граматики.
Перший семінар з психолінгвістики в СРСР відбувся у Москві у 1966 р. Однак традиції радянської психолінгвістики височіють ще до перших десятиліть ХХ століття. Водночас, розвиток психолінгвістики у США в 50-60 рр. слугувало поштовхом, каталізатором, який активізував розвиток психолінгвістичних досліджень у Радянському Союзі.
Розглядаючи психолінгвістику як одну з дочірніх областей психологічної теорії діяльності, яку розробив О.М. Леонтьев, московська психолінгвістична школа довгий час називала психолінгвістику «теорією мовленнєвої діяльності», паралельно вживаючи термін «психолінгвістика».
З кінця 1970-х років проблемне поле психолінгвістики розвивалося під впливом стану справ всередині лінгвістики, так і у науках, які з часом стали для лінгвістики – а тим самим і для психолінгвістики – суміжними. Це передусім комплекс наук про знання як такі і про характер та динаміку пізнавальних (когнітивних) процесів.
Слід зупинитися окремо на питанні взаємозв’язку психолінгвістики та когнітивної науки в цілому та когнітивної лінгвістики включно. Великий вплив на розвиток ПЛ і динаміку її проблематики зробили дві "когнітивні революції" (див. Харре 1996). У якості першої з них зазвичай розглядають сталий перехід від властивого біхевіоризму вивчення "об’єктивної", тобто такої, що спостерігається ззовні, поведінки (на противагу "суб’єктивним", таким, що не підлягають прямому спостереженню, ментальним процесам) до вивчення когнітивних феноменів.
Другою когнітивною революцією (або дискурсивним переворотом) стали називати перехід від акцентування уваги на слові та реченні до тексту і далі до дискурсу, що призвело до оформлення дискурсивного підходу (див. Макаров 1998; Павлова 1996; Харре 1996). Активність трактується як когнітивна, якщо людина, що її реалізує, використовує символи та інші засоби, спрямовані назовні і такі, що підпорядковуються певним нормативам, котрі визначають коректність або некоректність використання цих засобів (Харре 1996, 3). Однак, такі засоби набуваються лише через сумісну діяльність людей, і через мовленнєву діяльність включно, тобто через дискурс. Слід зауважити, що ці ідеї були значно раніше (у 30-ті рр.) сформульовані у роботах Л.С. Виготського.
Паралельно з оформленням дискурсивної психології як окремого напрямку в ПЛ відбувається активація досліджень у галузі дискурсу з переносом акцентів з синтаксису на семантику. Разом з цим надзвичайно сильною виявилася тенденція до інтегрування результатів, які отримуються багатьма науками, що тим чи іншим чином пов’язані з вивченням людини і різних аспектів її функціонування в природі і суспільстві. Усе більш свідомим та цілеспрямованим стає дослідження людини з врахуванням постійної взаємодії біосфери, ноосфери, етносфери, психосфери під час впливу на них космосу (Психологія: Підручник 1991, 21-24). Це також не могло не відобразитися на переорієнтації ПЛ на позиції когнітивної науки.
Когнітивна лінгвістика сьогодні міцно зайняла своє місце у парадигмі концепцій сучасного світового мовознавства. Кінцевим завданням КЛ є „отримання даних про діяльність розуму” (Кубрякова, 2004, с. 13). Вона досліджує свідомість людини на матеріалі мови, вона досліджує когнітивні (пізнавальні) процеси, робить висновки про типи ментальних репрезентацій у свідомості людини на основі застосування до мови суто лінгвістичних методів аналізу з подальшою когнітивною інтерпретацією результатів.
Е.Ю. Балашова (Балашова, 2004, с. 6) характеризуючи наукові напрямки, що склалися у вітчизняній когнітивній лінгвістиці, виділяє два основних підходи: лінгвокогнітивний та лінгвокультурний. Перший має на увазі вивчення специфіки національної концептосфери від культури до свідомості. Серед представників цього підходу можна назвати Ю.С. Степанова, В.І. Карасика, В.В. Красних, В.А. Маслову та ін.
До лінгвокогнітивного підходу належать дослідники, які виходять з того, що в основі знань про світ лежить така одиниця ментальної інформації, як концепт, яка і забеспечує „вихід на концептосферу соціуму”. Найбільш яскравими представниками є Е.С. Кубрякова, З.Д. Попова, І.А. Стернін, В.Н. Телія.
Крім двох названих підходів у когнітивній лінгвістиці виділяються ще наступні: психологічний, психолінгвістичний, нейропсихолінгвістичний, семантичний, логіко-понятійний, логічний аналіз культурних концептів.
Отже, ПЛ має тісні зв’язки з іншими напрямками когнітивної науки. {Психолінгвістика}
6. ВИГОТСЬКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896-1934 рр.) - радянський психолог, засновник культурно-історичної школи в психології, на якій базується психологічна теорія діяльності.
Відомий у Європі та США як один з основоположників та розробників когнітивноїпсихології. Особливо важливими є його здобутки у вивченні вищих психічних функцій, психології мовного мислення та його генези, теорії навчання. Виготський паралельно з психологією займався й поширеним на той час напрямом - педологією. Його роботи: "Педологія шкільного віку" (1928), "Педологія юнацького віку" (1929), "Педологія підлітка" (1930-1931). Ці роботи опинились під забороною після того, як Сталін оголосив педологію шкідливою для практики, такою, що не відповідає марксистським теоріям.
1931-1934 рр. В ці роки він активно займався розробкою нової програми, основні теорії якої були викладені в монографії “Мислення й мовлення”, яка вийшла вже через декілька місяців після його смерті. Головним відкриттям цього періоду було дослідження розвитку значень в онтогенезі, їх стадіальне перетворення. Він розглядав значення під кутом бачення "історії системи". Виготський і його школа, дослідивши значення слова, його зміст, та прослідкувавши стадії його змін в історії народу (аналіз робіт лінгвістів, вивчення мотивів, які спонукають та керують думкою), дійшли висновку, що ці зміни є наслідком процесу розвитку індивідуального усвідомлення.
Йому, його школі, учням і послідовникам належить одна з найважливіших ролей в розвитку російської психології.За теорією Виготського, психічні функції, дані дитині природою, перетворюються у функції вищого рівня розвитку - культурні.Так, механічна пам'ять стає логічною, асоціативне протягом уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільним і т.п."Будь-яка функція в культурному розвитку дитини, - пише Виготський, виходить на сцену двічі, в двох планах, - спершу соціальному, потім - психологічному. Спершу між людьми як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини як категорія інтрапсіхіческая".Зароджуючись у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, вищі функції потім "вращіваются" в його свідомість.У наступних роботах Виготський робить наголос на дослідження значення словесного знака, тобто на сполученого з ним (переважно інтелектуального) змісту.Спільно з учнями він розробив експериментально обгрунтовану теорію розумового розвитку дитини.
Теорі я Л. Виготського . Відповідн о до неї мовленнєв е мисленн я ма є тр и аспекти : думку , внутрішн є мовлен н я , слово . Проце с породженн я мовленн я йд е від мотив у до оформленн я думки , потім думк а опосередковуєтьс я у внутрішньом у слові, з а ти м — у значення х зовнішні х слів , післ я чого — у словах . у цьому процес і ключов у рол ь відігра є внутріш н є мовленн я — особливи й внутрішні й пла н мовлен нєвого мислення , як е є посередником мі ж думко ю т а словом. Л . Виготськи й виокреми в так і основні характе ристик и внутрішньог о мовлення : відсутніст ь фонаці ї Психолінгвістичні теорії породження іуовлення 77 (його не вимовляют ь з а допомогою звуків), предикатив ніст ь (містит ь здебільшог о лиш е присудки), скороче - ність . Внутрішн є мовленн я ма є тако ж семантичн і особливості: переважанн я смисл у на д словом; аглютинаці я значен ь слі в (значенн я слі в ніби «зливаються»); розбіжност і із семантико ю слів .