МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Мукачівський державний університет
Гуманітарно-педагогічний коледж
предметна(циклова) комісія
педагогіки, психології
та фізичного виховання
Курсова робота з психології
Психологічна характеристика ігрової діяльності
студентки ІV-го курсу, групи Ж
спеціальності
013 Початкова освіта
Береш Олександри Олександрівни
Керівник: Мішкулинець О.О.– викладач психолого-педагогічних дисциплін,
кандидат психологічних наук
Робота допускається до захисту:
Зав.предметної (циклової) комісії
педагогіки, психології та
фізичного виховання
Феньов Я.І.
__________________________
«_____»___________20_____р.
Мукачево - 2020
ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ………..……….........6
Дитяча гра як психолого-педагогічний феномен …….……………………..6
Вплив ігрової діяльності на формування дитячої особистості.………..….9
РОЗДІЛ ІІ. ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК МЕХАНІЗМ ВПЛИВУ НА ПСИХІКУ ДИТИНИ……………………………………………………..…….…14
2.1. Сюжетно-рольовагра як чинник розвитку дитини…………………….….14
2.2. Вплив ігрової діяльності на стосунки між дітьми …..……………………16
2.3. Ігровий досвід, як практичне визначення рівня вихованості та розвитку дітей………………………………………………………………………………...20
2.4. Використання ігор у роботі з дітьми..………………………….……………23
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….…30
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………..…..32
ДОДАТКИ
ВСТУП
Актуальність теми. Сьогодні широко усвідомлюється відповідальність суспільства відносно виховання підростаючого покоління. Далеко не всі педагогічні ресурси використовуються у сфері виховання і розвитку дитини. До таких засобів виховання відноситься гра. Гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності. Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в періоді інтенсивного розвитку в дитинстві, вона набуває особливогозначення.
Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у психічному розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту. У ранні, дошкільні роки життя дитини, гра є тим видомдіяльності, у якому формується його особистість. Увійшовши в гру, закріплюються відповідні дії, дитина все краще опановує їх, гра стає для неї своєрідною школою життя.
Дитина граючи набуває підготовку до життя, тому що у неї закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є новонабутими, та ще не стали звичкою. У результаті вона в процесі гри розвивається і отримує підготовку доподальшої діяльності. Дитина грає, тому що розвивається і розвивається, тому що грає.
У психолого-педагогічній науці накопичений певний досвід використання дидактичних ігор в процесі навчання. Проте він стосується переважно навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку та реалізується в дошкільних навчальних закладах та початкових класах. Так, питання ролі ігор під час навчання дітей дошкільного віку досліджено в роботах Т.А. Губенко, О.П. Янковської, Л.В. Лохвицької.
Проблема підвищення ефективності навчання молодших школярів досліджувалися В.М. Захаровим та М.І. Менчинською. Психологічні фактори успішного навчання математики учнів 5-6-х класів та роль навчальних ігор розкрито в дослідженні О.П. Кисіль.
Наявний практичний досвід, певне теоретичне обґрунтування та дидактичне забезпечення використання ігор для учнів основної школи в позаурочнии час, що відображено в роботах таких авторів, як П.Ю. Германович, Є.І. Гік, А.П. Доморяд, Є.О. Дишинський, Є. Ігнатьев, Б.А. Кордемський, А.Я. Котов, Л.М. Лоповок, Є.М. Мінскін та ін. Існує практичний досвід та теоретичне обґрунтування використання дидактичних ігор на уроках в 5-6-х класах основної школи, про що говориться в роботах М.В. Кларіна, В.Г Коваленко, М.І. Микитинської, М.М. Перова, І.К. Данилова.
Кожному вікові властива певна провідна діяльність, а всі інші види або відсутні, або їх прояв обмежений. Провідною діяльністю в підлітковому віці за сучасних умов є спілкування з однолітками та вчителями з питань опанування основ наук, норм поведінки в колективі та суспільстві, навчання спілкуванню та співпраці з іншими людьми, а також індивідуальне виконання соціально-важливих справ.
Найважливішою зміною у психічних процесах дитини на етапі, що зумовлює провідна діяльність дошкільника, є гра, у якій виникають і диференціюються нові види діяльності. Дошкільний вік характеризується новою соціальною ситуацією розвитку, коли значно розширюються сфера взаємодії та коло спілкування дитини. Єдиною діяльністю, яка дає змогу подолати розрив між прагненням бути як дорослий і неможливістю реалізувати це прагнення, є сюжетно-рольова гра, у якій дитина виконує роль дорослого як носія певних суспільних функцій, вступає у стосунки з іншими дорослими, безпосередньо не присутніми. Рольова гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку, спрямованою на орієнтування у предметній і соціальній дійсності.
Гра готує дітей до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи в ньому здібності та якості, необхідні для тієї діяльності, яку їм в майбутньому належить виконати. У грі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що обумовлюють готовність до навчання. Враховуючи вище сказане нами була обрана тема курсової роботи «Розвиток психічних процесів в ігровій діяльності у дітей різних вікових категорій».
Об'єктом дослідження є процес ігрової діяльності у дітей.
Предмет дослідження – вплив дитячих ігор на психічний та особистісний розвиток особистості різних вікових категорій.
Мета роботи: розглянути роль гри у психічному розвитку дитини різних вікових категорій.
З поставленої мети, нами вирішуються такі завдання:
1.На основі аналізу психолого-педагогічної літератури охарактеризувати вікові особливості психічного розвитку дитини.
2. Розкрити роль гри як важливого засобу для психічного і фізичного розвитку дитини.
3. Розкрити залежність рівня розвитку і типу ігор від вікових особливостей.
4.Визначити значення гри у психічному розвитку дитини різних вікових категорій.
5.Проаналізувати ігровий досвід, як практичне визначення рівня вихованості та розвитку дітей.
6. Розглянути ефективність використання ігор у роботі з дітьми у процесі навчання.
1 2 3 4 5 6 7 8